Submitted by Tania Ivani Rokohl (tania.rokohl@uffs.edu.br) on 2018-03-19T11:27:42Z No. of bitstreams: 1 SCHIESSL.pdf: 1631133 bytes, checksum: 0a4f4c689e83ef18f2113271b2c1d974 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2018-03-20T16:47:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SCHIESSL.pdf: 1631133 bytes, checksum: 0a4f4c689e83ef18f2113271b2c1d974 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-20T16:47:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SCHIESSL.pdf: 1631133 bytes, checksum: 0a4f4c689e83ef18f2113271b2c1d974 (MD5) Previous issue date: 2017-11-23 / A temática central deste estudo é a formação continuada do coordenador pedagógico. Esta pesquisa ocorreu no município de Brusque/SC. A problematização é suscitada a partir de meus anseios (autora), sete anos coordenadora pedagógica no segmento da Educação Infantil, desta Rede Municipal. A gestão pedagógica dos Centros de Educação Infantil configura-se papel e responsabilidade do coordenador pedagógico, profissional que, juntamente com o diretor escolar, compõe a equipe gestora. Diversos são os estudos que apontam para os limites e desafios enfrentados pelo coordenador pedagógico no exercício da sua função. A inexistência de uma política de formação continuada para o desenvolvimento profissional dos coordenadores pedagógicos da Rede Municipal de Brusque foi a causa propulsora deste estudo. Nesse sentido, a indagação que me move é: A partir da atuação dos coordenadores pedagógicos da Educação Infantil da Rede Municipal de Brusque, o que se apresenta enquanto demandas formativas para a sua formação continuada? O objetivo geral que norteia esta pesquisa é compreender o papel da formação continuada para desenvolvimento profissional do coordenador pedagógico inserido na Educação Infantil. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, cujos sujeitos, coordenadores pedagógicos da Educação Infantil, por meio da técnica de grupo focal, revelaram os dados empíricos da pesquisa. Diante dos dados coletados apresenta-se enquanto resultado que as necessidades formativas dos coordenadores pedagógicos estão intimamente ligadas à falta de clareza da função. Tal fato implica uma atuação intuitiva e dificuldades para gerir os processos pedagógicos nos Centros de Educação Infantil. Apresenta-se também a urgente necessidade de uma política de formação continuada que possibilite ao coordenador pedagógico a constante ressignificação de seus saberes profissionais. Neste sentido, a partir dos resultados, apresento enquanto produto da pesquisa diretrizes para a formação continuada de coordenadores pedagógicos. / La temática central de este estudio es la formación continua del coordinador pedagógico. Esta investigación se llevó acabo en el municipio de Brusque/SC. La problemática surge a partir de mis anhelos(autora), siete años cumpliendo el rol de coordinadora en él área de la educación infantil, de la red municipal. La gestión pedagógica de los centros de educación infantil, el rol y la responsabilidad del coordinador pedagógico, profesional que conjuntamente con el director escolar, componen el equipo de acción. Diversos son los estudios que apuntan a límites y desafíos a cargo del coordinador pedagógico en el ejercicio de su función. La inexistencia de una política de formación continuada para el desenvolvimiento profesional de los coordinadores pedagógicos de la red municipal de Brusque, fue la causa que impulsó este estudio. En este sentido, la indagación que me mueve es: a partir de la actuación de los coordinadores pedagógicos de la Educación Infantil de la Red Municipal de Brusque, ¿qué se presenta como demandas formativas para su formación continuada? El objetivo general de esta investigación es comprender las necesidades formativas de los Coordinadores Pedagógicos y el papel de la formación continuada para el desarrollo de estos profesionales. Se trata de una investigación con un abordaje cualitativo, cuyos coordinadores pedagógicos de la educación infantil por medio de técnicas de grupos revelan los datos empíricos de la investigación. Frente a estos datos recolectados se presentan resultados donde la necesidad formativa de los coordinadores pedagógicos se ven afectados por la falta de información y especificación de sus funciones en el puesto de trabajo. La pesquisa presenta también que urge la necesidad de una política de formación continuada que posibilite al coordinador pedagógico la constante re-significación de sus saberes profesionales. En este sentido, a partir de los resultados, presento como producto de la investigación directrices para la formación continuada de coordinadores pedagógicos.

