Orientador: Maria Jose Rodrigues Faria Coracini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-27T03:30:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bertoldo_ErnestoSergio_D.pdf: 23673982 bytes, checksum: ffbd98fe3787ca2cdbd8829937103808 (MD5) Previous issue date: 2000 / Resumo: o objeto de estudo desta tese é o discurso da Lingüística Aplicada na formação de professores de língua estrangeira em três cursos de licenciatura localizados em duas universidades públicas e uma privada. A hipótese direcionadora do trabalho é a de que, com o intuito de se afirmar como campo de conhecimento independente, a Lingüística Aplicada toma para si a tarefa de articular teoria e prática, instituindo uma relação dicotômica nessa articulação que prioriza o primeiro termo em detrimento do segundo. Conceitos da Análise do Discurso de Linha Francesa e da Desconstrução orientaram a análise dos textos teóricos, discutidos na sala de aula, sobre a epistemologia da Lingüística Aplicada, assim como o discurso de professores e alunos. Mostramos, pela análise dos textos teóricos, a constituição da Lingüística Aplicada cuja preocupação básica é a proposição de soluções para problemas de uso de linguagem, numa tentativa de adesão à ciência moderna, constituindo, um paradigma investigativo-circular. Apontamos que a Lingüística Aplicada é constituída por discursos outros, principalmente o político, o educacional e o pedagógico. Identificamos as estratégias discursivas que legitimam o discurso da Lingüística Aplicada nas licenciaturas, o que possibilitou compreender como a Lingüística Aplicada exerce seu poder disciplinar nos cursos de graduação, norteando e impondo seus regimes de verdade e seu modo de produção. Os resultados da pesquisa mostram que é se constituindo pelo paradigma da ciência moderna que a Lingüística Aplicada pauta suas considerações teóricas sobre a formação dos professores de língua estrangeira, impingindo-lhes, por vezes, uma discussão monolítica a respeito da relação entre teoria e prática, privilegiando aquelas teorias que não comprometem seu estatuto de ciência moderna, sobretudo no aspecto referente à concepção de um sujeito cognoscente que, entendido como consciente, constitui um sujeito ideal e idealizado para a legitimação das propostas de solução de problemas de linguagem prescritas pela Lingüística Aplicada / Abstract: The object of study of this thesis is the discourse of Applied Linguistics in the foreign language teaching training context of two public universities and a private one. Our hypothesis is that aiming at constituting itself as an independent scientific field Applied Linguistics takes the responsibility of articulating theory and practice. The result of such articulation indicates a dichotomic relation in which theory has primacy over practice. Discourse analysis and Deconstruction concepts guide the analysis of theoretical texts, discussed in the elassroom, about Applied Linguistics epistemology and the classroom discourse of students and teacher trainers. Data analysis shows that theoretical texts constitute Applied Linguistics whose basic concern is the proposition of solutions of language use problems, which makes Applied Linguistics elose to the modern science paradigm. It is also shown that Applied linguistics is constituted by other discourses, especially the political, the pedagogical and the educational. Oiscursive Strategies are identified as legitimating Applied Linguisticsdiscourse, which enabled us to understand how the field exercises its power in the teacher training context of foreign language teachers. Results have shown that Applied linguistics has its discourse constituted by modem science discourse, which determines the Applied Linguistics policy through foreign language teacher training. A notion of a conscious subject is pointedout as a condition which allows Applied Linguistics to achieve success to what concerns the solutions proposed for language use problems / Doutorado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador : Sylvia Bueno Terzi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-28T17:45:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lima_ValdeniceSouza_M.pdf: 4777185 bytes, checksum: 2e869d18ef71340ff57c5ae165a786f6 (MD5) Previous issue date: 2001 / Resumo: Neste trabalho procuro identificar as necessidades de letramento de jovens e adultos não ou pouco escolarizados do município de Macapá, AP, como eles mesmos as concebem, para confrontá-las com as concepções dessas necessidades na visão de formandos de Magistério e professores alfabetizadores de adultos. A partir das concepções dessas necessidades manifestas por esses formandos e professores, procuro verificar se a formação que eles têm recebido permite-lhes desenvolver práticas pedagógicas voltadas para o letramento, este compreendido como um conjunto de práticas sociais mediada pela escrita, e não simplesmente como processo de alfabetização. Tem-se, a partir dos dados, que as concepções dos jovens e adultos são condicionadas pela situação de letramento das suas comunidades e pela influência dos cursos que estão freqüentando; e que as concepções dos formandos e alfabetizadores são condicionadas pelas escolas de formação, pelos cursos complementares que lhes são, por vezes, oferecidos, e pela interação com os alunos, o que ocasiona uma certa disparidade na forma de cada um desses grupos conceberem essas necessidades de letramento. Isso indica que esse nível de educação de Macapá precisa passar por um redirecionamento com ênfase na preparação adequada do professor alfabetizador. / Mestrado

