Mémoire numérisé par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Teresa Rocha Trinanes.pdf: 944696 bytes, checksum: 071295b1e217f29c4a8c91956ae10f64 (MD5) Previous issue date: 2009-12-16 / This study aims to analyze the school staff pedagogical inclusive work, throughout of one Full-Time elementary School Full-Time (FTES) at public school in S?o Paulo State, with the inclusion students with visual disability. School Census Data of 2006 reveal the number of students with disabilities envolled in elementary schools has been increasing yearly. This increase in enrollment requires an inclusive educational activity which contributes to the skillful support and support for regular education class teachers. Through a survey done in Board of Education in S?o Paulo State on the number of students with visual disability enrolled in the FTES, it was found that: in only one of them those students FTES enrolled. The theoretical basis of this study was gotten were the authors who advocate the inclusion as a principle of political consciousness such as Educator: CAIADO (2008); JANUZZI (2006); MANZINI (2008); ARRUDA (2008) and others. Qualitative, the research had as a methodological design: the document analysis focused on legislation for specialized educational services and the Guidelines for the FTES, and twelve pre-qualification interviews and post-qualification semi-structured interviews held with regular education, the ones from specialized educational services, the pedagogical coordinator, the principal and teacher who coordinates pedagogical workshop. The collected data were analyzed based on the historical-critical pedagogy, contextualizing the inclusive education which aims to meet the special and specific educational needs of students with visual disability inserted the FTES. From the interpretation of the data we could reflect on the proposal for inclusive education which has been trying to be held in this FTES and then we pointed the need to reinterpretation of specialized educational services for their inclusive pedagogical actions to be worthier and emancipatory for those students with visual disabilities who are part of the ordinary classroom diversity. We also noticed the pressing need to promote the special education merge with primary education which will provide a great quality of education for all come true. / Este estudo tem como objetivo analisar o trabalho pedag?gico inclusivo de uma equipe escolar, do ensino fundamental de uma Escola de Tempo Integral (ETI) da rede p?blica estadual paulista, junto aos alunos com defici?ncia visual inclu?dos. Dados do Censo Escolar do ano de 2006 revelam que o n?mero de alunos matriculados com defici?ncias no ensino fundamental aumenta anualmente. Esse aumento de matr?culas exige uma a??o educativa inclusiva que contribua com o apoio e suporte especializado aos professores da sala regular de ensino. Em um levantamento em uma Diretoria de Ensino Paulista sobre o n?mero de alunos com defici?ncia visual na ETI, constatou-se que: em apenas uma encontram-se esses alunos matriculados. A fundamenta??o te?rica, deste estudo, foi baseada nos autores que defendem a inclus?o como princ?pio de consci?ncia pol?tica e de ser Educador como CAIADO (2008); JANUZZI (2006); MANZINI (2008); ARRUDA (2008), e outros. De car?ter qualitativo, a pesquisa teve como delineamento metodol?gico: an?lise documental com foco na legisla??o para o atendimento educacional especializado e das Diretrizes para a ETI; e 12 entrevistas realizadas em dois momentos: pr?-qualifica??o e p?s-qualifica??o junto aos professores do ensino regular, ao professor do atendimento educacional especializado, ao coordenador pedag?gico, ao diretor e ao professor coordenador da oficina pedag?gica. Os dados coletados foram analisados com base na pedagogia hist?rico-cr?tica, contextualizando com a educa??o inclusiva que pretende atender ?s necessidades educacionais especiais e espec?ficas dos alunos com defici?ncia visual na ETI inseridos. A partir da interpreta??o dos dados pudemos refletir sobre a proposta de educa??o inclusiva que vem tentando ser realizada nesta ETI e apontamos a necessidade de ressignifica??o do atendimento educacional especializado para que suas a??es pedag?gicas inclusivas sejam de mais valia e emancipat?rias para o aluno com defici?ncia visual que ? parte integrante da diversidade da sala de aula comum. Percebemos tamb?m a necessidade premente de fomento ? fus?o da educa??o especial com a educa??o b?sica, concretizando um ensino de qualidade para todos.

