Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-05-05T19:08:53Z No. of bitstreams: 1 2017_JorgeEduardoMoncayoQuevedo.pdf: 1272358 bytes, checksum: aec611f35cdb8a1a7cdb1fe6b72e82f0 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline (jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2017-05-25T13:17:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_JorgeEduardoMoncayoQuevedo.pdf: 1272358 bytes, checksum: aec611f35cdb8a1a7cdb1fe6b72e82f0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-25T13:17:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_JorgeEduardoMoncayoQuevedo.pdf: 1272358 bytes, checksum: aec611f35cdb8a1a7cdb1fe6b72e82f0 (MD5) / A pesquisa aqui proposta pertence ao Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação da Universidade de Brasília, na linha de pesquisa "Escola, aprendizagem, Ação pedagógica e Subjetividade na Educação” do Eixo de interesse “O sujeito que aprende, processos de aprendizagem e saúde”. O objetivo da pesquisa foi compreender aspectos da subjetividade individual e social presentes no processo da educação sexual no contexto escolar. Partimos da A teoria da Subjetividade de Fernando Gonzalez Rey, como referencial teórico, a partir da qual foi possível conceituar a sexualidade e sua educação como processos subjetivos que envolvem de maneira dialética o social e o individual. O método utilizado é baseado na proposta da Epistemologia Qualitativa de González Rey, para o estudo da subjetividade, que contempla três princípios fundamentais: o caráter construtivo interpretativo da produção de conhecimentos, a natureza dialógica e a singularidade como uma forma de produzir conhecimento. O trabalho de campo foi realizado em duas escolas na cidade de Cali, Colômbia, e teve como participantes alunos e professores. Alguns dos resultados mais importantes para destacar são: as tensões entre as intenções racionais de uma educação para a sexualidade e a inclusão da diversidade sexual que projeta as instituições de ensino e as práticas docentes que as operacionalizam, tendo pouca correspondência entre os objetivos perfilados e desenvolvimento alcançado. A representação do ensino da sexualidade como uma questão racional, consciente, informativa e cognitiva, bem como o caráter padronizador dominante que exclui a singularidade. A falta de atenção aos processos subjetivos que são inseparáveis da relação educação-aprendizagem e sexualidade, os quais não estão só presentes no contexto escolar, mas na multiplicidade de produções subjetivas que se organizam a partir da relação com diferentes espaços sociais, em que os estudantes transitam ao longo de sua vida. Dessa forma, em consequência, o desconhecimento da subjetividade como sistema processual complexo é uma limitação central na intenção contemporânea de educar a sexualidade nas escolas. / This research is linked to the postgraduate program of the Education Faculty of University of Brasília, in the research program "School, learning, pedagogical action and subjectivity in education", circumscribed to the axis of interest "The subject that learns, learning processes and health". The objective of this proposal research was to understand the aspects of social and individual subjectivity present in the educational sexuality process in schools context. The theory behind this research was González Rey´s Theory of Subjectivity, from which we were able to conceptualize sexuality and its education as a subjective process that involves the social and the individual dialectic. The method used was based on the proposal of the Qualitative Epistemology of González Rey, from whit three basis main principles: the constructive character of interpretative production of knowledge; the dialogic nature and the singularity as a way of producing knowledge. Fieldwork was carried out in two schools in the city of Cali-Colombia and had as participants students and teachers. Some of the most outstanding results to highlight are: the tensions between the rational intentions of a sexuality education and the inclusion of sexual diversity designed by the educational institutions and the teaching practices that operate them, with little correspondence between the objectives outlined and the achieved development. The representation of the learning of sexuality as a rational, conscious, informative and cognitive subject, as well as the dominant standard character that excludes singularity. The ignorance of the subjectives processes that are inseparable from the education-learning relationship and sexuality, which are not only present in the school context, but also in the multiplicity of subjective productions that are nourished and organized from different social spaces through which each student throughout his life. Then, ignorance of subjectivity as a processual and complex system is a central limitation in the contemporary intention to educate sexuality in schools.