Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-04-26T21:11:19Z No. of bitstreams: 1 CatarinaAracellePortoDoNascimento_DISSERT.pdf: 3117959 bytes, checksum: 18f3c0ac2fd617f32cedfc4616681ffb (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-04-29T22:47:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CatarinaAracellePortoDoNascimento_DISSERT.pdf: 3117959 bytes, checksum: 18f3c0ac2fd617f32cedfc4616681ffb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-29T22:47:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CatarinaAracellePortoDoNascimento_DISSERT.pdf: 3117959 bytes, checksum: 18f3c0ac2fd617f32cedfc4616681ffb (MD5) Previous issue date: 2015-05-25 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / A Educa??o Musical no Brasil tem ganhado seu espa?o no cen?rio educacional brasileiro, fazendo com que se repense a forma??o inicial do educador musical na contemporaneidade. Partindo deste entendimento, este trabalho tem como objetivo geral analisar a articula??o de saberes docentes que o subprojeto de m?sica do PIBID/UFRN proporciona no processo formativo docente dos bolsistas participantes. Para tal feito, determinamos trilhar os seguintes caminhos: investigar quais s?o os principais saberes que constituem a forma??o do educador musical; identificar a(s) natureza(s) (epistemol?gicos, filos?ficos, sociais, afetivos, pedag?gicos etc.) desses saberes na forma??o docente em m?sica; verificar como os saberes docentes s?o adquiridos na forma??o inicial em m?sica e pesquisar as articula??es entre os saberes docentes e a contribui??o do PIBID M?sica/UFRN nesse processo. A metodologia aplicada ? de abordagem prioritamente qualitativa atrav?s do m?todo do estudo de caso, no qual foram desenvolvidas duas etapas. A primeira fase caracterizou-se pela identifica??o do perfil dos bolsistas investigados e pelos saberes docentes constituintes do processo formativo do educador musical e suas naturezas, bem como a(s) maneira(s) pela qual (is) esses saberes s?o adquiridos na forma??o inicial do licenciando em m?sica. A segunda fase foi analisar como ocorre a articula??o desses saberes docentes a partir da perspectiva do PIBID. O referencial te?rico que embasa essa pesquisa ? TARDIF (2013), complementados por autores da Educa??o Musical (Bellochio, 2003a, 2003b; Queiroz, 2014; Del Ben, 2003) e da Educa??o (N?voa, 1995a, 1995b, 2009; Gauthier et al., 1998; Pimenta, 1999), entre outros. A coleta de dados na primeira fase se deu por entrevistas semiestruturadas, onde atrav?s da an?lise de conte?do (BARDIN, 2011) e do referencial te?rico adotado pode-se identificar os saberes docentes que norteiam a forma??o inicial do educador musical na contemporaneidade e a rela??o que o PIBID M?sica/UFRN constr?i com esses saberes. Como resultados alcan?ados com esta pesquisa, apresento o PIBID como um instrumento potencializador na forma??o de professores a partir de seu crescimento e fortalecimento em todo o Brasil. No prisma do subprojeto de m?sica do PIBID/UFRN, ? poss?vel afirmar o PIBID como um articulador na constru??o e reconstru??o dos saberes docentes na forma??o inicial docente em m?sica. Portanto, espera-se que com este trabalho a forma??o docente em M?sica possa oportunizar a articula??o dos saberes docentes no contexto real da sala de aula, consolidando, assim, o espa?o da m?sica e do educador musical na escola regular, bem como contribua de forma significativa para o fortalecimento do PIBID M?sica da UFRN. / Music Education in Brazil has gained its place on the Brazilian educational scene, causing a rethinking of the contemporary music educator?s initial training. Based on this understanding, the main objective of this work is to analyze the articulation of teaching knowledge that the music subproject PIBID / UFRN provides the participating fellows in the teacher training process. To this end, the subsequent paths were followed: an investigation of what is the main knowledge that constitutes the formation of the music educator; an identification of the nature(s) (epistemological, philosophical, social, emotional, educational, etc.) of this knowledge in music teacher training; observation of how teachers acquire knowledge in initial music training; and the researching of the interrelationship