Orientador: Guilherme do Val Toledo Prado / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-13T14:08:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernandes_CarlaHelena_D.pdf: 1728635 bytes, checksum: af292a3f707da10eed50934c61d0f87f (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: Este relato de tese apresenta os resultados de pesquisa realizada em uma escola pública municipal de Campinas-SP que objetivou investigar a autoria do professor sobre seu fazer e saber/conhecimento em interlocução com os alunos e demais profissionais. Nesta pesquisa, a noção de autoria, uma noção bakhtiniana (BAKHTIN, 1920-23/2003; 1929/2004), foi tratada na interface com outra idéia de Bakhtin, os gêneros discursivos (1953/2003), evidenciando a autoria no "como" o autor projeta seu dizer em relação ao outro. As reflexões sobre autoria e gêneros discursivos foram relacionadas à idéia de formação continuada entendida como interlocução, considerando-se os estudos de Tardif (2007) acerca dos saberes/conhecimentos docentes e as reflexões de Andrade (2007a; 2007b), Andrade e Reis (2007) e Andrade e Lima (2008). A leitura do material empírico teve como foco a autoria docente e, para tanto, foram selecionados: - o relatório parcial semestral de quatro professores do Ensino Fundamental (sexto ao nono ano) participantes do Projeto "Escola Singular, Ações Plurais", um projeto coletivo de pesquisa e formação profissional continuada desenvolvido nessa escola entre os anos de 2003 e 2008. - dez reuniões do TDC do ano de 2005 a partir das quais foram construídas o que chamamos de "tramas": temáticas/conteúdos que emergiram da tecedura dos saberes/conhecimentos dos professores em interlocução com os pares. Especificamente quanto ao relatório de pesquisa, a leitura evidenciou construções discursivas que possibilitaram a reacentuação do gênero, sua elaboração/reelaboração na autoria. Em relação ao TDC - Trabalho Docente Coletivo - a leitura dos dizeres dos professores naquele espaço-tempo evidenciou que a organização social da escola, hierarquicamente organizada, tem peso no que se produz discursivamente naquele contexto. A observação dos urnos de fala, das relações de assimetria/simetria entre os participantes também foi importante para a compreensão dos movimentos discursivos que se estabeleceram. Uma vez que havia na produção dos relatórios de pesquisa e nos dizeres do TDC uma intenção educacional ou formativa (a solicitação era de que se dissesse/escrevesse sobre o fazer/saber/conhecimento docente), esta intenção dirigia a produção dos dizeres/escrita e, nesse caso, o outro para quem falava/escrevia e de quem se falava/escrevia eram, na maior parte das vezes, o (outro) professor e o aluno. As "reviravoltas" (BAKHTIN, 1953/2003, p. 300) provocadas pelo encontro com o outro promovem aprendizagens que reforçam a constituição do sujeito-professor na escola, no exercício profissional, nos diálogos estabelecidos. Assim, considerando o conceito de formação continuada, pensar a formação é refletir e construir outras formas de pensar e agir para (re)conhecer a si próprio como sujeito-autor-professor, o que implica na formação como interlocução, ou seja, no olhar outro sobre o fazer e saber/conhecimento docente. / Abstract: This thesis report presents the thought about the results of a research produced in a public school in the city of Campinas-SP. The purpose of the research was to investigate the teacher's authorship in his action of doing and knowing being n dialogue with the pupils and the other professionals. In this research, the ideia of authorship, a Bakhtin's idea (1920-23/2003), was discussed in the interface with another Bakhtin's idea, the discursive genders (1953/2003), showing clearly the authorship in "how" the author projects his talk in respect to the other one. The thoughts about authorship and discursive genders were related to the idea of continuing education understood as dialogue, taking into consideration the studies of Tardif (2007) about the teaching knowings and the thoughts of Andrade (2007a; 2007b), Andrade e Reis (2007) and Andrade e Lima (2008). The central point of the empirical material reading was the teaching authorship and, thus, were selected: - the semestral partial report of four teachers of the Elementary School (Ensino Fundamental) (from the sixth to the ninth year) who were participants of the Project "Escola Singular, Ações Plurais", a collective project of research and continuing professional education developed in this school in the period of 2003/2008; - ten