Tesis (para optar al grado de magíster en derecho con mención en derecho del trabajo y de la seguridad social) / Actividad formativa equivalente a Tesis (AFET). / En esta obra intentaré dar respuesta a específicas preguntas vinculadas con la titularidad de la negociación colectiva y el ejercicio de la huelga, partiendo por la siguiente: ¿Pueden hoy los Grupos Negociadores negociar colectivamente y ejercer la Huelga? Posterior a esta primera interrogante surgen otras, como, por ejemplo, ¿Les basta a dichos Grupos la garantía constitucional del derecho de libre asociación para constituirse y ejercer sus derechos? ¿Bajo qué reglas podrían eventualmente negociar de forma colectiva y ejercer la Huelga los Grupos Negociadores? Estas preguntas tienen diversas respuestas desde diferentes puntos de vista. Utilizaré el método de la observación al considerar las diferentes fuentes del derecho ocupadas para establecer nuestro modelo de titularidad de negociación colectiva y el ejercicio de la huelga. Emplearé el método analítico a fin de realizar la separación de las partes de un todo (nuestras normas de titularidad del ejercicio de la huelga y la negociación colectiva) con el objeto de estudiarlas por separado, así como examinar las relaciones entre ellas. Recurriré al método deductivo, ya que daré inicio a este trabajo desde un marco general de referencia para luego ir hacia los fenómenos particulares de análisis en que se comparan las características de un caso objeto de estudio con la definición acordada respecto de una clase determinada de objetos y fenómenos (en este caso, la titularidad de la huelga y la negociación colectiva). Usaré el método sintético al concretar la reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad. ix El resultado de esta obra será entender que los Grupos Negociadores necesitarían de una validación normativa habilitante más específica y detallada, que los excepcione para actuar ya que el sindicato y el grupo negociador, según la perspectiva austríaca, tienen un fin semejante a la hora de ejercer el derecho a huelga y negociar colectivamente, consistente en elevar las condiciones del trabajo (en general) y el salario (en particular) mediante el control de la oferta de trabajo. Este propósito, que se busca conseguir mediante la obtención del monopolio del factor productivo trabajo, no se permite, por regla general, al resto de las agrupaciones, en sociedades donde prevalecen las reglas de una economía de mercado, siendo el control de la oferta para las restantes asociaciones que no sean sindicatos, un fin ilícito.

Esta tese trata de trajetórias, sentidos e significados que os jovens constroem no ensino médio. Parto da constatação de que os estudantes que chegam a esse grau de escolarização se deparam com vários desafios que emanam de uma matriz negativa e negativizante: o desconhecimento dos jovens e suas juventudes. Em decorrência disso, os estudantes são vistos e tratados na limitada, parcelar e efêmera condição de aluno, ignorando-se o que está para além desse papel, um ator social, um sujeito, um trabalhador. A fundamentação teórica e metodológica ancorase em Melucci, Spósito, Dávila León, Oyarzún e Baeza, dentre outros. Apóio-me em outros pesquisadores que tratam do jovem e das juventudes, comprometidos em dar visibilidade aos sujeitos jovens, às suas possibilidades e às suas intensas e ricas trajetórias de vida dentro e fora da escola. Para melhor compreensão dos dados é importante destacar que o estudo realizou-se numa cidade do interior do Rio Grande do Sul (Passo Fundo), no ano 2006 e parte de 2007, em duas escolas públicas de ensino médio: uma situada na periferia, entre o rural e o urbano (escola da Vila) e a outra é da zona urbana (escola da Avenida). Os sujeitos têm idade entre 15 a 24 anos e, no geral, são os que mais escolarizados da família. A coleta dos dados deuse por observação participante, diálogos com os estudantes nas salas de aula, grupos de diálogos e entrevistas individuais além de um questionário de questões objetivas e subjetivas aplicado a 132 estudantes, que possibilitou colher dados esclarecedores no conhecimento e na compreensão dos múltiplos modos de ser e de viver dos/das jovens. A análise concentrou-se nos sentido e significados que os estudantes atribuem à experiência escolar além de suas singulares trajetórias para chegar no ensino médio e nele permanecer já que o desejado e escasso trabalho transforma a vida estudantil numa relação fraca e fragmentada com a escola e com o estudo. A palavra dos jovens escrita ou de viva-voz construiu as categorias que se desdobram neste trabalho. A tese de que os jovens atribuem muitos e múltiplos sentidos à escola, apesar de sua cultura refratária e aplainadora, confirma-se e é adensada pelos sensíveis depoimentos dos estudantes, que fazem do tempoespaço escolar uma experiência também lúdica como podemos ver na expressão do jovem-estudante-trabalhador: “vir pra escola é bala”, “é bem dizer, um lazer”. / La presente tesis trata de trayectorias, sentidos y significados que los jóvenes construyen en la enseñanza secundaria. Parto de la constatación de que los estudiantes que alcanzan ese grado de estudios se encuentran con varios desafíos que resultan de una matriz negativa y negativista: el desconocimiento de los jóvenes y sus juventudes. Como consecuencia de ello, los estudiantes son vistos y tratados en la limitada, encasillada y efímera condición de alumno, sin atenerse a lo que se encuentra presente más allá de ese papel, un actor social, un sujeto, un trabajador. La justificativa teórica y metodológica se ampara en Melucci, Sposito, Dávila León, Oyarzún y Baeza, entre otros. Me apoyo en otros investigadores que estudian al joven y las juventudes, comprometidos en dar visibilidad a los sujetos, sus posibilidades y sus intensas y ricas trayectorias de vida dentro y fuera de la escuela. Para mejor comprender los datos es importante destacar que el estudio se realizó en una ciudad del interior de Río Grande del Sur (Passo Fundo), durante el año 2006 y parte del 2007, en dos escuelas públicas de enseñanza secundaria: una ubicada en zona periférica, entre lo rural y lo urbano (escuela de arrabal), y la otra en zona urbana (escuela del centro). Los sujetos tienen edades entre 15 y 24 años y, en general, son los que poseen un mayor grado de instrucción en el núcleo familiar. La recopilación de datos fue efectuada mediante observación participante, diálogos en aulas y en el ámbito de pequeños grupos y encuestas individuales, además de un cuestionario de cuestiones objetivas y subjetivas aplicado a 132 estudiantes, lo que hizo posible el conocimiento y la comprensión de las múltiples maneras de ser y de vivir de los / las jóvenes. El análisis se concentró en los sentidos y significados que los estudiantes le atribuyen a la experiencia escolar, además de sus singulares trayectorias para llegar a la enseñanza secundaria y allí permanecer, ya que el tan deseado y escaso trabajo transforma la vida estudiantil en una débil y fragmentada relación con la escuela y con el estudio. La palabra de los jóvenes, escrita o en alta voz, construyó las categorías que componen el presente trabajo. La tesis de que los jóvenes le atribuyen muchos y múltiples sentidos a la escuela, a pesar de su cultura refractaria y allanadora, se confirma y se adensa a través de los sensibles testimonios de los estudiantes, que hacen del tiempo-espacio escolar una experiencia también lúdica, como se puede observar en la expresión del jovenestudiante- trabajador: “ir a la escuela es guay, es, por así decirlo, una diversión”.