between teaching knowledge and the contribution of PIBID Music / UFRN in this process. The methodology used is a priority qualitative approach through the case study method, developed in two steps. The first phase characterized the profile identification of the scholarship students investigated, the teaching knowledge provided throughout and the nature of the music educator?s formation process, as well as the way(s) in which the educator acquires this knowledge in initial music training. The second phase analyzed how the articulation of this teaching knowledge occurs, from the perspective of PIBID. The theoretical framework that supports this research is Tardif (2013), complemented by authors of Musical Education (Bellochio, 2003a, 2003b; Queiroz, 2014; Del Ben, 2003) and Education (N?voa, 1995a, 1995b, 2009; Gauthier et al. 1998; Pimenta, 1999), among others. Data collection in the first phase occurred through semi-structured interviews, where with content analysis (Bardin, 2011) and the theoretical framework adopted, the teacher knowledge that guides the initial formation of the contemporary music educator can be identified, as well as the relationship that the PIBID Music / UFRN builds with this knowledge. The results achieved with this research allow us to present the PIBID as a developmental tool in the education of teachers, from their growth and strengthening throughout Brazil. The prism of the PIBID music subproject / UFRN, the PIBID is an articulator in the construction and reconstruction of teaching knowledge in initial music teacher training. Therefore, it is hoped that with this work, music teacher training can create opportunities for articulation of teaching knowledge in the real context of the classroom, thus consolidating, the space of music and the music educator in regular schools, as well as contributing significantly to the strengthening of the PIBID Music UFRN.

This paper presents the contributions of the first stage of the investigation«Theories and challenges in teacher education in Mexico,» which analyzes aspart of the transition from the current educational reform mastery of teachingskills of teachers. The aim of this study was to identify the education and trainingof teachers of primary and secondary higher state of Tlaxcala to develop theirteaching skills and education. The research was conducted with a cross-cuttingdescriptive quantitative methodology, were surveyed 346 teachers from the threeeducational levels. In the results it is emphasized that a considerable number ofteachers lack pedagogical training and acquire specific skills for the exercise of theteaching function. / El presente artículo expone las contribuciones de la primera etapa de lainvestigación «Teorías y retos en la formación del profesorado en México», la cualanaliza en el marco de la transición de la Reforma Educativa actual el dominio delas competencias docentes de los profesores. El objetivo de este estudio consistióen identificar la formación y práctica de los maestros de educación básica y mediasuperior del estado de Tlaxcala para el desarrollo de sus competencias docentes.La investigación se realizó con una metodología descriptiva transversal de cortecuantitativo, se encuestaron a 346 docentes de los tres niveles educativos. Enlos resultados se resalta que un número considerable de docentes carece de la formación pedagógica y adquieren las competencias específicas durante el ejercicio de la función docente. / O presente artigo expõe as contribuições da primeira etapa da investigação «Teorias e desafios na formação dos professores no Mexico», o qual analisa no marco da transição da Reforma Educativa atual, o domínio das competências docentes dos professores. O objetivo deste estudo consistiu em identificar a formação e pratica dos professores do ensino básico e fundamental do estado de Tlaxcala para o desenvolvimento de suas competências docentes. A investigação realizou-se com uma metodologia descritiva transversal de corte quantitativo, 346 docentes dos três níveis educativos, responderão a um questionário. Nos resultados ressalta-se que um número considerável de docentes carece de formação pedagógica e adquirem as competências especificas durante o exercício da função docente.