meetings of the TDC of 2005 from which were built what we call "wefts": arguments/contents that appeared from the texture of the knowings of the teachers in dialogue with the partners. Specifically in respect to the research report, the reading made clear discursive constructions that made possible to emphasize the gender, its elaboration/reelaboration in the authorship. In respect to the TDC - Collective Teaching Work - the teachers talks reading in that space-time made clear that the school social organization, organized in a hierarchical manner, has importance in what is produced in a discursive manner in that context. The observation of the speech turns, of the relations of asymmetry/symmetry among the participants was also important for the comprehension of the discursive movements that were established. Once there was an educational intention (the request was that they talk/write about the doing/knowing of the teacher) in the production of the Research Reports and in the TDC talks, this intention guided the production of the talks/writing and, in this case, the others to whom talked/wrote and about whom talked/wrote were, the most of time, the (other) teacher and the pupil. The "turns" (BAKHTIN, 1953/2003, p. 300) caused by the meetings with the other promote learnings that reinforce the formation of the teacher occur at school, in the professional practice, in the dialogues established. Thus, taking into consideration the concept of continuing education, to think in the education is to think about and construe other manners of thinking and acting to recognize himself as individual-author-teacher, what implies in the education as dialogue, i. e., in another look on the doing and knowing of the teacher. / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutor em Educação

Orientador : Maria Ines de Freitas Petrucci dos Santos Rosa / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-08T05:53:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pavan_AdrianaCristina_M.pdf: 838319 bytes, checksum: e5047847882e24916232749ac03bfb06 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: Esse trabalho investiga as memórias de uma instituição universitária com tradição em formação docente no que se refere aos processos de reformulação curricular da última década. Para isso, foram entrevistados professores e professoras dos programas de licenciaturas em ciências, numa perspectiva metodológica afinada com a noção de rememoração e de narrativa em W. Benjamin. Os discursos produzidos durante a reconfiguração curricular das licenciaturas em questão, evidenciaram hibridismos produzidos nos campos disciplinares em disputa no currículo em transformação / Abstract: This work investigates memories of a university with tradition in teacher education about the curricular changes happened during the last decade. For this, professors of the science teacher education programs had been interviewed, in a methodological approach sharpened through the notion of remember and narrative by W. Benjamin. These speeches had evidenced hybridism of discourses produced in the disciplinar fields which dispute space during curricular change / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação

Submitted by Kerolay Trindade (kerolaytrindade@hotmail.com) on 2016-02-29T15:48:31Z No. of bitstreams: 1 Tese Doutorado_Jonildo Viana dos Santos_turma_2010.pdf: 3103861 bytes, checksum: 13d487c3ee6805aa3ad8f4b637a3c165 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-29T15:48:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Doutorado_Jonildo Viana dos Santos_turma_2010.pdf: 3103861 bytes, checksum: 13d487c3ee6805aa3ad8f4b637a3c165 (MD5) Previous issue date: 2015-10-07 / Capes / The study reflects on the training and praxis of Macuxis' teachers coming from Raposa Serra do Sol, in the northeast of Roraima, which is historically known to be an anti-Indian state. Therefore, it was made an ethnography, that combines field trips, memories, narratives and autobiography. This research was performed on with graduate teachers in the course of Intercultural degree with specialization in the area of Social Sciences offered by Insikiran Institute an Indigenous College in Universidade Federal de Roraima - UFRR. We use ourselves on our experience as a teacher trainer in that institution, sagacity in the classroom, pedagogical meetings, informal meetings with the subjects, recording in writing all these perceptions in the notes. Aiming to understand how these subjects relate to their ethnic identity with their professional identity, concomitantly, to know what their understanding of interculturalism, how they perceive the relationship between traditional knowledge and scientific knowledge, and they apply in their teaching practice in seeking to know their realities prioritize their demands and perspectives as an educator. The project to train indigenous teachers in Roraima is the result of social struggle waged between the educational model institutionalized by the state and applied regardless of the social diversity of indigenous people, that