Submitted by Patrícia Valim Labres de Freitas (patricial) on 2016-03-30T18:16:28Z No. of bitstreams: 1 Roberta dos Santos Barossi_.pdf: 1894288 bytes, checksum: d7367dcd6fac7cb4705b5ace6a2eb3fd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-30T18:16:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta dos Santos Barossi_.pdf: 1894288 bytes, checksum: d7367dcd6fac7cb4705b5ace6a2eb3fd (MD5) Previous issue date: 2015-11-27 / Nenhuma / Como a inovação em serviços é uma área que vem sendo amplamente pesquisada fora do Brasil, identificou-se a necessidade de aprofundar esta pesquisa na área de serviços educacionais, analisando como a implantação de uma inovação de serviços na área educacional pode impactar na percepção da qualidade de serviços percebida. Para esta pesquisa foram estudados os conceitos de inovação em serviços, inovação em serviços educacionais, coaching, desenvolvimento de carreira e qualidade em serviços. A partir deste aprofundamento nos conceitos, foi realizada uma pesquisa quase experimental em dois estudos distintos: o primeiro foi uma pesquisa de campo em que foi aplicado o processo de coaching para 36 alunos da educação continuada da Unisinos, sendo aplicados questionários antes e após a realização do processo de coaching; após foi feito um estudo de laboratório para 62 alunos, também na educação continuada, em que foi aplicado um questionário referente à implantação da inovação em serviços, mas sem a participação no processo de coaching, como aconteceu no primeiro estudo. Para analisar os dados coletados na pesquisa, foram utilizadas análises estatísticas, através do teste T, ANOVA, médias simples e teste Levene, para mensurar o impacto dos estudos realizados. Como resultado da pesquisa, foi identificado que a implantação de serviços associada à necessidade e expectativa dos alunos pode gerar um impacto positivo na qualidade de serviços percebida. / Such as innovation in services is an area that has been widely researched outside Brazil, it identified the need to deepen this research in the area of educational services, analyzing how the implementation of a service innovation in education, can impact the perception of perceived quality of services. For this research studies on the concepts of innovation in services, innovation in educational services, coaching, career development and quality services. From this deepening the concepts, an almost experimental research was conducted in two separate studies: the first was a field research where we applied the coaching process for 36 students of continuing education Unisinos, questionnaires being applied before and after the coaching process; after a laboratory study to 62 Students also in continuing education, where a questionnaire on the implementation of innovation in services, but without participation in the coaching process has been applied, as in the first study. To analyze the data collected in the survey, statistical analyzes were used by the T-test, ANOVA and simple medium and Levene test to measure the impact of the studies. As a result of the research, it was identified that the deployment of services associated with the need and expectation of students, can have a positive impact on quality of service perceived.

Mémoire numérisé par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal

This thesis studies the relative efficiencies of public and private universities in Turkish higher education system in producing human capital output for the economy in 1998-2002 period, by aiming at to propose a resource allocation policy for the realm of higher education to be pursued by the government. For this purpose, it develops a model which is built on the academic quality and per student expenditure variables of the public and private universities in producing human capital output, and calibrates it with Turkish higher education data. The results of the calibrated model have revealed that the resources devoted to higher education were allocated inefficiently between the public and private universities in Turkish higher education system in the above mentioned period. It is shown that the implementation of the government policy, which is proposed by study, helps the higher education market approach to Pareto optimum allocation of higher educational resources between public and private universities.

No Brasil, o adolescente que comete ato infracional acessa uma política social, regulamentada pela Resolução nº 119/2006 SINASE-CONANDA e pela Lei nº 12.594/2012, que institui o Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo - SINASE e regulamenta a execução das medidas socioeducativas. Entre uma série de questões importantes, os respectivos documentos afirmam que a integração entre as políticas sociais destinadas a adolescentes deve ocorrer através do estímulo à prática da intersetorialidade e que a avaliação da gestão do Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo terá por objetivo a articulação intersetorial das políticas. No campo das práticas das políticas sociais, a intersetorialidade é enunciada como estratégia de gestão e de atendimento, de forma naturalizada, quanto à sua proposta e operacionalidade. Nessa direção, a presente pesquisa propõe problematizar como as práticas intersetoriais estão operando no campo das medidas socioeducativas de meio aberto de Liberdade Assistida de uma microrregião do município de Porto Alegre. A intersetorialidade é analisada como prática discursiva e estratégia de governo, circunscrita no campo da Proteção Integral que, a partir do Estatuto da Criança e do Adolescente e do fortalecimento da economia política neoliberal, configura um novo arranjo