The autism spectrum disorder (ASD) is a complex neurobehavioral disorder characterized by deficits and social behaviors restrictive. Currently many studies discuss the interrelationships between movement and social functioning / communication. Within this context, this study aimed to investigate whether there is a relationship between the motor and social development of individuals with ASD residents AMREC and enrolled in the Special School My World - Association of Friends of Autistic, in Criciúma city, Santa Catarina. The sample consisted of 51 children between 5 and 9 years old, divided into Group with ASD and neurotypical Group. Data were social development (PEDI), the degree of severity (QNS based on the DSM V, answered by the child's teacher with ASD) and motor development (from EDM). The results indicated that 67% of autistic children have very committed social development and 54% were classified with severity level 3. The results showed no correlation between the severity levels and social development of autistic children in this sample. However, the motor developments in these same children were significantly lower when compared to neurotípicas children. In this sense, it is possible to conclude that deficits in social development and motor characteristic of autistic children in this study have no correlation with each other, due to heterogeneity of symptoms presented by the ASD. / Submitted by Alexandre Pedron Martins (alexandre.martins8@unisul.br) on 2017-05-05T17:45:17Z No. of bitstreams: 2 Dissertação de Ciências da Saúde - Carla Vasconcelos de Menezes.pdf: 2778496 bytes, checksum: 6b8aaf5ba3f0370331b8609d4b2a1410 (MD5) Contrato de cessão de direitos autorais - Carla Vasconselos de Menezes.pdf: 806750 bytes, checksum: 8b503d5a8c418eb9bb298a319f1dc820 (MD5) / Approved for entry into archive by Alexandre Pedron Martins (alexandre.martins8@unisul.br) on 2017-05-05T17:45:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação de Ciências da Saúde - Carla Vasconcelos de Menezes.pdf: 2778496 bytes, checksum: 6b8aaf5ba3f0370331b8609d4b2a1410 (MD5) Contrato de cessão de direitos autorais - Carla Vasconselos de Menezes.pdf: 806750 bytes, checksum: 8b503d5a8c418eb9bb298a319f1dc820 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-05T17:45:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação de Ciências da Saúde - Carla Vasconcelos de Menezes.pdf: 2778496 bytes, checksum: 6b8aaf5ba3f0370331b8609d4b2a1410 (MD5) Contrato de cessão de direitos autorais - Carla Vasconselos de Menezes.pdf: 806750 bytes, checksum: 8b503d5a8c418eb9bb298a319f1dc820 (MD5) Previous issue date: 2016-05-13 / O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é um distúrbio neurocomportamental complexo, caracterizado por déficits sociais e comportamentos restritivos. Atualmente muitos estudos discutem as inter-relações entre movimento e funcionamento social/comunicação. Dentro deste contexto, o presente estudo objetivou investigar a relação entre o desenvolvimento motor e social de indivíduos com TEA residentes na AMREC e matriculados na Escola Especial Meu Mundo - Associação de Amigos do Autista da AMREC/SC, sediada no município de Criciúma, Santa Catarina. A amostra foi composta por 51 crianças entre 5 e 9 anos, dividas em Grupo com TEA e Grupo Neurotípico. Os dados coletados foram o desenvolvimento social (PEDI), o grau de severidade (QNG baseado no DSM V, respondido pelo professor da criança com TEA) e o desenvolvimento motor (a partir do EDM). Os resultados indicaram que 67% das crianças autistas apresentam desenvolvimento social muito comprometido e 54% foram classificadas com nível de gravidade 3. Os resultados não mostraram correlação entre os níveis de gravidade e o desenvolvimento social das crianças autistas desta amostra. No entanto, o desenvolvimento motor destas mesmas crianças foi significativamente menor quando comparado às crianças neurotípicas. Neste sentido, é possível concluir que os déficits no desenvolvimento social e motor característicos das crianças autistas que participaram deste estudo não possuem nenhuma correlação entre si, devido a heterogeneidade dos sintomas apresentado pelo TEA.

Submitted by Regina Correa (rehecorrea@gmail.com) on 2016-10-03T18:12:55Z No. of bitstreams: 1 TesePBA.pdf: 2259569 bytes, checksum: 4d7ad963c8e4cfa604bc6ba4e467d7d1 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-10T14:03:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TesePBA.pdf: 2259569 bytes, checksum: 4d7ad963c8e4cfa604bc6ba4e467d7d1 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-10T14:03:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TesePBA.pdf: 2259569 bytes, checksum: 4d7ad963c8e4cfa604bc6ba4e467d7d1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-10T14:03:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TesePBA.pdf: 2259569 bytes, checksum: 4d7ad963c8e4cfa604bc6ba4e467d7d1 (MD5) Previous issue date: 2015-03-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / This dissertation was written in the compendium of scientific texts and introduces three studies that support the planning, implementation and evaluation of interventions to ensure academic learning of reading and writing basic skills for learners with intellectual disabilities (ID) and autistic spectrum disorder (ASD), from the involvement of three different educational agents (regular classroom teachers, special education teachers and parents). First, we proposed a systematic review of national literature about the role of educational agents (Study 1). From the lack of studies that aimed teaching reading and writing basic skills by educational agents, we were proposed a discussion on the role of formal and informal agents, in order to identify the behavior of the agents as applicators reading and writing tasks to students with ID and ASD. Following were scheduled four interventions applied by each of the educational agents with each student (Study 2) then proposed a joint training with all agents and evaluated the reading performances and writing of students when exposed the interventions implemented by them together (Study 3). The suggestions are proposed for conducting future studies and it is expected that the results may assist in the elaboration of teaching reading and writing interventions for learners with ID and ASD from the joint participation of the three educational agents: regular classroom teachers, special education teachers and parents. / Esta tese foi escrita no formato de compêndio de textos científicos e contou com três Estudos que fundamentaram o planejamento, a implementação e a avaliação de intervenções visando a aprendizagem acadêmica de habilidades básicas de leitura e escrita para aprendizes com deficiência intelectual (DI) e transtorno do espectro autista (TEA), a partir do envolvimento de três diferentes a entes educacionais (professor da sala de aula, professor da educação especial e pais). Primeiramente, foi proposta uma revisão sistemática