Este estudo teve como objetivo compreender os modos de interação de sujeitos com autismo, a partir de uma perspectiva autopoiética. A partir desta perspectiva, de autoproduzir-se, pensou-se mostrar as relações que constituíram os processos de escolarização dos sujeitos envolvidos. Nesta direção, esta pesquisa desenvolveu-se com um método fenomenológico se movimentando junto ao pensamento de Martin Heidegger, Maurice Merleau-Ponty e Humberto Maturana. Este estudo foi realizado em duas Escolas – uma de Educação Infantil e uma de Ensino Fundamental Regular – da Rede Municipal de Ensino (RME) de Porto Alegre-RS. O intuito foi se movimentar em todos os espaços que os sujeitos com autismo puderam estar a partir das atividades escolares, a fim de vivenciar as relações de seis sujeitos com autismo (quatro crianças e dois adolescentes). A estrutura metodológica desenhou-se com observações, num total de oitenta registros em diários de campo; conversas com profissionais e famílias; dois encontros com as representantes do setor da Educação Especial da Secretaria Municipal de Educação (SMED); duas entrevistas semiestruturadas: uma com a professora responsável pelo atendimento de Psicopedagogia Inicial (PI) na Escola de Educação Infantil e uma com a professora responsável pelo Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Escola de Ensino Fundamental. Assim engendraram-se questões importantes sobre a escolarização dos sujeitos com autismo. No capítulo chamado “palavras vivas” duas formas foram possíveis: a primeira, sentidos no conhecer trouxe o contraste das relações no cotidiano; e a segunda, corpos misturados enfatizou a nitidez das relações em sobrevoos contínuos. Nas ações da área da Educação, enfatizando os sujeitos com autismo pode-se considerar um estar-junto (um ser-com) legitimado pelo respeito, considerando o quanto uma situação de inclusão escolar pode ser potencializadora para todos os sujeitos. Os diferentes processos mostraram, por exemplo, a comunicação como um viés a ser desenvolvido nas relações e mostraram que as ações dos profissionais da Educação em apostar nas trajetórias escolares de sujeitos com autismo são, ainda, pontos de muita tensão. A partir disso foi possível indicar quatro núcleos organizadores das educações de sujeitos com autismo: tempo, encontro, atenção e expressão. Estes podem ser considerados como uma possibilidade de desenho inicial para a formação de futuros professores numa perspectiva que prioriza as formas do conhecer, a fim de consolidar um movimento de reconhecer-se em uma área científica e ao mesmo tempo de manter o estranhamento sobre ela. Por fim, se considerou uma possível problematização da ideia de interação como condição ou possibilidade humana, levando em consideração os paradoxos estabelecidos pelos sujeitos que fazem as diferentes educações. / This study aimed to understand the modes of interaction of subject with autism, from an autopoietic perspective. From this perspective, self-produced is thought to show the relationships that were the subject of schooling processes involved. In this sense, this research developed a phenomenological method with moving with the thought of Martin Heidegger, Maurice Merleau-Ponty and Humberto Maturana. This study was conducted in two schools - an Early Childhood and Primary Education Regulate - the Municipal Education of Porto Alegre-RS. The intent was to move in all spaces that subjects with autism might be from the school activities, in order to experience the relationships of six subjects with autism (four children and two teenagers). The methodological framework designed with observations, a total of eighty records in field diaries, conversations with professionals and families; two meetings with representatives from the Special Education of the City Department of Education (CDE), two semi-structured interviews: one with the teacher responsible for the care of Psychology Home (PH) in the School of Early Childhood Education and a teacher responsible for Specialized Educational Resource Room (SERR) in the Elementary School. It was possible to engineer important questions about the education of subjects with autism. In the chapter called "living words" were two possible ways: first, the senses brought to know the contrast relations in everyday life, and the second mixed bodies emphasized the clarity of the relationships continuing overflights. Actions in the area of education, emphasizing the subjects with autism can be considered a stand-along (a being-with) legitimized by respect, considering how much a situation of school inclusion can be potentiating for all subjects. The processes shown, for example, communication as a form to be developed in relations and showed that the actions of professional Education in betting on the educational trajectories of individuals with autism are also many dots of tension. From this it was possible to appoint four core organizers of the educations of subjects with autism: time, date, attention and expression. These can be considered as a possible initial design for the formation of future teachers in a perspective that emphasizes the ways of knowing in order to consolidate a movement to recognize themselves in a scientific area and at the same time keep the strangeness about it. Finally, it was considered a possible questioning the idea of interaction as a condition or human possibility, taking into account the paradoxes that are established by the Education subject.