La Educación Ambiental (EA) tuvo su génesis en los movimientos ambientalistas. Ganó visibilidad en Brasil en la década de 1980 y se ha intensificado como proceso educativo en la década de 1990, abriendo espacios para la construcción de conocimientos y para la articulación de saberes, posibilitando la formación de individuos que sean participantes activos en la construcción de una sociedad sostenible, socialmente justa y ecológicamente equilibrada. De ese modo, la presente disertación tiene como objetivo general comprender como la EA está presente en las concepciones y prácticas de los docentes de la Enseñanza Fundamental del Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Sergipe (CODAP). La investigación es de abordaje cualitativa, con inspiración fenomenológica. Para la recolección de datos fueron compilados documentos que tratan de la inserción de la EA en la enseñanza formal y también fue utilizada la encuesta semiestructurada con ocho docentes de la Enseñanza Fundamental del CODAP seleccionados previamente. Se ha constatado que de los ocho docentes entrevistados, cinco tienen una concepción de Medio Ambiente naturalista y/o antropocéntrica entendiendo la EA de un punto de vista preservacionista y/o conservacionista, tres docentes entienden el Medio Ambiente como complejo, perciben la EA de manera crítica. El Proyecto Político Pedagógico elaborado en 1994/95 contempla la EA en el menú de las asignaturas de modo no explícito, pero no existe en el Proyecto un espacio mayor para la EA. Se concluye que la concepción que los docentes tienen de Medio Ambiente y EA fundamentan sus prácticas. De ese modo, se ha verificado que la concepción naturalista de Medio Ambiente y preservacionista de EA, así como, la antropocéntrica de Medio Ambiente y conservacionista de EA, han motivado actividades puntuales y aisladas, promoviendo un saber acrítico. Yalas prácticas realizadas de manera crítica y contextualizada se han dirigido por un entendimiento que veel Medio Ambiente como complejo y la EA bajo una concepción crítica. Por su carácter político e interdisciplinar, la EA puede contribuir para potencializar acciones transformadoras. Sin embargo, se ha constatado la dificultad de su incorporación a la práctica docente. / A Educação Ambiental (EA) teve sua gênese nos movimentos ambientalistas. Ganhou visibilidade no Brasil na década de 1980 e, intensificou-se como processo educativo na década de 1990, abrindo espaços para a construção de conhecimentos e para a articulação de saberes, possibilitando a formação de indivíduos que fossem partícipes na construção de uma sociedade sustentável, socialmente justa e ecologicamente equilibrada. Desse modo, a presente dissertação tem como objetivo geral compreender como a EA está presente nas concepções e práticas dos docentes do Ensino Fundamental do Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Sergipe (CODAP). A pesquisa é de abordagem qualitativa, com inspiração fenomenológica. Para a coleta dos dados foram compilados documentos que tratam da inserção da EA no ensino formal e também foi utilizada a entrevista semiestruturada com oito docentes do Ensino Fundamental do CODAP previamente selecionados. Constatou-se que dos oito entrevistados, cinco possuem uma concepção de Meio Ambiente naturalista e/ou antropocêntrica concebendo a EA num viés preservacionista e/ou conservacionista e três entendem o Meio Ambiente como complexo, percebendo a EA de maneira crítica. O Projeto Político Pedagógico elaborado em 1994/1995 contempla a EA nas ementas das disciplinas de maneira não explícita, porém, não existe no Projeto um espaço maior para a EA. Concluiu-se, que as concepções que os docentes possuem de Meio Ambiente e EA fundamentam suas práticas. Desse modo, comprovou-se que a concepção naturalista de Meio Ambiente e preservacionista de EA, bem como, a antropocêntrica de Meio Ambiente e conservacionista de EA, motivou atividades pontuais e isoladas, promovendo um saber acrítico. Já as práticas realizadas de maneira crítica e contextualizada balizaram-se num entendimento que vê o Meio Ambiente como complexo e EA numa concepção crítica. Por seu caráter político e interdisciplinar, a EA pode contribuir para potencializar ações transformadoras. Contudo, constatou-se a dificuldade de sua incorporação na prática docente.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:29:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Mosiah Araujo Silva.pdf: 824320 bytes, checksum: 10a4cd071799eef5159fbe20ae5272f5 (MD5) Previous issue date: 2011-04-29 / INTRODUCTION: The work of teachers in public basic schools has been characterized by high demands and low pay and working conditions, which may influence the physical and mental health and therefore the quality of life of these professionals. OBJECTIVES: To assess the quality of life of elementary school teachers in Goiânia, Goiás and socio-demographic factors correlate with the domains of quality of life questionnaire Medical Outcomes Study 36-Item Short Form Health Survey (SF-36). METHODS: A cross sectional, which evaluated 190 elementary school