way it was perceived historically significant clashes between the two perspectives, the state and the indigenous. The indigenous teacher training experience of social science enabled macuxi ethnicity makes us reflect on the importance of the social sciences as an area of knowledge objective that interdisciplinarizar discussions in the search to understand the functions, systems and corporate structures, relating to with differentiated, bilingual and intercultural education, which sees intellectual autonomy for possible political emancipation, adding the cognitive justice and the new possibilities of production of knowledge and learning in contemporary times, the results do reflect on the role of these social subjects across the education and the Amazon and Roraima challenges. / O estudo reflete sobre a formação e a práxis de professores macuxi, oriundos da Terra Indígena Raposa Serra do Sol, no nordeste de Roraima que, historicamente, é conhecido por ser um Estado anti-indígena. Para tanto, se fez uma etnografia, que mescla visitas de campo, memórias, narrativas e autobiografia. A pesquisa foi realizada com professores graduados no Curso de Licenciatura Intercultural com habilitação na área de concentração em Ciências Sociais, oferecido pelo Instituto Insikiran de Formação Superior Indígena da Universidade Federal de Roraima - UFRR. Utilizamo-nos da nossa experiência como docente formador na referida instituição, dos atilamentos em sala de aula, encontros pedagógicos, encontros informais com os sujeitos da pesquisa, registrando todas essas percepções nas anotações. Objetivando entender como esses sujeitos relacionam a sua identidade étnica com sua identidade profissional, concomitante, saber quais são suas compreensões sobre interculturalidade, como percebem as relações entre conhecimento tradicional e conhecimento científico, e como aplicam em sua prática docente na busca de conhecer as suas realidades, priorizar suas demandas e perspectivas enquanto educador. O projeto de formação de professores indígenas em Roraima é fruto da luta social travada entre o modelo educacional institucionalizado pelo Estado e aplicado sem levar em consideração a sociodiversidade dos povos indígenas, dessa maneira percebeu-se historicamente choques significativos entre as duas perspectivas, a estatal e a indígena. A experiência de formação de professores indígenas da etnia macuxi habilitados em ciências sociais nos faz refletir sobre a importância das Ciências Sociais enquanto área do conhecimento que objetiva interdisciplinarizar os debates na busca de entender as funções, os sistemas e as estruturas das sociedades, relacionando-a com a educação diferenciada, bilíngue e intercultural, que vislumbra autonomia intelectual para uma possível emancipação política, agregando à justiça cognitiva e as novas possibilidades de produção de conhecimentos e aprendizagens na contemporaneidade, os resultados faz refletir sobre o protagonismo desses sujeitos sociais frente à educação e os desafios amazônicos e roraimenses

Submitted by Ana Lucena (lucena_brasil@yahoo.com.br) on 2018-07-05T23:53:50Z No. of bitstreams: 2 Tese - Ana Lucena.pdf: 2626947 bytes, checksum: 8334be06b68b8773d20addcfcc0189c3 (MD5) Ata_defesa_Ana Lucena.pdf: 648280 bytes, checksum: cb7fdece1b2537c1338f3dfef9cccb93 (MD5) / Approved for entry into archive by Thiago Siqueira (thiagogiordano@ufam.edu.br) on 2018-07-09T17:53:49Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Ana Lucena.pdf: 2626947 bytes, checksum: 8334be06b68b8773d20addcfcc0189c3 (MD5) Ata_defesa_Ana Lucena.pdf: 648280 bytes, checksum: cb7fdece1b2537c1338f3dfef9cccb93 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-09T17:53:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Ana Lucena.pdf: 2626947 bytes, checksum: 8334be06b68b8773d20addcfcc0189c3 (MD5) Ata_defesa_Ana Lucena.pdf: 648280 bytes, checksum: cb7fdece1b2537c1338f3dfef9cccb93 (MD5) Previous issue date: 2018-05-28 / CAPES / The present thesis presents the results of the doctoral research entitled "SUBJECTS IN DIALOGUE IN RESEARCH-TRAINING: the paths of theoretical mediation by reflections on the pedagogical practice of Portuguese-speaking teachers", developed in a municipal public school unit in the municipality of Iranduba (AM), with the participation of four Portuguese-speaking teachers. The purpose of this study was to understand how reflections on teachers' pedagogical practice through theoretical mediation enable them to understand how the process of writing development occurs in the final years of elementary school and the possibilities of acting intentionally on it. The hypothesis of this research is that the rethinking of pedagogical practice, through the mediation of the abstract as an instrument of analysis of the real, offers the Portuguese teacher a theoretical support for the understanding of the writing development process, favors a better knowledge about the pedagogical practice and contributes to reflect on the intentionality of the teaching work. As a research problem, I asked: how can reflections on pedagogical