A Sociologia, a partir do seu retorno à educação básica como disciplina escolar obrigatória, no ano de 2009 no estado de São Paulo, tornou-se palco de discussões que refletiam sobre seus objetivos, currículo, material didático, condições de trabalho e formação docente. Sua trajetória histórica intermitente pelo currículo trouxe implicações para as pesquisas voltadas a esta temática que, mesmo existindo em número considerável, constituem ainda escassas referências para aqueles e aquelas que se aventuram no ensino de Sociologia. Nesta pesquisa, que tem por objeto de estudo as práticas docentes de um professor e uma professora de Sociologia da rede pública de ensino do estado de São Paulo, compreende-se a escola e seus agentes como produtores de cultura e, por isso, analisa-se aquilo que professores/as de Sociologia realizam na sala de aula. Acredita-se que estas análises realizadas sobre práticas observadas em uma mesma escola dizem respeito a condições e questões que perpassam o nível individual e ao mesmo tempo contribuem para discussões relacionadas tanto ao que é específico da rede estadual paulista quanto ao que está se configurando como próprio da Sociologia no formato de disciplina escolar. / Sociology, from its return to basic education as a mandatory subject in the State of São Paulo, in 2009, has become object of discussions regarding its objectives, curriculum, teaching resources, work environment and teacher formation. Its intermittent historical trajectory in the curriculum has brought about some implications to the research in the area, which, even though existing to a considerable extent, still yields scarce references to those who venture teaching Sociology. The present research, based upon the teaching practice of two São Paulo public-school Sociology teachers, a man and a woman, understands the school and its agents as culture producers and, therefore, analyses what Sociology teachers actually do in the classroom. We believe the analysis performed about practices observed in a single school regard conditions and questions which pervade the individual level, yet contribute to discussions related both to specificities of São Paulos public school and to what has been coming forth as belonging to Sociology as school subject.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao VITAL TOSHIO YASUMARU.pdf: 473360 bytes, checksum: 83064cf39ed00040ea184374eeef6507 (MD5) Previous issue date: 2006-06-06 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / As regards to the problems faced by the teachers, misbehavior in classroom is today one of the most boarded subjects. Although it is considerable the amount of works of reflection on the subject, is scarce the number of empirical research that aims to study this phenomenon as it occurs in the classroom. This research, which has as main purpose the understanding of the occurrence of misbehaviors in classroom, aims to comprehend why they occur, identifying the more recurrent ones, the antecedent situations and how teachers act ahead of these behaviors. We work with teachers and students of five classes at Basic Education of two public schools at São Paulo. In the data collection, we made use of the observation in classroom, with cursive register of the occurrence. Our analysis of data is based on the Functional Analysis of the teachers and students interaction. Therefore, the relations between the behaviors of indiscipline with its antecedents and consequences were identified. It was verified that student s most recurrent behavior, in all the groups, was talking and walking in classroom. The occurrence of violent or aggressive behaviors is practically inexistent. Also was verified that teachers propose small quantity of lessons in a long period of time, lessons which showed up repetitive (copy-exercise-correction at the blackboard) and that didn t demand students active involvement. Such situations promote the misbehavior occurrence. It was noticed that two of the teachers excessively demand the silence of the students in classroom, while the other three had revealed more permissive. All of them, however, had presented a coercitive intervention model, what is not effective at misbehavior decrease or elimination. The occurrence of misbehaviors is related to the didactic-pedagogical performance of the teachers. If the teachers do not demand suitable activities in order to keep the students engaged in academic activities to the available time, misbehaviors occur. Nevertheless, the teachers need act in function of the student learning instead of being acting constantly in function of discipline maintenance in classroom / A indisciplina em sala de aula é hoje um dos principais temas abordados no que diz respeito aos problemas enfrentados pelos professores, sejam eles do Ensino Médio ou do Ensino Fundamental. Apesar de ser considerável a quantidade de trabalhos de reflexão sobre o tema, é escasso o número de pesquisas empíricas que buscam estudar este fenômeno tal como ocorre na sala de aula. Este trabalho, que tem por objeto de estudo os comportamentos de indisciplina em sala de aula, visa compreender porque ocorrem, identificando os mais recorrentes, as situações que lhe são antecedentes e as formas de atuação do professor diante de sua