teachers from 15 public schools in Goiania, in the period april to july 2010. The instruments used were a socio-demographic questionnaire and the instrument for assessing quality of life SF-36. METHODS: A cross sectional, which evaluated 190 elementary school teachers from 15 public schools in Goiania, in the period April to July 2010. The instruments were socio-demographic questionnaire and an instrument for assessing quality of life SF-36. RESULTS: Most were female (88.40%), the mean age of 38.7 ± 9.2 years and the average length of service was 12.7 ± 8.3 years. The workload of teachers was 50.50% exceeding 40 hours. In the general quality of life, pain and vitality domains showed the lowest scores (64.03 and 62.02) respectively. The older teachers with more than 22 years of service in the area had the worst score Functional Capacity and teachers with 11 to 21 years of service had worse pain score in the field. Those with more hours had a worse score in the field Vitality, Social Functioning, Limitations on the Emotional Aspects and Mental Health. The female teachers had the worst scores in the Functional Capacity, General Health and Mental Health. CONCLUSION: It was concluded that pain and vitality were the most affected areas and the age, length of service, workload, and gender contributed to the worsening of the Functional Capacity, Pain, General Health, Vitality, Social Functioning, Limitations on Emotional and Mental Health Aspects of quality of life is considered necessary for public policies that act as both a preventive and curative education. The integration of occupational health with women's health should be thought of as the majority of elementary school teachers are female and the female gender proved to be an important factor for the decrease in some areas the quality of life. / INTRODUÇÃO: O trabalho docente nas escolas públicas de ensino fundamental tem sido caracterizado por grandes exigências e por baixa remuneração e condições de trabalho, o que pode influenciar a saúde física e mental e conseqüentemente a qualidade de vida desses profissionais. OBJETIVOS: Analisar a qualidade de vida dos professores de ensino fundamental da cidade de Goiânia, Goiás e correlacionar os fatores sóciodemográficos com os domínios do questionário de qualidade de vida Medical Outcomes Study 36-Item Short Form Health Survey (SF-36). MÉTODOS: Estudo transversal, no qual foram avaliados 190 professores de ensino fundamental de 15 escolas municipais de Goiânia, no período de abril a julho de 2010. Os instrumentos utilizados foram um questionário sóciodemográfico e o instrumento de avaliação de qualidade de vida SF-36. RESULTADOS: A maioria era do sexo feminino (88,40%), a média de idade de 38,7 ± 9,2 anos e a média do tempo de serviço era 12,7 ± 8,3 anos. A carga horária de trabalho de 50,50% dos professores era superior a 40 horas semanais. Na avaliação geral da qualidade de vida, os domínios Dor e Vitalidade apresentaram as menores pontuações (64,03 e 62,02) respectivamente. Os professores mais velhos e com mais de 22 anos de serviço tiveram pior pontuação no domínio Capacidade Funcional e os professores com 11 a 21 anos de serviço apresentaram pior pontuação no domínio Dor. Aqueles com maior carga horária apresentaram pior pontuação no domínio Vitalidade, Aspectos Sociais, Limitações por Aspectos Emocionais e Saúde Mental. Os professores do sexo feminino apresentaram piores pontuações nos domínios Capacidade Funcional, Estado Geral de Saúde e Saúde Mental. CONCLUSÃO: Concluiu-se que Dor e Vitalidade foram os domínios mais afetados e os fatores idade, tempo de serviço, carga horária de trabalho e gênero contribuíram para a piora dos domínios Capacidade Funcional, Dor, Estado Geral de Saúde, Vitalidade, Aspectos Sociais, Limitações por Aspectos Emocionais e Saúde Mental da qualidade de vida Considera-se necessárias políticas públicas que visem agir tanto de forma educativa quanto preventiva e curativa. A integração da saúde do trabalhador com a saúde da mulher deve ser pensada já que a maioria dos docentes de ensino fundamental é do sexo feminino e o gênero feminino mostrou-se fator importante para a diminuição de alguns domínios na qualidade de vida.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:10:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Maria Aparecida A.pdf: 1388039 bytes, checksum: 526e3bccc39c55a063c99c491230fd9f (MD5) Previous issue date: 2008-10-19 / This work has the goal to search the Training and Professional Teacher. The objective of research is to know the knowledge that they relate to the teachers understand and cope with situations of physical violence inflicted by their students, from the environment intrafamily. To achieve this purpose, it is important to identify where these knowledges were built. To understand the phenomenon of physical violence against children in family education and school was used as the theoretical framework developed by the research scholars of historiography theme. Some educational proposals are highlighted in the discussion, considering that they launch