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Centro de Estudos Avançados Multidisciplinares, Programa de Pós-Graduação em Direitos Humanos e Cidadania, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-08-10T17:49:31Z No. of bitstreams: 1 2017_RacheiLenirOtoniSampaio.pdf: 1054587 bytes, checksum: f59b36043b190038c3d965e02e62a9bb (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-09-22T21:12:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_RacheiLenirOtoniSampaio.pdf: 1054587 bytes, checksum: f59b36043b190038c3d965e02e62a9bb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-22T21:12:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_RacheiLenirOtoniSampaio.pdf: 1054587 bytes, checksum: f59b36043b190038c3d965e02e62a9bb (MD5) Previous issue date: 2017-09-22 / Nesta pesquisa, pretendi compreender o processo de construção da Mediação de Conflitos, e sua relação com a Educação em e para os Direitos Humanos, num projeto da escola pública de Ensino Médio Integrado do Distrito Federal aonde trabalhei como educadora. O estudo teve importância ao vislumbrar a possibilidade de acolhimento dos conflitos na escola, para que possamos aprender com nossas diferenças, que consigamos lutar pelos direitos umas das outras diminuindo o quanto possível os afetos tristes decorrentes da nossas disputas. A metodologia utilizada foi inspirada na Epistemologia Qualitativa de González Rey a partir da qual busquei me situar dentro do caminho de construção do conhecimento. Os instrumentos empregados no estudo envolveram sistemas conversacionais com o intuito de estabelecer uma comunicação autêntica com as componentes do grupo. A partir da minha experiência com a escola e com o coletivo de mediação, propus uma análise das ideias e práticas que promoveram aberturas ao diálogo e tornaram possíveis a construção do direito à palavra e, dele, a instituição dos direitos humanos. A Mediação de Conflitos se mostrou como um procedimento de realização da mediação dos significados que colocam em relação o sujeito e o mundo, como havia explicado Vygotsky. Essa mediação dos significados foi organizada pela Educação Dialógica proposta por Paulo Freire, por meio da qual foi possível promover a autonomia das estudantes, despertar sua consciência sobre sua condição e posição nas relações sociais e construir relações de poder exercidas de forma emancipatórias e não hegemonizadoras. As estudantes integrantes do projeto de mediação, batizado de Idealize, ancoradas pela mediação das educadoras, foram capazes de conjugar os saberes instituídos na escola e reelaborar o significado das relações a partir de um diálogo amoroso, orientado por palavras de alegria e respeito. Transformaram as ideias sobre os conflitos, passando a tomar as suas lutas como oportunidades de atenção à fala da outra, de aprendizado com os saberes diversos e acordo dos direitos de todas viverem com dignidade na escola. Assim, foi identificada a Educação em e para os Direitos Humanos por meio do processo de construção da Mediação de Conflitos no Idealize. / In this research, I wanted to understand the process of building Conflict Mediation, and its relationship with Education in and for Human Rights, in a project of the Public School of Integrated Middle School in the Federal District where I worked as an educator. The study was important to envisage the possibility of accepting conflicts in school, so that we can learn from our differences, that we can fight for the rights of each other, reducing as much as possible the sad affections resulting from our disputes. The methodology used was inspired by the Qualitative Epistemology of González Rey from which I sought to place myself within the path of knowledge construction. The instruments used in the study involved conversational systems in order to establish an authentic communication with the components of the group. Based on my experience with the school and the mediation collective, I proposed an analysis of the ideas and practices that promoted openness to dialogue and made possible the construction of the right to the word and, from it, the institution of human rights. Mediation of Conflicts has proved to be a procedure for the realization of the mediation of meanings that put the subject and the world in relation, as Vygotsky had explained. This mediation of meanings was organized by Paulo Freire's Dialogical Education, through which it was possible to promote students' autonomy, to raise their awareness of