da literatura nacional sobre a atuação dos agentes educacionais (Estudo 1) . A partir da verificação da carência de estudos que visassem o ensino de habilidades básicas de leitura e escrita pelos agentes educacionais, foi proposta uma discussão sobre o papel dos agentes formais e informais, com a finalidade de identificar os comportamentos dos agentes enquanto aplicadores de tarefas de leitura e escrita com estudantes com DI e TEA . Na sequência, foram programadas e avaliadas quatro intervenções, aplicadas por cada um dos agentes educacionais com cada estudante (Estudo 2). Por fim, foi proposta uma capacitação conjunta com todos os agentes envolvidos e foram avaliados os desempenhos de leitura e escrita dos estudantes, quando expostos às intervenções aplicadas por eles em conjunto (Estudo 3 ) . Foram propostas sugestões para a condução de estudos futuros e se espera que os resultados possam auxiliar na elaboração de intervenções de ensino de leitura e escrita para estudantes com DI e TA, a partir da participação conjunta dos três agentes educacionais: pais, professores da sala de aula regular e da educação especial. / FAPESP (Processo nº 2010/16701-0) ; CAPES (Proceso BEX nº 8800-13-8)

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-04-11T17:14:37Z No. of bitstreams: 1 TeseGOB.pdf: 2831285 bytes, checksum: cacb5bec1f7db77498788d440d426c1e (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-04-19T20:09:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseGOB.pdf: 2831285 bytes, checksum: cacb5bec1f7db77498788d440d426c1e (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-04-19T20:09:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseGOB.pdf: 2831285 bytes, checksum: cacb5bec1f7db77498788d440d426c1e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-19T20:14:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseGOB.pdf: 2831285 bytes, checksum: cacb5bec1f7db77498788d440d426c1e (MD5) Previous issue date: 2016-09-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The autistic spectrum disorder (ASD) is characterized by inadequacies in social interaction, communication skills, learning and adaptability. The person with ASD should be exposed to conditions that stimulate its maximum development in order to promote the learning process in different contexts. In this sense, the hippotherapy can be an effective strategy in the child development process with ASD, since it favors different sensory systems. However, in order the learning process to become efficient, it is necessary to employ compensatory teaching strategies that provide access to information in order to provide effective opportunity to participate in the activity. The study aimed at analyzing the effectiveness of aid levels in the posture learning process in hippotherapy for children with ASD. As for the method, this study was single-subject design, type AB with replicas of designs with single subject; three children with ASD aged between four and nine years had participated in the study. Participants underwent hippotherapy intervention lasting four months, twice a week, corresponding to 31 individual sessions of hippotherapy. As data collection instrument was made anamnesis with the parents or guardians, the Assessment of Basic Learning Abilities, field diary and checklist. The checklist was based on 10 postures namely, mount, prone, side mount, inverted mount, inverted prone, standing in the stirrups, four supports, inverted four supports, kneeling and reversed kneeling. The data analysis on the progress of each participant was descriptive. Regarding the results, it was observed that all participants were able to perform the postures with verbal assistance at the late intervention, and the learning process mediated by the visualverbal, physical and verbal aids. The latter was predominant. We conclude that the aid was effective overall, once all participants have evolved compared to the baseline, they also respond more effectively to physical and verbal assistance to later the verbal one. Moreover, learning is favored by the association of various aids, as different sensory inputs were benefited; therefore, there is no universally more efficient method; each child has a peculiar way of relating to the world and hence to the learning processes. / O transtorno do espectro autista (TEA) caracteriza-se por inadequações na interação social, habilidade comunicativa, aprendizado e capacidade de adaptação. A pessoa com TEA deve ser exposta a condições que estimulem o seu máximo desenvolvimento, de modo a favorecer o processo de aprendizagem em diferentes contextos. Nessa direção, a equoterapia pode ser uma estratégia efetiva no processo de desenvolvimento da criança com TEA, uma vez que favorece diversos sistemas sensoriais. Contudo, para que o processo de aprendizagem torne-se eficiente, faz-se necessário empregar estratégias de ensino compensatórias que viabilizem o acesso à informação de forma a proporcionar efetiva oportunidade de participação na atividade. O estudo objetivou analisar a efetividade dos níveis de auxílio no processo de aprendizagem de posturas em equoterapia por crianças com TEA. Quanto ao método, o presente estudo foi de delineamento de sujeito único, do tipo AB, com réplicas em delineamentos com sujeito único. Participaram do estudo três crianças com TEA, com idades entre quatro e nove anos. Os participantes foram submetidos a intervenção equoterápica com duração de quatro meses, duas vezes na semana, o que correspondeu a 31 sessões individuais de equoterapia. Como instrumento de coleta de dados, foi realizada uma anamnese com os pais ou responsáveis, um protocolo de Avaliação de Habilidades Básicas de Aprendizagem (sigla em inglês: ABLA – Assessment of Basic Learning Abilities), um diário de campo e uma checklist. A lista de checagem foi baseada em 10 posturas, sendo elas: montaria, decúbito ventral, montaria lateral, montaria invertida, decúbito ventral invertido, em pé sobre os estribos, quatro apoios, quatro apoios invertido, ajoelhado e ajoelhado invertido. A análise dos dados a respeito da evolução de cada participante foi descritiva. Com relação aos resultados, observou-se que todos os participantes foram capazes de realizar as posturas com auxílio verbal ao final da intervenção, sendo o processo de aprendizagem mediado pelos auxílios visual-verbal e físico-verbal, este último foi predominante. Conclui-se que, de maneira geral, os auxílios foram efetivos, pois todos os participantes evoluíram quando comparados à linha de base, como também responderam com maior efetividade ao auxílio físico-verbal para, posteriormente, responderem ao verbal. Além disso, a aprendizagem foi favorecida com a associação dos diferentes auxílios, pois diferentes entradas sensoriais foram beneficiadas; portanto, não há um método universalmente mais eficiente, pois cada criança tem uma maneira peculiar de relacionar-se com o mundo e, consequentemente, com os processos de aprendizagem.