político-institucional que organiza a forma como as políticas de atendimento da Criança e do Adolescente devem funcionar no Estado brasileiro. Trata-se de um estudo documental, inspirado em princípios da análise discursiva e genealógica de Michel Foucault, problematizando as práticas intersetoriais sob uma perspectiva histórica singular. A proposta visa descrever e desnaturalizar as práticas intersetoriais, percorrendo a trama de relações que permitiu sua emergência no cenário do SINASE, e analisar seus efeitos na vida do adolescente em cumprimento de medida socioeducativa de Liberdade Assistida em determinada região. O corpus de análise foi constituído por documentos regulatórios do SINASE (Resolução 119/2006 e Lei 12.594/2012) e pelo Plano Individual de Atendimento - PIA de adolescentes em cumprimento de medida socioeducativa de Liberdade Assistida de uma microrregião do município. Trabalhamos com a série “Responsabilidades - Sujeito de Direitos – SINASE”, destacando certa regularidade discursiva sobre as práticas intersetoriais, relacionadas às novas alianças público-privadas, à concepção do adolescente como sujeito de direitos que atua como força reguladora da sociedade capitalista e, por fim, ao sistema socioeducativo como um dispositivo de segurança. Nessa perspectiva, o SINASE visa regular a vida do adolescente autor de ato infracional, com práticas de controle e de vigilância dirigidas a este, visibilizando-o na condição de risco e, como sujeito inapto, no plano produtivo. As práticas intersetoriais são uma das estratégias desse dispositivo que tendem a operar, paradoxalmente, como práticas de segurança, produzindo efeitos de exclusão e inclusão, na medida em que esse adolescente é inscrito e incluído num corpo populacional que será objeto da política, compondo índices estatísticos. Mas também será excluído, neste mesmo plano de passagem, por uma política que não garante, necessariamente, a condição de sujeito de direitos. Por outro lado, como práticas de gestão e atendimento, algumas articulações intersetoriais contemplam forças contrárias, ao romperem algumas lógicas que constituem o sistema, viabilizando novas possibilidades de fazer, coletivamente, tais processos. / In Brazil an adolescent who commits crime has access to a social policy, which is regulated by Resolution No 119/2006 SINASE-CONANDA and by the Law No 12.594/2012, which establishes the National System of Socio-Educational Services - SINASE and regulates the implementation of socio-educational measures. Among a number of important questions these documents state that the integration among social policies aimed at adolescents should encourage the practice of intersectionality and that the evaluation of the management of the National System of Socio-Educational Services will aim at the intersectoral coordination of the policies. Considering social policies, intersectionality is claimed to be a management and service strategy seen as normal, in respect of its proposal and operability. Taking in account the above, this research aims to discuss how intersectional practices are operating in the field of assisted freedom of educational measures in a specific area of Porto Alegre. Intersectoriality is analyzed as a discursive practice and as a government strategy, restricted to the field of Full Protection, which, from the Statute of Children and Adolescent and the strengthening of neoliberal political economy, sets a new political-institutional arrangement which organizes the way the Children and Adolescents service policies should work in the Brazilian state. This is a documentary study, motivated by the principles of discourse and genealogical analysis of Michel Foucault, problematizing intersectorial practices under a unique historical perspective. The proposal aims to describe and denaturalize intersectorial practices, going through a web of relationships which allowed their emergence at the SINASE framework, and analyze what are their effects on the adolescent’s life when complying with socio-educational measures for assisted freedom in a given region. The corpus of analysis consisted of the SINASE regulatory documents (Resolution N° 119/2006 and Law N° 12.594/2012) and the Plan of Individual Service (PIA) from adolescents complying with the socio-educational measures for assisted freedom from a specific area in the chosen city. We work with the “Responsibilities - Subject of Rights – SINASE” series, pointing out certain discursive regularities on the intersectorial practices, related to new public-private alliances, to the conception of the adolescent as a subject of rights who acts as a regulatory force of the capitalist society, and, finally, with the SINASE as a security device. In this view, SINASE aims to regulate the life of the adolescent who commits crime, with control and surveillance practices aimed at them, exposing them to the risk conditions and as an unfit subject in the production plan. Intersectorial practices are one of the strategies of this instrument and tend to inconsistently operate as security practices, producing effects of exclusion and inclusion, to the extent that the adolescent is inserted and included in a populational body which will be the subject-matter of the policy, composing statistical indicators. However, they will also be excluded in this very same plan by a policy that actually does not guarantee the conditions of a subject of rights. On the other hand, as management practices and services, some intersectorial groups include opposing forces, by breaking the logic of some aspects that constitute the system, enabling new possibilities for collective action of such processes.

