Made available in DSpace on 2016-07-27T13:52:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SELMA REGINA GOMES.pdf: 3201640 bytes, checksum: 524418b11626ef486dd23592613efd9b (MD5) Previous issue date: 2012-09-10 / This is a research linked to Line Theories of Education and Pedagogical Processes. Brings to the debate, the situation experienced by children with learning difficulties, which in the context of school inclusion is characterized as having intellectual disabilities, while not presenting a specialized evaluation that indicated the existence of a physical, sensory or mental. Was chosen as the rationale, theoretical contributions of Vygotsky on the construction of human psychological processes typically Bernard Charlot and perspective on the relationship with knowledge. Methodologically picked up the literature review and field research, using research procedures as interview, observation and ethnographic survey of the characteristics of the school, in the physical, administrative and pedagogical. We used also a pedagogic evaluation of learning conditions of the students. These are children, under the name of intellectually disabled, attending classes from second to fifth year of elementary school, in a State Public School in the city of Goiás Iporá-listed by school, by opinion prepared by teachers and the pedagogical coordinator as students possessing learning difficulty, because they can not keep up with the class regarding the assimilation of school content, and that for this reason were referred to specialized educational services. We sought to understand the characteristics of children's behavior, cognitive and affective dimensions, their strategies for dealing with your situation of learning difficulty, how are characterized by teachers as well as the treatment received in the context of school inclusion. The results indicate that the studied children are in a situation of learning difficulty, meaning that there are no capacity to learn, and, from the standpoint of cognitive and affective, are all signs that are capable of performing an intellectual activity, because carry within them the potential constitutive of the human condition necessary for such action. / Trata-se de uma pesquisa vinculada à Linha de Teorias da Educação e Processos Pedagógicos. Traz para o debate, a situação vivenciada pela criança com dificuldade de aprendizagem, que no contexto da inclusão escolar é caracterizada como possuidora de deficiência intelectual, mesmo não apresentando uma avaliação especializada que indicasse a existência de uma deficiência física, sensorial ou mental. Escolheu-se como fundamentação, os aportes teóricos de Vygotsky sobre a construção dos processos psicológicos tipicamente humanos e a perspectiva de Bernard Charlot sobre a relação com o saber. Metodologicamente escolheu-se a revisão de literatura e a pesquisa de campo, utilizando como procedimentos de pesquisa a entrevista, a observação e levantamento do tipo etnográfico das características da escola, nos aspectos físico, administrativo e pedagógico. Utilizou-se, também uma avaliação pedagógica das condições de aprendizagem do alunos. Estes são crianças, com a denominação de deficientes intelectuais, frequentando as turmas de segundo ao quinto ano do Ensino Fundamental, em uma Escola Pública Estadual na cidade de Iporá-Goiás, indicadas pela escola, por meio de parecer elaborado pelos professores e pelo coordenador pedagógico, como alunos possuidores de dificuldade de aprendizagem, pelo fato de não conseguirem acompanhar a turma com relação à assimilação dos conteúdos escolares, e que por este motivo foram encaminhados ao atendimento educacional especializado. Buscou-se compreender as características do comportamento das crianças, nas dimensões cognitiva e afetiva, suas estratégias para lidar com sua situação de dificuldade de aprendizagem, a forma como são caracterizadas pelos professores, bem como o tratamento recebido no contexto da inclusão escolar. Os resultados apontam que as crianças investigadas estão em uma situação de dificuldade de aprendizagem, não significando que não tenham capacidade para aprender, e, do ponto de vista afetivo e cognitivo, têm todos os indícios de que são capazes de realizar uma atividade intelectual, pois trazem em si as potencialidades constitutivas da condição humana necessárias para tal ação.