their condition and position in social relations, and to construct emancipatory and non-hegemonizing power relations. The students involved in the mediation project, called Idealize, anchored by the mediation of the educators, were able to combine the knowledge instituted in the school and rework the meaning of the relationships from a loving dialogue, guided by words of joy and respect. They transformed their ideas about conflicts, starting to take their struggles as opportunities to focus on the speech of the other, to learn from the different knowledges, and to agree on the rights of all to live with dignity in school. Thus, Education in and for Human Rights was identified through the process of building Conflict Mediation in Idealize.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Centro de Desenvolvimento Sustentável, 2017. / Submitted by Gabriela Lima (gabrieladaduch@gmail.com) on 2017-11-30T10:38:16Z No. of bitstreams: 1 2017_AndréaBrasilTeixeiraMartins.pdf: 1104588 bytes, checksum: 03e85d0f27a11a9027d45dc8e0d2aaf0 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-02-08T18:55:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_AndréaBrasilTeixeiraMartins.pdf: 1104588 bytes, checksum: 03e85d0f27a11a9027d45dc8e0d2aaf0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-08T18:55:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_AndréaBrasilTeixeiraMartins.pdf: 1104588 bytes, checksum: 03e85d0f27a11a9027d45dc8e0d2aaf0 (MD5) Previous issue date: 2018-02-08 / A formação dos magistrados brasileiros tem sido construída com base em conceitos e princípios do direito hegemônico, que se opõem à interculturalidade e que identificam os direitos indígenas de forma subalterna. A proposta do presente trabalho consiste em fazer uma intervenção no currículo das escolas de formação de magistrados dos Tribunais, em especial da ESMAF, a fim de que os juízes tenham contato com realidades jurídicas distintas. A finalidade desta pesquisa se volta, portanto, à introdução no currículo das escolas judiciais de uma metodologia de ensino multidisciplinar, com a abordagem da legislação interamericana de direitos humanos e de conceitos antropológicos, centrada no estudo da diversidade das sociedades indígenas, com o objetivo de sensibilizar os juízes para o caráter especial e distinto desses direitos. / The training of the Brazilian magistrates has been built on concepts and principles of hegemonic laws which are contrary to intercultural approaches and that treat indigenous rights as inferior. The proposal of the present project is to make an intervention inthe curriculum of the magistrate educational schools, in particular ESMAF and ENFAM, to allow the study of distinct legal systems. The objective of the present research is to introduce a multi-disciplinary approach that focuses on the knowledge of different forms of Indigenous rationalities in the curriculum of the judicial schools, with the objective of sensitizing the judges about the special nature of indigenous rights.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Estudos Sociais Aplicados, Departamento de Ciência da Informação e Documentação, Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação, 1999. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-12-21T16:20:52Z No. of bitstreams: 1 1999_HamiltonVieiradeOliveira.pdf: 538656 bytes, checksum: c3ac4f35306eb7e225f2ae1f4a2e3a2d (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva (patricia@bce.unb.br) on 2018-01-07T12:14:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 1999_HamiltonVieiradeOliveira.pdf: 538656 bytes, checksum: c3ac4f35306eb7e225f2ae1f4a2e3a2d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-07T12:14:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1999_HamiltonVieiradeOliveira.pdf: 538656 bytes, checksum: c3ac4f35306eb7e225f2ae1f4a2e3a2d (MD5) / Estudo descritivo sobre a participação dos responsáveis por bibliotecas escolares no planejamento do processo educativo em escolas públicas de quinta a oitava séries em Brasília - DF”. Utiliza a metodologia de estudo de caso e através de observação simples e aplicação de entrevistas levanta as opiniões dos segmentos profissionais que atuam na escola para identificar os fatores que impedem ou dificultam tal participação. Confirma o pressuposto da não participação e conclui que a falta de uma prática consolidada de planejamento pedagógico participativo nas escolas decorre de fatores de ordem administrativa, política e de cultura institucional, não cabendo atribui-la a fatores isolados. / Descriptive study on the participation of the people responsible for school libraries in the planning of the educational process in public schools from the fifth to the eighth series in Brasilia - DF. It adopts the methodology of case study, and through simple observation and application of interviews gathers the opinions of the professional segments who act in the school to identify the factors that hamper such participation. It confirms the presumed non participation, and concludes that the lack of a consolidated practice of participative pedagogical planning regarding the schools, derives from factors of an administrative and political order, and from institutional culture, which prevents one from attributing it (non participation) to isolated factors.