Submitted by Danielle Karla Martins Silva (danielle.martins@ufpe.br) on 2015-03-13T16:53:14Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Adryanne Maria Rodrigues Barreto de Assis.pdf: 3198017 bytes, checksum: 484bc059537625e750c4b7167ac04f1e (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-13T16:53:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Adryanne Maria Rodrigues Barreto de Assis.pdf: 3198017 bytes, checksum: 484bc059537625e750c4b7167ac04f1e (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014 / Este estudo se propôs a analisar o efeito de um processo de formação continuada sobre Combinatória, baseado na Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud (1986), a qual constitui o tripé que forma o conceito: situações1, invariantes e representações simbólicas dos problemas combinatórios. O processo foi realizado com um grupo de professoras de uma escola, contudo, a pesquisa traz as inferências realizadas a partir das reflexões e práticas de uma professora. A pesquisa se constituiu em entrevista inicial individual com a professora, seis encontros para formação, nos quais também se incluem duas observações de aula ministrada pela professora, e uma entrevista final, também individual, com a professora participante. Foi solicitado também ao longo da pesquisa que a docente elaborasse alguns planejamentos de aulas, sendo um na entrevista inicial, dois durante o processo de formação (quarto e sexto encontro), que seriam aplicados em sala de aula, e outro na entrevista final. As entrevistas inicial e final realizadas na pesquisa são baseadas nas entrevistas realizadas por Rocha (2011). Buscamos verificar o efeito dessa formação nos conhecimentos da docente pesquisada, a partir das contribuições de Shulman (2005) e Ball e seus colaboradores (2008), especificamente, no conhecimento especializado do conteúdo e no conhecimento didático deste conteúdo, no caso, da Combinatória. Os resultados apontam para uma dificuldade no reconhecimento e trabalho da Combinatória, na entrevista inicial. No entanto, durante e após as intervenções, há o reconhecimento, pela professora, mais detalhado das diferentes situações e seus respectivos invariantes, assim como, das representações simbólicas e do desenvolvimento do raciocínio combinatório de alunos. Verificou-se também que a docente reconhece o material manipulável como uma forma válida de representação para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem e, ao longo do processo de formação, faz uso desses ao ministrar aulas sobre Combinatória, sendo estas bastante dinâmicas e de acordo com o que estava sendo solicitado. Sendo assim, constatamos que há uma ressignificação da docente participante quanto a seus conhecimentos, especificamente, o conhecimento especializado da Combinatória e o conhecimento didático da Combinatória. Percebe-se, então, que a formação continuada em Combinatória pode se constituir em uma ação importante, levando os docentes a ressignificarem seus conhecimentos e refletirem sobre esse conteúdo que pode ser trabalhado desde os anos iniciais do Ensino Fundamental.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo2547_1.pdf: 4230768 bytes, checksum: 559115bd647d36a6c367f573548bc013 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / Universidade Federal de Pernambuco / A presente pesquisa teve como objetivo geral conhecer as práticas de letramento de jovens de meios populares. O trabalho tem por base os pressupostos teóricos do letramento enquanto uma prática social. Essa perspectiva analisa o letramento como prática processada pela intermediação da palavra escrita; como atividade interativa, social, cultural e historicamente situada. A pesquisa foi realizada em um bairro pobre do Recife chamado Coque com o qual a pesquisadora já mantinha um vínculo desde o ano de 2006. A aproximação com o Coque deu-se através de uma ação de extensão (uma oficina de memoriais) realizada pela orientadora e pela orientanda dessa