Made available in DSpace on 2015-03-04T20:03:30Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação tem como propósito a problematização do enunciado “Aprender matemática é difícil”. Busca-se analisá-lo, discutindo as condições de possibilidade de sua emergência e seus efeitos de verdade por meio da questão de pesquisa: Como o enunciado “Aprender matemática é difícil” vai se instituindo como uma verdade no currículo escolar? O material de pesquisa constitui-se de um conjunto de discussões produzidas por um grupo de treze alunos do 2º ano do Ensino Médio de uma escola pública localizada na cidade de Canoas/RS. A parte empírica da pesquisa foi realizada com o uso da metodologia de Grupo de Discussão em seis encontros, onde foram examinadas questões relacionadas à matemática. Nesses encontros, as discussões dos alunos foram gravadas e posteriormente transcritas. Além das discussões, foi utilizado um diário de campo. A produção do material de pesquisa, assim como sua análise foram feitas tendo como suporte elementos da teorização de Michel Foucault e o campo da Etnomatemática, em seus entrecruz / This study has as purpose to problematize the statement “To learn mathematics is difficult”. It is analyzed by examining the conditions of possibility of its emergency and its effects of truth, guided by the following research question: How the statement “To learn mathematics is difficult” is establishing itself as a truth in the school curriculum? The research data is composed by a set of discussions produced by a group of thirteen students of the 2nd year of the Ensino Médio of a public school located in Canoas city, RS. The empirical part of the research was accomplished with the use of the Group of Discussion methodology, applied in six meeting in which issues related to mathematics were examined. In these meetings, the students’ discussions were recorded and later they were transcribed. Besides these discussions, it was done a field diary. The production of the research data as well as its analysis was made having as support elements of Michel Foucault’s theory and the field of Ethnomathematics in their

Submitted by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2018-05-28T18:46:59Z No. of bitstreams: 1 61300130.pdf: 1199329 bytes, checksum: 11f7584610dcefb601ff1a0fdef5c7ae (MD5) / Approved for entry into archive by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2018-05-28T18:47:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 61300130.pdf: 1199329 bytes, checksum: 11f7584610dcefb601ff1a0fdef5c7ae (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-28T18:47:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 61300130.pdf: 1199329 bytes, checksum: 11f7584610dcefb601ff1a0fdef5c7ae (MD5) Previous issue date: 2016 / Podemos dizer que há no Brasil problemas quanto à legitimidade de decisões judiciais, notadamente quando o Supremo Tribunal Federal confere a última palavra em interpretação constitucional? A discussão, antes sem importância prática, ganhou relevo a partir da adoção da prática do ativismo judicial, especialmente quando associada ao fenômeno da judicialização de políticas públicas. Neste trabalho, pretende-se demonstrar em que termos é discutida a legitimidade das decisões judiciais e a última palavra, a partir de debate frequente na academia americana para, em sequência, demonstrar que a prática do ativismo contribui, em boa monta, para trazer o problema para o Brasil. Além disso, em virtude de uma alegada atenuação ou, até mesmo, esvaziamento do problema em virtude das teorias do diálogo institucional, é feita uma abordagem da teoria e dos sistemas constitucionais reputados como dialógicos com a finalidade de verificar tal assertiva.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-11-16T11:38:24Z No. of bitstreams: 1 JÚLIO CESAR DA SILVA.pdf: 2967746 bytes, checksum: 7d706fdfbf1a01e547533f698bed80e2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-16T11:38:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JÚLIO CESAR DA SILVA.pdf: 2967746 bytes, checksum: 7d706fdfbf1a01e547533f698bed80e2 (MD5) Previous issue date: 2017-09-11 / The present work, inscribed in the line of research Theories of Education and Pedagogical Processes, aimed to explain how the difficulty of learning of children in schooling processes is configured. This investigation was based on questions regarding the meaning attributed to the concept of learning difficulty and the way in which the school conceives, deals with and / or forwards children with difficulties. The theoretical contributions of Vygostky in his historical-cultural perspective on learning and learning difficulties, Bernard Charlot on the relationship with knowledge, Tiballi and Patto, on school failure, among others, formed the basis of analysis and foundation of this work . Methodologically, field research was used in three schools in the city of Goianira-GO, two public and one private. Procedures such as interviews, referrals, questionnaires and the ethnographic type survey of school characteristics were adopted. The pedagogical evaluation