Submitted by Suzana Nogueira (suzanaufba@hotmail.com) on 2015-11-05T01:01:50Z No. of bitstreams: 1 TESE DOUTORADO SUZANA NOGUEIRA.pdf: 1779215 bytes, checksum: a51ca3a39b89c79a186fcce11cb6be8b (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-11-06T19:25:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE DOUTORADO SUZANA NOGUEIRA.pdf: 1779215 bytes, checksum: a51ca3a39b89c79a186fcce11cb6be8b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-06T19:25:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE DOUTORADO SUZANA NOGUEIRA.pdf: 1779215 bytes, checksum: a51ca3a39b89c79a186fcce11cb6be8b (MD5) / Este estudo se trata de uma investigação científica com o objetivo de analisar de que forma a estratégia formativa do NEFD implantada na APAE de Feira de Santana, a partir da teoria do vínculo afetivo, da reflexividade crítica e da formação experiencial, pode contribuir nas práticas pedagógicas de professoras em exercício no AEE com alunos com deficiência intelectual e/ou múltiplas. Pesquisou-se a problemática da formação continuada de professoras do Centro de Atendimento Educacional Especializado Mediar da APAE de Feira de Santana e sua relação com a organização do trabalho pedagógico. Para tanto, foi implantado na referida instituição um Núcleo de Estudos e Formação Docente (NEFD) sistematizado a partir de uma tríade estruturante com a proposta de se constituir num espaço colaborativo para o aprendizado coletivo das professoras. A estratégia formativa foi composta de encontros pedagógicos mediados através da realização de tarefas externas e internas, e os conteúdos foram divididos em blocos de objetivos comuns, subdivididos em fases. Cada fase foi constituída por um número indeterminado de encontros pedagógicos, que tinham alicerçadas no objetivo e característica de cada fase, as suas metas de aprendizagem. A trajetória metodológica percorrida abarca um estudo de caso, a partir de uma pesquisa participante de caráter exploratório e abordagem qualitativa. Como instrumentos de coleta de dados optou-se por entrevistas realizadas com 12 professoras e 03 coordenadoras pedagógicas e observação participante com utilização de um diário de campo. O Método de Explicitação do Discurso Subjacente foi o protocolo utilizado para o tratamento analítico dos dados, possibilitando analisar três categorias temáticas que emergiram do discurso das participantes, são elas: cultura de empoderamento docente, processo de reinterpretação crítica das professoras e legitimação do vínculo pedagógico. O estudo evidenciou melhorias nas práticas pedagógicas e as possibilidades sócio afetivas que os encontros pedagógicos puderam proporcionar às professoras participantes, focalizando uma concepção de formação continuada que ultrapassa cursos isolados, mas atende a uma dimensão de fortalecimentos dos vínculos afetivos. Consideramos, portanto, a necessidade de apontar a possibilidade dessa estratégia formativa pesquisada para que a mesma possa ser ampliada e adaptada a vários outros contextos e escolas variadas do Brasil e do mundo, como um esforço de reconverter o olhar para a inclusão escolar. / ABSTRACT This scientific research aims at analyzing the aim of this work is to analyse in which way the formative strategy of the Studies and Educational Formation Group implemented at APAE, in Feira de Santana can contribute in the teachers's pedagogical practices in their service, in the Specialized Educational Approach with students who have one or multiple intelectual disabilities, taking into consideration the affective bond theories as well as the critical reflectiveness and, finally, the experiential formation. We have developed some research on the problem of continuous formation of teachers at the Specialized Educational Service Center – Mediar from APAE, in Feira de Santana and its relationship with the organization of the pedagogical work. To do so, a club of studies and teacher education (NEFD) was formed and systematized from a triad with structuring proposal to constitute a collaborative space for collective learning. The training strategy was composed of pedagogical meetings mediated by carrying out external and internal tasks, and the contents were divided into blocks of common goals, sub-divided into phases. Each phase was constituted for an undetermined number of educational meetings, which were based on the objective and characteristic of each phase and their learning goals. The methodological design was based on a case study from a participant exploratory and qualitative approach. As data collection instruments we have opted for interviews with 12 teachers and three pedagogical coordinators and participant observation by using a logbook. The method of Explanation of the Underlying Discourse was the protocol used for the analytical treatment of the data, making it possible to analyze three thematic categories that emerged from the speech of the participants, they are: empowerment of the teaching culture, critical reinterpretation process of the teachers and pedagogical bond legitimization. The study showed improvements in pedagogical practices and socio-affective possibilities that the meetings might provide teachers teaching participants, focusing on the concept of continuing education that goes beyond isolated courses, but which meets a dimension of the affective bonds. We have considered, therefore, the need to point out the possibility of this formative strategy researched so that the same can be extended and adapted to various other contexts and schools in Brazil and in the world, as an effort to reconvert the look for school inclusion. / RESUMEN