concepts and methods which contribute to overcoming the use of violent practices in the education of children. The discussion made on the training of teachers has focused specifically on the teachers. To understand how it is the knowledge teachers, trying to support the theories that address the needs. The empirical research done into two schools of basic education in the city of Goiania. It was used as instruments to collect data for the development focus groups, the application of questionnaires and conducting semi-structured. Through the data found, we find that the teachers surveyed recognize and know diagnose the physical violence suffered by their students, but only when it took a severe expression, immoderate. Regarding the referral given to cases of violence, two trends dominate: trying to solve or minimize the effects or the occurrence of physical violence suffered by its students, seeking rapprochement of the family and official complaint in the Regional Education and the Guardianship Councils when the violence afflicting the student is kind of sexual. According to the testimonies of teachers, the academic training hasn t contribute ,theoretically and practically, so that teachers understand and deal in the classroom with the phenomenon of physical violence suffered by their students. To address this situation in the classroom, teachers use the knowledge from their family history and socio-cultural. / Este trabalho tem como linha de pesquisa a Formação e Profissionalização Docente. O objetivo da investigação é conhecer a quais saberes os professores e as professoras se reportam para compreender e lidar com as situações de violência física sofridas por seus alunos, oriundas do ambiente intrafamiliar. Para concretizar tal propósito, considerou-se importante identificar em que espaço formativo esses saberes docentes foram construídos. Para a compreensão do fenômeno da violência física contra a criança na educação familiar e escolar, utilizou-se como referencial teórico as pesquisas historiográficas desenvolvidas por estudiosos do tema. Algumas propostas educativas são destacadas na discussão por considerar que elas inauguram conceitos e métodos que contribuem para a superação do uso de práticas violentas na educação das crianças. A discussão feita sobre a formação de professores concentrou-se especificamente nos saberes docentes. Para a compreensão de como se constituem os saberes docentes, buscou-se o suporte das teorias que tratam dessa temática. A pesquisa empírica aconteceu em duas escolas da educação básica na cidade de Goiânia. Utilizou-se como instrumentos de coleta de dados o desenvolvimento de grupos focais, a aplicação de questionário e a realização de entrevistas semi-estruturadas. Por meio dos dados encontrados, percebe-se que os professores e as professoras pesquisadas reconhecem e sabem diagnosticar a violência física sofrida por seus alunos, mas apenas quando ela assume uma expressão severa, imoderada. Em relação ao encaminhamento dado aos casos de violência, duas tendências predominam: tentar resolver ou minimizar os efeitos ou as ocorrências da violência física sofrida por seus alunos se aproximando da família e oficializar a denúncia na Regional da Educação e no Conselho Tutelar quando a violência que atinge o aluno é do tipo sexual. De acordo com os depoimentos dos professores, a formação acadêmica não tem contribuído, teórica e praticamente, para que os professores compreendam e lidem na sala de aula com o fenômeno da violência física intrafamiliar sofrida por seus alunos. Para enfrentar essa situação na sala de aula, os professores recorrem aos saberes oriundos de sua história familiar e sócio-cultural.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2018-08-21T12:36:05Z No. of bitstreams: 1 reginaferreirabarra.pdf: 2075021 bytes, checksum: 221d93bc2db146e0acaf7345404d5d1c (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-08-21T14:21:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 reginaferreirabarra.pdf: 2075021 bytes, checksum: 221d93bc2db146e0acaf7345404d5d1c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-21T14:21:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 reginaferreirabarra.pdf: 2075021 bytes, checksum: 221d93bc2db146e0acaf7345404d5d1c (MD5) Previous issue date: 2015-03-20 / PROQUALI (UFJF) / A pesquisa “Cinema e Educação: narrativas de experiências docentes em Colégios de Aplicação”, realizada no período de 2011 a 2014, teve o objetivo de investigar possibilidades de encontro do cinema com a educação, com base nas narrativas de docentes que atuam em três dos Colégios de Aplicação de universidades federais brasileiras e que incluem a sétima arte em sua prática pedagógica. O foco desta investigação foi identificar de que modo a experiência de cinema do docente contribui para gerar experiências de iniciação no cinema, no espaço escolar, sem que ele tenha uma formação específica nesta área. Nesta perspectiva, foram propostas algumas indagações: existe uma intenção de endereçamento do olhar da criança e do adolescente no contexto escolar? Quem é o passeur que