of learning and content evaluation was also used, with the children referred by the schools as having significant learning difficulties, which prevent the monitoring of school contents. Through the research, systematization and analysis of the data obtained, we explained the relation between the teacher and the child with the difficulty of learning. The results indicated that the children investigated do not have difficulties that impede learning, but are stagnated in certain and different moments of learning that, disregarded by the school in the process of teaching learning, end up allowing the maintenance of situations of school failure. / O presente trabalho, inscrito na linha de pesquisa Teorias da Educação e Processos Pedagógicos, objetivou explicitar como se configura a dificuldade de aprendizagem de crianças em processos de escolarização. Essa investigação se estabeleceu a partir de questionamentos referentes ao sentido atribuído ao conceito de dificuldade de aprendizagem e do modo em que a escola concebe, lida e/ou encaminha crianças com dificuldades. Os aportes teóricos de Vygostky, em sua perspectiva histórico-cultural, sobre aprendizagem e dificuldade de aprendizagem, Bernard Charlot sobre a relação com o saber, Tiballi e Patto, sobre o fracasso escolar, dentre outros, constituíram a base de análise e fundamentação desse trabalho. Metodologicamente foi utilizada a pesquisa de campo em três escolas do município de Goianira-GO, sendo duas públicas e uma privada. Foram adotados procedimentos como entrevista, encaminhamentos, questionários e levantamento do tipo etnográfico das características das escolas. Utilizou-se também da avaliação pedagógica da aprendizagem e avaliação de conteúdos, com as crianças encaminhadas pelas escolas como detentoras de dificuldades de aprendizagem significativas, que impedem o acompanhamento dos conteúdos escolares. Por meio da pesquisa, da sistematização e análise dos dados obtidos, explicitamos a relação do professor e da criança com a dificuldade de aprendizagem. Os resultados obtidos indicaram que as crianças investigadas não possuem dificuldades que impedem o aprendizado, mas encontram-se estagnadas em determinados e diferentes momentos de aprendizagem que, desconsiderados pela escola no processo de ensino aprendizagem, acabam por permitir a manutenção de situações de fracasso escolar.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:34:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SOLANGE RODRIGUES MC DOS SANTOS.pdf: 2900297 bytes, checksum: 83a402f69bf0471f22512689c49be17d (MD5) Previous issue date: 2008-02-20 / The present study investigates evidences of the influence of a psychomotor ludic intervention in the concrete operational thought formation and neuromotor development in students from the 2a série do ensino fundamental (second year of elementary school) of Sao Paulo public schools with learning disabilities. The experimental method is used. The study manipulated the psychomotor ludic intervention, (Independent Variable-VI), seeking to verify its possible influence in the cognitive performance considering the notions of Conservation, Classification, Separation and Arithmetic, as well as in the neuromotor performance considering Agility ad Left-Right Orientation (Dependent Variables VDs) summing up to a total of 6 VDs. The sample is made of 18 students, between 7 and 11 years old, from both genders, organized in two groups: experimental (N=9) and control (N=9). The experimental procedure occurs in 16 sessions, with three steps each. Both groups are submitted to a pre-test (1st step) and post-test (3rd step), with two individual sessions for each step with the following instruments: Piaget Operating Tests, Piaget-Head Test of Left-Right Orientation and the Arithmetic subtest from Stein s Student Performance Test, Shuttle Run Test. The second step, restricted to the experimental group, is made through the psychomotor ludic intervention in 12 group sessions of 50 minutes each. The Wilcoxon Test was used to compare the results of the two different groups. The results concerning Classification (p=0,010), Separation (p=0,034), Arithmetic (p=0,157) and Left-Right Orientation (p=0,007) indicate that there is a significant statistical difference, considering that the participants obtained a higher performance in the post-tests. On the other tests, there was a higher performance in both groups, making the attribution of the results to the intervention not valid. We conclude that the objective of the study was achieved, since the program showed its effectiveness to develop the Operational Thought and the Neuromotor concerning the Left-Right Orientation on the participants.