ocorrência. Os sujeitos desta pesquisa foram professores e alunos de cinco turmas da 4ª série do Ensino Fundamental de duas escolas estaduais de São Paulo. Foi utilizada, na coleta dos dados, a observação em sala de aula, com registro cursivo do ocorrido. Nossa proposta de análise do ocorrido baseia-se na Análise Funcional da interação entre professores e alunos. Para tanto, identificam-se as relações entre os comportamentos de indisciplina com seus antecedentes e conseqüentes. Como resultados verificou-se que os comportamentos mais recorrentes dos alunos, em todas as turmas, foram conversar e andar em sala de aula. É praticamente inexistente a ocorrência de comportamentos violentos ou agressivos. Verificou-se que os professores propõem poucas atividades para o tempo disponível, atividades que apresentam um padrão repetitivo (cópia-exercício individual-correção na lousa) e que não exigem a participação ativa do aluno, situações estas favorecedoras da ocorrência de comportamentos de indisciplina. Quanto à forma como os professores atuam, notou-se que dois professores exigem excessivamente o silêncio dos alunos em sala de aula, sendo que os outros três mostraram-se mais permissivos. Todos eles, no entanto, apresentaram um padrão de intervenção que é coercitivo, e que é pouco eficaz na diminuição e na eliminação de comportamentos indisciplinados. Diante dos dados analisados, há indicadores de que a emergência de comportamentos de indisciplina está relacionada à atuação didático-pedagógica dos professores. Se o professor não apresenta atividades adequadas ao tempo de aula disponível de modo a manter o aluno engajado em atividades acadêmicas, há emergência dos comportamentos indisciplinados. Ainda, a exigência de silêncio indica que os professores, em vez de estarem agindo constantemente em função do aprendizado do aluno, agem em função da manutenção da disciplina em sala de aula

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosa Silvia Lopes Chaves.pdf: 1660598 bytes, checksum: 5ef73ef5c2a3531441326fc1454a2e20 (MD5) Previous issue date: 2005-08-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The focus of the research was the investigation of male and female teachers feelings concerning teenagers students indiscipline in the classroom. The gender perspective formed the main subcategory of the problem to be researched. The presented objectives were identify these teachers feelings, investigate the influence of the social identities of gender in the showed feelings as well the instructors expectations related to the indiscipline behavior in the classroom. It was interesting to know how the different ways of teachers interventions were realized and felt concerning the dialectic indiscipline/ discipline. The principal category in the data discussion was the teachers feelings concerning the indiscipline in the classroom. This category had two subcategories, the feelings concerning the male teenager students indiscipline and the female students. The data were analyzed according to Henry Wallon s theoretical reference. According to him, the person is formed relating to diverse environments and is structured by the integration of the affective, cognitive and motion functional powers. The reference has provided elements which guided the researcher s focus in the feelings investigation concerning the dialectic indiscipline/ discipline. Four teachers from municipal elementary schools participated in the research. Two of them, a man and a woman, have been teaching for around nine years, and the other two have had a more than twenty year experience. / O foco principal da pesquisa foi a investigação dos sentimentos de professores e professoras diante da indisciplina de alunos e alunas adolescentes em sala de aula. A perspectiva de gênero constituiu-se subcategoria principal do problema a ser pesquisado. Os objetivos que se apresentaram foram: identificar os sentimentos de professores e professoras com relação à indisciplina, investigar a influência das identidades sociais de gênero nos sentimentos evidenciados e nas expectativas docentes com relação aos comportamentos considerados indisciplinados em sala de aula. Interessou saber como eram percebidas e sentidas as diferentes formas de intervenção que pautavam a conduta docente em relação ao par dialético indisciplina/disciplina. Na discussão dos dados, as principais categorias foram: sentimentos de professores com relação à indisciplina em sala de aula e sentimentos de professoras com relação à indisciplina em sala de aula. Cada uma das categorias teve duas subcategorias: sentimentos em relação ao aluno adolescente considerado indisciplinado e sentimentos em relação à aluna adolescente considerada indisciplinada. Os dados foram analisados à luz do referencial teórico de Henry Wallon, pois neste referencial a pessoa constitui-se na relação com os diversos meios e se constrói a partir da integração dos domínios funcionais: afetivo, cognitivo e motor. Este referencial possibilitou elementos para nortear o olhar da pesquisadora na investigação dos sentimentos diante do par dialético indisciplina- disciplina. Participaram da pesquisa quatro professores (as) do ensino fundamental II da rede municipal. Destes (as) dois de ambos os sexos tinham até nove anos na carreira docente e dois com mais de vinte anos na carreira.