Este estudio se trata de una investigación científica con el objetivo de analizar de qué modo la estrategia formativa del Núcleo de Estudios y Formación Docente implantada em Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) de Feira de Santana, a partir de las teorías del vínculo afectivo, de la reflexividad crítica y de la formación experiencial, puede contribuir en las prácticas pedagógicas de profesoras en ejercicio en el Atendimiento Educacional Especializado con alumnos con deficiencia intelectual y/o múltiples.. Se investigó la problemática de la formación continua de profesoras del Centro de Atendimiento Educacional Especializado Mediar de APAE (Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais) en Feira de Santana y su relación con la organización del trabajo pedagógico. Para eso, fue implantado en la referida institución el NEFD (Nucleo de Estudos e Formação Docente) sistematizado a partir de una tríade estructurante con la propuesta de constituirse en un espacio colaborativo para el aprendizaje colectivo de las profesoras. La estrategia formativa fue composta de encuentros pedagógicos orientados por medio de realización de tareas externas e internas, y los contenidos fueron divididos en bloques de objetivos comunes, subdivididos en fases. Cada fase fue constituida por un número indeterminado de encuentros pedagógicos, que tenían apoyadas en el objetivo y característica de cada fase, sus metas de aprendizaje. La trayectoria metodológica recorrida abarca un estudio de caso, a partir de una investigación participante de carácter exploratorio y abordaje cualitativa. Como instrumentos de colecta de datos se optó por encuestas realizadas con 12 profesoras y 03 coordinadoras pedagógicas y observación participante con utilización de un diario de a bordo. El Método de Disposición do Discurso Subyacente fue el protocolo utilizado para el tratamiento analítico de los datos, posibilitando analizar tres categorías temáticas que emergieron del discurso de las participantes, son ellas: cultura de empoderamiento docente, proceso de reinterpretación crítica de las profesoras y legitimación del vínculo pedagógico. El estudio evidenció mejorías en las prácticas pedagógicas y las posibilidades socio afectivas que los encuentros pedagógicos pudieron proporcionar a las profesoras participantes, focalizando una concepción de formación continua que ultrapasa cursos aislados, pero atiende a una dimensión de fortalecimientos de los vínculos afectivos. Consideramos, entonces, la necesidad de apuntar la posibilidad de esa estrategia formativa estudiada para que ella pueda ser ampliada y adaptada a varios otros contextos y escuelas variadas de Brasil y del mundo, como un esfuerzo de reconvertir el mirar para la inclusión escolar.

Submitted by Cássia Carolina Braz de Oliveira null (cassia.c.braz@gmail.com) on 2016-03-15T13:50:51Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Cassia B Oliveira .pdf: 1407644 bytes, checksum: 53c1aa56fde1d6a250fca308b9ee2bd1 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-03-15T14:59:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 oliveira_ccb_me_mar.pdf: 1407644 bytes, checksum: 53c1aa56fde1d6a250fca308b9ee2bd1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-15T14:59:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 oliveira_ccb_me_mar.pdf: 1407644 bytes, checksum: 53c1aa56fde1d6a250fca308b9ee2bd1 (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A Política de Educação atual estabelece o Atendimento Educacional Especializado (AEE) centrado na implementação de Salas de Recursos Multifuncionais (SRM), Tipo I e Tipo II. A definição das SRM como modelo central de investimentos foi consolidando-se em diversos municípios, resultando no aumento de matrículas de alunos públicos-alvo da Educação Especial nas escolas regulares. Considerando a complexidade e a necessidade de estudos sobre as SRM, visto sua amplitude, foram definidas 14 questões que têm como objetivo possibilitar um estudo da SRM como lócus do AEE. O objetivo geral desta pesquisa foi: descrever e analisar, a partir de um conjunto de questões propostas pela literatura, os serviços oferecidos em uma SRM de um município do interior paulista. Os objetivos específicos propostos foram 14 questões que buscam identificar, analisar, descrever e verificar diversos aspectos presentes, como o motivo da implementação das SRM no município, a formação do professor especialista, relação escola-família, contato entre o professor especialista e o professor da classe regular e questões específicas sobre a prática, estratégias de ensino e recursos utilizados nos atendimentos que ocorrem na SRM. A pesquisa configurou-se em um Estudo de Caso, que tem como característica a definição baseada em critérios preestabelecidos da unidade de pesquisa. O local da pesquisa, foi uma escola de ensino fundamental da rede de ensino municipal de uma cidade do interior do estado de São Paulo. Como instrumentos de coleta de dados, foram utilizados roteiros de entrevista, roteiros de observação, o protocolo de acessibilidade e o questionário de Tecnologia Assistiva. Os participantes foram as coordenadoras de Educação Especial do município, a professora especialista, professora regular e a coordenação da escola. Os dados foram analisados com base na triangulação de dados e apresentados em capítulos de acordo com o objetivo proposto. Os resultados revelaram que a utilização das 14 questões possibilitou um estudo amplo da SRM; também mostraram, porém, que seria possível a articulação de novas questões como, por exemplo, sobre a variável socioeconômica da região estudada, visto