(AU) / Este estudo investiga evidências da influência de uma intervenção psicomotora lúdica na construção do pensamento operatório concreto e desempenho neuromotor de alunos com dificuldade de aprendizagem da 2ª série do ensino fundamental, de escola pública do Estado de São Paulo. Utiliza-se de método experimental. Manipula a intervenção psicomotora lúdica, (Variável Independente-VI), com o objetivo de verificar a sua possível influência no desempenho cognitivo relativo a noções de Conservação, Classificação, Seriação e Aritmética, assim como no neuromotor relativo a Agilidade e Orientação Direita-Esquerda (Variáveis Dependentes - VDs) - totalizando 6 VDs. A amostra compõe-se por 18 escolares, na faixa etária de 7 a 11 anos, de ambos os sexos, organizados em dois grupos: experimental (N=9) e controle (N=9). O procedimento experimental desenvolve-se em 16 sessões, constando de três etapas. Aos dois grupos são aplicados, individualmente, pré-teste (1ª etapa) e pós-teste (3ª etapa), constando de duas sessões individuais em cada etapa, com a utilização dos seguintes instrumentos: Provas Operatórias de Piaget, teste Piaget-Head de Orientação Direita-Esquerda e subteste de Aritmética do teste de Desempenho Escolar de Stein, teste de Shuttle Run . A 2ª etapa, exclusiva do grupo experimental, consta da intervenção psicomotora lúdica, em 12 sessões grupais de 50 minutos cada. Utilizou-se da prova de Wilcoxon, para comparação dos resultados entre os grupos. Os resultados referentes às noções de Classificação ( p=0,010), Seriação (p=0,034), Aritmética (p=0,157) e Orientação Direita- Esquerda (p=0,007), indicam que ocorreu uma diferença significativa estatisticamente, considerando-se que os participantes apresentaram desempenho superior nos pós-testes. Nas demais provas, foi observado melhor desempenho nos dois grupos, o que, portanto, não pode ser atribuído à intervenção. Conclui-se que o objetivo do trabalho foi atingido, visto que o programa mostrou-se eficiente para desenvolver o pensamento operatório e o neuromotor em relação a Orientação Direita-Esquerda dos participantes.(AU)

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:10:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1200401 bytes, checksum: d6f952abb0758d52c385ea91b2a082ec (MD5) Previous issue date: 2010-11-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This thesis conducted an exploratory study at a state school for elementary and high school in the city of Sao Jose de Piranhas Collection. His goal was to investigate the teaching methodologies used by teachers who teach in the discipline of mathematics in the 1st year of high school, setting the related processes do school. The specific aims were: a brief history of mathematics education in Brazil; place the mathematics tier and map the teaching of mathematics in the classroom. We conducted a field study and used as data collection, classroom observations and interviews with teachers who teach the discipline of mathematics, through semi-structured. The study investigated the fact that mathematics, although it is present in every moment of life of the student, has been over the years, one of the disciplines most feared by the Brazilian school students, high rates of school failure and school contrast between the mathematics that is taught in school and mathematics that students practice in their day to day. The results show that there are several factors that contribute to learning difficulties in mathematics, among them reveals the deskilling of teachers, lack of infrastructure and poor basic school curriculum of high school students, with regard to their level basic knowledge, which reveals low compared to the mathematical content. The initiatives in adopting new paradigms, like a restudy of the school's philosophy, the evolution of conceptions about learning from the renewal of curricula and the way of teaching are in construction stage, expected to be effective change, even the medium term. / Esta dissertação realizou um estudo exploratório numa escola estadual de ensino fundamental e médio na cidade de São José de Piranhas, Paraíba. Seu objetivo foi investigar as metodologias de ensino utilizadas pelos professores que lecionam na disciplina de matemática nas 1as séries do ensino médio, configurando os processos relacionados ao fazer escolar. Os objetivos específicos da pesquisa foram: fazer um breve histórico do ensino da matemática no Brasil; situar a matemática em nível metodológico e mapear o ensino de matemática no cotidiano escolar. Foi realizado um estudo de campo e empregou, como de coleta de dados, observações em sala de aulas e entrevistas com os professores que ensinam a disciplina de matemática, através de roteiros semi-estruturados. A pesquisa investigou o fato de que, a matemática, embora esteja presente em todos os momentos da vida do educando, tem sido no decorrer dos anos, uma das disciplinas mais temida pelos alunos da escola brasileira; os altos índices de reprovação e evasão escolar e a contraposição existente entre a matemática que se ensina na escola e a matemática que o aluno pratica no seu dia a dia. Os resultados mostram que são vários os fatores que contribuem para a dificuldade de aprendizagem em matemática, entre eles, revela a desqualificação profissional dos professores, a falta de estrutura escolar e a deficiente base curricular dos alunos do ensino médio, no que diz respeito ao seu nível de conhecimento básico, que se revela baixo em relação aos conteúdos matemáticos. As iniciativas em se adotar novos paradigmas, a exemplo de um reestudo da filosofia da escola, pela evolução das concepções sobre o aprender a partir da renovação dos currículos e da maneira de se ensinar se encontram em estágio de construção, com previsão de mudanças efetivas, ainda que a médio prazo.