CARNEIRO, Maria Crélia Mendes. Currículo para bebês no contexto da creche: concepções, práticas e participação das crianças. 2017. 299f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasielria, (CE), 2017. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-11-03T14:08:39Z No. of bitstreams: 1 2017_dis_mcmcarvalho.pdf: 3326197 bytes, checksum: ad5a4c872bc26a2cb2e04bb5e7df325b (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-11-03T19:52:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_dis_mcmcarvalho.pdf: 3326197 bytes, checksum: ad5a4c872bc26a2cb2e04bb5e7df325b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-03T19:52:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_dis_mcmcarvalho.pdf: 3326197 bytes, checksum: ad5a4c872bc26a2cb2e04bb5e7df325b (MD5) Previous issue date: 2017 / This research aimed to analyze the curriculum under development for children aged four to eighteen months in Nursery classes in the context of a public school day care center in the State of Ceará. The theoretical contributions were: the French psychologist Henri Wallon (1995, 2007) on the development of babies; fron Oliveira-Formosinho (2002) and Ortiz and Carvalho (2012), which deal with teaching activity in Early Childhood Education; Of Barbosa and Richter (2009) and Barbosa (2010), who discuss curriculum in Early Childhood Education. In addition, the following official documents were important: Everyday Practice in Early Childhood Education: Bases for Reflection on Curricular Guidelines (BRASIL, 2009); National Curricular Guidelines for Early Childhood Education (BRASIL, 2009a) and the National Curricular Common Base (2017). The methodology of the work was based on the qualitative approach and was constituted in a case study. It counted on the participation of 20 babies, two teachers and two helpers. Data analysis revealed, among other aspects: 1) the lack of a curriculum for babies in the systematized pedagogical proposal of the day care center; 2) the absence of intentional planning for most activities that took place in the Nursery; 3) the difficulty of the educators to perceive the specificity of the work that has to be performed with the babies, considering their particularities and their potential of learning actively; 4) a supposed dissociation between care (understood as activities to meet the needs of the body) and education (understood as activities that aim to develop only the cognitive aspect of the children); 5) the knowledge that comes from "motherhood" seen as necessary to act with the babies; 6) the indisputable ability of infants to participate in situations that occur in collective space even when the conditions offered do not live up to their creative, communicative and interactional potential. Thus, based on the analysis of the data, it is concluded that the curriculum established within the nursery of the day care center does not meet the rights and needs of the babies with respect to the games and interactions, the appropriation of different languages, care and education of good quality. It indicates, therefore, the need to carry out more research in the area and the urgency of investing in the initial and continuing training of the teachers who work with the children of this age range as well as the other professionals responsible for the pedagogical follow-up of the work performed in kindergartens. / Esta pesquisa teve como objetivo central analisar o currículo em desenvolvimento para crianças na faixa etária de quatro a 18 meses em turmas de Berçário no contexto de uma creche pública municipal no Estado do Ceará. Teve como aportes teóricos os estudos: do psicólogo francês Henri Wallon (1968, 1995, 2007) sobre o desenvolvimento dos bebês; de Oliveira-Formosinho (2002) e Ortiz e Carvalho (2012), que tratam da ação docente na Educação Infantil; de Barbosa e Richter (2009, 2010) e Barbosa (2010), que discutem currículo na Educação Infantil. Além disso, foram importantes os seguintes documentos oficiais: Práticas Cotidianas na Educação Infantil: Bases para a Reflexão sobre as Orientações Curriculares (BRASIL, 2009); Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (BRASIL, 2009a) e a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017). A metodologia do trabalho baseou-se na abordagem qualitativa e constituiu-se em um estudo de caso. Contou com a participação de 20 bebês, duas professoras e duas auxiliares de sala. A análise dos dados revelou, entre outros aspectos: 1) a inexistência de um currículo para bebês na Proposta Pedagógica sistematizada da creche pesquisada; 2) a ausência de um planejamento intencional para a maioria das atividades que acontecia no Berçário; 3) a dificuldade das educadoras de perceber a especificidade do trabalho a ser realizado com os bebês, considerando suas particularidades e seu potencial para aprender ativamente; 4) uma suposta dissociação entre cuidado (entendido como atividades para o atendimento das necessidades corporais) e educação (compreendido como atividades que visam desenvolver apenas o aspecto cognitivo das crianças); 5) o conhecimento advindo da “maternidade” visto como necessário para atuar junto aos bebês; 6) a indiscutível capacidade dos bebês de participarem das situações que acontecem no espaço coletivo mesmo quando as condições oferecidas não fazem jus ao seu potencial criativo, comunicativo e interacional. Assim, com base na análise dos dados, conclui-se que o currículo instituído no interior do Berçário da creche pesquisada não atende aos direitos e às necessidades dos bebês no que diz respeito às brincadeiras e interações, à apropriação de diferentes linguagens, cuidado e educação de boa qualidade. Indica, portanto, a necessidade de realização de mais pesquisas na área sobre e a urgência de investimento na formação inicial e continuada das professoras que atuam junto às crianças dessa faixa etária bem como dos demais profissionais responsáveis pelo acompanhamento pedagógico do trabalho realizado em creches.