pesquisa no NEIMFA, uma associação que atua no bairro há 24 anos. Foi por meio desta ação de extensão da UFPE que a pesquisadora conheceu os três sujeitos da pesquisa. Durante mais de dois meses, a pesquisadora acompanhou a rotina dos jovens por meio de entrevistas semi-estruturadas e coletou materiais escritos que circulavam entre eles. Foram realizadas em torno de sete entrevistas com cada jovem. Entre as perguntas que nortearam a pesquisa estavam: em que eventos de letramento os jovens se inserem e a partir de que domínios (do trabalho, educativo, religioso, do lazer)? Como se dava o acesso e a circulação dos materiais escritos? Que concepções e valores associam-se à leitura e à escrita? E, por fim, como tem se configurado a trajetória de letramento desses jovens e em que medida se relacionam com as suas atuais práticas de letramento? Os dados apontam para a presença de diferentes domínios de atividade, em especial, do domínio da educação, do lazer e o doméstico dando origem a diferentes eventos de letramento. Os materiais escritos em circulação envolviam um leque grande de opções: diferentes tipos de livros (teóricos, de literatura, técnicos, biografias, ficção, livros didáticos, religiosos), revistas, jornais, fanzines, dicionários, apostilas, correspondências, entre outros. Entre as principais formas de acesso percebemos o papel das bibliotecas, das associações, das redes de amizades, através das compras, da internet e com pessoas da família. Notamos que a trajetória dos jovens esteve marcada pela presença da escola uma vez que os três jovens possuem mais de dez anos de escolarização, mas que, no que se refere a esta instituição, percebemos formas distintas de engajamento em suas práticas. Os eventos de letramento do domínio do lazer têm uma relação forte com as inserções sociais e culturais possibilitadas pelas associações comunitárias, marcando até hoje as práticas de letramento dos jovens relativas a este domínio. Os resultados reforçam a importância de se pensar o letramento a partir das experiências sociais e culturais em que os jovens se engajam

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:23:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo6438_1.pdf: 13250480 bytes, checksum: 4e4b9803ba36353a47fee2e2bfc0ba65 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / Este trabalho é um estudo sobre as aspirações de egressos (as) de uma instituição educacional de Pernambuco, o Ginásio Pernambucano (GP), na década de 1980, período em que esta abre as portas para as classes populares da cidade do Recife. A pesquisa recorre às fontes orais, ou seja, relatos de memórias de alguns ex-alunos (as), objetivando registrar os imaginários e representações construídos em torno de um simbolismo que era estudar no famoso GP. Estes relatos estão inseridos no contexto de um passado recente o processo de redemocratização um período histórico de grandes mudanças sociais. Apresenta também, um estudo sobre o processo de universalização dos sistemas públicos de ensino e da escola de massas no Brasil, tentando refletir sobre a história do acesso ao ensino público pelas classes populares. Por fim, utiliza a teoria do capital simbólico, social e cultural de Bourdieu para analisar os significados e distintivos sociais que o acesso a essa instituição de ensino conferia aos seus frequentadores

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-11-10T10:36:28Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) TESE LUIZA CRISTINA PEREIRA DE ARAÚJO - CENTRO DE EDUCAÇÃO - UFPE 2016.pdf: 1830832 bytes, checksum: 502876c90e088785993f9f0376761a3f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-10T10:36:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) TESE LUIZA CRISTINA PEREIRA DE ARAÚJO - CENTRO DE EDUCAÇÃO - UFPE 2016.pdf: 1830832 bytes, checksum: 502876c90e088785993f9f0376761a3f (MD5) Previous issue date: 2016-04-11 / CAPES / O presente estudo problematiza a formação humana na escola pública