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2018-03-28T13:37:32Z No. of bitstreams: 1 PDF - Josiene Almeida Virgínio.pdf: 54319321 bytes, checksum: a2cf876dcc9493f895cf2cb650b935d8 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2018-04-03T11:39:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Josiene Almeida Virgínio.pdf: 54319321 bytes, checksum: a2cf876dcc9493f895cf2cb650b935d8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-03T11:39:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Josiene Almeida Virgínio.pdf: 54319321 bytes, checksum: a2cf876dcc9493f895cf2cb650b935d8 (MD5) Previous issue date: 2017-04-19 / Reading and reading comprehension have been recognized as relevant skills to the intellectual development of the individual and a basic need to survive in the literate society. However, searches have shown, over the past few years, that most students are leaving school without mastering this skill.Thus, this work aims to analyze reading difficulties and comprehension in Sociology texts by high school students, verifying their influence in the use of the contents worked into component.The theory used is based on conceptions of reading and reading comprehension and, on this, we base ourselves on (KOCH and The results obtained indicate that in the description of the classes we observed that many students have difficulties reading because when they read aloud, they tend to stutter, not to follow the punctuation of the written text, not achieved, consequently, to understand the texts worked ELIAS, 2007), (KLEIMAN, 2010), (SILVA, 2011), (SOLÉ, 1998), (FREIRE, 1989), (Figueiredo, 2012), (PINHEIRO, 2012), (SMITH, 1999), (GOODMAN, 1991), among others. Based on the difficulties of reading and reading comprehension in texts in Sociology classes, we are methodologically anchored in (BAUMAN, 2010), (RODRIGUES, 2007), (OLIVEIRA AND COSTA, 2007), (TOMAZI, 1993), among others. On the context of research, this search investigated students of the first year of high school of a state public school in Barra de Santa Rosa-PB. From an ethnographic and qualitative way, we investigated the level of difficulty of the students through activities that involved reading and reading comprehension (NEVES, 1996; BORTONI-RICARDO, 2008), as well as describing all students' activities and responses during the observations in (ROCHA, 2008). Because it is an action research, we proposed a didactic sequence (SD) as a pedagogical intervention tool to minimize the students' reading difficulties (THIOLLENT, 2011).In the data collection, we used the questionnaire to describe the students' profile in relation to their reading habits and reading. In the description of the classes observed, we tried to identify and discuss the students‟difficulties in the reading and reading comprehension activities. The results obtained indicate that, in the description of the classes, we observed that many students have reading difficulties as when they read aloud, they tend to stutter, not to follow the punctuation of the written text, not achieving, consequently, the understanding of the texts worked. The questionnaire data showed that, although a large part of the class responded that reading is not a constant practice in their family and that, in their houses, there is not a variety of reading materials, most of them consider reading a relevant activity to live in our contemporary society. / A leitura e a compreensão leitora tem sido reconhecidas como habilidades relevantes para o desenvolvimento intelectual do indivíduo e uma necessidade básica para sobreviver na sociedade letrada. No entanto, estudos tem mostrado ao longo dos últimos anos que grande parte dos alunos egressos da escola básica, saem sem dominar esta competência. Assim, este trabalho tem como objetivo analisar as dificuldades de leitura e compreensão leitora em textos de Sociologia, por alunos do ensino médio, verificando sua influência no aproveitamento dos conteúdos trabalhados neste Componente. Teoricamente nos fundamentamos em (KOCH e ELIAS, 2007), (KLEIMAN, 2010), (SOLÉ, 1998), (FREIRE, 1989), (SMITH, 1999), (GOODMAN, 1991), (BAUMAN, 2010), (RODRIGUES, 2007), (COSTA, 1997), (TOMAZI, 1993), dentre outros. Sobre o contexto de pesquisa, este trabalho investigou uma turma do 1º ano do ensino médio da escola pública estadual José Luíz Neto em Barra de Santa Rosa-PB. De cunho etnográfico e de natureza qualitativa, identificamos dificuldades dos alunos em atividades que envolviam a leitura e a compreensão leitora (BORTONIRICARDO, 2008), assim como descrevemos todas as ações ocorridas no decorrer das observações em sala (ROCHA, 2008). Por se tratar de uma pesquisa ação, propusemos uma sequência didática (SD) como instrumento pedagógico de intervenção para amenizar