Made available in DSpace on 2015-12-06T23:45:55Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012 / A LDBEN (1961) e o marco inicial para a inclusao socioeducacional no Brasil, e a partir dela outros movimentos e acoes politicas veem emergindo e contribuindo nos avancos em direcao a uma sociedade mais igualitaria e menos excludente. Os pressupostos e principios da Educacao Inclusiva (EI) significam a busca da superacao da erspectiva educativa tradicional. Pode-se perceber que no ambito das Politicas Publicas para Inclusao, o Brasil apresenta alguns avancos. Na sociedade brasileira, muitos sao os desafios para se concretizar e consolidar a Inclusao Social dos deficientes fisicos (DF), nem sempre discutidos e praticados na formacao de nivel superior. Este estudo de carater quantiqualitativo visa analisar a formacao do Pedagogo no que se refere a Educacao Inclusiva dos deficientes fisicos no contexto da Educacao Infantil numa instituicao publica federal. Para tanto, o referencial teorico inclui inclusao socio educacional, o binomio educacao e Saúde, educacao inclusiva, educacao infantil e a formacao do Pedagogo. A trajetoria metodologica abrange: pesquisa bibliografica, analise documental do Projeto Politico e Pedagogico (PPP) do curso, coleta de dados empiricos por meio da aplicacao de questionario semi-estruturado a 38 concluintes dos periodos vespertino e noturno. O olhar sobre o PPP permite evidenciar que se trata de um projeto inovador, com uma organizacao curricular flexivel, orientada pela interdisciplinaridade, tendo a pratica como um eixo estruturante na formacao profissional. Os depoimentos dos concluintes revelam: o binomio educacao e Saúde e essencial e complementar para a formacao do Pedagogo; o conceito construido sobre EI mostra-se ainda fragil, apesar de serem objetos em diferentes momentos e espacos da formacao: a EI ainda ocupa pouco espaco nas praticas curriculares; e o estudo de politicas publicas mostra-se indispensavel para a atuacao do pedagogo na EI. Os concluintes demonstraram ter pouco interesse na area e apontam que ela nao esta incluida entre as prioridades de atuacao profissional futura, embora reconhecam a importancia de estudos de EI e Educacao Infantil na formacao do pedagogo como elemento facilitador na atuacao junto a DF. A concretizacao deste PPP envolve multiplos determinantes, das condicoes objetivas as subjetivas. Fazer a inclusao socioeducativa do DF implica entender suas singularidades e facilitar a adequacao no ambiente escolar, implicando o trabalho em equipe multidisciplinar e cidadania / The LDBEN (1961) is the starting point for including socio-educational in Brazil, and from it other movements and political actions are emerging and contributing in advances toward a more egalitarian society and less exclusionary. The assumptions and principles of inclusive education (IE) signify the pursuit of overcoming the traditional educational perspective. One can realize that within the framework of public policies for inclusion, Brazil presents some advances. In Brazilian society, there are many challenges in order to achieve and consolidate the Social inclusion of disabled people (DP), not always discussed and practiced in top-level training. This character-qualitative study aims to analyze the formation of Educationalist regarding inclusive education of disabled people in the context of early childhood education at a public institution. For both, the theoretical framework includes inclusion socio-educational, the binomial health and education, inclusive education, early childhood education and Teacher training. The methodological path covers: bibliographical research, document analysis of the Political and pedagogical Project (PPP) of course, empirical data collection through the application of questionnaire to 38 graduates of evening and night periods. The look on PPP allows you to highlight that this is an innovative project, with a flexible curriculum organization, guided by interdisciplinary and the practice as a structuring axis in vocational training. The graduates ' testimonials reveal: the binomial health and education is essential and complementary to the formation of the Pedagogue; the concept built on IE is still fragile, despite being objects in different times and spaces of formation: IE still occupies little space in curricular practices; and the study of public policies is indispensable for the performance of the teacher in EI. The graduates have shown to have little interest in the area and pointed out that it is not included among the priorities of future professional activities, while recognizing the importance of children's Education and studies in the training of the teacher as a facilitator in the performance along with DP. The achievement of this PPP involves multiple determinants, of objective conditions to subjective. Do the addition and educational care of DP implies understanding their peculiarities and facilitate the adequacy in the school environment, implying the multidisciplinary teamwork and citizenship. / BV UNIFESP: Teses e dissertações

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:42:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 322396.pdf: 5107641 bytes, checksum: f565cbac78b90d926be552838e9b0071 (MD5) Previous issue date: 2013 / Esta dissertação objetiva pensar as possibilidades da dança não formal para a Educação da Infância, principalmente - mas não exclusivamente- para o trabalho em Instituições de Educação Infantil que lidam com crianças de 0 a 6 anos. Para tanto, parte de uma breve arqueologia da dança, suas variações e esforços conceituais, recolhendo traços importantes de cada um deles, no sentido da elaboração de um conceito - "A Dança-Invenção" - que responda às demandas do cotidiano educativo. A pesquisa naturalmente desloca-se para as possibilidades subjetivas do trabalho com dança inventiva, de maneira a integrar movimento e imaginário. <br> / Riassunto : Questa tesi ha l'obiettivo di riflettere sui possibili usi della danza non formale nell'Educazione dell'Infanzia principalmente - ma non esclusivamente - per leattività in Istituzioni di Educazione Infantile che si occupano di bambini da 0 a 6 anni. Per questo motivo, partendo da una breve archeologia della danza, dellesue varianti ed impegni concettuali, verranno raccolti importanti elementi dientrambi, allo scopo di elaborare un concetto - "La Danza-Invenzione" - che risponda alle richieste della quotidianità educativa. La ricerca, naturalmente, siestende alle possibilità soggettive del lavoro con la danza inventiva, così da integrare movimento ed immaginario.