Esta tese trata de compreender as relações entre as mudanças sociais e os impactos destas no trabalho dos professores de Educação Física nas escolas. Representa o desdobramento da dissertação de mestrado concluída em 2001 que tratava da construção do trabalho docente dos professores de Educação Física na Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre (RMEPOA). Nessa ocasião, foi realizado um estudo etnográfico com professores desta rede, procurando compreender, na sua perspectiva, como estes construíam seu trabalho docente e como articulavam suas ações frente às singularidades do projeto político-administrativo-pedagógico das escolas municipais. O surgimento de novas demandas ao trabalho docente e a necessidade de reconhecer no processo formativo do professor, o valor das trajetórias pessoal e profissional, levaram-me a formular o seguinte problema de pesquisa: na perspectiva dos professores de Educação Física, que mudanças sociais influenciam o seu trabalho docente na escola e como eles experimentam estas mudanças, produzindo respostas e enfrentamentos as demandas sociais, culturais e educacionais da comunidade escolar em que atuam? Para responder a essa questão, nas decisões metodológicas recorri às histórias de vida profissionais de seis docentes de Educação Física. Busquei construir com esses professores, compreensões e relações entre suas trajetórias pessoais e profissionais e o processo de mudanças sociais que temos vivido, a saber: as novas configurações familiares, o lugar do trabalho no mundo contemporâneo, os efeitos da globalização cultural nas atitudes e relações dos sujeitos na experiência vivida e as reestruturações pedagógicas ocorridas na RMEPOA. O trabalho de campo foi realizado de maio de 2008 a fevereiro de 2009 e a partir da análise das informações, foi possível compreender que os papéis desempenhados pelas novas configurações familiares é um elemento recorrente nas narrativas docentes e que imputam novos significados ao seu trabalho. Também é importante destacar a perplexidade com que os professores descrevem e enfrentam os “muitos mundos” presentes no cotidiano escolar, se referindo as inúmeras possibilidades que os estudantes manifestam em suas origens, experiências, desejos e socializações. Tal diversidade e complexidade são narradas nas histórias de vida dos professores colaboradores com diferentes sentidos: a) por vezes, com ceticismo e desencanto; b) como um desafio mobilizador; c) com serenidade e realismo. Esses elementos constituíram os eixos de análise que conduziram a discussão das narrativas em busca de compreensões para o problema de pesquisa. Longe de estabelecer normativas regulatórias ou um ato de vouyerismo frente às narrativas docentes, a pesquisa com histórias de vida revela-se como uma potencialidade para atuar no binômio investigação/formação, permitindo aos professores colaboradores e pesquisador uma ressignificação da vida vivida nas escolas. / This thesis deals with understanding the relationships between the social changes and their impacts in Physical Education teachers at schools. This work represents the amplification of my Master Final Paper, which was finished in 2001 and whose subject was the construction of Physical Education instructors’ teaching work from municipal teaching system in Porto Alegre. In that occasion, an ethnographical research with teachers from this kind of teaching was made, trying to understand on its perspective how they built their teaching work and how they dealt with their actions, facing the singularities of the pedagogical administrative political project of the municipal public schools. The arising of new demand for teaching work and the need for identifying in the teachers’ formative process the importance of personal and professional trajectories made me formulate the following researching point, considering the Physical Education teachers’ perspective: what are the social changes that influence their teaching practice at school and how do they experience these changes, answering and facing the school community’s educational, cultural and social demands, for which they are working? In order to answer theses questions, considering my methodological procedure, I analyzed six Physical Education teachers’ life histories. I tried to build with theses professionals the understandings and relationships between their professional and personal trajectories and the process of social changes in that we have been living, that is: the new familiar configurations, the position of the work in the contemporary world, the cultural globalization effects in people’s attitudes and relationship in their life experience and the pedagogical restructure occurred in municipal teaching system in Porto Alegre. The field research was fulfilled from May 2008 to February 2009 and the following conclusions were possible to be reached after the analysis of the information: the roles that were plaid by new familiar configurations are a common element in the teachers’ reports and these roles impute new meanings in their practice. It’s also important to point out how perplexed the teachers describe and face the “different worlds” presented in the school routine, they refer to uncountable possibilities that students express their origins, experiences, wishes and socialization. / Esta Tesis busca la comprensión de la relación entre el cambio social y los impactos del labor de los profesores de educación física en las escuelas. Representa el desarrollo de la tesis de maestría finalizada en 2001 que supuso la construcción de la enseñanza de los profesores de Educación Física en la Red Municipal de Educación de Porto Alegre (RMEPOA). En ese momento, fue un estudio etnográfico con los profesores de la red, tratando de comprender, en su opinión, como construyeron su enseñanza y la forma de articular sus acciones frente a las características del proyecto político-administrativa de la enseñanza de las escuelas municipales. La aparición de nuevas demandas de la enseñanza y la necesidad de reconocer el proceso de formación del profesorado, el valor de los caminos personales y profesionales me han llevado a formular el siguiente problema de investigación: en la perspectiva de los profesores de educación física, que cambios sociales influyen en la suya enseñanza en la escuela y como es la experiencia que tienen de estos cambios, con la producción de respuestas enfrentamientos y las