as dificuldades de leitura dos alunos (THIOLLENT, 2011). Na coleta de dados, utilizamos o questionário para descrever o perfil dos alunos em relação à seus hábitos e práticas de leitura e a descrição das aulas para identificarmos e discutirmos as dificuldades dos alunos nas atividades de leitura e compreensão leitora. Nos resultados obtidos verificamos que, muitos alunos apresentam dificuldades de leitura porque quando leem em voz alta, demonstram insegurança, pronunciam as palavras com dificuldades, não observam as normas de pontuação, isto é, expressam dificuldades em relação aos conhecimentos linguísticos, textuais, conhecimentos prévios, de mundo, não conseguindo, consequentemente, compreender os textos trabalhados. Os dados do questionário demonstraram que, apesar de grande parte da turma ter respondido que a leitura não é uma prática familiar, tampouco, existem materiais de leitura em sua casa, a maioria deles considera a leitura uma atividade relevante para viver na sociedade contemporânea.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-10T12:35:20Z No. of bitstreams: 1 Jose Vieira da Silva.pdf: 678411 bytes, checksum: 660ea3ef259efe57e7f8613410b7bb9d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-10T12:35:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jose Vieira da Silva.pdf: 678411 bytes, checksum: 660ea3ef259efe57e7f8613410b7bb9d (MD5) Previous issue date: 2006-12-13 / In this work we aim to inquiry the use of video lessons and the difficulties presented for teachers and pupils at the EJA in Goiana-PE inside the learning-teaching process of Mathematics. As theoretical guide about the using of the video, we choose the professor Jose Manuel Moran and Antonio Ruas Bartolomé who had served as support when indicating its metodological proposals for possible overcomings of use of the related resource in the classroom, as well as had pointed literatures that they will be able to propitiate new inquiries for insertion of this and other technologies, particulary video and TV, as tool for that who work at the EJA in Mathematics Education. As methodology, we adopt the qualitative approach with analysis of quantitative data, when we investigated two schools of Goiana City and 33 students of the EJA, distributed between the two schools, with the respective teachers of mathematics. The research in context also focuses some impediments: at one hand, the unpreparedness of the professors, who act with this modality of education, this unpreparedness evidenciated at the results of the research, and for another one, the lack of access of these resources for the proper students, besides the inherent characteristics of this age, that will be able to have caused the low level of formation of mathematical concepts. We evidence that it had a certain acceptance of the pupils in relation to the use of the video in the two rooms lessons of mathematics at the investigated EJA. We conclude constating that, the students with ages less than 25 years, presented better resulted in relation to the acceptance of the video in the lessons of mathematics and also to the boarded understanding of the mathematical content in the sessions with the same, of what pupils of 25 years or more. / Neste trabalho temos como objeto de investigação o uso do vídeo e as dificuldades apresentadas por professores e alunos da EJA em Goiana-PE no processo de ensino e aprendizagem da Matemática. Como orientação teórica sobre o uso do vídeo, escolhemos o professor José Manuel Moran e Antônio Ruas Bartolomé, que serviram como apoio ao indicarem suas propostas metodológicas para possíveis superações de uso do referido recurso na sala de aula, como também apontaram literaturas que poderão propiciar novas investigações para inserção dessas e de novas tecnologias, em particular o vídeo e a TV, como ferramenta do professor da EJA no Ensino da Matemática. Como metodologia, adotamos uma abordagem qualitativa contendo análise de dados quantitativos, tomando como campo duas escolas do Município de Goiana e 33 alunos da EJA distribuídos entre as duas escolas, com seus respectivos professores de matemática. A pesquisa em contexto enfoca também alguns entraves: por um lado, o despreparo dos professores que atuam com essa modalidade de ensino, despreparo esse evidenciado nos resultados da pesquisa e, por outro, a falta de acesso desses recursos para os próprios alunos, juntamente com as características inerentes à faixa etária que poderão ter acarretado o baixo nível de formação de conceitos matemáticos. Evidenciamos que houve relativa aceitação dos alunos em relação ao uso do vídeo nas duas salas de aula de matemática da EJA pesquisadas. Evidenciamos também uma pequena diferença de desempenho positivo nos testes dos alunos após o uso do vídeo nas duas salas de aulas de matemática da EJA. Concluímos pela constatação que, alunos com idades abaixo de 25 anos, apresentaram melhores resultados em relação à aceitação do vídeo nas aulas de matemática e também à compreensão do conteúdo matemático abordados nas sessões com o mesmo, do que alunos de 25 anos ou mais.