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-03T12:56:17Z No. of bitstreams: 1 Eliane Pinheiro Fernandes.pdf: 1669355 bytes, checksum: 629d5ffc446c047d36e24085089e1ab5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-03T12:56:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliane Pinheiro Fernandes.pdf: 1669355 bytes, checksum: 629d5ffc446c047d36e24085089e1ab5 (MD5) Previous issue date: 2017-03-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present study deals with the problem of violence in schools, specifically those related to episodes of physical and verbal aggression among students. The objective was to investigate, through empirical research, whether actions such as the collective construction of rules and resolution of conflicts contribute in reducing the episodes of violence among students, improving the quality of relationships within the classroom. Conflict resolution initially occurred through teacher mediation, and students were gradually encouraged to solve their own conflicts through dialogue. Three teachers from the municipal board of education of the city of São Paulo participated in this research: they worked in the eastern part of it, in different schools of three suburban neighborhoods. In order achieve the goal of the study, participants would have to change their teaching practice, build rules with their students and mediate their conflicts, since if not solved, they can engender violence. The change in pedagogical practice was guided by the Piagetian theory on moral development. The participants were involved in two training sessions in their respective schools, with the consent of their principals. In these sessions, it was presented and discussed: the conceptions of anomie, heteronomy and autonomy, the role of teachers in the moral education of students as well as the relationship between those ideas and violence. To follow up the training process, the teachers could rely on the researcher to listen to their doubts, discuss possibilities of action, orientate the process of collective construction of rules and mediation of conflicts, as well as to suggest study material, whenever necessary. The data were collected through: (a) audio and text messages, sent by the teachers through cell phones, telling about their doubts and narrating episodes related to the rules’ elaboration and conflicts solving among students; (b) semi-structured interviews. For the analysis, these materials were transcript and organized into six categories, which were interpreted according to the theoretical framework adopted, in a qualitative approach. The results indicated that the collective construction of rules and the resolution of conflicts contribute towards the reduction and prevention of violence among students / O presente estudo versa sobre o problema da violência na escola, especificamente sobre os episódios de agressões físicas e verbais entre alunos. O objetivo é, por meio de pesquisa empírica, investigar se ações como a constituição coletiva de regras e a resolução de conflitos contribuem na diminuição dos episódios de violência física e verbal entre estudantes e na melhoria da qualidade das relações na sala de aula. A resolução de conflitos ocorre, inicialmente, por meio da mediação docente e os estudantes são encorajadosa, gradualmente, resolverem seus próprios conflitos por meio do diálogo. Participaram desta pesquisa três docentes da rede pública municipal da cidade de São Paulo, que atuam em três diferentes escolas, localizadas em diferentes bairros da periferia, na zona leste da capital. Para que a questão que norteia este trabalho fosse respondida, os participantes teriam que mudar a prática docente, passando a construir regras com seus alunos e a mediar seus conflitos, uma vez que esses últimos, se não resolvidos, podem engendrar violências. A mudança na prática pedagógica foi orientada pela teoria piagetiana de desenvolvimento moral. Foram realizados dois encontros de formação com os participantes em suas respectivas escolas, com anuência dos diretores, nos quais foram apresentadas e discutidas as concepções de anomia, heteronomia e autonomia; o papel do docente na educação moral dos estudantes; e as relações entre moral e violência. Para dar sequência ao processo de formação, a pesquisadora colocouse à disposição dos professores participantes da pesquisa para sugerir material de estudos, ouvir suas dúvidas, discutir possibilidades de ação e acompanhar o processo de construção coletiva das regras e de mediação de conflitos. Os dados foram coletados por meio de mensagens de áudio e texto dos docentes (enviados por celular), quando os docentes falavam sobre suas dúvidas e narravam episódios vividos em sala de aula que estivessem relacionados às regras e aos conflitos entre estudantes, bem como via entrevista semiestruturada. Para sua análise, o material coletado foi transcrito e organizado em seis categorias e interpretados segundo o referencial teórico adotado, em uma abordagem qualitativa. Os resultados indicaram que a construção coletiva de regras e a resolução de conflitos contribuem para a diminuição e prevenção da violência entre os alunos