demandas sociales, culturales y comunidad educativa escolar en el que trabajan? Para responder a esta pregunta, las decisiones metodológicas se basan en las historias de vida profesional de seis profesores de Educación Física. Trato de construir con estos profesores, la comprensión y las relaciones entre sus trayectorias personales y profesionales y el proceso de cambio social que hemos experimentado, a saber: las nuevas configuraciones de la familia, el lugar de trabajo en el mundo contemporáneo, los efectos de la globalización sobre las actitudes culturales y las relaciones de sujeto a la experiencia y de reestructuración de la enseñanza se producen en RMEPOA. El trabajo de campo se realizó a partir de mayo de 2008 a febrero de 2009 y del análisis de la información, es posible entender que el papel desempeñado por las nuevas configuraciones de la familia es un elemento recurrente en las descripciones y que los profesores atribuyen nuevos significados a su trabajo. También es importante destacar la perplejidad con que los maestros y hacer frente a describir la "muchos mundos" en la escuela diario, al referirse a las numerosas posibilidades que los estudiantes expresen en sus orígenes, experiencias, deseos y socializaciones. Esta diversidad y la complejidad se narran en las historias de vida de los profesores colaboradores con diferentes formas: a) a veces, con el escepticismo y el desencanto, b) como un reto de movilización y, c), de forma objetiva y realista. Estos fueron los principales elementos de análisis que llevaron a la discusión de las descripciones en la búsqueda de entendimiento para el problema de la investigación. Lejos de establecer las normas reglamentarias o un acto de vouyerismo narrativa delante de los profesores, la investigación con historias de vida se revela como un potencial para actuar en el binomio investigación y formación, lo que permite los maestros y el personal investigador resignificación una vida vivida en las escuelas.

Submitted by Morgana Silva (morgana_linhares@yahoo.com.br) on 2016-07-08T18:00:37Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 5636962 bytes, checksum: 9e07d50258404f2952fa7fec636aeb7f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-08T18:00:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 5636962 bytes, checksum: 9e07d50258404f2952fa7fec636aeb7f (MD5) Previous issue date: 2016-03-18 / Se ha hecho la presente investigación acerca la Enseñanza de Artes Visuales en el campus Caruaru del Instituto Federal de Pernambuco. Su principal objeto era analizar los aportes del proceso de enseñanza-aprendizaje en Arte favorables a un aprendizaje significativo en la modalidad secundaria integrada del campus Caruaru. Hay otros objetos relacionados con este como: analizar la relación entre la enseñanza de artes visuales, el perfil del profesional del Técnico en Seguridad del Trabajo e los fundamentos de la misión del IFPE; analizar la práctica de la enseñanza del profesor de Arte del campus Caruaru; obtener datos sobre en entendimiento de los estudiantes sobre la enseñanza de Arte en la cual están inseridos; investigar rasgos de una aprendizaje significativa resultante de la práctica docente que explora las fronteras entre la Arte y la enseñanza. Durante el período de marzo de 2014 a marzo de 2016 se adoptaran procedimientos metodológicos que abarcan el objeto central de esta investigación a través de un análisis cualitativo. Así, se aplicaran dos cuestionarios cerrados a los estudiantes, a los cuales 22 contestaran el primero y 11 el segundo. Además se aplicó una entrevista estructurada para ocho docentes de las disciplinas técnicas de ese curso y más ocho entrevistas con los estudiantes. Asimismo, se recogieron imágenes de la localidad donde la investigación se pasó, de las producciones de los estudiantes y del profesor de arte y se consultaran documentos oficiales y escolares. Todo eso interaccionó con el lastre teórico que acompañó ese análisis. La investigación presentó los siguientes resultados: se constató que la disciplina de Arte representa nomás de 1,52% de la matriz curricular del curso técnico de Seguridad del Trabajo. El primer cuestionario reveló que solamente 5% de los estudiantes del segundo período de Seguridad del Trabajo, creen que es importante estudiar todas las disciplinas de la Formación General para tener una buena formación técnica. Mitad de los docentes de las disciplinas técnicas, del curso de Seguridad del Trabajo están a favor de la reducción del cuantitativo de disciplinas cursadas por los estudiantes en seis meses. La aplicación de mapas conceptuales reveló que, en esa última etapa de la educación básica, los estudiantes no estaban familiarizados con esta herramienta, tampoco con la teoría del aprendizaje significativo. Se hizo evidente, todavía en los mapas conceptuales, que los estudiantes entendieron que es importante, en la Enseñanza de Arte, desarrollar el dominio del sentido de la arte y distinguir las diferentes formas de expresión. En ese contexto de enseñanza e investigación, el profesor de arte realizó tres producciones artísticas que dialogan con el entorno de aprendizaje. En esa investigación, fue posible concluir que la Enseñanza de Arte en el campus Caruaru del IFPE promovió un entorno que contribuyó para el diálogo con el conocimiento previo del estudiante, y que asimismo interaccionó con la práctica profesional del técnico en Seguridad del Trabajo. / A presente pesquisa investigou o Ensino de Artes Visuais no campus Caruaru do Instituto Federal de Pernambuco. O objetivo central consistiu em analisar as contribuições do processo de ensino-aprendizagem em Arte favoráveis a uma aprendizagem significativa na modalidade médio integrada do campus Caruaru. Atrelado a este objetivo estão outros como: analisar a relação entre o Ensino de Artes Visuais, o perfil do profissional do Técnico em Segurança do Trabalho e os fundamentos da missão do IFPE; analisar a prática de ensino do professor de Arte do campus Caruaru; levantar dados sobre as compreensões dos estudantes sobre o Ensino de Arte no qual estão inseridos; investigar aspectos de uma aprendizagem significativa decorrente da prática docente que explora as fronteiras entre a Arte e o ensino. Durante o período de março de 2014 a março de 2016 foram adotados procedimentos metodológicos que envolvem o objetivo central desta pesquisa através de uma análise qualitativa. Desse modo, foram