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014 / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:40:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 330194.pdf: 1397558 bytes, checksum: 519c8012410f88d703987450e6393716 (MD5) Previous issue date: 2014 / O presente trabalho tem como objeto de pesquisa a docência na educação infantil e busca investigar a gênese e as concepções que fundamentam contemporaneamente o trabalho do professor na educação das crianças menores de seis anos. A presente pesquisa é de natureza teórico-bibliográfica, fundamentada no materialismo histórico dialético, e se aprofunda na ontologia crítica. Para identificar as concepções contemporâneas em relação à docência, foi tomada como unidade de análise os trabalhos que se referem ao professor de educação infantil apresentados entre 1998 e 2011 no Grupo de Trabalho 7, que trata da educação das crianças de 0 a 6 anos, da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED). No sentido de buscar na gênese e trajetória da área da Educação Infantil as determinações que fundamentam a profissão docente na educação das crianças menores de 6 anos, realizou-se um breve histórico da educação infantil no Brasil, com foco nas diferentes concepções que permearam essa trajetória e nos profissionais que nela atuaram. A apresentação do movimento histórico da constituição da Educação Infantil como nível de ensino demonstrou que as diferentes concepções e políticas estabelecidas ao longo de sua trajetória intervêm diretamente na formulação da identidade do professor que atua nesse nível de ensino. A discussão da análise dos trabalhos do GT 7 da ANPED desdobrou-se em dois eixos: formação docente e aspectos que caracterizam a docência. Relativamente à formação, observou-se que a formação inicial e continuada aparece como um ponto central no quadro das reivindicações e discussões da área. No que se refere aos aspectos que caracterizam a docência na educação infantil, a discussão aponta que o professor de educação infantil deve ter uma identidade diferente de outros níveis de ensino; atuar em complementariedade à família; estabelecer sua ação pedagógica tendo as crianças como centro e ponto de partida; organizar os espaços; planejar o cotidiano de forma a priorizar a brincadeira; pensar em propostas que promovam o desenvolvimento das crianças em todas as suas dimensões, permitindo-as expressar suas múltiplas linguagens; refletir constantemente sobre sua prática e cuidar e educar de forma indissociável. Essa concepção de docência alinha-se à Pedagogia da Infância e está em consonância com os documentos publicados pelo Ministério da Educação no período estudado. Foram realizadas algumas reflexões a respeito do professor no seu sentido mais geral, pelo entendimento que a redefinição do trabalho docente está presente em todos os níveis da educação. Em seguida, foramapresentadas indicações acerca da docência na educação infantil tomando por base a perspectiva histórico-cultural. As principais indicações enunciadas foram as seguintes: enfatizar o caráter escolar da educação infantil, conhecer as especificidades do desenvolvimento infantil, defender o ensino como eixo das atividades pedagógicas, organizado intencionalmente com o intuito de abordar conteúdos das diferentes áreas, possibilitando à criança a apropriação dos conhecimentos produzidos pela humanidade ao longo da história, e garantir que o professor tenha uma formação teórica que fundamentará de forma sólida seu trabalho.<br> / The present work has as object of research the teaching in early childhood education and investigates the genesis and the conceptions of teaching nowadays. This research is theoretical and bibliographical nature, grounded in dialectical historical materialism, and delves into the critical ontology. To identify contemporary conceptions in relation to teaching, was taken as the unit of analysis papers related to early childhood education teacher presented between 1998 and 2011 in the Grupo de Trabalho 7, which deals with the education of children 0-6 years of Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED). In order to search in the genesis and history of the area of Early Childhood Education determinations underlying the teaching profession in the education of children under 6 years, there was a brief history of early childhood education in Brazil, focusing on the different conceptions that permeated this trajectory and the professionals who worked on it. The presentation of the historical movement of the constitution of childhood education demonstrated that different conceptions and policies established along its trajectory directly involved the identity of the teacher who works in this level of education. The discussion of the analysis of the papers of the GT 7 ANPED unfolded in two areas: teacher formation and aspects that characterize teaching. As regards formation, it was observed that the initial and continuing education appears as a central point within the claims and arguments of the area. With regard to the aspects that characterize teaching in early childhood education, the discussion suggests that the preschool teacher should have a different identity other levels of education; act in complementarity to the family; establish their pedagogical action having children as the center and starting point; organize the spaces; plan the classes in order to prioritize the joke; consider proposals that promote children's development in all its dimensions, allowing them to express their multiple languages; constantly reflect on their practice and care and educate inseparably. This conception of teaching is aligned to the pedagogia da infância is consistent with the documents published by the Ministry of Education during the study period. Some thoughts about the teacher were performed in the most general sense, understanding that the redefinition of teaching is present in all levels of education. Then, indications were given about teaching in early childhood education grounded on the historical and cultural perspective. The main indications listed were: emphasize the school character of early childhood education, meet the specificities of child development, uphold the teaching of the shaft as pedagogical activities, intentionally organized in order to involve different areas of content, allowing the child ownership of knowledge produced by mankind throughout history, and ensure that the teacher has a theoretical training that solidly substantiate your work.