practice, through theoretical mediation, contribute to the understanding of the writing development process and, consequently, to an intentional action of the teacher on his / her activity? In order to respond to this questioning, based on the Materialist Historical-Dialectic method and supported by the Historical-Cultural Theory (THC), I conducted a continuous formation in the first and second semesters of 2017, with the group that met weekly for reading, discussion and sessions of self-reflection on the texts of the collection of “O texto na sala de aula: leitura e produção” (GERALDI, 1984), with theoretical approximations of THC made by me. The results show that the reflections, mediated by the dialogue with the Theory, have contributed to the understanding of the sense of written language within its social function and as part of the process of humanization. / A presente tese traz os resultados produzidos da pesquisa de doutorado intitulada “SUJEITOS EM DIÁLOGO NA PESQUISA COM FORMAÇÃO: os caminhos da mediação teórica pelas reflexões sobre a prática pedagógica de professores de língua portuguesa”, desenvolvida em uma unidade escolar pública municipal, no município de Iranduba (AM), com a participação de quatro professores de língua portuguesa. Tive por objetivo compreender como as reflexões sobre a prática pedagógica dos professores, por meio da mediação teórica, possibilitam-lhes perceber como ocorre o processo de desenvolvimento da escrita nos anos finais do Ensino Fundamental e as possibilidades de atuar intencionalmente sobre ele. A hipótese da qual parti para esta investigação é que o repensar da prática pedagógica, pela mediação do abstrato como instrumento de análise do real, oferece ao professor de língua portuguesa suporte teórico para a compreensão do processo de desenvolvimento da escrita, favorece melhor conhecimento sobre a prática pedagógica e contribui para refletir sobre a intencionalidade do trabalho docente. Como problema de pesquisa, indaguei: como as reflexões sobre a prática pedagógica, por meio da mediação teórica, podem contribuir para a compreensão do processo de desenvolvimento da escrita e, consequentemente, para uma ação intencional do professor sobre sua atividade? Para responder a esse questionamento, pautada no método Materialista Histórico-Dialético e com suporte na Teoria Histórico-Cultural (THC), conduzi uma formação continuada no primeiro e segundo semestres de 2017, com o grupo que se reuniu semanalmente para leitura, discussão e sessões de autorreflexão sobre os textos da coletânea de “O texto na sala de aula: leitura e produção” (GERALDI, 1984), com aproximações teóricas da THC feitas por mim. Os resultados evidenciam que as reflexões, mediadas pelo diálogo com a Teoria, trouxeram contribuição à compreensão do sentido de língua escrita dentro da sua função social e como parte do processo de humanização. / Opção de edição, no caso de sair do Tede, para voltar e adicionar novos arquivos. Dá erro.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2016-09-02T21:12:16Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luline Silva Carvalho - 2016.pdf: 1349174 bytes, checksum: 230ae7ad8a49db1d3d4e000c7ae0232d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2016-09-02T21:13:13Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luline Silva Carvalho - 2016.pdf: 1349174 bytes, checksum: 230ae7ad8a49db1d3d4e000c7ae0232d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-02T21:13:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luline Silva Carvalho - 2016.pdf: 1349174 bytes, checksum: 230ae7ad8a49db1d3d4e000c7ae0232d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-03-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research analyses the Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID) in Geography from the Universidade Federal de Goiás (UFG) and its impacts in the formation of teachers. The PIBID is a public initiative which aims to contribute for the process of teachers’ formation, from the linking between university and school, offering a broader living of the practices from the graduated, therefore, the investigation aimed to list how the program answers to the demands of the teachers’ formation nowadays. With this research, we tried to answer the following questions: What are the demands for the formation of teachers in the contemporary scenario? In what ways can PIBID contribute with the qualification of the formation process of the Geography undergraduate? Therefore, the research had as its main goal to analyze the PIBID proposal as a teacher formation experience and as specific goals to identify the demands and challenges of the formation of teachers in Geography and in the contemporary Brazilian context; to know the proposal of the PIBID in national level and practical experiences related in literature; verify along with the actors involved (teachers, students with scholarships, supervisors) in the subprojects of Geography from the Regional Departments of Jataí, Catalão and Goiânia, from UFG, the perceptions about the PIBID