Orientador: Kester Carrara / Banca: Maria Regina Cavalcante / Banca: Tânia Moron Saes Braga / Resumo: O objetivo deste estudo foi o de investigar se a tecnologia de equivalência de estímulos e o procedimento de exclusão, reduzindo dificuldades de leitura e escrita, também reduzem comportamentos avaliados como de indisciplina. Os resultados indicam que o programa de ensino de leitura e escrita, por meio da combinação dos procedimentos de discriminação condicional e o de exclusão, contribui para a aprendizagem de leitura de todas as palavras de treino e de novas palavras, as quais não foram diretamente ensinadas aos sujeitos. Quanto aos resultados obtidos com o Inventário TRF, a redução nos escores, embora a maioria tenha apresentado-se baixa, parece considerável e indicadora da eficiência da metodologia utilizada também enquanto promotora de melhora em comportamentos relacionados com indisciplina, conforme avaliação dos professores. / Abstract: The objective of this study was to investigate if the 'stimulus equivalences technology' and the exclusion procedures, which reduce the difficulties in reading e writing, would also reduce unruly behavior. The results pointed that the reading and writing teaching program combined with the conditional discrimination and exclusion procedures, contributed to the reading learning of all the training words and new ones as well, which were not directly taught to the individuals. Concerning the results obtained from the TRF inventory, the reduction in the scores, although the majority has presented low ones, it seems to confirm the efficiency of the used methodology and the improvement related to unruly behaviors, according to the teachers evaluation. / Mestre

A Sociologia, a partir do seu retorno à educação básica como disciplina escolar obrigatória, no ano de 2009 no estado de São Paulo, tornou-se palco de discussões que refletiam sobre seus objetivos, currículo, material didático, condições de trabalho e formação docente. Sua trajetória histórica intermitente pelo currículo trouxe implicações para as pesquisas voltadas a esta temática que, mesmo existindo em número considerável, constituem ainda escassas referências para aqueles e aquelas que se aventuram no ensino de Sociologia. Nesta pesquisa, que tem por objeto de estudo as práticas docentes de um professor e uma professora de Sociologia da rede pública de ensino do estado de São Paulo, compreende-se a escola e seus agentes como produtores de cultura e, por isso, analisa-se aquilo que professores/as de Sociologia realizam na sala de aula. Acredita-se que estas análises realizadas sobre práticas observadas em uma mesma escola dizem respeito a condições e questões que perpassam o nível individual e ao mesmo tempo contribuem para discussões relacionadas tanto ao que é específico da rede estadual paulista quanto ao que está se configurando como próprio da Sociologia no formato de disciplina escolar. / Sociology, from its return to basic education as a mandatory subject in the State of São Paulo, in 2009, has become object of discussions regarding its objectives, curriculum, teaching resources, work environment and teacher formation. Its intermittent historical trajectory in the curriculum has brought about some implications to the research in the area, which, even though existing to a considerable extent, still yields scarce references to those who venture teaching Sociology. The present research, based upon the teaching practice of two São Paulo public-school Sociology teachers, a man and a woman, understands the school and its agents as culture producers and, therefore, analyses what Sociology teachers actually do in the classroom. We believe the analysis performed about practices observed in a single school regard conditions and questions which pervade the individual level, yet contribute to discussions related both to specificities of São Paulos public school and to what has been coming forth as belonging to Sociology as school subject.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-18T00:55:40Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T18:06:32Z : No. of bitstreams: 1 171231.pdf: 11006959 bytes, checksum: 2bf0ca9cd48293b84dfd8fc0cf44a918 (MD5) / O presente trabalho desenvolve um estudo etnográfico sobre as relações de poder a partir da aplicação de sanções (prêmios e castigos) aos alunos do Ensino Médio da Rede Particular de Ensino. Não obstante as diferenças entre as escolas da rede particular e as da rede pública, esta dissertação identifica semelhanças estruturais nas relações de poder, desenvolvidas na prática escolar. O relato da pesquisa inicia-se com a trajetória da construção do tema pela pesquisadora. A seguir, discute-se o poder e suas manifestações sob a égide do pensamento foucaultiano, no qual esse estudo está ancorado. Finalmente, procede-se à análise da prática cotidiana, tratando-se de revelar os mecanismos que são utilizados pela instituição para consolidar, ou não, as relações de poder implícitas na escola. As considerações feitas pretendem possibilitar debates, promover reflexões e tomada de consciência, ainda que a consciência como saber já esteja adquirida pelas massas e a consciência como sujeito esteja adquirida e ocupada pela burguesia. Romper com este quadro, passa pela compreensão das tramas e lides diárias no cotidiano escolar.