brasileira, analisando os sentidos da integralidade nos parâmetros normativos e pedagógicos do Programa de Educação Integral do Estado de Pernambuco. Consideramos que o referido programa materializa, em âmbito local, algumas diretrizes centrais das atuais políticas de Educação Integral em nosso País, através da articulação do binômio Juventude-Ensino Médio. Inicialmente, analisamos o modo como a juventude vem sendo tematizada, uma vez que é em torno da questão dos jovens que a noção de integralidade é retomada no campo das políticas públicas. Em seguida, interrogamos em que medida a atualização do tema da integralidade nos processos de formação dos jovens incorpora efetivamente uma perspectiva multidimensional do ser humano que, em nossa compreensão, é uma condição fundamental para a implantação de ações integrais na escola. Por fim, analisamos o referencial normativo e pedagógico de três programas governamentais que tomam a integralidade como eixo das intervenções educativas voltadas para os jovens, seguindo os procedimentos da análise de conteúdos/ temática. Contudo, nossa investigação focalizou principalmente o Programa de Educação Integral do Estado de Pernambuco, explicitando sua situação de produção e suas intencionalidades formativas, bem como delimitando três eixos de tematização: concepções de juventude, concepções de integralidade e concepções de formação humana. A discussão dos resultados foi complementada com dados oriundos de entrevistas realizadas com os gestores do Programa de Educação Integral do Estado de Pernambuco. Em nossas considerações finais, situamos as principais questões apontadas pelo estudo, refletindo em que medida as propostas formativas atuais, endereçadas aos jovens, e orientadas pela noção reguladora de integralidade, de fato, conseguem avançar na formulação de concepções mais alargadas dos sujeitos jovens e no seu processo de formação humana. / This study discusses human formation in the Brazilian public school, analyzing the meanings of integrality in the normative and pedagogical parameters of Integral Education Program of the State of Pernambuco. We believe that the referred Program may materialize, at local level, some key guidelines of the current policies of Integral Education in our country, by means of combining Youth and High School teaching. Initially, we have analyzed the way youth has been addressed, once the issues concerning the youngsters become central to the discussion of the notion of integrality in the field of public school. Next, we have questioned to what extent the full updating of the issue of integrality in the processes of youngsters’ formation will actually incorporate a multidimensional perspective of the human being, who, in our understanding, is an essential condition for the implementation of comprehensive actions in school. Finally, we have analyzed the normative and pedagogical framework of three government programs, which regard integrality as the backbone of educational interventions aimed at the youngsters, and are based in accordance with the procedures of content/thematic analysis. However, our research was mainly focused on the Integral Education Program of the State of Pernambuco, in order to better explain its situation of production and its formative intentions, as well as to define the limits of three areas for this thematic field: conceptions of youth, conceptions of integrality and conceptions of human formation. Discussion of results was supplemented with data obtained through interviews with the managers of the Integral Education Program of the State of Pernambuco. In our final considerations, we have pointed out the main issues, raised by this study, reflecting on the extent to which current formative proposals, directed to the youngsters, and guided by the regulatory notion of integrality, may actually achieve progress in the formulation of broader conceptions of young subjects as well as in their process of human development.