aplicados dois questionários fechados para os estudantes, nos quais 22 responderam o primeiro e 11 o segundo. Também foi aplicado uma entrevista estruturada para oito docentes das disciplinas técnicas desse curso e mais oito entrevistas com estudantes. Além disso, foram coletadas imagens da localidade onde a pesquisa está inserida, das produções dos estudantes e do professor de arte e foram consultados documentos oficiais e escolares. Tudo isso, interagiu com o lastro teórico que acompanhou essa análise. A pesquisa apresentou os seguintes resultados: ficou constado que a disciplina de Arte representa apenas 1,52% da matriz curricular do curso técnico de Segurança do Trabalho. O primeiro questionário revelou que somente 5% dos estudantes do segundo período de Segurança do Trabalho, acreditaram na importância de estudar todas as disciplinas da Formação Geral para ter uma boa formação técnica. Metade dos docentes das disciplinas técnicas, do curso de Segurança do Trabalho, são a favor da redução do quantitativo de disciplinas cursadas pelos estudantes em seis meses. A aplicação de mapas conceituais revelou que, nesta última etapa da educação básica, os estudantes não estavam familiarizados com este instrumento, tampouco com a teoria da aprendizagem significativa. Ficou evidenciado, ainda nos mapas conceituais, que os estudantes compreenderam que no Ensino de Arte é importante desenvolver o domínio do sentido da arte e distinguir diferentes formas de expressão. Nesse contexto de ensino e pesquisa foram realizadas pelo professor de arte três produções artísticas que dialogam com o ambiente de aprendizagem. Nesta pesquisa foi possível concluir que o Ensino de Arte no campus Caruaru do IFPE promoveu um ambiente que contribuiu para o diálogo com o conhecimento prévio do estudante, bem como interagiu com a prática profissional do técnico em Segurança do Trabalho.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 724727 bytes, checksum: 7e4fce0ea57137d24d611c0f44e4165b (MD5) Previous issue date: 2011-08-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabajo es un estudio sobre la implementación del plan de desarrollo escolar (PDEescuela) y su impacto en la administración escolar, en las escuelas públicas municipales de João Pessoa/PB. Para este análisis se consideró como límite temporal, el período comprendido entre 1998 y 2006. El PDE-escuela es el principal proyecto del programa Fundo de Fortalecimento da Escola (Fundescola) financiado por el Banco Mundial en colaboración con el Ministerio de educación (MEC). Se trata de una propuesta de planeamiento estratégico que será desarrollado por las escuelas públicas a través de un modelo gerencial. La investigación tuvo como objetivo indagar cómo se dio el proceso de implantación del PDE-escuela en la red pública escolar de João Pessoa en el período 1998-2006 y su contribución en la gestión de estas escuelas. Por tanto, situamos el PDEescuela en el contexto de la reforma del Estado, estudiamos el modelo de gestión gerencial basada en la teoría de la administración moderna y la gestión democrática fundamentada en la participación, autonomía y descentralización. Contamos con las contribuciones teóricas de Abrúcio (1997), Pereira (1998); Dourado (1998; 1999); Libâneo (2001); Fonseca (2003), Cury (2005), Castro (2007), França (2006), Cabral Neto (2009), entre otros. La pesquisa es parte de un enfoque de investigación cualitativa. Elegimos como instrumentos de recopilación de datos, documentos y entrevistas. El análisis de los datos fue hecho a partir de análisis de contenido, utilizando las orientaciones de Bardin (2010). Los resultados indicaron que a pesar del PDE-escuela ser fundamentado en el modelo de gestión gerencial, su implementación contribuyó con la organización del trabajo escolar, la mejoría de las condiciones materiales y pedagógicas, bien como, estimulado la participación de la comunidad en la dinámica de la escuela, contribuyendo así, con a la gestión democrática en las escuelas investigadas. El estudio reveló todavía la necesidad de modificar la estructura del PDE-escuela, teniendo en vista el exceso de burocracia y control, así como, aumentar los valores de los recursos y flexibilizar las reglas para su aplicación y gerenciamiento en el ámbito escolar. / Este trabalho trata de uma pesquisa realizada sobre a implantação do Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE-escola) e seu impacto na gestão escolar, nas escolas públicas municipais de João Pessoa/PB. Para esta análise considerou-se como recorte temporal, o período de 1998 a 2006. O PDE-escola é o principal projeto do Programa Fundo de Fortalecimento da Escola (Fundescola) financiado pelo Banco Mundial em parceria com o Ministério da Educação (MEC). Trata-se de uma proposta de planejamento estratégico a ser desenvolvida pelas escolas públicas por meio de um modelo gerencial. A pesquisa objetivou investigar como se deu o processo de implantação do PDE-escola na rede pública escolar de João Pessoa no período de 1998 a 2006 e sua contribuição na gestão dessas escolas. Para tanto, situamos o PDE-escola no contexto da reforma do Estado, estudamos o modelo de gestão gerencial embasado na teoria da administração moderna e a gestão democrática fundada na participação, autonomia e descentralização. Recorremos às contribuições teóricas de Abrúcio (1997), Pereira (1998); Dourado (1998; 1999); Libâneo (2001); Fonseca (2003), Cury (2005), Castro (2007), França (2006), Cabral Neto (2009), entre outros. A investigação insere-se na abordagem qualitativa da pesquisa. Elegemos como instrumentos de coleta de dados, documentos e entrevistas. A análise dos dados foi feita a partir da análise de conteúdo, utilizando-se as orientações de Bardin (2010). Os resultados indicaram que apesar do PDE-escola ser fundamentado no modelo de gestão gerencial, a sua implantação tem contribuído com a organização do trabalho escolar, a melhoria das condições materiais e pedagógicas, bem como, estimulado a participação da comunidade na dinâmica da escola, contribuindo, assim, com a gestão democrática nas escolas pesquisadas. O estudo revelou, ainda, a necessidade de modificar a estrutura do PDE-escola, tendo em vista o excesso de burocracia e controle, bem como, aumentar os valores dos recursos e flexibilizar as regras para a sua aplicação e gerencia no âmbito escolar.