Transtorno do espectro do autismo (TEA) é um transtorno do neurodesenvolvimento caracterizado por perturbações na comunicação social e pela manifestação de comportamentos, interesses e atividades repetitivos e restritos. Embora a etiologia do autismo ainda seja desconhecida, fortes evidências mostram que a causa pode residir em uma complexa interação de fatores genéticos e ambientais durante o desenvolvimento. A exposição pré-natal ao ácido valproico (VPA) é um dos fatores de risco ambiental mais bem estabelecidos. Por isso, o VPA é comumente utilizado para desencadear um fenótipo do tipo autista em animais. Estudos prévios do nosso grupo demonstram que o tratamento com resveratrol (RSV) aplicado a ratas prenhes foi capaz de prevenir os prejuízos no comportamento social induzidos na prole do grupo VPA. As vias de sinalização CK2/PTEN e AKT/GSK-3β estão relacionadas a processos de plasticidade celular e conectividade neuronal, que são processos que exercem grande impacto em diversos parâmetros, incluindo o comportamento social. Assim, os objetivos deste trabalho foram: 1) avaliar o impacto da exposição pré-natal ao VPA sobre as vias CK2/PTEN e AKT/GSK-3β, nas regiões da amígdala e do hipocampo de ratos machos adultos de 120 dias e 2) avaliar o possível efeito protetor da exposição intra-útero ao RSV sobre as alterações causadas pelo VPA nas vias CK2/PTEN e AKT/GSK-3β. O tratamento com RSV combinado com o VPA induziu uma inibição da PTEN e GSK-3β na amígdala, e o RSV teve um efeito per se, inibindo a GSK-3β nesta mesma estrutura. Além disso, O VPA induziu um aumento de atividade da AKT e redução dos níveis proteicos totais de AKT e PTEN no hipocampo. O RSV foi capaz de prevenir estas alterações, com exceção aos níveis proteicos de AKT. Portanto, nossos resultados indicam que a exposição pré-natal ao VPA altera vias de sinalização importantes durante o desenvolvimento neural, e o tratamento com RSV foi capaz de prevenir alguns de seus efeitos. Estes resultados são muito promissores para estudos futuros e contribuem para uma maior compreensão sobre os processos relacionados com a indução de comportamentos do tipo autista pelo VPA e o possível mecanismo de prevenção do RSV sobre o comportamento social. / Autism spectrum disorder (ASD) is a neurodevelopmental disorder characterized by disabilities in social communication and repetitive and stereotyped behaviour, interests and activities. Although the etiology is still unknown, there is growing evidence suggesting that the cause lies on a complex interaction between genetic and environmental factors during the development. The pre-natal exposure to valproic acid (VPA) is one of the most well established environmental risk factors. Therefore, the VPA is commonly used to induce an autistic-like phenotype in animals. Previous studies from our group shows that the treatment of pregnant rats with resveratrol (RSV) prevented the social behavior deficits induced in the male offspring of the VPA group. The CK2/PTEN and AKT/GSK-3β pathways are related to processes of cellular plasticity and neuronal connectivity, which are processes that exert a huge impact in several parameters, including the social behavior. Thus, the objectives of this work were: 1) to evaluate the impact of the pre-natal exposure to VPA in the CK2/PTEN and AKT/GSK-3β pathways, in amygdala and hippocampus of adult male rats with 120 days old and 2) to evaluate the possible protective effect of the intra-womb exposition to RSV on VPA-induced changes in CK2/PTEN and AKT/GSK-3β pathways. The treatment with RSV combined with VPA induced an inhibition of PTEN and GSK-3β in amygdala, and the RSV had an effect per se, inhibiting GSK-3β in the same structure. Furthermore, the VPA induced an increase in activity of AKT and a reduction in total protein levels of AKT and PTEN in hippocampus. The RSV prevented these effects, with exception of the protein levels of AKT. Thus, our results indicate that the pre-natal exposition to VPA changes important signaling pathways during the neural development, and the treatment with RSV prevented some of its effects. These findings are very promising for future studies and contribute for a better understanding about processes related to the induction of autistic-like behaviors by VPA and the possible mechanism of prevention by RSV on the social behavior.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2018-05-07T19:35:07Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Paula Fernandes de Assis Crivello Neves - 2018.pdf: 3236244 bytes, checksum: 4d0a0c8abb717af740a28b24cdd8882e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Rejected by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com), reason: Olhe a citação: NEVES, Paula Fernandes de Assis Crivello. Descortinando os propósitos da educação para as crianças com transtorno do espectro autista: em cena os serviços de apoio. 2018. 135 f. Dissertação (Mestrado em Educação) Universidade Federal de Goiás, Catalão, 2018. (FALTA O TRAÇO ANTES DO NOME DA UNIVERSIDADE on 2018-05-08T11:32:49Z (GMT) / Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2018-05-08T17:33:09Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Paula Fernandes de Assis Crivello Neves - 2018.pdf: 3236244 bytes, checksum: 4d0a0c8abb717af740a28b24cdd8882e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-05-09T11:27:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Paula Fernandes de Assis Crivello Neves - 2018.pdf: 3236244 bytes, checksum: 4d0a0c8abb717af740a28b24cdd8882e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-09T11:27:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Paula Fernandes de Assis Crivello Neves - 2018.pdf: 3236244 bytes, checksum: 4d0a0c8abb717af740a28b24cdd8882e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-03-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Studying Autism Spectrum Disorder (ASD) is relevant as it (re)builds knowledge about how clinical and educational implications/relations in the Brazilian inclusion system. Inclusive education, special education and especially ASD are topics discussed very recently and still a field of many controversies, requiring further studies. It is considered a smaller amount of research related to ASD and education. Considering the educational service offered to children with ASD, this research questioned: which experiences of schooling and support services favor learning and development of children from 0 to 10 years old with ASD? Therefore, the main objective of this study was to analyze the educational attendance of children aged 0 to 10 years with ASD. Specific objectives were to describe how children with ASD are identified and referred to the educational service, to identify the support services that children with ASD participate in, and to describe the educational practices they experience in educational settings and in those support services that favor their learning and development. The epistemology, as well as the methodological choice of this research of qualitative character, is based on the historical-cultural approach of Vygotsky, which presents the discussions about the development of man from his social relations and interactions with the environment, through culture, constitution of history, mediation and language, highlighting the studies of this author on Defectology and Pedology. It was prioritized as instruments of data appropriation to