que esta estava presente em diversos pontos do estudo. Os resultados também indicaram a necessidade do levantamento de perguntas direcionadas especificamente para o lócus que será estudado, considerando as diferenças regionais, culturais e econômicas das diferentes redes de ensino. Dentre os resultados encontrados estavam a necessidade de investimentos na formação do professor especialista para a utilização de Tecnologia Assistiva, da definição de recursos e estratégias com suporte teórico, de fortalecer o contato entre o professor especialista e o professor regular e entre a escola e a família e da ampliação de políticas de acessibilidade. / The current Education Policy establishes the Specialized Educational Services based on the implementation of Multifunctional Resource Classes (MRC), Type I and Type II. Many cities adopted the MRC as their main specialized education system, resulting in an increased number of enrollments of students with special needs in regular classes. In this context, this research was conducted to address the growing need to study the MRC; considering the complexity and amplitude of the theme, 14 questions were raised with the objective of studying the MRC as the locus of the Specialized Educational Services. The main objective of this research was to describe and analyze, using a set of questions proposed by the literature, the services offered in a MRC of a city in the state of São Paulo. The specific objectives were represented by the 14 questions, among which are questions that try to identify, analyze, describe and verify various aspects of the special education services such as the reasons that lead the city to implement MRC in its schools, the academic background of the specialist teacher, the school-family relationship and the contact between the specialist and the regular education teacher; and also specific questions about the strategies and resources used for teaching in the MRC. The research was based upon a Case Study, which is characterized by the definition based on pre-established criteria of the research unity. The research locus was an elementary school of the municipal education system of a city in the state of São Paulo. The instruments used for the data collection were structured interviews, observation schedules, the accessibility protocol and the Assistive Technology questionnaire. The participants were the local Special Education coordinating body, the specialist teacher, the regular teacher and the school board. Triangulation was used to analyze the data which was then organized in chapters according to the proposed objective. The results showed that the use of the 14 questions allowed for an extensive study of the MRC; they also showed, though, that it would be possible to elaborate new questions regarding, for instance, the socioeconomic indicators of the studied region, considering they had a considerable degree of influence over the study. The results also revealed a need to enunciate specific questions about the locus which will be studied, considering all the regional, cultural and economic differences that exist between different education systems. A necessity to dedicate some efforts towards preparing the special education teacher on how to correctly and efficiently handle the Assistive Technology, to define the resources and strategies backed by theoretical support, to strengthen the communication between the regular and the specialist teacher and between the school and the student’s family, and to enhance the accessibility policies were also observed by analyzing the results.

Submitted by Daniele Amaral (daniee_ni@hotmail.com) on 2016-09-26T19:59:14Z No. of bitstreams: 1 DissRKGR.pdf: 1099308 bytes, checksum: 862e78faf0fe118f3ebb0160e8ffa23b (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-04T18:28:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissRKGR.pdf: 1099308 bytes, checksum: 862e78faf0fe118f3ebb0160e8ffa23b (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-04T18:28:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissRKGR.pdf: 1099308 bytes, checksum: 862e78faf0fe118f3ebb0160e8ffa23b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-04T18:28:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissRKGR.pdf: 1099308 bytes, checksum: 862e78faf0fe118f3ebb0160e8ffa23b (MD5) Previous issue date: 2015-02-25 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / The education in regular classrooms for students that are special education's target group in the early childhood education creates the need of diversified services to overcome some of the difficulties that may appear. One of this services is the Specialized Educational Services (SES) that has to be offered to them, preferably, in the Multifunctional Resource Classrooms (MRC). This service must be iniciated in the age group of zero to six years olg, be offered in public schools or in specialized educational's institutes and reckon with parents and teacher's participation. Considering the importance of this service, principally related to this age group, and the recent implementation of it, this study justifies in the search to comprehend how it happens and how it's the participation of the people involved in this proccess, like parents and teachers. Based on that, the main objective of this study was to describe and analyse how this specialized educational services in the multifunctional resource classrooms for preschoolers happens and the participation of parents and regular teachers in this proccess. There were a total of 20 participants being, two teachers that worked in MRC in the early childhood