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2018-03-15T20:39:12Z No. of bitstreams: 1 2017_VanessadeOliveira.pdf: 1250166 bytes, checksum: ceea512f6270b580ebefb2d61032c52b (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-03-28T17:23:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_VanessadeOliveira.pdf: 1250166 bytes, checksum: ceea512f6270b580ebefb2d61032c52b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-28T17:23:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_VanessadeOliveira.pdf: 1250166 bytes, checksum: ceea512f6270b580ebefb2d61032c52b (MD5) Previous issue date: 2018-03-28 / A educação inclusiva parte do princípio de que todos podem aprender juntos. Sabe-se, porém, que para que a aprendizagem se concretize para todos os estudantes é fundamental que a escola se organize e que a equipe pedagógica esteja alinhada em suas concepções, ações e intervenções. Com o objetivo de analisar como a escola se organiza pedagogicamente para dar respostas à diversidade de demandas educacionais dos estudantes, considerando o uso das novas tecnologias como recursos de apoio à aprendizagem, este estudo foi realizado a partir de pesquisa com abordagem qualitativa por meio do estudo de caso em uma Escola Classe de Sobradinho – DF com atendimento educacional especializado e laboratório de informática. As estratégias utilizadas foram: análise dos documentos institucionais (Projeto Político-Pedagógico – PPP e Mapeamento Institucional – MI); entrevistas semiestruturadas com os integrantes da equipe pedagógica – gestores, coordenadores, Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem (EEAA), Atendimento Educacional Especializado (AEE), professores regentes e atendente do laboratório de informática; e observações simples nas reuniões da coordenação pedagógica coletiva, nos atendimentos na sala de recursos e no laboratório de informática. Os resultados indicam que a organização pedagógica pensada para atender a todos os estudantes é fundamental na escola, pois considera a diversidade de formas de aprender dos seus estudantes como o esperado e por isso pode funcionar com todos os seus segmentos estruturados, articulando suas funções com o fim precípuo de inclusão, com o intuito de atender a todas as demandas educacionais ali presentes. Indicam ainda que é necessário que todos os atores tenham e expressem suas vozes e que possam considerar as novas tecnologias disponíveis no espaço escolar como recursos de apoio, desde que sejam utilizadas com intencionalidade pedagógica, a fim de responder à diversidade de demandas educacionais apresentadas no cotidiano escolar. Almeja-se que este estudo desperte para a compreensão de que a articulação entre os professores e equipes que atuam na escola é ponto fundamental e que por isso deve ser potencializada para que prevaleça a força do trabalho coletivo, no qual cada um possa cumprir sua parte e vivenciar o trabalho colaborativo, na compreensão de que integrados serão mais capazes de ultrapassar as eventuais fragilidades individuais para edificarem não só uma instituição ou sistema educacional, mas uma sociedade pautada em valores e ações mais humanas, onde realmente sejam vivenciados os preceitos da educação inclusiva. / Inclusive education comes from the principle that everyone can learn together. It is known, however, that, for the learning process to concretize for all students, the school and the pedagogical team must be aligned in its conceptions, actions and interventions. This research was built with the aim of analyze how the school organize pedagogically to answer to the diversity of the educational demands of the students, considering the use of the new technologies as a backup resource to learning, from a qualitative approach research, fulfilled from a case study in the Escola Classe de Sobradinho – DF, with specialized educational attendance and computing laboratory. The strategies utilized were: documental reviews – politic-pedagogical project an institutional mapping; half structured interviews with the pedagogical team – managers, coordinators, Specialized