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:09:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 331116.pdf: 6353751 bytes, checksum: 68083e0c15623f91d8316a5f0ce21efd (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta Tese trata de uma pesquisa que buscou compreender como as crianças se relacionam com as mídias eletrônicas na contemporaneidade, e como estas participam da configuração dos modos de viver a infância, a partir do estudo do brincar de crianças pequenas. Na abordagem qualitativa e interpretativa, o estudo de caso teve como foco a atividade lúdica de vinte crianças de cinco e seis anos de uma instituição de educação infantil pública do município de Palhoça - Santa Catarina. Na geração de dados com as crianças, foram utilizados a observação participante, audiogravação e videogravação, fotografias, desenhos, diário de campo e entrevistas. Neste Estudo, sob aporte teórico dos Estudos Culturais e da Sociologia da Infância, ao mesmo tempo em que se destacam os desafios e possibilidades de pesquisa com crianças pequenas, são analisadas situações vividas por/com elas no cotidiano da instituição, as manifestações nos momentos de brincadeiras e os atravessamentos entre a cultura midiática e a cultura lúdica infantil. O mergulho nos registros da pesquisa com os sujeitos infantis e o foco na ideia de procurar evidenciar a relação entre o brincar das crianças e as mídias eletrônicas na sociedade contemporânea, fizeram emergir algumas categorias de análise, a saber: influência/efeito das mídias e consumo; brincadeiras tradicionais; cultura digital e brincadeiras. Este Estudo traz indicações de que os meninos e meninas participantes da pesquisa estão inseridos na cultura digital e já têm suas experiências lúdicas com as tecnologias digitais, mas ainda buscam por brincadeiras tradicionais e por conviver em grupo e entre seus pares.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:12:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327576.pdf: 1160387 bytes, checksum: a0c64f66cd5a7abd418c909a073542b8 (MD5) Previous issue date: 2014 / Este trabalho é resultado de uma investigação teórica que se insere no campo da educação e tem como foco os processos de apropriação do conhecimento para o desenvolvimento humano, seus elementos internos, sua estrutura dinâmico-causal, indicando reflexões e desdobramentos para os processos educacionais em relação à constituição humana da criança. Para executar esta pesquisa, aprofundamo-nos nas contribuições de duas importantes áreas do conhecimento que se destacam por sua interlocução com o complexo educacional: a filosofia e a psicologia. No campo filosófico marxista, partimos da perspectiva ontológica de György Lukács (1885-1971) e no campo da psicologia, das contribuições de autores também vinculados ao pensamento marxista, notadamente aqueles que se dedicaram ao estudo do caráter histórico-social como determinante no desenvolvimento humano. Destacamos Lev Semiónovich Vigotski (1896-1934), criador da teoria do desenvolvimento cultural das funções psíquicas superiores, e outros importantes autores da psicologia soviética, como Serguéi Leonidovich Rubinstein (1889-1960), Vasíli Vasíl evitch Davídov (1930-1998), Aleksei Nikolaevitch Leontiev (1903-1979) e Alexander Romanovich Luria (1902-1977), entre outros estudiosos da teoria histórico-cultural. Nessa direção, num primeiro momento, o estudo retoma a base ontológica do trabalho como fundante na constituição do ser social, demonstrando que a determinação do processo de apropriação do conhecimento no ser humano, embora tenha uma insuprimível base biológica, está sob o influxo de categorias sociais, de complexos e contínuos processos de mediação que constituem a consciência e a linguagem, entre outros aspectos presentes no desenvolvimento humano. Posteriormente, aprofundamos o pressuposto materialista histórico-dialético de que a realidade preexiste à consciência e que a forma de conhecer a realidade objetiva é uma atividade subjetiva que ocorre por meio da imagem como reflexo dessa realidade em nossa consciência. Isso significa que a formação da consciência possui uma base material e objetiva, sendo seu reflexo uma atividade subjetiva. A partir do princípio do determinismo do materialismo histórico-dialético, segundo o qual as causas externas atuam sob condições internas, explicitamos os processos realizados pelo sujeito por meio do pensamento para apropriar-se da realidade e, por conseguinte, do conhecimento. Em seguida, evidenciamos esse processo na criança, enfatizando as fases e as linhas centrais desse desenvolvimento como processos fundamentais para chegar a formas mais elaboradas do pensamento, isto é, ao conceito científico. Finalizamos apresentando as implicações desses processos, sua relação com a formação docente e a prática pedagógica na educação infantil.