education, six children (being three children to each teacherd) that attended the SES in the MRC, their parents and regular teaches. The study happened in a daycare and four municipal preschools, located in a city of São Paulo. Data were collected through three interviews guides: (a) one to the MRC teachers; (b0 one to the regular teachers and (c)one to the parents. Besides, were made seven observation's session for each student, and they all followed an observation protocol, with the objective to follow the service ad identify the practices used. Data were analysed through content analyses with the qualitative data that were obtained with the interviews and the data collected through observation were analysed in categories. it was possible to verify, using case studies, that the majority of parents were satisfied with the work that was being developed with their child, even though the articulation between parents and SES teachers and regular teachers almost did not exist. In relation to the regular teachers, it was possible to verify that the majority believed that the students that were special educations' target group have had gotten improvements in their classrooms. Just one teacher used to keep in touch with the MRC teacher, even though all of them believed that this kind of contact was essencial, wich mean that they did not have any kind of colaboration between them. Even with the lack of knowledge about the work developed in the SES, they used to believe that the improvement in their students happened because they had access to this kind of services. SES teachers did not keep in touch with any other professional to exchange experiences. The contact with regular teachers used to happen by email or reunions, even though this kind of contact was rare. The contact with parents happened every time their child went to SES, but they were not allowed to participate of them. Some strategies used by both teachers were highlighted like the time dedicated to free play and the use of the child's name as a start to their literacy, besides the priorization of the use of games in their practice. / A escolarização na rede comum de ensino de alunos público alvo da educação especial na educação infantil gera a necessidade de criar atendimentos diversificados para suprir algumas das dificuldades que possam surgir. Um destes atendimentos é o Atendimento Educacional Especializado (AEE) que deve ser ofertado a eles, preferencialmente, nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRM). Este atendimento deve ser iniciado na faixa etária de zero a seis anos, ocorrer em escolas públicas ou em instituições de ensino especializado e contar com a participação dos pais e professores. Considerando a importância deste atendimento, principalmente relacionado a esta faixa etária, e a recente implementação deste serviço, justifica-se buscar compreender como ele ocorre e como é a participação dos demais envolvidos neste processo, como os pais e demais professores. Diante disto, o presente estudo teve como objetivo geral: descrever e analisar como ocorre o atendimento educacional especializado nas salas de recursos multifuncionais pré-escolares e a participação dos pais e professores do ensino comum sobre esse processo. Para isto, a pesquisa teve vinte participantes sendo, dois professores atuantes em SRM na educação infantil, seis crianças (sendo três crianças para cada professor) que recebiam o AEE nas SRM, seus respectivos pais/responsáveis e professores da classe comum. A coleta de dados ocorreu em uma creche e em quatro pré-escolas municipais, localizadas em um município de médio porte do interior do estado de São Paulo. Foram utilizados três roteiros de entrevista distintos: (a) um para os professores das SRM; (b) um para os professores das classes comuns e (c) um para os pais. Além disso, foram realizadas sete sessões de observação por aluno, sendo que as mesmas seguiram um protocolo de observação, com o objetivo de acompanhar o atendimento e identificar as práticas utilizadas. Foi feita uma análise de conteúdo com os dados qualitativos obtidos nas entrevistas e os dados obtidos por meio de observação foram analisados a partir de categorias previamente estabelecidas. Foi possível observar, por meio dos estudos de caso, que a maioria dos pais se mostrava satisfeito com o trabalho desenvolvido com seus filhos, embora existisse pouca ou nenhuma articulação efetiva junto aos professores do AEE e da classe comum.Quanto aos professores da classe comum, foi possível verificar que a maioria acreditava que os alunos PAEE haviam obtido melhorias em suas salas de aula. Apenas uma professora mantinha contato com a professora da SRM, embora todas acreditassem que este contato seria essencial, ou seja, não havia nenhum tipo de colaboração entre as demais. Mesmo com o desconhecimento do trabalho realizado no AEE, creditavam à este, a melhora no desenvolvimento dos alunos. As professoras das SRM não mantinham contato com nenhum outro profissional para sanar dúvidas ou realizar troca de experiências. Buscavam contatar os professores da classe comum durante as reuniões ou via e-mail, embora estes raramente se mantivessem e conseguiam manter um contato próximo junto aos pais, que ocorria em todos os atendimentos realizados com seus respectivos filhos, entretanto, a presença dos mesmos não era considerada. Foram evidenciadas algumas estratégias em comum utilizadas pelas professoras como o tempo destinado à brincadeiras livres, a utilização do nome próprio como princípio para a alfabetização, além da priorização pelo uso de jogos pedagógicos em suas práticas cotidianas.