Submitted by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2018-01-22T10:15:11Z No. of bitstreams: 1 61550034.pdf: 3078479 bytes, checksum: 8834812a99c5c9f23974206c6d5dd0c4 (MD5) / Approved for entry into archive by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2018-01-22T10:15:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 61550034.pdf: 3078479 bytes, checksum: 8834812a99c5c9f23974206c6d5dd0c4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-22T10:15:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 61550034.pdf: 3078479 bytes, checksum: 8834812a99c5c9f23974206c6d5dd0c4 (MD5) Previous issue date: 2018-01 / O presente trabalho buscou analisar as inter-relações entre diversas formas de discriminação sofridas pelas mulheres negras. Ao analisar os prejuízos na construção das identidades de mulheres cujas marcas de pertencimento são historicamente atreladas a estereótipos negativos, pretendeu-se compreender a complexa teia de deslegitimação, a qual as mulheres negras brasileiras, descendentes das mulheres negras africanas escravizadas, estão submetidas. A pesquisa teve como objetivo geral analisar o papel das discriminações na trajetória de mulheres negras na Educação de Jovens e Adultos – EJA. De forma mais específica, foram focalizados os seguintes marcadores sociais: raça, gênero e classe. Foi utilizada uma metodologia qualitativa de investigação. Para tanto, foram realizadas entrevistas individuais semiestruturadas, em uma escola nas imediações de Brasília - DF, com oito mulheres autodeclaradas negras, alunas da Educação de Jovens e Adultos - EJA, de forma integrada à apresentação de imagens previamente selecionadas de mulheres negras em situações de prestígio ou protagonismo. Foi utilizada a técnica de Análise de Conteúdo para orientar o trabalho interpretativo em relação às entrevistas. A partir da pesquisa de campo realizada, foi possível compreender que o racismo e o sexismo são elementos estruturantes na sociedade brasileira, afetando de diversas maneiras a trajetória de vida das mulheres negras pesquisadas, impactando, inclusive, na manutenção da sua condição historicamente subalternizada. / 2999

Orientador: Maria Augusta Bastos de Mattos / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-11T06:02:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fidelis_AnaClaudiaeSilva_D.pdf: 1458656 bytes, checksum: 786d06badf274d96dcf6eb07a71881f1 (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: Muito se tem discutido, nos últimos anos, sobre os rumos do ensino de literatura para crianças e jovens. Entre outros aspectos, essas discussões estão impregnadas por uma percepção de certa falência ou fracasso relativo à inserção da literatura no ambiente escolar. Apesar da existência de um acordo tácito por parte dos educadores de que a leitura literária deve ser viabilizada na escola, nem sempre ela ocorre da forma esperada ou desejada. Neste contexto de reflexões, as listas de leitura obrigatória, para ingresso em Instituição de Ensino Superior, revelam-se, hoje, um importante instrumento para a escolarização literária, muito embora a defesa de uma leitura canônica ou de textos canônicos nem sempre seja um consenso entre estudiosos e professores. Este estudo pretende, na esteira desses debates, analisar a forma como as listas de leitura constituem um novo recorte canônico (ou uma nova forma de apresentação do cânone literário) e ransmutam-se em guia curricular, passando a ditar o que se lê, como se lê e qual o tratamento dado ao objeto literário no ambiente escolar, dividindo espaço com o livro didático, em geral, o principal instrumento da inserção do estudo da literatura na escola e responsável por uma reconfiguração do discurso literário, devido à promoção de uma didatização deste saber. Assim, as listas de leitura dialogam com o discurso crítico-istoriográfico, do qual se utilizam para dar legitimidade às escolhas promovidas, e com o discurso didáticopedagógico (via livro didático). Desse modo, elas viabilizam um novo processo de canonização, promovendo um silenciamento do discurso crítico e historiográfico e um apagamento do discurso didático. Dada a importância que elas assumem neste contexto, a adoção das listas de leitura promove desdobramentos desestruturadores para a própria manutenção do cânone e para o ensino de literatura que ultrapassam a justificativa usual de que com elas ¿os alunos lerão mais¿ / Abstract: Much has been debated in the last few years regarding the directions taken by literature teaching of children and adolescents. Among other aspects, these discussions have been characterized by a belief in the failure of the insertion of literature in the classroom. Even though it is agreed that literary reading should be encouraged in schools, it seldom