observe the educational attendance that children from 0 to 10 years old with ASD participated in the common school, in the support services, and semi-structured interviews with parents and professionals involved in the educational attendance of these children. From the appropriation of the data, the analysis was finalized listing categories from discursive analysis. The considerations show that the educational practices experienced by children in these spaces of support service are, in addition to clinical and therapeutic care, spaces of pedagogic learning, which have contributed to the development of these children. In addition, educational activities at school did not appear to favor social interactions, development, and learning of children with ASD. It was noticed that the teachers, in their educational practices, did not worry about activities that met the specific demands of these children and complained about lack of knowledge and training for this. Education must fulfill in its trajectory a social-historical function that understands the total formation of the children from the mediation of the teacher. In conclusion, inclusion is one of the most powerful tools that unveils the real purposes of the school, but there are still many challenges to be faced. / Estudar o Transtorno do Espectro Autista (TEA) é relevante na medida em que (re)constrói conhecimentos sobre as implicações/relações clínicas e educacionais no sistema de inclusão brasileiro. A educação inclusiva, a educação especial e especialmente o TEA são temáticas discutidas muito recentemente e ainda é campo de muitas controvérsias, necessitando de maiores estudos. Considera-se um quantitativo menor de pesquisas relacionadas ao TEA e à educação. Tendo em vista o atendimento educacional oferecido às crianças com TEA, esta pesquisa questionou: quais as vivências de escolarização e serviços de apoio favorecem a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças de 0 a 10 anos com TEA? Portanto, o objetivo principal deste estudo foi analisar o atendimento educacional de crianças de 0 a 10 anos com TEA. Os objetivos específicos foram descrever como as crianças com TEA são identificadas e encaminhadas para o atendimento educacional, identificar os serviços de apoio que as crianças com TEA participam e descrever as práticas educativas vivenciadas por elas nos espaços educativos e nesses serviços de apoio que favoreçam a sua aprendizagem e desenvolvimento. A epistemologia, bem como a escolha metodológica desta pesquisa de caráter qualitativo, está pautada na abordagem histórico-cultural de Vigotski, que apresenta as discussões sobre o desenvolvimento do homem a partir das suas relações sociais e interações com o meio, por meio da cultura, constituição da história, mediação e linguagem, ressaltando os estudos desse autor acerca da Defectologia e da Pedologia. Priorizou-se como instrumentos de apropriação dos dados a observação dos atendimentos educacionais que as crianças de 0 a 10 anos com TEA participavam na escola comum, nos serviços de apoio, e entrevistas semiestruturadas com pais e profissionais envolvidos no atendimento educacional dessas crianças. A partir dos dados apropriados, a análise foi balizada elencando categorias a partir da análise discursiva. As considerações apontam que as práticas educativas vivenciadas pelas crianças nesses espaços de serviço de apoio são, para além de atendimentos clínicos e terapêuticos, espaços de aprendizagem pedagógica, que têm contribuído para o desenvolvimento dessas crianças. Além disso, as atividades educativas na escola não pareceram favorecer as interações sociais, o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças com TEA. Percebeu-se que as professoras, em suas práticas educativas, não se preocupavam com atividades que atendessem as demandas específicas dessas crianças e se queixam de falta de conhecimento e formação para isso. A educação precisa cumprir em sua trajetória uma função sócio-histórica que compreenda a formação total das crianças a partir da mediação do professor. Para concluir, a inclusão é uma das ferramentas mais poderosas que descortinam os reais propósitos da escola, mas ainda há muitos desafios a serem enfrentados.

Submitted by Kenia Bernini (kenia.bernini@ufpel.edu.br) on 2018-07-12T22:44:01Z No. of bitstreams: 5 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Ane_Maciel_Dias_Dissertação.pdf: 2361892 bytes, checksum: 1366bbfc3cfe0baa936732669fb50c66 (MD5) moleculas de gas numa caixa.mp4: 284177 bytes, checksum: e5cc169998abe93ac5ff070ba995118a (MD5) Tudo se Transforma História da Química História dos Modelos Atômicos.mp4: 46301712 bytes, checksum: 5a3051eb4d89ee7c908aa0e5c1b947be (MD5) Produto Final.ppsx: 4732014 bytes, checksum: d40c9049da670ffd877914c5bf6f5992 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-07-13T11:32:38Z (GMT) No. of bitstreams: 5 Ane_Maciel_Dias_Dissertação.pdf: 2361892 bytes, checksum: 1366bbfc3cfe0baa936732669fb50c66 (MD5) moleculas de gas numa caixa.mp4: 284177 bytes, checksum: e5cc169998abe93ac5ff070ba995118a (MD5) Tudo se Transforma História da Química História dos Modelos Atômicos.mp4: 46301712 bytes, checksum: 5a3051eb4d89ee7c908aa0e5c1b947be (MD5) Produto Final.ppsx: 4732014 bytes, checksum: d40c9049da670ffd877914c5bf6f5992 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-07-13T11:34:07Z (GMT) No. of bitstreams: 5 Ane_Maciel_Dias_Dissertação.pdf: 2361892 bytes, checksum: 1366bbfc3cfe0baa936732669fb50c66 (MD5) moleculas de gas numa caixa.mp4: 284177 bytes, checksum: e5cc169998abe93ac5ff070ba995118a (MD5) Tudo se Transforma História da Química História dos Modelos Atômicos.mp4: 46301712 bytes, checksum: 5a3051eb4d89ee7c908aa0e5c1b947be (MD5) Produto Final.ppsx: 4732014 bytes, checksum: d40c9049da670ffd877914c5bf6f5992 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-13T11:34:16Z (GMT). No. of bitstreams: 5 Ane_Maciel_Dias_Dissertação.pdf: 2361892 bytes, checksum: 1366bbfc3cfe0baa936732669fb50c66 (MD5) moleculas de gas numa caixa.mp4: 284177 bytes, checksum: e5cc169998abe93ac5ff070ba995118a (MD5) Tudo se Transforma História da Química História dos Modelos Atômicos.mp4: 46301712 bytes, checksum: 5a3051eb4d89ee7c908aa0e5c1b947be (MD5) Produto Final.ppsx: 4732014 bytes, checksum: d40c9049da670ffd877914c5bf6f5992 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-08-11 / Sem bolsa / A discussão sobre inclusão não é recente, porém é preciso analisar o que entendemos por educação inclusiva e quem são os sujeitos da mesma, pois em que pese à legislação ser consistente neste sentido, os caminhos para sua concretude ainda são incertos. Os questionamentos sobre o tema surgiram durante a graduação no curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal de Pelotas e fizeram com que desenvolvesse a primeira pesquisa na temática. Com os resultados e as inquietações originados dessa pesquisa, iniciou-se, em 2015, um novo caminho na formação docente, qual seja o mestrado profissional no Programa de Pós Graduação no Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Federal de Pelotas. Conhecer o processo histórico da inclusão, as leis que a regem, a formação de professores, as necessidades das escolas públicas da cidade de Pelotas e os Transtornos do Espectro do Autismo (TEA), mais especificamente a Síndrome de Asperger, tornaram-se, então, alguns dos processos realizados durante a elaboração desta dissertação. Assim, este trabalho