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No. of bitstreams: 1 TeseLCCR.pdf: 3433597 bytes, checksum: f39be9ce6fd14c7f1ae9aa1e16732773 (MD5) Previous issue date: 2016-04-25 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Teachers of students who have special educational needs often complain that, despite their previous training in special education area, it is hard for them to fit their student´s needs properly. Considering these teachers´ demands this study aims to investigate in what ways a continuous formation program, based on the production and analysis of teaching cases in a virtual learning environment / AVA, could foster learning, researching skills and professional development of special education teachers who work in multifunction classrooms. This program was developed according to the training needs of special education teachers who participated in a survey that took place in Maraba-PA from 2011 to 2014. The research was part of the National Network Study of multi-functional resources classrooms in Brazilian public schools (http://www.oneesp.ufscar.br/). This study has a qualitative approach based on the principles of collaborative action research in a social and historical perspective. The participants were twelve teachers of multifunctional resource classrooms and a coordinator of special education in Marabá-PA. The program has six modules and is 120 (one hundred twenty) hours long. It has been developed in a virtual learning environment and its method is based on the production and analysis of teaching cases which contents and themes belong to special education area. Results were organized in different axes, according to its themes, in order to: a) analyze the influence of collective reflection spaces in virtual learning environment on teaching skills of special education teacher b) investigate the effect of production and analysis of teaching cases on learning and professional development of teachers special education teachers, c) evaluate and validate the potential and limits of using teaching cases in a training program for teachers who teach students with special educational needs in multi-functional classrooms. The study comes to the conclusion that use of teaching cases, demanded theoretical and practical knowledge of teacher, who also had to get in touch with contents of legal documents. The creation and analysis of cases attended many training needs of teacher who have joined this research. The program could also improve their performance and teaching skills. In addition, it supports the inclusion of students with special educational needs in regular schools. Although the collaborative research has led to the arrangement of a course created and developed by teachers, this program has its own limits and doesn´t aim to fulfill every necessity of educator who work in special needs education field. / A necessidade de se incrementar processos de formação continuada de professores do atendimento educacional especializado/AEE tem se evidenciado pelas queixas frequentes desses profissionais, de que o trabalho pedagógico em salas de recursos multifuncionais/SRM tem exigências desafiadoras que, apesar de possuírem formação especializada em Educação Especial, expressam não conseguirem atender integralmente. Com base nesse contexto de demandas, este estudo foi desenvolvido com o objetivo de analisar quais as contribuições e limites que a análise e elaboração de casos de ensino propiciam à aprendizagem e desenvolvimento profissional de professoras do AEE num processo de formação continuada em ambiente virtual de aprendizagem/AVA, identificando como os casos de ensino funcionam como estratégia de pesquisa e formação eficaz. O estudo aqui descrito, implementou um programa de formação continuada baseado nas necessidades formativas de professoras do AEE participantes de um estudo anterior, realizado em Marabá-PA de 2012 a 2014, vinculada ao projeto: Estudo em Rede Nacional sobre as salas de recursos multifuncionais nas escolas comuns do Observatório Nacional de Educação Especial/ONEESP (http://www.oneesp.ufscar.br/). A presente pesquisa se fundamentou na abordagem qualitativa e pressupostos da pesquisa-ação-colaborativa numa perspectiva sócio histórica. Participaram da pesquisa doze professoras de SRM e uma gestora da Educação Especial do sistema municipal de ensino de Marabá-PA. O programa envolveu seis módulos, totalizando 120 (cento e vinte) horas, via educação a distância, no qual foi utilizado no processo formativo, o método de produção e análise de casos de ensino com temáticas e conteúdos da área de Educação Especial. Os resultados foram organizados em eixos temáticos de modo a analisar: a) as contribuições dos espaços coletivos de reflexão em ambiente virtual de aprendizagem sobre práticas de professoras do AEE, b) as contribuições das análises e produções de casos de ensino para a aprendizagem e desenvolvimento profissional das professoras e c) avaliação e validação social do programa de formação baseado no uso de casos de ensino: potenciais e limites para o desenvolvimento profissional de professoras do AEE. As evidências permitem concluir que o uso de casos de ensino, demandou que as professoras utilizassem conhecimentos teóricos, práticos e conteúdos de documentos legais. A produção e análise de casos atendeu a um conjunto de necessidades formativas desse grupo de professoras do AEE, com a possibilidade de subsidiar sua atuação qualificada, frente as múltiplas funções que lhes são atribuídas para apoiarem a inclusão escolar, contribuindo assim com sua aprendizagem e desenvolvimento profissional. É salutar destacar que o viés colaborativo da pesquisa, propiciou um espaço de formação organizado em formato de um curso, que tem seus limites, sem pretender resolver todas lacunas, ou todas as necessidades de formação continuada em Educação Especial.