Submitted by Haia Cristina Rebouças de Almeida (haia.almeida@uniceub.br) on 2015-05-06T12:14:47Z No. of bitstreams: 1 61200943.pdf: 739780 bytes, checksum: 1659d7f9f085516c2209c2f45b045755 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-06T12:14:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 61200943.pdf: 739780 bytes, checksum: 1659d7f9f085516c2209c2f45b045755 (MD5) / O presente trabalho discorre sobre as bases que sustentam a origem da ideia de dificuldade de aprendizagem. Emblemática, a dificuldade de aprendizagem converge todos os olhares para o aluno e busca no diagnóstico uma explicação para a sintomatologia. Quando a escola indica o aluno como o único responsável pela dificuldade para aprender, ela se esquiva de sua responsabilidade no processo de ensino-aprendizagem. Com o intuito de compreender o cenário que dá forma a essa expressão, procedemos a um exame de textos da literatura acadêmica que tratam do assunto. Verificamos divergências quanto ao entendimento do significado de dificuldade de aprendizagem, divergências essas que repercutem nas ações pedagógicas. A partir daí, fomos a campo para buscar apreender como alguns profissionais aplicavam essa ideia na realização de seu trabalho. Contamos com a participação de especialistas na área de educação, coordenadores pedagógicos e psicopedagogos clínicos. O que constatamos foi o emprego aleatório da ideia, abrangendo todo aluno que não responde satisfatoriamente às práticas educativas impostas. Essa generalização irrefletida proporcionou a emergência de uma cultura da prática do diagnóstico e a mantém viva. A análise dos discursos dos entrevistados e de todo o material bibliográfico foi feita sob a luz da teoria histórico–cultural de Vigotski que critica veementemente a ideia de dificuldade de aprendizagem admitindo, em seu lugar, a existência de diversidade de modos de desenvolvimento psicológico. Concluímos que, na verdade, a ideia de dificuldade de aprendizagem torna-se possível em função de um modo particular de organização da escola contemporânea, que tem como característica a educação bancária.

Orientador: Regina Maria de Souza / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-09T19:40:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nascimento_LilianCristineRibeiro_D.pdf: 924973 bytes, checksum: 3399bac656801e92d229d9e3e6ce0c67 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo : Este trabalho tem como objetivo compreender a questão do fracasso escolar a partir da perspectiva da psicanálise. Tomando como foco o mecanismo psicanalítico da identificação, analiso a fala de três mulheres, mães de crianças encaminhadas por suas escolas à clínica fonoaudiológica, com queixa de dificuldade de aprendizagem da leitura e escrita. Essas mães, ao narrarem as dificuldades dos filhos, remetem suas falas à própria história, rememorando a própria infância, uma vez que também elas vivenciaram o drama do "fracasso escolar". A abordagem metodológica tem como base o horizonte teórico da Análise do Discurso Francesa, que me permite olhar os discursos produzindo sentidos e reconstruir a trajetória dos processos históricos e sociais que os constituem. Procuro entender esses sujeitos determinados por suas histórias que, vivenciadas na infância, produziram marcas em seu inconsciente, e que agora afloram em seus discursos através das experiências que revivem com seus filhos. Nessa perspectiva, entendo o fracasso escolar não como uma manifestação de uma incapacidade do sujeito, mas como um sintoma que é, de certa forma, manifestado pela criança numa tentativa de se alçar no desejo materno / Abstract : This work aims to comprehend the school failure issue from a psychoanalytical perspective. Focusing on the psychoanalytical identification mechanism, I analyze the discourse of three women whose children were referred to the speech therapy clinic by their schools because of their reading and writing learning problems. Those mothers, when talking about their children¿s difficulties, refer to their own history by recalling their own childhood, when they had also gone through the ¿school failure¿ drama. The methodological approach is based on the theoretical horizon of the French Discourse Analysis, which allows me to look at the discourses as meaning producing, and to reconstruct the trajectory of the historical and social processes that constitute them. I try to understand those subjects who have been determined by their histories, whose childhood experiences have not only marked their unconscious minds but have also resurfaced in their discourses through the experiences they go through again with their own children. Under this perspective, I do not see school failure as a manifestation of incapability by the subject but as a symptom which is, in a certain way, manifested by the child as an attempt to rise within the mother¿s desire / Doutorado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Doutor em Educação