Team of Learning Support (STLS), Specialized Educational Attendance (SEA), teachers and the computing laboratory attendant; and simple observation of the pedagogical collective coordination meetings – attendance at the resource room and in the computing laboratory. The results indicate that the pedagogical organization thought out to attend all the students is fundamental in the school, because consider the multiple ways the students have to learn as expected and, because of that, may work with all its structured elements, articulating its functions with the aim to include, attending all the educational demands there present. Also indicates that is necessary that all the subjects have and express their voices and that they can consider the new technologies available in the school space as a backup resource, as long as they are used with a pedagogical intention, in order to answer the diversity of educational demands presented in the school daily. The expectation is that this study awake for the understanding that the articulation among teachers and the school staff its fundamental and must be potentialized for the strength of collective work prevails, and each one can accomplish their part and experience the collaborative work, understanding that connected they are able to overcome eventual individual frailties to build not only one institution or educational system, mas a society based on more human values and actions, in which the inclusive education precept are truly lived.

Nas últimas décadas, pesquisadores de várias áreas têm se preocupado com os efeitos do trabalho na saúde do trabalhador. Considerada o estágio mais avançado do estresse no trabalho, a Síndrome do Esgotamento Profissional (SEP) afeta inúmeras profissões, principalmente aquelas em que os profissionais possuem contato direto com pessoas, entre elas, os professores. O objetivo do trabalho é compreender o processo de “abandono” da carreira docente dos professores de Educação Física da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre (RMEPoA). A revisão bibliográfica, composta de textos em língua portuguesa, inglesa e espanhola sobre o tema, possibilitou unificar a expressão do fenômeno como “Síndrome do Esgotamento Profissional” (SEP), e o problema central da pesquisa centra-se na seguinte questão norteadora: “Como os professores de Educação Física da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre (RMEPoA) “abandonam” o trabalho docente, e que elementos são mais significativos nesse processo?” O estudo é uma pesquisa descritiva, de caráter qualitativo, que envolve quinze professores de Educação Física da Rede Municipal de Porto Alegre (RMEPoA) que, entre o período de janeiro de 2000 a julho de 2002 entraram em licença médica (biometria) por motivos de estresse, ansiedade e depressão. Realizei a entrevista semiestruturada, fiz registros em um diário de campo e analisei documentos. Como procedimento analítico procedi a Análise de Conteúdo. Ficou evidente ao terminar o estudo, que as limitações da formação acadêmica são fonte geradora de sintomas como o estresse e a exaustão emocional, vinculadas à realidade encontrada nas escolas municipais, e não como imaginava o pesquisador, em um período anterior a esse, ou seja, a partir da etapa envolvendo a escolha profissional. O trabalho docente revelou-se como uma prática profissional marcada por sentimentos negativos que comprometem a qualidade do trabalho acumulando com o passar do tempo, reações físicas, psíquicas, comportamentais e defensivas. A partir dos resultados desse estudo, considero que, para alguns professores houve indícios de esgotamento profissional devido às pressões e tensões específicas do contexto laboral. Para a maioria dos professores-colaboradores da pesquisa, essas vivências subjetivas de desgaste físico e emocional experimentadas e acumuladas durante sua trajetória profissional, traduziram-se em sentimentos depressivos e de fadiga crônica, compondo um estado anímico, que aqui se denomina de Síndrome do Esgotamento Profissional.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Artes, Programa de Pós-Graduação em Artes Cênicas, 2016. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2016-12-20T14:07:59Z No. of bitstreams: 1 2016_AnaMariadeAraújo.pdf: 2727594 bytes, checksum: 917fe712716ff84cb6860a1913abb0f7 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2017-02-02T14:22:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_AnaMariadeAraújo.pdf: 2727594 bytes, checksum: 917fe712716ff84cb6860a1913abb0f7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-02T14:22:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_AnaMariadeAraújo.pdf: 2727594 bytes, checksum: 917fe712716ff84cb6860a1913abb0f7 (MD5) / Este trabalho trata da Pedagogia Teatral desenvolvida na Escola Parque 210/211 Norte, Brasília-DF, a partir das experiências pedagógicas vivenciadas entre os anos de 2012 a 2015, com crianças do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental. A metodologia utilizada para desenvolver a pesquisa baseou-se em revisão bibliográfica do tema proposto; descrição e reflexão sobre a experiência pedagógica teatral; realização de trabalho de campo no formato de Oficina de Teatro com 04 turmas e duração de 24 horas, bem como sua descrição e análise; entrevistas semiestruturadas com os professores de Teatro da Escola Parque e registro audiovisual das atividades desenvolvidas. Além disso, foram utilizados dados dos registros da atividade profissional da pesquisadora no intuito de auxiliar nas análises. A partir da compreensão desse contexto foram estabelecidas relações com as noções de interculturalidade, multiculturalidade e transculturalidade para subsidiar as discussões acerca da diversidade cultural presente na escola e sobre diferentes culturas que formam o ambiente escolar, em diálogo com a Arte, a Educação, a Antropologia e a Sociologia. Dessa forma, a pesquisa tem como embasamento teórico, entre outros, os estudos das culturas infantis (Manuel Sarmento; Clarice Cohn); da inter, multi e transculturalidade relacionadas à diversidade cultural (Stuart Hall, Diana Taylor e Boaventura de Sousa Santos) e da Pedagogia Teatral (Gilberto Icle, Luciana Hartmann, Ingrid Koudela). Assim, a partir das experiências dos estudantes e do reconhecimento da criança como produtora de conhecimento, é possível considerar a Pedagogia Teatral apresentada nesta pesquisa nas suas dimensões estética, cultural e social. / This work approaches the Theatre Pedagogy developed at the Escola Parque 210/211 Norte, in Brasília – DF, Brazil, from the teaching experiences lived between 2012 and 2015, with children from the 1st to 5th year of the Brazilian Ensino Fundamental, which is similar to Elementary School. The methodology used to develop this research is based on a revision of references on the given topic; description and reflection upon the theatre pedagogical experience; performance of work in loco in the format of Theatre Workshops with 04 groups and length of time of 24 hours, as well as its description and analysis; semi-structure interviews with theatre teachers from Escola Parque and media records on the developed activities. Furthermore, the author’s professional activities data were also used in order to base the analysis. From the understanding of this context I betake to the notions of interculturalism, multiculturalism and transculturalism exchanges to subsidize the discussions on culture diversity present in school and also about different cultures that form the school environment, in a dialogue with Arts, Education, Anthropology and Sociology. Thus, the research here presented has as theoretical fundament the study of children cultures (Manuel Sarmento; Clarice Cohn); inter, multi and transculturalism exchanges related to the cultural diversity (Stuart Hall, Diana Taylor and Boaventura de Sousa Santos) and the Theatre Pedagogy (Gilberto Icle, Luciana Hartmann, Ingrid Koudela). Therefore, from students experience e through the recognition of children as producers of knowledge, it is possible to regard the Theatre Pedagogy here presented in its esthetic, cultural and social dimensions.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Sociais, Departamento de Sociologia, Programa de Pós-Graduação em Sociologia, 2016. / Submitted by Camila Duarte (camiladias@bce.unb.br) on 2017-01-13T20:46:12Z No. of bitstreams: 1 2016_DanielLuizdeCarvalhoMota.pdf: 723285 bytes, checksum: bfa16e560ed646135030e4960c12b411 (MD5) / Rejected by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br), reason: Altere as informações adicionais, por favor? As que constam nos metadados não correspondem ao documento. on 2017-02-13T19:15:31Z (GMT) / Submitted by Camila Duarte (camiladias@bce.unb.br) on 2017-02-14T15:43:29Z No. of bitstreams: 1 2016_DanielLuizdeCarvalhoMota.pdf: 723285 bytes, checksum: bfa16e560ed646135030e4960c12b411 (MD5) / Approved for entry into archive by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br) on 2017-02-16T15:48:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_DanielLuizdeCarvalhoMota.pdf: 723285 bytes, checksum: bfa16e560ed646135030e4960c12b411 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-16T15:48:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_DanielLuizdeCarvalhoMota.pdf: 723285 bytes, checksum: bfa16e560ed646135030e4960c12b411 (MD5) / O discurso