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1709984 bytes, checksum: b376b03541549c6edac79ccfbc131e21 (MD5) Previous issue date: 2011-09-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / La investigación que dio origen a ese texto sobre la formación del educador de jóvenes y adultos tuvo como campo empírico el Proyecto Escuela Zé Peão (PEZP). Su objetivo ha sido analizar las contribuciones que el proceso formativo del Proyecto ha dado a la práctica docente de educadores de jóvenes y adultos. Ha sido norteada por las siguientes cuestiones: ¿Qué aspectos de la formación del PEZP fueron significativos para la formación de los educadores de jóvenes y adultos? ¿Qué aspectos de la formación son significativos para la formación de esos educadores? Se ha tratado de una investigación cualitativa, desde la perspectiva del estudio de caso. Para la recogida de datos fueron adoptados análisis documental, entrevistas y la aplicación de cuestionarios con preguntas abiertas. El análisis ha sido hecha llevando en cuenta las contribuciones de los sujetos y el respaldo teórico de Freire (2007), Holliday (1995), Ireland (2000), Pimenta (2010) y Tardif (2010). Al final se concluyó que los educadores egresos del Proyecto, con actuación en la red pública en la modalidad EJA, han tomado como referencia para nortear la práctica actual los principios del PEZP, que se fundamentan en el contexto, en la significación y en la especificidad escolar. Otra contribución se refirió a la reflexión de la práctica pedagógica cotidiana, por medio de la sistematización. Con base en la investigación fueron presentadas algunas recomendaciones para las Instituciones de Enseñanza Superior, los gestores educacionales, el Proyecto Escuela Zé Peão, así como para los educadores de la EJA que están en el quehacer cotidiano. / A pesquisa que deu origem a este texto sobre a formação do educador de jovens e adultos teve como campo empírico o Projeto Escola Zé Peão (PEZP). Objetivou analisar as contribuições que o processo formativo do Projeto tem dado à prática docente de educadores de jovens e adultos. Foi norteada pelas seguintes questões: Que aspectos da formação do PEZP foram significativos para a formação dos educadores de jovens e adultos? Que aspectos da formação são significativos para a formação desses educadores? Tratou-se de uma pesquisa qualitativa, tendo o estudo de caso como referência. Para a coleta de dados foram feitas análise documental, entrevistas e a aplicação de questionários, com questões abertas. A análise foi feita levando em conta as contribuições dos sujeitos e o respaldo teórico de Freire (2007), Holliday (1995), Ireland (2000), Pimenta (2010) e Tardif (2010). Ao final, concluiu-se que os educadores egressos do Projeto, com atuação na rede pública na modalidade EJA, tomam como referência para nortear a prática atual os princípios do PEZP, que se fundamentam no contexto, na significação e na especificidade escolar. Outra contribuição referiu-se à reflexão da prática pedagógica cotidiana, por meio da sistematização. Com base na pesquisa foram apresentadas algumas recomendações para as Instituições de Ensino Superior, os gestores educacionais, o Projeto Escola Zé Peão, bem como para os educadores da EJA que estão no fazer cotidiano.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:19:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SergioLL.pdf: 1029430 bytes, checksum: dceb1f892083af238afea8ee4695b169 (MD5) Previous issue date: 2006-05-24 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Esta investigaci?n se propone a hacer un estudio acerca de la (anti)pedagog?a de la nota como pr?ctica escolar, a partir de la inclusi?n de los ex?menes en lo cotidiano de la escuela de la Edad Media hasta la contemporaneidad, presentando los diversos cambios que sufri? a lo largo de ese per?odo. Los objetivos de la investigaci?n son: investigar, dentro de un contexto escolar definido, las representaciones en torno de la nota; analizar los factores que contribuyen para la construcci?n de una cultura escolar cuya preocupaci?n primera es la nota; y revelar la ocurrencia de este hecho em un colegio p?blico de ense?anza del Bachillerato en la ciudad de Natal. En relaci?n a los procedimentos metodol?gicos, privelegiamos el estudio de caso, por ser m?s pertinente para aprehender la (anti)pedagog?a de la nota en el colegio. Entendemos que, por medio de este procedimiento, se torna posible retratar la realidad escolar, desvelando acciones y pr?cticas pedag?gicas que contin?an centradas en la figura del profesor. El corpus emp?ricos de la investigaci?n es constituido por datos recolectados en un colegio p?blico del Bachillerato, a partir de observaciones en la sala de clase y conversaciones abiertas con los profesores y alumnos. El trabajo presenta tambi?n la apreciaci?n de un estudio de caso, en el cual ocurre propriamente el desarrollo de la problem?tica en cuesti?n. Los an?lisis realizados utilizan categor?as abstra?das de la lectura y/o estudio del material recolectado y las representaciones que circulan en el discurso de los profesores y alumnos / Esta pesquisa se prop?e fazer um estudo acerca da (anti) pedagogia da nota como pr?tica escolar, a partir da inser??o dos exames no cotidiano da escola da Idade M?dia at? a contemporaneidade, apresentando as v?rias mudan?as que a mesma sofreu ao longo desse per?odo. Os objetivos da pesquisa s?o: investigar, dentro de um contexto escolar definido, as representa??es em torno da nota; analisar os fatores que contribuem para a constru??o de uma cultura escolar cuja preocupa??o primeira ? a nota; e revelar a ocorr?ncia desse fato em uma escola p?blica de ensino m?dio na cidade de Natal. Quanto aos procedimentos metodol?gicos, privilegia-se o estudo de caso, por ser considerdo o mais adequado para apreender a (anti) pedagogia da nota na escola. Entende-se que, por meio desse procedimento, se torna poss?vel retratar a realidade escolar, desvelando a??es e pr?ticas pedag?gicas que continuam centradas na figura do professor. O corpus emp?rico da pesquisa ? constitu?do por dados colhidos em uma escola p?blica do ensino m?dio, a partir de observa??es em sala de aula e conversas abertas com professores e alunos. O trabalho comporta tamb?m a aprecia??o de estudo de caso, no qual ocorre propriamente o desenvolvimento da problem?tica em quest?o. As an?lises realizadas utilizam categorias abstra?das da leitura/estudo do material coletado e as representa??es que circulavam no discurso dos professores e dos alunos