Sob a influência de instrumentos analíticos pós-estrututalistas, especificamente de abordagens associadas a Michel Foucault, bem como de dimensões dos Estudos Culturais e da etnografia, o trabalho aborda a caracterização da população presente nas escolas municipais de POA face às Políticas de Inclusão adotadas, agrupada prioritariamente nas Turmas de Progressão – agrupamento provisório de estudantes aos quais se atribuem defasagens entre a idade cronológica e o nível de conhecimentos – adotadas no Projeto Escola Cidadã: Ciclos de Formação. Os integrantes dessas turmas eram, na situação estudada, crianças e jovens pobres, multirepetentes, alguns com déficts orgânicos e ou psicológicos, muitos com carências materiais e afetivas graves, na maioria das vezes negros, sendo muitos deles oriundos de Classes Especiais. Havia também entre eles/as internos/as da antiga FEBEM, meninos/as de rua e na rua – em suma eram sujeitos que poderiam incluir-se na categoria dos “anormais” discutida por Foucault (1997) e/ou dos “estranhos” tal como foi nomeada por Bauman (1998). Analisam-se, também, na tese instrumentos usados nas práticas pedagógicas - as fichas da secretaria, os relatórios de avaliação, os dossiês – que atuam na constituição e disciplinamento desses sujeitos/alunos e também de suas professoras. A percepção de que é preciso dar aula para quem não sabe ainda ser aluno e aluna e da negação do papel produtivo da pedagogia neste processo de constituição, sujeição e disciplinamento emerge das discussões conduzidas a partir de constatações feitas relativamente aos grupos estudados.

O Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) configura-se, atualmente, como um dos transtornos cada vez mais diagnosticados em indivíduos de idade escolar. Ao invés de tomar o TDAH como um fato científico isolado, proponho, através deste estudo, pensá-lo como um fenômeno vinculado à cultura. Para tanto, valho-me do referencial teórico-metodológico dos Estudos Culturais e pós-estruturalistas. Busco problematizar as estratégias voltadas ao controle dos corpos hiperativos na escola, pensando a emergência do TDAH no solo da cultura somática, bem como sua relação com o processo a que se tem chamado de medicalização do ensino, fenômeno que vem acompanhado do uso de psicofármacos como solução para problemas de comportamento em sala de aula. Analiso exemplares da revista Nova Escola, no período de 1986 (ano inicial de sua publicação) a 2011, operando com as matérias cujo título ou o conteúdo versassem sobre hiperatividade, desatenção e/ou indisciplina. Observo o modo como o discurso neurocientífico atravessa as noções de sujeito e de que maneira esse atravessamento implica em práticas no âmbito da escola. Esta discussão permite observar que os processos de biologização, patologização e medicalização constituem fenômenos interligados e fortemente articulados ao TDAH na contemporaneidade. Assim, o diagnóstico de TDAH e o uso de psicofármacos se mostraram, na análise deste trabalho, como uma nova forma de controle e disciplinamento do corpo infantil/escolar. Aponto para a necessidade de um questionamento acerca da transferência de problemas de ordem escolar para a esfera médica. / The Attention Deficit and Hyperactivity Disorder (ADHD) is currently one of the increasingly diagnosed disorders in individuals of school age. Instead of taking ADHD as an isolated scientific fact, I propose, through this study, think of it as a phenomenon linked to the culture. For this, I use the theoretical and methodological referential of Cultural Studies and poststructuralists. I attempt to analyze the strategies aimed at controlling hyperactivities bodies in the school, thinking about the emergence of ADHD in the context of somatic culture, and its relation to the process that has been called medicalization of education. This phenomenon has accompanied the use of psychotropic drugs as a solution to behavior problems in the classroom. I analyze copies of the magazine Nova Escola for the period 1986 (initial year of its publication) to 2011, operating with reports of hyperactivity, inattention and indiscipline. I regard how neuroscientific discourse through the concepts of subject and how this involves practices within the school. This discussion allows us to note that biologization, pathologizing and medicalization are interconnected process and strongly articulated with TDAH in contemporary. Thus, the diagnosis of ADHD and the use of psychotropic drugs constitute a new form of control and discipline of the infant’s body. I point to the need to question about the transfer of problems in educational to the medical area.

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2010 / Esta dissertação apresenta como tema de estudo a política de formação do professor de Educação Física e a indisciplina escolar. Para tanto se definiu como problema de pesquisa: Quais as implicações das dificuldades enfrentadas com a indisciplina nas aulas / This dissertation present as study subject the politics formation of the physical education teachers and the indiscipline in the schools. So was defined as research problem: What are the Implications of the difficulties with the indiscipline in physical