acerca da crise na escola pública brasileira – que parecia uma retórica superada, pelo menos do ponto de vista da pesquisa acadêmica – vem se constituindo como um tema cada vez mais recorrente no imaginário social brasileiro, principalmente depois da crise institucional iniciada em 2013. Tal discurso considera o caráter público da escola como principal causa da maioria dos problemas educacionais, dentre os quais a violência na escola. Contradizendo esse discurso, muitas pesquisas no campo da violência na escola vêm realizando trabalhos de campo, ampliando o conjunto de dados empíricos acerca do problema, ainda que de forma isolada do ponto de vista da abordagem. Quando desenvolvem suas análises, enfocam professores, gestores ou, em menor medida, estudantes como ponto de vista. A presente pesquisa propõe que entendamos a violência na escola através de uma abordagem que possibilite pormos em diálogo metodológico esses sujeitos, ao enfocarmos o caráter da violência na escola até então negligenciado nas pesquisas, o interacional. Meu objeto são as situações de violência que se manifestam em uma escola – e em seu entorno social – pública de Ceilândia (o Centro de Ensino Fundamental 20). Situações de violência são aqui entendidas como episódios de violência que podem ser relacionados a contextos ritualizados de interação, discerníveis através do padrão de interação sob o qual se configuram. Nesse sentido, apresento uma tipologia das situações de violência que se manifestam no CEF 20, compreendidas através da oposição em que os sujeitos se colocam quando interagindo em situações de violência na escola. E também a tentativa de compreender o trajeto que algumas dessas situações de violência descrevem ao ultrapassar os muros da escola, para dentro ou para fora, discernindo o efeito que o entorno social exerce sobre a escola, mas também o efeito escola exercido por ela sobre seu entorno. / This speak of the crisis of the Brazilian public school which seemed an antiquated rhetoric, at least from the point of view of academic research is becoming an increasingly recurrent theme in the social imaginary Brazilian, especially after the institutional crisis that began in 2013.Such discourse the public nature of the school as the main cause of most educational problems arise, including violence at school. Contradicting this speech, much research in the field of school violence have been conducting fieldwork, expanding the empirical data set by the problem, although in isolation from the point of view of the approach. In the development of some research in the field of violence in school, focus on teachers, administrators or lesser extent, students and research unit. This research seeks to understand violence in schools through an approach that allows the methodological dialogue put in these issues, we focus on the nature of school violence hitherto neglected research, interaction. My goal is violent situations that occur in school and in their social environment public Ceilândia of (Elementary School Center-CEF 20). The situations of violence is understood here as episodes of violence that may be related to ritual contexts of interaction, discernable through the pattern of interaction under which they are configured. In this regard, I present a typology of situations of violence that occur in the CEF 20, understood by the opposition in which subjects are placed to interact in situations of violence in school. And also try to understand how some of these situations of violence described to overcome the walls of the school, inside or outside, to discern the sense that the social environment is in school, but the effect exerted by the school in its surroundings.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Artes, Programa de Pós-Graduação em Artes, 2018. / Submitted by Robson Amaral (robsonamaral@bce.unb.br) on 2018-05-11T18:38:14Z No. of bitstreams: 1 2018_AndréLuísCésarRamos.pdf: 26989028 bytes, checksum: 057d66a45442585ea59ff5d42ef2980b (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-06-12T18:26:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2018_AndréLuísCésarRamos.pdf: 26989028 bytes, checksum: 057d66a45442585ea59ff5d42ef2980b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-12T18:26:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2018_AndréLuísCésarRamos.pdf: 26989028 bytes, checksum: 057d66a45442585ea59ff5d42ef2980b (MD5) Previous issue date: 2018-06-12 / Esta pesquisa apresenta o apontamento de possibilidades educativas considerando a cidade enquanto espaço ou território de aprendizagem favorável ao conceito de aprendizagem ubíqua. Os apontamentos foram realizados ao longo da construção das seções que