demonstra os caminhos percorridos pela autora, as estratégias planejadas para o desenvolvimento de materiais adaptados para o ensino de Química para alunos que apresentam TEA e, ainda, o percurso trilhado, objetivando a compreensão dos processos de aprendizagem dos alunos que apresentam TEA- Síndrome de Asperger. Através da parceria com as professoras da sala de aula e da sala de Atendimento Educacional Especializado, foi possível a elaboração de recursos adaptados, aplicados tanto em sala de AEE quanto na sala inclusiva. A proposta está embasada nos estudos que abordam o Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), a inclusão de alunos com deficiência na escola regular, o ensino de Química e a compreensão dos processos de aprendizagem. Para alcançar os objetivos, a investigação se desenvolveu em uma abordagem qualitativa, através da metodologia de Estudo de Caso, permitindo assim, um contato maior do pesquisador com os pesquisados e a aplicação das propostas elaboradas de forma colaborativa. Os dados foram analisados de forma descritiva, cujos resultados demonstraram que a utilização dos recursos possibilitaram a inclusão dos alunos Asperger, além de proporcionar o início de um trabalho colaborativo entre professores da sala de aula com a professora da sala de recursos. Como produto final do mestrado profissional elaborou-se um guia digital onde foram descritos além dos recursos para o ensino de Química utilizado durante o mestrado, as legislações que regem a inclusão e caracterização dos indivíduos que apresentam a Síndrome de Asperger, com o intuito de ser elemento de apoio aos professores, a ser distribuído nas escolas da rede / The discussion about inclusion is not recent, but it is necessary to analyze what we mean by inclusive education and who are the subjects of it, since in spite of the fact that legislation is consistent in this sense, the ways to its concreteness are still uncertain. The questions about the subject arose during the graduation in the course of Degree in Chemistry of the Federal University of Pelotas and caused that it developed the first research in the subject. With the results and the restlessness originated from this research, a new path was started in the teacher training, which is the professional master's degree in the Graduate Program in Teaching Sciences and Mathematics of the Federal University of Pelotas. Knowing the historical process of inclusion, the laws that govern it, the training of teachers, the needs of the public schools of the city of Pelotas and the Autism Spectrum Disorders (TEA), more specifically Asperger's Syndrome, , some of the processes carried out during the elaboration of this dissertation. Thus, this work demonstrates the paths covered by the author, the strategies planned for the development of materials adapted for the teaching of Chemistry for students who present ASD and also the path trajectory, aiming at understanding the learning processes of students with ASD - Asperger's syndrome. Through the partnership with the teachers of the classroom and the Specialized Educational Assistance room, it was possible to elaborate adapted resources, applied in both the ESA room and the inclusive room. The proposal is based on studies that address Autism Spectrum Disorder (ASD), the inclusion of students with disabilities in regular school, the teaching of chemistry and the understanding of learning processes. In order to reach the objectives, the research was developed in a qualitative approach, through the methodology of Case Study, thus allowing a greater contact of the researcher with the researched ones and the application of the proposals elaborated in a collaborative way. The data were analyzed in a descriptive way, whose results showed that the use of the resources made possible the inclusion of the Asperger students, besides providing the beginning of a collaborative work between classroom teachers and the resource room teacher. As a final product of the professional master's degree, a digital guide was elaborated which described the legislation for the inclusion and characterization of individuals with Asperger's Syndrome in addition to the resources for the teaching of Chemistry used during the master's degree, in order to be element of support to teachers, to be distributed in the schools of the network

Made available in DSpace on 2015-04-22T21:55:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 raimunda maria.pdf: 857509 bytes, checksum: b752b0f7e21741b3125bd1750c58e6fe (MD5) Previous issue date: 2013-08-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper aims to rethink the paradigm of inclusive education for learners with Autism Spectrum Disorder in Manaus beyond the official discourse of public policy. It is based on a qualitative study of bibliographical focusing on documentary analysis. The course of this research begins with historical background of special education in Brazil, according to the description of the etiology, conceptualization, behavioral characteristics and incidence of students with Autism Spectrum Disorder ( ASD ), in classes of regular schools in the city of Manaus, in the period from 2011 to 2013, and finally, it is the analysis of the National Policy on Special Education in the Perspective of Inclusive Education - PNEE-PEI/2008 and Policy of the city of Manaus watching your points and counterpoints with a view to inclusion the student with ASD. The analysis of the documents were made from the perspective of historical and dialectical materialism, whose documents reviewed include educational law, LDB No. 4.024/1961, Law No. 5.692/1971 and 9.394/1996 LDB paragraph, relating to special education, the Education Policy special - PNEE/1994 , which shows the integration process, the National Policy on special Education in the Perspective of inclusive Education - PNEE-PEI/2008, bringing the proposal of inclusive education, and statistical data referring to autistic students enrolled in regular teaching Manaus. The research result shows that advances in relation to special education happened gradually, changing the status of segregation of disabled people to the integration process and subsequently for inclusion. The new LDB 9.394/1996 devoted an entire chapter to special education, establishing guidelines and guiding services and resources in this type of education. The policy of the Ministry of Education Inclusion 2008 guarantees the right of everyone to education, access, permanence and continuity in regular education, the Educational Service Specialist - ESA, among other services. However, against the policy comes PNEE-PEI/2008 the city of Manaus, with the vision care clinic for people with Autistic Spectrum Disorder, considering them unable, without the possibility of development, with no prospect of inclusion and participation in the life social, seeing the pathology, the disease and not the potential of the autistic person, stigmatizing him on account of disability. Thus, it is expected that this work can contribute to reflections on the public policies implemented in the city of Manaus in care for people with Special Educational Needs - SEN, in particular to students with Autism Spectrum Disorder, seeing the development of their potential, their inclusion in the educational process and their full participation in social life. / Este trabalho tem como objetivo repensar o paradigma da inclusão escolar para o