trabalha com o cinema, por meio de experiências significativas e diferentes da clássica instrumentalização pedagógica? Que possibilidades de encontro do cinema com a educação os docentes dos Colégios de Aplicação promovem com seus alunos? Como os Colégios de Aplicação podem contribuir para o diálogo com outras escolas acerca das práticas com o cinema, no contexto da educação brasileira? Para investigar o problema e buscar indicadores referentes a estas questões dialogou-se com vários autores, dentre eles, Alain Bergala, Jacques Rancière, Jorge Larrosa e Adriana Fresquet. Neste trabalho, realizou-se um estudo metodológico de abordagem qualitativa, no formato de entrevistas individuais semiestruturadas com docentes dos Colégios de Aplicação da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) e da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). A relevância desta pesquisa consiste em buscar pistas para se desvendar o modo pelo qual os professores foram afetados pelo cinema por meio da análise das narrativas de suas experiências com o cinema e com a educação. A partir disto, investigar o que eles propõem aos seus discentes como novas experiências de alteridade capazes de despertar o interesse, a curiosidade, a fruição e outros pontos de vista, dentro e/ou fora do contexto escolar. A temática da pesquisa tornou necessária a análise da Lei Nº. 13.006, de 26 de junho de 2014, incluindo a abordagem de seus antecedentes e de suas possibilidades. O resultado obtido nesta investigação foi o de que o professor ou o profissional que deseja trabalhar com o cinema na escola não precisa, necessariamente, ter uma formação específica em cinema. No entanto, é imprescindível que ele possua grande interesse pela sétima arte, desenvolva uma autoformação por meio de estudos e pesquisas na área, seja um espectador de bons filmes, participe de eventos que discutam as questões do cinema e de sua interface com a educação, coopere com o debate sobre a inserção do cinema no currículo escolar, acredite na liberdade da experiência e ouse criar com as artes do cinema e da educação. / Research Film and Education: narratives of teacher´s experiences in Public Schools for teaching traineeship carried out between 2011-2014 aimed to investigate cinema encounter opportunities to education, based on the narratives of teachers who work in three Public Schools for teaching traineeship of Brazilian federal universities and include the seventh art in their teaching. The focus of this research was to identify how the teacher`s experiences helps to generate other initiation of trials in movies at school, he has no specific training in this area. In this perspective, have been proposed some questions: is there a child look of addressing intention and adolescents in the school context? Who is passeur working with cinema, through meaningful experiences and different from classical pedagogical instrumentalization? What possibilities of the meeting of cinema with the education that teacher of Public Schools for teaching traineeship promotes with your students? How the Public Schools for teaching traineeship can contribute to the dialogue with other schools about practices with cinema, in the context of Brazilian education? To investigate the problem and seek indicators related to these issues, we talked to several authors, among them Alain Bergala, Jacques Rancière, Jorge Larrosa and Adriana Fresquet. This work there was a methodological study of qualitative approach, in the form of individual interviews with teachers of Public Schools for teaching traineeship of the Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ), the Federal University of Juiz de Fora (UFJF); the Federal University of Pernambuco (UFPE). The relevance of this research is to look for clues to unravel the way in which the cinema through the narratives of their experiences with the cinema and education. From this, investigate what they offer their students as new experiences of otherness, able to arouse interest, curiosity, enjoyment, and other points of view, within and/or outside of school. The theme of research made it necessary to review Law no. 13,006, of June 26, 2014, including approach of its history and its possibilities. The result of this research was that the teacher or professional who want to work with film in school does not necessarily need to have specific training in cinema. However, it is essential that he has great interest in the seventh art, develop a self-training through studies and research in the area, be a spectator of good movies, participate in events to discuss the questions of the film and its interface with the education, cooperate with the debate on the inclusion of cinema in the school curriculum, believe in the freedom of experience and dare to create with the arts of cinema and education.