<br> / Abstract : This work is the result of a theoretical investigation which is part of the scientific field of education and focuses on the processes of determining knowledge appropriation, its internal elements, its dynamical causal structure, indicating reflections and developments to educational processes due to the human constitution of the child. This research, has deepened on the contributions in two important areas of knowledge that stand out for their dialogue with the educational complex: Philosophy and Psychology. In Marxist philosophical field , we start from the ontological perspective of György Lukács (1885-1971) and in the field of psychology , contributions from the authors who are also linked to Marxist thoughts, especially those who have studied the social-historical character as a determinant in human development . One of these authors is Lev Semiónovich Vygotsky (1896-1934), creator of the cultural development theory of higher mental functions , and other important authors of Soviet psychology as Serguei Leonidovich Rubinstein (1889-1960), Vasili Vasíl'evitch Davidov (1930-1998), Aleksei Nikolaevich Leontiev (1903-1979) and Alexander Romanovich Luria (1902-1977), among other scholars of cultural-historical theory . In this direction, at first, the study takes the ontological basis of the work as the founding constitution of the social being, demonstrating that the resoluteness of the determining knowledge appropriation in humans, although has a biological irrepressible basis, is under the influence of social , complex and continuous categories of mediation processes that constitute consciousness and language, among others present on human development . Subsequently, we deepen the historical dialectical materialist assumption that reality exists prior to consciousness and the way to know the objective reality is a subjective activity that occurs through the image as a reflection of this reality in our consciousness. This means that the development of consciousness has a material and objective basis, with its reflection being a subjective activity. From the principle of dialectical historical materialism determinism, according to which the external causes are under domestic conditions , we make explicit the processes performed by the thought which can appropriate of reality and therefore appropriate of the knowledge . Then we highlight this process in children, emphasizing the steps and the center lines of this development as fundamental processes to get the most elaborate forms of thought, that is the scientific concept . In the end the implications of these processes, as well as their relationship to teacher training and teaching practice in early childhood education are presented.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, Florianópolis, 2014 / Made available in DSpace on 2015-03-18T21:06:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 332278.pdf: 1153695 bytes, checksum: 19c61b642ae4f527ac09daccc60738ba (MD5) Previous issue date: 2014 / A presente pesquisa, em nível de mestrado, teve como objetivo aprofundar os estudos sobre as práticas pedagógicas com as crianças de 0 a 3 nos de idade, analisando os indicativos para a docência com bebês e crianças bem pequenas, a partir da produção científica brasileira, cadastradas no banco de teses e dissertações da CAPES entre os anos de 2008 a 2011. Para tanto, utilizou-se como referenciais teóricas autores da Educação Infantil, como Tristão (2006), Guimarães (2008), Schmitt (2008), Coutinho (2010), Barbosa (2010), entre outros, cujas contribuições ajudam a pensar as relações educativas que envolvem a educação dos bebês e crianças pequenas. Realizou-se, deste modo um mapeamento da produção nacional que tinham como foco de preocupação a educação das crianças de zero a três anos no contexto da educação infantil, totalizando 48 trabalhos, dos quais 13 constituíram o corpus definitivo analisado. Como referência metodológica optou-se pela Análise de Discurso Textualmente Orientada de Normam Fairclough (2001), que concebe o discurso como manifestação dos modos particulares de uso da linguagem e manifestação social, compreendido enquanto aquele que não somente reflete ou representa entidades e relações sociais, mas constitui e constrói os discursos e os modos de posicionamento dos sujeitos. A partir do corpus analisado, emergiram as seguintes categorias de análise: 1) Estudos sobre a especificidade docente; 2) Estudos sobre as práticas pedagógicas; 3)Estudos sobre o desenvolvimento infantil; 4) Estudos sobre a função social da creche e relações com a família. Na categoria estudos sobre a especificidade docente, os dados reafirmam que ser professora de bebês possui especificidades próprias para essa faixa etária, que se caracteriza principalmente pelas ações que envolvem os momentos de alimentação, higiene e sono, entre outros, que constituem as dimensões educativas, logo, a docência é marcada pelas relações, pelo compartilhamento de experiências. No âmbito da categoria estudos sobre as práticas pedagógicas emergem indicativos para a própria prática pedagógica, sobretudo, elementos que assinalam e reafirmam a potencialidade dos bebês, chamando atenção para a importância do esforço dos pesquisadores em buscar compreender e legitimar seus pontos de vistas, considerando as suas múltiplas linguagens: o corpo, o choro, o sorriso, o balbucio, olhares, etc. Já na categoria estudos sobre o desenvolvimento infantil é significativo a grande predominância de pesquisas, ainda que de distintas perspectivas teóricas, que se dedicaram a estudar aspectos ligados ao desenvolvimento das crianças de zero a três anos, se comparado aos estudos que tenham como foco de preocupação a própria prática pedagógica. Referente aos estudos sobre a função social da creche e relação com as famílias, todas as pesquisas reafirmam a importância das relações estabelecidas entre as famílias e a creche, atribuindo à creche a responsabilidade de revelar para as famílias sua ação fundamentada numa intencionalidade pedagógica. Como resultado da pesquisa pode-se destacar à organização dos tempos e espaços como dos elementos centrais que caracterizam a especificidade docente com essa faixa etária. Por fim, emergiu com grande evidência dentre as dissertações analisadas, perspectivas de pesquisas as quais assumem um posicionamento metodológico que buscam se aproximar dos pontos de vistas das crianças, considerando-as partícipes legitimas da pesquisa.