educando com Transtorno do Espectro Autista no município de Manaus para além do discurso oficial das políticas públicas. Fundamenta-se em uma pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfica com foco na análise documental. O percurso desta pesquisa inicia-se com contextualização histórica da educação especial no Brasil, seguindo com a descrição da etiologia, conceituação, características comportamentais e incidência de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA), incluídos nas classes comuns do ensino regular na cidade de Manaus, no período de 2011 a 2013; por fim, faz-se a análise da Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva PNEE-PEI/2008 e da Política do município de Manaus observando seus pontos e contrapontos com vistas à inclusão do educando com TEA. As análises dos documentos foram realizadas a partir da perspectiva do materialismo histórico dialético, cujos documentos analisados incluem a legislação educacional, LDB nº 4.024/1961, Lei nº 5.692/1971 e LDB nº 9.394/1996, referente à educação especial; a Política da Educação Especial PNEE/1994, que evidencia o processo de integração; a Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva PNEE-PEI/2008, trazendo a proposta da educação inclusiva, e os dados estatísticos referentes aos alunos autistas matriculados na rede regular de ensino de Manaus. O resultado da pesquisa mostra que os avanços em relação à educação especial aconteceram gradativamente, alterando o status de segregação das pessoas deficientes para o processo de integração e posteriormente para a inclusão. A nova LDB 9.394/1996 dedicou um capítulo inteiro para a educação especial, instituindo as diretrizes e orientando serviços e recursos nessa modalidade de ensino. A política de Inclusão do Ministério da Educação de 2008 garante o direito de todos à educação, o acesso, permanência e continuidade no ensino regular; o Atendimento Educacional Especializado AEE, entre outros serviços. Contudo, na contramão da PNEE-PEI/2008 vem a política do município de Manaus, com a visão clínica de atendimento às pessoas com Transtorno do Espectro Autista, considerando-os incapazes, sem possibilidade de desenvolvimento, sem perspectiva de inclusão e participação na vida social, vendo a patologia, a doença e não a potencialidade da pessoa autista, estigmatizando-o por conta da deficiência. Desse modo, espera-se que este trabalho possa contribuir para reflexões sobre as políticas públicas implementadas no município de Manaus em atenção às pessoas com Necessidades Educacionais Especiais NEE, em particular, ao educandos com Transtorno do Espectro Autista, vislumbrando o desenvolvimento de suas potencialidades, sua inclusão no processo educacional e sua plena participação na vida social.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:39:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Livia da Conceicao Costa Zaqueu.pdf: 1048917 bytes, checksum: f312b064438aac7851f43726825fe6fe (MD5) Previous issue date: 2010-08-11 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / This research aimed at (1) identifying and describing delays in the neuropsychomotor development and early signs of Autism Spectrum Disorders (ASD) in children enrolled in public daycare centers in the South of Barueri, SP; (2) establishing associations between developmental delays / early signs of ASD and demographic / personal features; (3) identifying gaps in Joint Attention and verifying its eventual association with higher risk of ASD. The method used was cross-sectional study including 92 children aged 16-to-24 months enrolled in five day care centers in the South of Barueri, SP. This sample represented the universe of all children in these several day care units. Pictorial Infant Communication Scales (PICS), Modified Checklist for Autism in Toddlers (M-CHAT), and Development Screening Test-II - DENVER II were applied to this population. Data were first managed in descriptive analysis. Further bivariate analysis with application of Chi-square and Fisher's Exact tests as well as calculation of odds ratio was carried out. The results showed a prevalence of 28.3% for neuropsychomotor development delay. Developmental delays were more frequent in the area of language (54.48%), followed by personal-social (17.97%), fine motor adaptive (14.74%), and gross motor (12.81%)domains. Association between developmental delays / signs of ASD and demographic / personal data was statistically significant as to prematurity and lack of prenatal care. Five children (5.4%) were classified as probable cases positive for ASD. Bivariate analysis considering the results of both PICS and M-CHAT showed the following tested skills as more frequently associated with ASD: (1) to point to draw attention, (2) to point to indicate interest, (3) to share an event, (4) to deliver an object, (5) to ask for help, (6) to stare at an desired object. In the conclusion evidences of developmental delay and early signs of ASD in children attending daycare centers were here found out, and can be helpful for future actions in health and education politics in Barueri, SP, Brazil. / Esta pesquisa teve como objetivos: (1) identificar e descrever atrasos de desenvolvimento neuropsicomotor e sinais precoces de Transtornos do Espectro Autista (TEA) em crianças matriculadas em creches públicas da região sul do município de Barueri; (2) relacionar atrasos de desenvolvimento e sinais precoces de TEA a características sociodemográficas e pessoais; (3) identificar falhas na Atenção Compartilhada e verificar se estão associadas ao alto risco para TEA. O método realizou-se pelo estudo de corte transversal envolvendo 92 crianças na faixa etária de 16 a 24 meses, matriculadas em cinco creches da região Sul Barueri, SP. Esta amostra representou o universo do total de crianças que integram essas creches. Foram aplicados a essa amostra os seguintes instrumentos: Pictorial Infant Communication Scales (PICS); Modified Checklist for Autism in Toddlers (M-CHAT); Development Screening Test-II - DENVER II. Os dados obtidos foram submetidos tanto à análise descritiva quanto à analise inferencial bivariada, para a qual se utilizou a Prova do Qui-quadrado, o Teste Exato de Fisher, e o cálculo da Razão de Chances (odds ratio - OR). Nos resultados encontrou-se prevalência 28,3% de atrasos no desenvolvimento neuropsicomotor. A área com a maior frequência de atrasos foi a de linguagem (54,48%), seguida da pessoal-social (17,97%), motora fina adaptativa (14,74%) e motora grossa (12,81%). A associação de atrasos no desenvolvimento e sinais de TEA com as características sociodemográficas e pessoais se mostrou significativa com as variáveis: prematuridade e falta de acompanhamento pré-natal. Cinco das crianças avaliadas (5,4%) foram classificadas como prováveis casos positivos para TEA. A análise bivariada entre os resultados da PICS e os do M-CHAT dessas cinco crianças evidenciou as seguintes habilidades testadas mais associadas ao TEA, a saber: (1) apontar para chamar a atenção, (2) apontar para indicar interesse, (3) compartilhar um evento, (4) entregar um objeto, (5) solicitar ajuda e (6) olhar quando quer obter um objeto. Na conclusão foram encontradas evidências de atrasos no desenvolvimento neuropsicomotor e sinais precoces de TEA em crianças de creches públicas, as quais podem auxiliar o desenvolvimento de futuras ações na área da saúde e educação do Município de Barueri, SP.