takes place in the way it is hoped or wished for. In this context, the position in favor of the reading of canonic works is also a consensus among scholars and teachers, and from this perspective, pre-college preparatory reading lists acquire particular importance as a means of literary schooling. This dissertation is inserted within this context; it aims at analyzing the way in which pre-college examination lists promote new canonic constructions(or the new way of presenting the literary canon) and transform themselves in curricula guidelines, which determine what is to be read, and how it is going to be read, including the treatment given to the literary object in schools, dividing space with didactic material in general, the main instrument for the insertion of literary teaching in schools, and which is responsible for a reconfiguration of literary discourse, which happens through the promotion of adidactization of this knowledge, as it were. Thus, reading lists dialogue with critic-historiographic discourse, which are used to give legitimation to choices made and with didactic-pedagogical discourse (through didactic textbooks). This way, they allow for a new canonization process, which silence critic-historiographic discourse and generates an erasure of didactic discourse. Given the importance they acquire in this context, reading lists lead to disabling effects for the maintenance of the canon itself and for the teaching of literature that by far surpass the usual justification that with such lists "students will read more" / Doutorado / Lingua Materna / Doutor em Linguística Aplicada

Este trabalho objetivou avaliar efeitos do ProJovem Programa Nacional de Jovens no município de João Pessoa, considerando repercussões do programa na trajetória de vida de seus egressos e na dinâmica política e institucional do local em que fora implementado. A análise focou os três primeiros anos de sua implementação, de 2006 a 2008. Foram aplicados questionários a egressos do ProJovem e realizadas entrevistas semiestruturadas com os coordenadores locais do programa. As análises apontaram que o ProJovem repercutiu de forma mais sólida no campo da escolarização e menos na formação para o trabalho, considerando a opinião dos egressos participantes da pesquisa. Em relação aos efeitos político/institucionais no município de João Pessoa, o programa constituiu-se forte politicamente e fraco institucionalmente. O envolvimento pessoal dos coordenadores locais, a visibilidade do programa no município e as formas de enraizamento nos primeiros anos fortaleceram o ProJovem, tanto em relação à coordenação nacional, quanto em relação à sua legitimidade no governo subnacional. Isso não se traduziu, entretanto, em repercussões institucionais, uma vez que o programa fora sempre algo estranho à estrutura organizacional do município. Evidenciou-se que o Projovem, no contexto municipal, apresentou uma faceta forte escolarização e política e frágil qualificação para o trabalho e institucionalidade. Os resultados obtidos instigam reflexões sobre os processos políticos e institucionais que envolvem a implementação de programas federais no âmbito local, especialmente no campo da educação e das políticas para a juventude. / This study evaluated the ProJovem effects in the city of João Pessoa, considering impacts of the program on the life trajectories of its graduates and in the political and institutional dynamics in the city they the program was implemented. The analysis focused on the first three years of its implementation, from 2006 to 2008. Questionnaires were administered to graduates, were also performed semi-structured interviews with local coordinators of the program. The analysis indicated that the impacted of ProJovem was more solid in the field of education and less training for work, considering the opinion of graduates participating in the research. Regarding the effects political / institutional in the city of João Pessoa, the program consisted strong politically and institutionally weak. The personal involvement of local coordinators, program visibility in the city and forms of rootedness in the early years strengthened the program, both externally and internally to the city. That did not translate, however, into institutional repercussions, because the program was always something \"strange\" in the organizational structure of the municipality. The Projovem, in the municipal context, presented a strong facet - schooling and politics - and fragile - qualification for the job and institutions. The results obtained in this research instigate reflection on the political and institutional processes that involve the implementation of federal programs at the local level, especially in the field of education and youth policies.