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:49:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DanielleAndrade .pdf: 702405 bytes, checksum: 5497672131b43e2c423740d23b9e9dd6 (MD5) Previous issue date: 2011-03-25 / Although the current context of education depicts a scenario of disdain, disbelief and devaluation of the teaching profession, are in schools motivated and committed professionals, professionals who use resources, seek alternatives and engage with the same. These professionals often go unnoticed and appear to non exist in the public schools. To contribute to greater reflection on teacher motivation, a topic widely discussed in education, this study aims to trace the characterization of physical education teachers who work with extracurricular sports in College Hall Pelotense, the from their motivations, their careers, their knowledge and identities. Characterized as a qualitative and descriptive study,like a study case. For the data collection instrument were used a semi-structured interviews which were transcribed later to be analyzed and discussed. The subjects in this study were six teachers involved in extracurricular sports activities at the school. The study results point to a scenario where teachers, mostly men and ex athletes, trained in ESEF / UFPel, are at different stages of professional development, with different expectations about the future. They are motivated to work, though not fully satisfied. The feelings of satisfaction concerning the development of students, since the dissatisfaction is related to work conditions and low wages. The knowledge used in their practices are related to their trajectories, particularly, their experiences with the sport. They point out that professional development is hampered by the lack of professional training policies. The training materials are from the personal commitment of teachers. Recognize themselves and are recognized by the wider community as competent professionals. Such recognition promotes increased self-esteem and influence in the motivation of teachers / Ainda que o contexto atual da educação retrate um cenário de desprezo, descrédito e desvalorização da profissão de educador, nas escolas encontram-se profissionais empenhados e motivados, profissionais que mobilizam recursos, buscam alternativas e envolvem-se com a mesma. Estes profissionais por vezes passam despercebidos e parecem inexistir nas escolas públicas. A fim de contribuir para uma maior reflexão acerca da motivação docente, tema amplamente discutido no campo da educação, este estudo tem como objetivo caracterizar os professores de Educação Física que trabalham com o esporte extraclasse no Colégio Municipal Pelotense, a partir de suas motivações, suas trajetórias, seus saberes e identidades. Caracteriza-se como um estudo qualitativo, descritivo, tipo estudo de caso. Para a coleta dos dados o instrumento utilizado foi a entrevista semi-estruturada, as quais foram transcritas para posteriormente serem analisadas e discutidas. Os sujeitos deste estudo foram seis professores envolvidos com as atividades esportivas extraclasse na referida escola. Os resultados do estudo apontam para um cenário onde os professores, na sua maioria homens e ex-atletas, formados na ESEF/UFPel, encontram-se em diferentes fases de desenvolvimento profissional, apresentando diferentes expectativas com relação ao futuro. Estão motivados para o trabalho, embora não plenamente satisfeitos. Os sentimentos de satisfação dizem respeito ao desenvolvimento dos alunos, já os de insatisfação relacionam-se com as condições de trabalho e os baixos salários. Os saberes empregados nas suas práticas estão relacionados às suas trajetórias, em especial, as suas experiências com o esporte. Salientam que a atualização profissional é comprometida pela falta de políticas de capacitação profissional. Os materiais para treinamento são oriundos do empenho pessoal dos professores. Reconhecem-se e são reconhecidos pela comunidade em geral como profissionais competentes. Tal reconhecimento favorece o aumento da auto-estima, bem como influencia na motivação dos professores

El propósito de la presente investigación es analizar las creencias de los docentes contratados de Nivel Primaria de la provincia de Tarma (Junín) sobre la preparación previa para afrontar el Concurso de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial (CPM). Para ello, se planteó un diseño de indagación de enfoque cualitativo con perspectiva mixta, ya que los datos se abordaron con una aproximación fenomenológica, para la que también se usaron algunas herramientas de la teoría fundamentada. Para recoger la información, se realizaron 5 entrevistas semiestructuradas a docentes de dos instituciones públicas de la provincia de Tarma. Se encontró que algunos docentes creen que es necesario contar con experiencia pedagógica en todos los grados de Nivel Primaria para poder responder las preguntas del Concurso de Nombramiento, pues plantean que los conocimientos que adquirieron en la universidad o instituto pedagógico no son suficientes. Asimismo, se halló que algunos docentes creen que las preguntas de la subprueba de Conocimientos pedagógicos de la especialidad del concurso no se encuentran vinculadas al Currículo Nacional. / The purpose of this research is to analyze the beliefs of hired teachers from Primary