Submitted by Marta Toyoda (1144061@mackenzie.br) on 2017-04-05T19:32:27Z No. of bitstreams: 2 Maria Fernanda da Costa e Silva.pdf: 1020373 bytes, checksum: 597258862e452fbe51bde8bb3909ec6a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2017-04-10T15:19:30Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Maria Fernanda da Costa e Silva.pdf: 1020373 bytes, checksum: 597258862e452fbe51bde8bb3909ec6a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-10T15:19:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Maria Fernanda da Costa e Silva.pdf: 1020373 bytes, checksum: 597258862e452fbe51bde8bb3909ec6a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-21 / The Autism Spectrum Disorder (ASD) refer to a condition neurodevelopmental with a clinical aspects characterised by persistents comunication and social interation deficits, with repetitive and limited behaviour, interests and activities pattern. These symptons are presented since the childhood beginning and limite and prejudice the daily workings. The objective of this research is to enable health professionals according to the Behavioral Assessment Protocol for Children referred for a possible Autism Spectrum Disorder (PROTEA-R) and testing of this capacity. Twenty four professionals of the multidisciplinary team of CAISM attended this research. This research was divided in four stages. Stage 1 (Pre): PROTEA-R protocal application scoring in ASD suspect children. In this stage the level of abilities and capacities that CAISM professionals had, related to the compromised areas of ASD contained in the PROTEA-R, were valuated. Stage 2 (PROTEA-R training) The training of the professionals that attended to the pre-test of the PROTEA-R use. It was accomplish 7 an eight hours training. Stage 3 (Post) Scoring of PROTEA-R protocol application in children with ASD suspicion. In this stage the CAISM professionals abilities and capacities level, was reevaluated, related to the compromised areas of ASD contained in the PROTEA-R. Stage 4 (Follow-up) After one year of the training the stage 4 was accomplish to test the knowledge stability obtained in the stage post training. In the present research 99% of the professionals considered the PROTEA-R protocol as a very relevant tool for ASD diagnoses and 90% considered the Protocol as an excellent tool. In general the training was well accepted and well evaluated by the CAISM professionals, with over 90% considered the training excellent. In general didn’t happened expressive statistic differences in the stages Pre, Post training and Follow-up. Despite the expected result hadn’t been achieved with the improvement of the trained professionals performance, we believe that if the professionals have had more time for scoring in the three stages of the research and if the protocol was applied as done in practice, the professionals have had scored with a multidisciplinary eye, and the results would be satisfactory. / O Transtorno do Espectro Autista (TEA) refere-se a uma condição neurodesenvolvimental, com um quadro clínico caracterizado por déficits persistentes na comunicação e interação social, pela presença de padrões repetitivos e restritos de comportamentos, interesses e/ou atividades. Esses sinais estão presentes desde o início da infância e limitam ou prejudicam o funcionamento diário. Este estudo tem como objetivo avaliar e implementar uma capacitação de profissionais da saúde segundo o Protocolo de Avaliação para Crianças com suspeita de Transtorno do Espectro Autista, PROTEA-R. Participaram do estudo 24 profissionais da equipe multidisciplinar pertencente a Unidade de Referência em Transtorno do Espectro Autista do Centro de Atenção Integrada à Saúde Mental (CAISM). O estudo foi dividido em quatro fases: 1ª fase (Pré): Neste momento, foi avaliado o nível de habilidades e competências que os profissionais do CAISM tinham em relação às áreas de comprometimento do TEA, que são avaliadas no protocolo PROTEA-R; 2ª fase (Capacitação do PROTEA-R): Capacitação dos profissionais que participaram do pré-teste para a utilização do PROTEA-R com 8 horas de duração; 3ª fase (Pós): Nesta fase foi reavaliado o nível de habilidades e competências que os profissionais do CAISM tinham em relação às áreas de comprometimento do TEA, que são avaliadas no protocolo PROTEA-R; 4ª fase de follow-up: Esta fase foi realizada um ano após a capacitação e foi realizada para testar a estabilidade do conhecimento adquirido na fase pós-capacitação. Na presente pesquisa, 99% dos profissionais avaliaram o protocolo PROTEA-R como um instrumento muito relevante para avaliação diagnóstica de TEA e 90% avaliaram o protocolo como um excelente instrumento. De forma geral, não houve diferenças estatisticamente significativas nas fases pré e pós-capacitação e follow-up. Apesar de não ter alcançado o resultado esperado com melhora no desempenho dos profissionais treinados, acredita-se que, se houvesse mais tempo para os profissionais pontuarem nas três fases do estudo e se o protocolo fosse aplicado como é feito na prática, os profissionais teriam pontuado com um olhar multidisciplinar, e os resultados poderiam ser satisfatórios.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2018-04-10T19:39:12Z No. of bitstreams: 1 alinebisottidornelas.pdf: 28770579 bytes, checksum: a3c470619bd879d5ded475ef852a70b9 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-04-11T11:16:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 alinebisottidornelas.pdf: 28770579 bytes, checksum: a3c470619bd879d5ded475ef852a70b9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-11T11:16:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 alinebisottidornelas.pdf: 28770579 bytes, checksum: a3c470619bd879d5ded475ef852a70b9 (MD5) Previous issue date: 2018-03-09 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Indivíduos com Transtorno do Espectro Autista apresentam desempenho deficiente em atividades que demandam atenção conjunta, imitação e leitura de intenções, o que afeta principalmente seu comportamento social e comunicação. A ecolalia, repetição das palavras exatas de um discurso anterior (KANNER, 1943), está relacionada a tal condição cognitiva (CARPENTER; TOMASELLO, 2000). A fala ecolálica de indivíduos com autismo possui, em sua maioria, função comunicativa (SCHULER, 