<br> / Abstract: This research aimed at deepening the studies on pedagogical practices with children within 0-3 years old, in order to analyze the indicative for teaching babies/ little children, based on the Brazilian scientific literature, registered in CAPES database of thesis and dissertations from 2008 to 2011. Therefore, it was used as theoretical reference authors of Child Education, such as Tristão (2006), Guimarães (2008), Schmitt (2008), Coutinho (2010), Barbosa (2010), among others, whose contributions help to think educational relations involving the education of babies and children. This way, a mapping of national production was done focusing on the education of children between zero and three years old in the context of Child Education. There were a total of 48 papers of which 13 constituted the final corpus for the proposed analysis. The methodological reference was based on Normam Fairclough's Textually Oriented Discourse Analysis (2001), which conceives the discourse as a manifestation of particular modes of language use and social manifestation, understood as one who not only reflects or represents social entities and relations, but also constitutes and constructs discourses and the subject's ways of positioning. From the corpus analysis, the following categories of analysis emerged: 1) Studies on teacher specificity; 2) Studies on the pedagogical practices; 3) Studies on child development; 4) Studies on the social role of daycares and the relationship with the family. As a result of this research it is possible to highlight the organization of time and space as the central elements that characterize the teaching specificity within this age group. In the category studies on teacher specifity, the researches indicate the fundamental importance of pedagogical documentation, especially for a planning which involves all specificities of working with children between zero and three years old. In the category field studies on pedagogical practices there are indicatives for the pedagogical practice itself, especially the elements that mark and reassure the potential of babies, pointing out the importance of the researchers' effort on trying to understand and legitimize their views, considering the multiple languages: the body, the crying, the smiling, the babbling, the looks, etc.In the category of child development studies most researches, even if from different theoretical perspectives, focused on studying the development aspects of children from zero to three years old, rather than focusing on studies that center on the pedagogical practice itself. Concerning to the studies about the social role of daycares and the relation with the families, all researches reassure the importance of the relationship between families and daycare and assign to the daycares the responsibility of revealing to the families their actions, which are based on a pedagogical intentionality. Finally, considering the analyzed dissertations, it's necessary to point out the researches perspectives that assume a methodological positioning in order to approach the children's points of view, considering them as legitimate participants in the research.

SOUZA ,Rubens André Carloto de. Um estudo sobre o processo de singularização de crianças através do jogo protagonizado. 2010. 120 f. Dissertação (Mestrado em Psicologia) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by moises gomes (celtinha_malvado@hotmail.com) on 2012-05-17T17:26:49Z No. of bitstreams: 1 2010_dis_RACSouza.pdf: 663328 bytes, checksum: 2bae804d7e4a070b6812b91dfb2617ff (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-06-15T16:05:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_dis_RACSouza.pdf: 663328 bytes, checksum: 2bae804d7e4a070b6812b91dfb2617ff (MD5) / Made available in DSpace on 2012-06-15T16:05:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_dis_RACSouza.pdf: 663328 bytes, checksum: 2bae804d7e4a070b6812b91dfb2617ff (MD5) Previous issue date: 2010 / This study aims to understand the children’s singularization process in education from their interactions in situations of children’s role-playing games. The theoretical basis spans authors of the historical-cultural theory of the mind — especially Vygotsky, Leontiev and Elkonin —, some other theorists who deal with man’s psycho-social development and thinkers who discuss children’s games. According to theses references, we started from the premise of indispensability of social relationships and interactions in shaping personality, as well as the assumption that role-playing games is a fundamental activity for children’s psychological development, affecting their singularity. This empirical study was carried out on a federal childhood education school in Fortaleza. Thirteen children between 4 and 6 years of age were the research subjects. We used the method of participatory observation with ethnographic inspiration. The data were generated through shooting the children’s interactions in situations of role-playing game. Shootings were focused in role-playing action and negotiation episodes. The analysis was guided by microgenetic corpus interpretation, so that the study was carried out on the children’s discourse activities in interactive situations, in order to gather evidence of the singularization process in these episodes. The analytical concepts adopted consist of the main forms of interaction during role-playing games, which showed the children’s singularization process, namely: “protagonization”, “rule and role negotiation”, “role ando position swapping” and “drama”. The results show the way the children acted in negotiation moments; Their attitudes towards their peers, especially those of moving closer to or away from each other; the invitations to swap roles; power relationships; the way they performed their protagonizations; and the creative mechanisms used by children in developing their arguments and reconstructing social relationships are key elements of the singularization that emerge during the game. / Esse estudo objetiva compreender o processo de singularização de crianças na educação infantil a partir de suas interações na situação lúdica de jogo protagonizado. A base teórica engloba autores da teoria histórico-cultural da mente – principalmente Vigotski, Leontiev e Elkonin –, assim como alguns outros teóricos que tratam do desenvolvimento psicossocial do homem (Edgar Morin e Elias Norbert) e pensadores que discutem sobre o brincar das crianças (Brougére e Oliveira). De acordo com esses referenciais, partiu-se do pressuposto da imprescindibilidade das relações e interações sociais na formação da personalidade, assim como da pressuposição de que o jogo protagonizado é uma atividade fundamental para o desenvolvimento psicológico da criança, incidindo na sua singularidade. O estudo empírico foi realizado numa escola federal de educação infantil da cidade de fortaleza. Treze crianças com idades entre 4 e 6 anos participaram da pesquisa. Utilizou-se o