in the formation of teachers; to diagnose the formative practices made in the program in the period between 2011 and 2014 in the subprojects of UFG and to evaluate the formative potentialities and fragilities in the Geography PIBID. Some authors, who contributed for the theoretical foundations of the work and also for the definition of some analysis categories of the research stand out: Cavalcanti (2013), Libâneo (1990,1994), Libâneo, Oliveira e Toschi (2012) Vazquez (1977) Callai (2000, 2013) Gauthier (1998), Nóvoa (1999,2007), Tardif (2014) Pimenta e Lima (2012) Limonta (2013) etc. It is a research with qualitative essence, which privileges a case study, so 4 data sources were analyzed, corresponding to documents, semi-open and open surveys, semi-structured interviews and discussion groups. After a survey of bibliographical studies, a documental analysis was made. Next, the goal was to establish contact with participants and former participants of the PIBID, linked to the functions of coordinators, supervisors and scholarship students for teaching initiation (BID). Subjects who were able to participate on the survey were considered, the ones who have or had links for a time equal or bigger than 10 months. As an ending step of the data survey, it was applied the entitled methodological procedure of discussion groups with the BID. As a research result, it was identified that the main demand for the formation of teachers in the contemporary scenario is the praxis reach, of which the teaching practice should not occur unlinked. The data analysis showed that the Geography PIBID occurs in different ways in each Regional, even if all of them aim for qualifying the teachers’ formation. Considering the subprojects, it was noted that PIBID offers real possibilities of acting as a propulsion instrument of a qualified formation, but, its efficiency is conditioned to the subjects of action, who, as the research results point out, have not always contributed to that. Thinking of the best observed practices, it was verified that they were performed in subprojects which had: coordinators who had in education its main analysis object, supervisor teachers with experience who involved in the proposed planning and group studies. These two elements influenced directly in the perception that the graduated students have from the program as well as in their practical experiences. With this work we aim to contribute by helping in the improvement of the pibidian experiences, supporting the formation of Geography teachers in UFG. / Essa pesquisa analisa o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID ) de Geografia da Universidade Federal de Goiás (UFG) e seus impactos na formação de professores. O PIBID é uma iniciativa pública que visa contribuir para o processo de formação docente, a partir da vinculação entre a universidade e a escola, oferecendo uma maior vivência da prática pelos licenciandos, assim, a investigação buscou elencar como o programa responde às demandas da formação docente na atualidade. Com essa pesquisa procurou-se responder os seguintes questionamentos: Quais as demandas para a formação docente no cenário contemporâneo? Em que medida o PIBID pode contribuir com a qualificação do processo formativo do licenciando em Geografia? Sendo assim, a pesquisa teve como objetivo geral, analisar a proposta do PIBID como experiência formativa do professor, e como objetivos específicos identificar as demandas e desafios da formação docente em Geografia no contexto brasileiro contemporâneo; conhecer a proposta do PIBID em nível nacional e experiências práticas relatadas na literatura; verificar junto aos atores envolvidos (professores, bolsistas, supervisores) nos subprojetos de Geografia das Regionais de Jataí, Catalão e Goiânia, da UFG, as percepções sobre o PIBID na formação docente; diagnosticar as práticas formativas realizadas no programa nos período de 201 1 a 2014, nos subprojetos da UFG e avaliar as potencialidades e fragilidades formativas do PIBID de Geografia. Destacam-se alguns autores, que contribuíram para a fundamentação teórica do trabalho, e também para a definição de algumas categorias de análise da pesquisa: Cavalcanti (2013), Libâneo (1994, 2008), Libâneo, Oliveira e Toschi (2012) Vazquez (1977) Callai (2000, 2013) Gauthier (1998), Nóvoa (1999,2007), Tardif (2014) Pimenta e Lima (2012) Limonta (2013) etc. Trata-se de uma pesquisa com essência qualitativa, que privilegia um estudo de caso, sendo assim, foram analisadas 4 fontes de dados, correspondendo a documentos, questionários semi-abertos e abertos, entrevistas semi–estruturadas e grupos de discussões. Após levantamento de estudos bibliográficos, realizou-se uma análise documental. Na sequência, buscou-se estabelecer contato com participantes e ex-participantes do PIBID, vinculados às funções de coordenadores, supervisores e bolsistas de iniciação a docência (BID). Foram considerados sujeitos aptos a participarem da pesquisa, aqueles que possuíram ou possuem vínculo igual ou superior a 10 meses. Como etapa finalizadora do levantamento