discorrem sobre a cidade, a escola e a escola na cidade; bem como nas reflexões promovidas a partir da apresentação das experiências realizadas, ao longo de quatro anos, com diferentes grupos de alunos do ensino superior privado que foram autores de obras de intervenção urbana espalhadas em diferentes lugares da cidade de Brasília. Para o desenvolvimento da pesquisa foram usadas abordagens metodológicas da etnografia e das histórias de vida. / This research presents the study of educational possibilities considering the city as a space or territory of learning favorable to the concept of ubiquitous learning. The notes were made during the construction of the sections that discuss the city, the school and the school in the city; as well as in the reflections promoted from the presentation of the experiences carried out during four years with different groups of students of private higher education who were authors of works of urban intervention spread in different places of the city of Brasília. Methodological approaches to ethnography and life histories were used for the development of the research.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2018. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-09-18T19:47:58Z No. of bitstreams: 1 2018_EdissôniasCordeiroMoraes.pdf: 5002936 bytes, checksum: 0fe93106b1848daa573005c1085d22ec (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-09-19T19:18:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2018_EdissôniasCordeiroMoraes.pdf: 5002936 bytes, checksum: 0fe93106b1848daa573005c1085d22ec (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-19T19:18:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2018_EdissôniasCordeiroMoraes.pdf: 5002936 bytes, checksum: 0fe93106b1848daa573005c1085d22ec (MD5) Previous issue date: 2018-09-18 / Na década de 1980, a pesquisadora e professora Maria Helena Souza Patto denunciou os preconceitos sofridos pelos alunos de famílias pobres nas escolas. A autora mostrou como a teoria da carência cultural era amplamente usada pelos professores para aportar tais preconceitos. A presente pesquisa é um diálogo com o trabalho de Patto (1993) e parte dos seguintes questionamentos: como é atualmente a relação da escola com os alunos das camadas populares? Como ocorre hoje a exclusão escolar pelo fator socioeconômico? Quais as explicações atuais dos docentes sobre o fracasso escolar dos alunos das camadas empobrecidas? Fizemos uma revisão bibliográfica com um retorno ao trabalho de Patto (1993) e averiguamos também em artigos atuais a temática do fracasso escolar. Examinamos as políticas públicas de inclusão educacional e no referencial teórico trouxemos a teoria psicanalítica para refletirmos sobre as questões que perpassam nossos questionamentos. A pesquisa realizou-se em uma escola pública na periferia do Distrito Federal. Fizemos dois Estudos de Caso com duas famílias da comunidade escolar. Constatamos avanços sociais no campo da educação em relação à década de 80, mas não suficientes para uma inclusão efetiva dos alunos pobres, com acesso e permanência em uma escola com ensino de qualidade. Constatou-se também que os docentes permanecem ancorados em várias explicações para justificarem a ausência de responsabilidade da escola frente a essa exclusão. / In the 1980s, professor and researcher Maria Helena Souza Patto denounced the prejudice suffered by students from poor families at school. The author indicates teachers made wide use of the cultural deficit theory to explain such prejudice. The present study established a connection between Patto‟s work (1993) and the following questions: How is today‟s relationship between schools and disadvantaged students? How does school exclusion due to socio-economic factors take place today? How do today‟s teachers explain school failure for students from lower-income households? We performed a literature review, returning to Patto (1993), as well as exploring school failure from the perspective of contemporary papers. We also examined public policies on inclusive education and applied the psychoanalytic theory to approach the subject matter. The research was conducted in a public school located in the outskirts of the Federal District in Brazil, where two case studies were carried out with two families from the school community. The results imply there has been positive social change in the education field since to the 1980s, but not sufficient for an effective inclusion of poorer students, with access and continuity in a school with high quality teaching. Moreover, the results also suggest teachers remain holding to many explanations to justify schools‟ absence of responsibility towards exclusion.