Orientador: Maria Fausta Cajahyba Pereira de Castro / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-23T01:30:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pereira_MarildaFatimaDias_D.pdf: 1849384 bytes, checksum: 8dcde76fea5c26c9a303c32d735d1372 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Este trabalho tem como objetivo analisar os elementos argumentativos empregados em textos escolares por alunos bolivianos, em escolas brasileiras na fronteira Brasil/Bolívia, que possibilitem identificar sua cidadania. Nossa pesquisa se inscreve nas teorias da Semântica da Argumentação, tendo como apoio as teorias da Aquisição de Linguagem. Nesse universo, buscamos conhecer os processos de formação de uma fronteira, enfocando a fronteira Cáceres-MT /San Matias-BO, na sua instância geopolítica e sociocultural; localizamos os habitantes da área fronteiriça, procuramos conhecer a formação do povo Chiquitano e o processo de institucionalização de escolas e das línguas. Numa troca de conhecimentos, os sujeitos fronteiriços manifestam prazer em aprender sobre o outro, sua cultura, seu idioma e sua língua. Esse convívio fronteiriço nos possibilitou identificar situações as quais nomeamos de "lugares de cidadania", pois compreendemos que, ao se autodenominarem "descendentes", "mestiços", "fronteiriços", esses sujeitos se situam numa indeterminação, não só linguística, mas principalmente de pertencimento pátrio. Essa pesquisa sugere estudos que se concentrem na formação linguística da área e nos permite concluir que realizamos, simplesmente, um reconhecimento de fatos presentes e influentes em todas as instituições d/nesse local: escolar, linguística, social, identitária, cidadã etc / Abstract: This paper aims at analyzing the argumentative elements used in textbooks for Bolivian students in Brazilian schools on Brazil/Bolivia borderland, which enable to identify their citizenship. Our research forms part of the theories of Semantics of Argumentation, having as support the theories of Language Acquisition. In this universe, we seek to understand the processes of forming a borderland, focusing on Cáceres-MT/San Matias-BO borderland in its geopolitical and sociocultural instance, locate the inhabitants of the border area; we try to know the training of the Chiquitano people and the process of institutionalization of schools and languages. In a knowledge exchange, frontier subjects manifest their pleasure in learning about the other, their culture and their language. This frontier interaction allowed us to identify border situations which we named as "places of citizenship" because we understand that when they call themselves "descendants", "mixed race", "borderland men", these subjects are located in indeterminacy, not only linguistic, but mostly of belonging patriotism. This research suggests studies that focus on language training area and allows us to conclude that we do simply a recognition of present and influential facts in all institutions from/in this place: school, linguistic, social, identity, citizenship etc / Doutorado / Linguistica / Doutora em Linguística

Orientador: Maria do Carmo Martins / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-23T20:05:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gomes_PriscilaRibeiro_D.pdf: 10758070 bytes, checksum: af7955e6d986b58e809c770fdabf7627 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: O presente trabalho foi realizado numa escola prisional feminina no Estado do Rio de Janeiro, buscando por meio das memórias escolares escritas pelas presas e, algumas atividades expressivas da escola, como os murais produzidos por elas no ano de 2012, compreender os sentidos da escolarização bem como outras questões relacionadas à aprendizagem. Inspirada nos trabalhos de Ivor Goodson (2007; 2011), passei a refletir que para ocorrer mudanças no campo da aprendizagem era importante a vinculação dos conteúdos da aprendizagem a uma possibilidade de mudança significativa na vida das presas, não sendo suficiente apenas escrever novas prescrições ou matrizes curriculares. Buscando aprofundar o assunto, o estudo procurou assentar-se na metodologia da pedagogia narrativa, na tentativa de compreender os sentidos e significados produzidos na experiência escolar. Dessa forma passou a ser importante compreender o processo de escolarização como fortalecimento da autonomia do sujeito, no sentido de empoderamento, de maneira que a aprendizagem resultasse em um fortalecimento de si mesmo. / Abstract: This study was conducted in a school female prison in the state of Rio de Janeiro, seeking through school memories written by prey and some expressive activities of the school, such as the murals produced by them in the year 2012, to understand the meanings of schooling and other issues related to learning. Inspired by the work of Ivor Goodson (2007, 2011), I began to reflect that changes occur in the field of learning was important to link the content of learning a possibility of significant change in the lives of prisoners, it is not enough just to write new prescriptions or curricular. Seeking to deepen the subject, the study sought to rely on the methodology of narrative pedagogy in an attempt to understand the meanings produced in the school experience. Thus became important to understand the process of schooling as strengthening the autonomy of the subject, in the sense of empowerment, so that learning resulted in a strengthening of himself. / Doutorado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Doutora em Educação