La presente investigación tiene como objetivo sistematizar y reflexionar sobre la historia del Centro De Artes Escénicas de Maranhão por medio de las memorias de sus colaboradores, alumnos y profesores que de manera directa o indirecta ayudaron a construir untrayecto de la única escuela de formación de actores del Estado de Maranhão. El recorte escogido para tal objetivo fue de naturaleza histórica y administrativa. En un primer momento tenemos en consideración el año de 1997, el año de creación de la escuela, hasta el 2007, año en que se cierra la administración por parte del poder público del Estado de Maranhão. Dividimos la investigación en dos administraciones: La de Tácito Borralho (1997-2003) y la de Domingos Tourinho (2003-2007). El centro de Artes Escénicas de Maranhão es una escuela de formación de actores, oriunda del Curso libre de Formación de actores promovido por la Compañía Oficina de Teatro en inicios de los años 90. En 1997 el Curso libre se regularizo en el consejo estatal de educación de Maranhão y a partir de este año se transformó en una escuela técnica de formación de actores de nivel medio. Para alcanzar nuestro propósito de reconstrucción histórica por medio de la memoria, tenemos como proceso metodológico la Historia oral, donde se valoriza las subjetividades y la memoria de los narradores, construimos un itinerario constituido por los agentes culturales a lo largo de diez años. / A presente pesquisa tem como objetivo sistematizar e refletir a história do Centro de Artes Cênicas do Maranhão por meio das memórias dos seus colaboradores, alunos e professores que de maneira direta ou indireta ajudaram a constituir o percurso da única escola de formação de atores do estado do Maranhão. O recorte escolhido para tal empreitada foi de natureza histórica e gestora. No que tange a primeira, levamos em consideração o ano de 1997, ano de criação da escola até 2007, ano em que encerra a gestão indicada pela poder público do estado do Maranhão. Dividimos a pesquisa em duas gestões, quais sejam: Tácito Borralho (1997-2003) e Domingos Tourinho (2003-2007). O Centro de Artes Cênicas do Maranhão é uma escola de formação de atores oriunda do Curso Livre de Formação de Atores promovido pela Companhia Oficina de Teatro no início dos anos 1990. Em 1997 o Curso livre se regularizou no Conselho Estadual de Educação do Maranhão e partir de então se transformou em uma escola técnica de formação de atores de nível médio. Para alcançar nosso propósito de reconstrução histórica por meio da memória, lançamos mão dos procedimentos metodológicos da História Oral onde, valorizando as subjetividades e memórias dos narradores, costuramos o itinerário constituído pelos seus agentes culturais ao longo de dez anos. / Mestre em Artes

Esta tese surge do meu envolvimento com as políticas públicas de saúde, com a educação superior, com a formação de profissionais de saúde comprometidos com o sentido social do trabalho em saúde e com a participação da formação na consolidação do Sistema Único de Saúde. As diferentes exposições e experimentações como trabalhadora forçaram-me a pensar a educação e a saúde, levando em consideração a força micropolítica da produção de realidades quando estão implicados o acolhimento de pessoas em redes de saúde e a mobilização e participação da sociedade. A tese apresenta um exercício ensaístico do compromisso da universidade com a formação superior em saúde diante da exigência das Diretrizes Curriculares Nacionais de instalar clínicas-escola em cursos que, em teoria, deveriam estar inseridos em serviços do sistema de saúde. A problematização do compromisso da Universidade com a sociedade e com o egresso dos cursos de graduação, na perspectiva das clínicasescola, e como essa condição se ajustaria à sociedade tal como apontam as instâncias de participação, consulta e tomada de decisão junto com a população mostram-se como um desafio necessário. A quais compromissos e interesses a universidade deve responder: gerar recursos financeiros e oferecer “treinamento” técnico para diferentes funções e áreas do conhecimento? Promover a interação entre diferentes saberes, integrar a pesquisa aos conhecimentos e práticas existentes nas comunidades, na construção coletiva de novos conhecimentos? Consideramos que a Universidade deve participar, por meio da própria formação profissional, da composição de cenários nos quais exista a interdisciplinaridade, a multiprofissionalidade do trabalho, a apropriação do sistema de saúde vigente no país e a interação entre universidade e sociedade. A tese procurou desenvolver uma análise de alguns dilemas postos no contexto acadêmico, destacando o compromisso da universidade com a produção de pensamento, de relações sociais, de pertencimento da instituição à sociedade e de uma formação comprometida com o cenário contemporâneo nacional. Estudos científicos nacionais e internacionais apontam esses compromissos, mas revelam também que não temos recursos conceituais, práticos ou históricos que nos deem sustentação para a execução, o que leva à repetição do velho e já naturalizado nos processos de formação: cada área de conhecimento organiza as suas práticas específicas em espaços próprios, desvinculados das redes públicas, do contexto das relações na sociedade e dos modos de vida, em territórios concretos de organização política. Esses modelos de formação também têm contribuído para a manutenção de serviços e clínicas-escola que fortalecem a formação disciplinar como espaço de treinamento de técnicas e procedimentos. A busca por artigos e outras publicações que problematizam essa realidade mostrou que a produção repete o cenário das práticas, com a predominância de estudos que abordam resultados obtidos a partir do uso de técnicas e procedimentos diversos. Por outro lado, este ensaio apresentou uma proposição teórico-prática inovadora na forma de se organizar e implementar uma clínica-escola comprometida com a formação de profissionais de saúde, orientados pelos princípios e diretrizes do Sistema Único de Saúde, procurando responder aos compromissos sociais da educação superior com a sociedade. / This thesis stems from my involvement with public policies of health, higher education, training of professionals committed to the social sense of health work and the involvement with the Brazilian Health System´s consolidation. The different exposures and experiences at work triggered