1979; PRIZANT; RYDELL, 1984; PRIZANT; DUCHAN, 1987; RYDELL; MIRENDA, 1991; FERNANDES, 2003; DOBBINSON; PERKINS; BOUCHER, 2003; STERPONI; SHANKEY, 2014). Entendemos as produções ecolálicas funcionais como tipos de interação fictiva, que consiste na utilização de reportações discursivas, ou do padrão de interação, como estratégias comunicativas. A interação fictiva implica o uso de um domínio cognitivo baseado em interações face a face aplicado a outras funções no processo comunicativo, o frame de conversa, diferentes da meramente reportativa. Essas construções têm sido identificadas em vários gêneros discursivos, em diferentes línguas e em casos de afasia de Broca (PASCUAL, 2006; 2014; PASCUAL; SANDLER, 2016). O presente trabalho tem como objetivos: mapear as ocorrências de interação fictiva na fala ecolálica, sua tipologia e desenvolvimento nos casos de crianças com Transtorno do Espectro Autista; comparar os resultados com dois grupos controle, o primeiro correspondendo idade cognitiva com as crianças com TEA e o segundo, idades cronológicas. Para isso, foram realizados dois estudos: um estudo empírico, com a gravação audiovisual interações semiespontâneas entre cinco crianças autistas (quatro meninos com TEA severo e uma menina com TEA moderado) e suas terapeutas em sessões semanais durante um mês, totalizando quatro sessões para cada criança. Com base nos achados do primeiro estudo, foram elaboradas duas tarefas para elicitação de dados, também aplicadas nas mesmas crianças com TEA pelas terapeutas. As crianças dos grupos controle realizaram interações semelhantes no primeiro estudo e as mesmas atividades no segundo estudo, com suas mães. Observou-se que as crianças com autismo utilizaram não só ecolalias com repetição ipsis litteris do discurso anterior, mas também ecolalias mitigadas, em que houve acréscimo de palavras no enunciado ecolálico para que este se adequasse ao contexto; também houve produção de paráfrases e até mesmo algumas ocorrências mais criativas utilizando padrão pergunta-resposta. Essas construções eram utilizadas para acesso ao léxico, sanar dificuldade de estruturação gramatical e referenciar personagens ou pessoas. As crianças do grupo controle 1 (de dois a quatro anos de idade) também utilizaram construções de interação fictiva com repetição de discurso anterior quando se deparavam com dificuldades gramaticais e discursivas. As crianças do grupo controle 2 (de seis a doze anos), utilizaram as construções de interação fictiva de modo mais criativo, com poucas ocorrências de repetição, e como opção discursiva, em vez de estratégia adaptativa. Os resultados sugerem que as construções de interação fictiva foram mais eficazes e mais frequentes que outras estratégias no grupo de crianças com TEA. A utilização do frame de conversa parece ser, então, de grande importância para que esse grupo seja capaz de se engajar no discurso e buscar estratégias comunicativas com seus interlocutores. / Individuals with Autistic Spectrum Disorder have poor performance in activities that demand joint attention, imitation and intention reading, which mainly affects their social behavior and communication. Echolalia, the repetition of the exact words from a prior discourse (KANNER, 1943), is related to such cognitive condition (CARPENTER; TOMASELLO, 2000). The echolalic speech of individuals with autism has, in general, a communicative function (SCHULER, 1979; PRIZANT; RYDELL, 1984; PRIZANT; DUCHAN, 1987; RYDELL; MIRENDA, 1991; FERNANDES, 2003; DOBBINSON; PERKINS; BOUCHER, 2003; STERPONI; SHANKEY, 2014). We understand functional echolalic productions as fictive interaction constructions, which consists in the use of discursive reportations, or the pattern of interaction, as communicative strategies. The fictive interaction implies the use of a cognitive domain based on face-to-face interactions applied to other functions in the communicative process, the conversation frame, differently from the merely reportive one. These constructions have been identified in several discursive genres, in different languages and in cases of Broca's aphasia (PASCUAL, 2006; 2014; PASCUAL; SANDLER, 2016). The present work has as objectives: mapping the occurrences of fictive interaction in the echolalic speech, its typology and development in the cases of children with Autisic Spectrum Disorder; compare the results with two control groups, the first corresponding cognitive ages with children with ASD and the second, chronological ages. Two studies were carried out: an empirical study, with audiovisual recording of semi-spontaneous interactions between five autistic children (four boys with severe ASD and one girl with moderate ASD) and their therapists in weekly sessions during one month, totaling four sessions for each child. Based on the findings of the first study, two data elicitation tasks were also developed, applied in the same children with ASD by the therapists. The children in the control groups performed similar interactions in the first study and the same activities in the second study with their mothers. It was observed that children with autism used not only ipsis literal repetitions of the previous discourse, but also mitigated echolalias, in which there was an addition of words in the echolaliclic statement so that it adapted to the context; there was also production of paraphrases and even some more creative occurrences using question-answer pattern. These constructions were used to access the lexicon, to solve difficult grammatical structuring and to refer to characters or people. Children in the control group 1 (two to four years old) also used fictional interaction constructions with repetition of previous discourse when faced with grammatical and discursive difficulties. Children in the control group 2 (six to twelve years old) used fictive interaction constructions in a more creative way, with few occurrences of repetition, and as a discursive option rather than an adaptive strategy. The results suggest that fictive interaction constructions were more effective and more frequent than other strategies in the group of children with ASD. The use of the conversation frame seems to be of great importance for this group to be able to engage in discourse and come up with communicative strategies with its interlocutors.