método da observação participante com inspiração etnográfica. Os dados foram gerados através da filmagem das interações de crianças em situação de jogo protagonizado. As gravações se centraram na ação protagonizada e nos episódios de negociação. A análise se pautou pela interpretação microgenética do corpus, de modo que se realizou o estudo das atividades discursivas das crianças em situação interativa, com o intuito de se obter indícios do processo de singularização nesses episódios. Os conceitos empíricos utilizados para analisar os dados foram os seguintes: “protagonização”, “negociação de regras e papéis”, “inversão de papéis e posições” e “drama”. Eles consistem nas principais formas de interação que evidenciaram o processo de singularização das crianças no jogo. Os resultados apontam que o modo como elas se conduziam nos momentos de negociação; suas posturas perante os colegas, principalmente as atitudes de afastamento e aproximação ao outro brincante; o convite para mudar de lugar com o parceiro; as relações de poder; o modo como realizavam suas protagonizações; e os mecanismos criativos utilizados pelas crianças na elaboração de argumentos e na reconstrução das relações sociais são elementos importantes do processo de singularização que emerge no jogo.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-05-30T04:11:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 345670.pdf: 1579309 bytes, checksum: 544c12f2257081500043b6953a48f91b (MD5) Previous issue date: 2016 / Neste trabalho apresentamos resultados de uma pesquisa cujo principal objetivo foi investigar o lugar social das experiências corporais na infância na formação de professoras atuantes na Educação de crianças, mais especificamente na Educação Infantil. Para tanto, elegemos como documentos dez entrevistas. Seis realizadas com docentes da Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, quatro com professoras do ensino infantil da educação pública na Comunidade Autônoma de Castilla y Léon na Espanha. Elas foram selecionadas entre aquelas que, quando crianças, frequentaram instituições de Educação Infantil. Trabalhamos com elementos da história oral, convidando as professoras a evocar memórias de suas infâncias, principalmente as que se referiam às experiências corporais. Investiga-se em suas memórias o lugar dessas experiências em suas formações. As narrativas apontaram questões que dizem respeito à organização dos espaços das cidades ? modificações urbanas, a natureza, as relações sociais ? que implicam em ser criança, além de uma provável inversão no tempo-espaço das experiências corporais da infância: o que antes tinha espaço garantido em casa e nas ruas, hoje estaria apenas, como possibilidade, na instituição de Educação Infantil. Assim as experiências da infância, rememoradas no momento das entrevistas, dizem das possibilidades e conformações que o próprio ambiente das cidades ? a rua, a casa, a instituição de Educação Infantil ? exerce sobre as experiências (corporais) da infância. Confirmam uma instituição experimentada, na qual a presença de uma educação dos sentidos deixa marcas no corpo, contribuindo para a (de) formação subjetiva de nossas crianças. Igualmente há uma temporalidade das concepções de Infância e Educação Infantil, da mesma forma que as experiências corporais tiveram/têm lugar privilegiado nesse tempo espaço institucional, relacionando-se com a maneira que enfrentam o mote da brincadeira na atualidade, como docentes. Portanto apontam no sentido da construção de uma identidade, quer individual, quer coletiva, das professoras. A identidade é também resultado do que cada uma, ao se relacionar com a memória, elege para contar de si mesma. É nessa memória, no modo como vêm à tona, que as narradoras contam algo sobre a criança de ontem ser a professora de hoje, mas também seu inverso.<br> / Abstract : This work presents the results of a research whose main objective was to investigate the social place of corporal experiences in childhood in the formation of teachers acting in the education of children, more specifically in Early Childhood Education. To do so, ten interviews were chosen as documents. Six of them were carried out with teachers of the Early Childhood Education of the Florianopolis Municipal Network of Education, and four interviews with teachers of the Early Childhood Education of public education in the Autonomous Community of Castile y Léon in Spain. The teachers were selected among those who, as children, attended institutions of Early Childhood Education. We worked with oral history elements, inviting teachers to evoke memories of their childhoods, especially those that referred to corporal experiences. The place of these experiences in their formations is investigated in their memories. The narratives pointed to questions related to the organization of urban spaces - urban modifications, nature, social relationships - that involve being a child, as well as a probable inversion in the time-space of the corporal experiences of childhood: what previously had guaranteed space at home and on the streets, would nowadays only be, as a possibility, in the institution of Early Childhood Education. Thus, childhood experiences, recalled at the time of the interviews, express the possibilities and conformations that the environment of the cities itself - the street, the house, the institution of Early Childhood Education - exerts over the (bodily) experiences of childhood. They confirm an experienced institution in which the presence of an education of the senses leaves marks on the body, contributing to the subjective (de) formation of our children. There is also a temporality of the conceptions of Childhood and Early Childhood Education, in the same way that corporal experiences have had/have a privileged place in this institutional time-space, relating to the way they face the motto of child?s play today, as teachers. Therefore, they point to the construction of an identity, both individual and collective, of the teachers. Identity is also the result of which each one, when relating to memory, elects to tell about themselves. It is in this memory, in the way they come to light, that the storytellers tell something about yesterday's child being the teacher of today, but also its reverse.