me to think about education and health, taking into account the micropolitical strength of the creation of realities when they involve health care by health networks and society´s participation. The thesis presents an experimental exercise of the university´s commitment to the higher education in the health area to meet the requirement of the National Curriculum Guidelines on setting up a school-clinic in academic programs, which, in theory, should be integrated in the health system services. The questioning of the University commitment to society and to the undergraduates, in the school-clinics perspective, and how this condition would adjust to society considering the instances of collective participation, consultation and decision making pose a necessary challenge. To which commitments and interests should the university respond: yielding financial revenues and providing technical "training" to different functions and different areas of knowledge? Promoting interaction among distinct knowledges, integrating research with knowledge and practices within the communities for the collective construction of new knowledge? We believe that the University should participate, through professional training, in the creation of scenarios that encompass interdisciplinarity, multiprofessional work, integration with the current national healthcare system and the interaction between university and society. The thesis aimed at developing an analysis of some dilemmas posed in the academic context, highlighting the university's commitment to the production of thought, social relations, its belonging to society and education committed to the national contemporary scenario. National and international scientific studies reveal these commitments, but also indicate that we do not have conceptual, practical or historical resources to support their accomplishment, which leads to the repetition of the old and beaten education processes: each knowledge area organizes its specific practices in its own spaces, disconnected from the public health care network, the social context and lifestyles in specific territories of political organization. These training models have also contributed to the maintenance of services and school-clinics that reinforce disciplinary training of techniques and procedures. The search for articles and other publications that question this reality showed that they repeat the scenario of existing practices, prevailing those studies on results obtained from the use of distinct techniques and procedures. On the other hand, this study presented an innovative theorical practical proposition in organizing and implementing a school-clinic committed to the training of health professionals, guided by the principles and guidelines of the Brazilian Health System and addressing the social commitments of higher education. / Esta tesis doctoral surge desde mi envolvimiento con las políticas públicas de salud, con la educación superior, con la formación de profesionales comprometidos con lo sentido social del trabajo en salud y con la participación de la formación en la consolidación del Sistema Único de Salud. Las distintas exposiciones y experimentaciones como trabajadora me han forzado a pensar la educación y la salud, llevando en cuenta la fuerza micropolítica de la producción de realidades cuando están implicados el acogimiento de personas en redes de salud y la movilización y participación de la sociedad. La tesis presenta un ejercicio de carácter ensayista del compromiso de la universidad con la formación superior en salud ante la exigencia de las Directrices Curriculares Nacionales de instalar clínicas escuela en cursos que, en teoría, deberían estar inseridos en servicios del sistema de salud. La problematización del compromiso de la Universidad con la sociedad y con el egresado, desde el punto de vista de las clínicas escuela, y como esa condición se ajustaría a la sociedad tal como lo indican las instancias de participación, consulta y toma de decisión con la población se muestran como un desafío necesario. ¿A qué compromisos e intereses la universidad debe responder? ¿Generar recursos financieros y ofrecer “entrenamiento” técnico para distintas funciones y áreas del conocimiento? ¿Promover la interacción entre distintos saberes, integrar la investigación a los conocimientos y prácticas ya existentes en las comunidades, en la construcción colectiva de nuevos conocimientos? Consideramos que la Universidad debe participar, por medio de la propia formación profesional, de la composición de escenarios en los cuales exista la interdisciplinaridad, la labor multiprofesional, la apropiación del sistema de salud vigente en el país y la interacción entre universidad y sociedad. La tesis ha buscado desarrollar un análisis de algunos dilemas puestos en el contexto académico, destacando el compromiso de la universidad con la producción de pensamiento, de relaciones sociales, de pertenencia de la institución a la sociedad y de una formación comprometida con el escenario contemporáneo nacional. Estudios científicos nacionales e internacionales indican esos compromisos, sin embargo, muestran también que no tenemos recursos conceptuales, prácticos o históricos que nos den sustentación para la ejecución, lo que los lleva a repetir lo viejo y lo ya naturalizado en los procesos de formación: cada área de conocimiento organiza sus prácticas específicas en espacios propios, desvinculados de las redes públicas, del contexto de las relaciones en la sociedad e de los modos de vida, en territorios concretos de organización política. Esos modelos de formación también han contribuido para el mantenimiento de servicios y clínicas escuela que fortalecen la formación disciplinar como espacio de entrenamiento de técnicas y procedimientos. La búsqueda por artículos y otras publicaciones que problematizan esa realidad ha mostrado que la producción científica repite el escenario de las prácticas, con el predominio de estudios que abordan resultados obtenidos a partir del uso de técnicas y procedimientos diversos. Por otro lado, este ensayo ha presentado una proposición teóricopráctica innovadora en la manera de organizarse e implementar una clínica escuela comprometida con la formación de profesionales de salud, orientados por principios y directrices del Sistema Único de Salud, buscando responder a los compromisos sociales de la educación superior con la sociedad.