Level of the province of Tarma (Junín) about the previous preparation to face the Entrance Assessment to the Teaching Public Career. To this end, a qualitative approach inquiry design with a mixed perspective was proposed, since the data was approached with a phenomenological approach, for which some tools of the grounded theory were also used. To collect the information, 5 semi-structured interviews were conducted with teachers from two public institutions in the province of Tarma. It was found that some teachers believe that it is necessary to have pedagogical experience in all grades of Primary Level to be able to answer the questions of the Entrance Assessment, because they state that the knowledge they acquired in the university or pedagogical institute is not sufficient. Likewise, it was found that some teachers believe that the questions of the subtest of Pedagogical Knowledge of the Specialty of the assessment are not linked to the National Curriculum. / Trabajo de investigación

El presente estudio tuvo como objetivo explorar las creencias de un grupo de docentes de dos escuelas rurales de Áncash (Perú) sobre los instrumentos y los encargados de la aplicación de la Evaluación Desempeño Docente (EDD). Esta indagación se realizó desde un enfoque cualitativo con una aproximación fenomenológica y se utilizaron algunas herramientas de la teoría fundamentada. Sobre la base de estos presupuestos metodológicos, se llevaron a cabo cinco entrevistas semiestructuradas. Luego del análisis, se identificó que algunas de las creencias de los docentes se agrupan en las siguientes categorías: descontextualización, y evaluadores y especialistas. Los resultados evidenciaron que, a pesar de la aceptación de la EDD, los docentes cuestionan la pertinencia de sus cuatro instrumentos (componentes), ya que consideran que estos no están contextualizados a la realidad de escuelas rurales quechuahablantes. Por otro lado, existe cierto nivel de desconfianza en cuanto a la preparación de los encargados de la implementación de la EDD, ya que consideran que estos deberían conocer la realidad sociocultural de la escuela y las características de los estudiantes y docentes, pues asumen que estos factores afectan su desempeño. / The aim of this study was to explore the beliefs of a group of teachers from two rural schools located in Ancash (Peru), about instruments (components) Teaching Performance Assessment, and those responsible for the implementation of it. This inquiry was carried out using a qualitative approach with a phenomenological approach and some tools of the grounded theory were used. Based on these methodological assumptions, five semi-structured interviews were conducted. After the analysis, it was identified that some of the teachers' beliefs are grouped into the following categories: decontextualization, and evaluators and specialists. The results showed that, despite the acceptance of Teacher Performance Assessment, teachers dispute the relevance of its four components, since they consider that these are not contextualized to the reality of Quechua-speaking rural schools. On the other hand, there is a level of mistrust regarding the level of instruction and preparation of those in charge of Teacher Performance Assessment, because teachers consider a must that agents responsible of its application should know about the socio-cultural reality of the school and the characteristics of educational actors, since they assume that these factors affect their performance. / Trabajo de investigación

El objetivo principal del presente trabajo es determinar el rol del riesgo percibido y la confianza sobre la lealtad en el uso del E-commerce de los docentes de la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo. La población objeto de estudio en esta investigación fueron los 40 docentes a tiempo completo de la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo. Se aplicó el instrumento solo al 75% de ellos (30 docentes), ya que el 15% restante no utilizaba el E-commerce. Los datos recopilados se procesaron en el programa estadístico SPSS, para determinar datos estadísticos descriptivos, la confiabilidad del instrumento aplicado, así como también estadísticos inferenciales como la R de Pearson. Los resultados obtenidos muestran claramente que la sigma de la variable predictora riesgo percibido es mayor a 0.05, por lo tanto, se niega la influencia de esta sobre la lealtad que es la variable dependiente. Mientras que la sigma de la variable predictora confianza es menor a 0.05, por lo tanto, se afirma la influencia de esta sobre la lealtad. Según los resultados del análisis por variable del constructo confianza, solo dos (honestidad y benevolencia) de sus tres dimensiones presentan influencia sobre la variable dependiente, al tener sus sigmas menores a 0.05. En el análisis de regresión, para conocer la existencia de moderación de la variable confianza sobre la relación riesgo percibido – lealtad, y de la variable riesgo percibido sobre la relación confianza – lealtad, se comprobó que ninguna variable cumple un papel moderador.