O presente trabalho, que se fundamenta na Epistemologia Genética de Jean Piaget, trata da investigação da noção de conservação de energia em alunos do Ensino Médio e suas repercussões no ensino de Física desta etapa escolar. O trabalho divide-se em duas partes. Na primeira, pesquisa-se a noção de conservação de energia em alunos do Ensino Médio. A coleta de dados foi realizada a partir de uma situação experimental com base no método clínico piagetiano. Os sujeitos foram 17 alunos, com idade entre 16 e 18 anos, de uma escola estadual de Ensino Médio, localizada na cidade de Porto Alegre. Foram encontrados três níveis de desenvolvimento para a noção de conservação de energia. Na segunda parte, analisam-se as possibilidades de uma metodologia de ensino centrada no desafio e inspirada no método clínico piagetiano. Essa metodologia trata a conservação de energia como tema recorrente no interior da Física. A coleta de dados foi realizada a partir de quatro aulas que focaram as perguntas e as contraargumentações desencadeadas pelas ações dos alunos frente aos desafios colocados a eles pelas atividades experimentais. Essas atividades funcionaram como elementos possibilitadores da aprendizagem dos alunos frente ao conteúdo de Física proposto. Os sujeitos foram 16 alunos de primeiro ano do Ensino Médio, com idade entre 14 e 18 anos, de uma escola estadual de Ensino Médio, localizada na cidade de Porto Alegre. No desenrolar das aulas foram constituídas três relações fundamentais possibilitadas por essa metodologia de ensino: a relação Conteúdo ↔ Professor ↔ Aluno, a relação Professor ↔ Conteúdo ↔ Aluno e a relação Aluno ↔ Conteúdo ↔ Aluno. Pensamos que essas relações, gestadas no interior de uma pedagogia ativa, trazem significativas contribuições ao ensino de Física. / This research, which is based on Genetic Epistemology by Jean Piaget, it’s about the investigation of the notion of energy conservation in high school students and their impact on physics teaching in this educational stage . The work is divided into two parts. In the first part it’s investigated the notion of energy conservation in high school students. Data acquisition was performed from an experimental situation based on Piaget's clinical method. The subjects were 17 students, aged between 16 and 18 years old, from a state high school, located in the city of Porto Alegre. Three levels of development were found for the notion of energy conservation. In the second part it’s analyzed the possibilities of a teaching methodology centered on the challenge and inspired by Piaget's clinical method. This methodology takes energy conservation as a recurrent theme inside the Physics. Data acquisition was performed from four classes that focused the questions and the counterarguments triggered by the students actions face to the challenges imposed to them by experimental activities. These activities worked as enablers elements of the students learning in the Physical content proposed. The subjects were 16 students from the first year of high school, aged between 14 and 18 years old, from a state high school, located in the city of Porto Alegre. In the course of classes were constructed three key relationships enabled by this teaching methodology: Content ↔ Teacher ↔ Student relationship, Teacher ↔ Content ↔ Student relationship and Student ↔ Content ↔ Student relationship. We think that these relationships, gestated inside an active pedagogy, bring significant contributions to the Physics teaching. / Este trabajo, que se basa en la Epistemología Genética de Jean Piaget, es acerca de la investigación de la noción de conservación de la energía en los estudiantes secundarios y su impacto en la enseñanza de la Física en esta etapa educativa. El trabajo se divide en dos partes. En la primera parte es investigado la noción de conservación de la energía en los estudiantes secundarios. La recolección de datos se realizó a partir de uma situación experimental basada en el método clínico de Piaget. Los sujetos fueron 17 estudiantes , con edades entre 16 y 18 años, de una escuela secundaria del estado, situada en la ciudad de Porto Alegre. Se encontraron tres niveles de desarrollo de la noción de conservación de la energía. En la segunda parte se analizan las posibilidades de una metodología de enseñanza centrada en el desafío e inspirados por el método clínico de Piaget. Esta metodología lleva la conservación de la energía como un tema recurrente dentro de la Física. La recolección de datos se realizó a partir de cuatro clases que se centraron en las preguntas y los contraargumentos, provocados por las acciones de los estudiantes frente a los desafíos colocados a ellos por actividades experimentales. Estas actividades trabajaron como elementos habilitadores de la aprendizaje de los estudiantes en relación a lo contenido de Física propuesto. Los sujetos fueron 16 estudiantes del primer año de la escuela secundaria , con edades comprendidas entre 14 y 18 años , de una escuela secundaria del estado, situada en la ciudad de Porto Alegre. En el desarollo de las clases se construyeron tres relaciones clave habilitados por esta metodología de enseñanza: la relación Contenido ↔ Profesor ↔ Estudiante, la relación Profesor ↔ Contenido ↔ Estudiante y la relación Estudiante ↔ Contenido ↔ Estudiante. Pensamos que estas relaciones, gestados dentro de una pedagogía activa, trae importantes contribuciones a la enseñanza de la Física.