de dados, aplicou-se ainda o procedimento metodológico intitulado de grupos de discussão com os BID. Como resultado da pesquisa identificou-se que a principal demanda para a formação docente no cenário contemporâneo é o alcance práxis, da qual a prática docente não deve ocorrer desvinculada. A análise dos dados mostrou que o PIBID de Geografia da UFG, ocorre de maneira distinta em cada Regional, ainda que todos estejam buscando qualificar a formação docente. Considerando os subprojetos, observou-se que o PIBID oferece possibilidades reais de atuar como instrumento estimulador de uma formação qualificada, porém, sua eficiência está condicionada aos sujeitos da ação, que como demonstra os resultados da pesquisa, nem sempre tem contribuído para isso. Pensando nas melhores práticas observadas, verificou-se que elas foram executadas em subprojetos que possuíam: coordenadores que tinham na educação seu principal objeto de análise, professores supervisores com experiência que se envolveram nos planejamentos e grupos de estudos propostos. Esses dois elementos influenciaram diretamente na percepção que os alunos licenciandos possuem do programa, bem como, em suas experiências práticas. Com esse trabalho espera-se que possa contribuir auxiliando na melhoria das experiências pibidianas, favorecendo a formação de professores de Geografia na UFG.

Orientador: Dulce Maria Pompeo de Camargo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-25T13:35:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mascarin_SilviaRegina_M.pdf: 2334973 bytes, checksum: 2c57425896851182ac3c0fb236cc459f (MD5) Previous issue date: 1999 / Mestrado

Orientador: Angela Kleiman / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-04T02:33:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Santos_CosmeBatistados_D.pdf: 626671 bytes, checksum: 801913e925f286ab218cee620b5e437f (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Esta tese investiga a representação das definições teóricas da lingüística na formação do professor alfabetizador. Em termos mais específicos, esta tese estuda os mecanismos lingüísticos, enunciativos e sócio-cognitivos mobilizados por um grupo de alfabetizadoras em formação para representar a definição de coerência textual divulgada em textos escritos formadores extraídos da obra Redação e textualidade (Costa Val, 1999). Referenciada teoricamente pelos conceitos de letramento como prática social retextualização e representação social, esta tese destaca que a retextualização da definição de coerência textual dos textos escritos científicos formadores para os textos orais das alfabetizadoras em formação é substancialmente ancorada por meio de categorias pertencentes ao senso comum. Nesse sentido, a retextualização é também uma atividade que implica em representação social desse objeto por essas alfabetizadoras. Dessa forma, considerando que a retextualização gera uma representação social do grupo sobre o conceito lingüístico em exame, a coerência, podemos afirmar que o impacto das noções da Lingüística Textual na formação não resulta em uma incorporação imediata dos léxicos da ciência no conhecimento dos alfabetizadores em formação. Pelo contrário, as categorias mobilizadas em suas manifestações configuram uma maneira diferenciada de aprendizagem desse objeto, basicamente apoiada nas cognições locais do grupo. A pesquisa é pertinente para o campo da formação do professor, porque considera como objeto de investigação, as ¿maneiras¿ heterogêneas que as alfabetizadoras utilizam para significar as noções teóricas advindas da escrita e da formação. Assim, a formação do professor não é investigada apenas visando às situações em que os termos da ciência são incorporados ao repertório de saberes do professor, mas também, nas situações em que esses termos são ressignificados a partir de categorias locais, porém de forma organizada e relevante para a formação do alfabetizador / Abstract: This thesis examines teachers¿ ways of comprehending and learning linguistic categories taught in teacher on-service education courses in remote regions of Brazilian Northeast. Specifically, it analyses the linguistic, discursive, and social-cognitive mechanisms mobilized by a group of student-teachers in order to represent the definition of text coherence publicized in primary written texts from the textbook ¿Redação e textualidade¿ (Costa Val 1999). This research, based on the concepts of Literacy as a social practice, Retextualization and Social Representation, highlights that retextualization of the definition of coherence of primary scientific written texts into the oral texts of the student-teachers is essentially grounded in commonsensical categories. Therefore, the retextualization is also an activity that implies the social representation of such object by the teachers. The re-textualization process produces a social representation of linguistic concepts, such as the concept of textual coherence, under scrutiny in this work. This leads to the conclusion that the impact of the notions from the area of Text Linguistics on teacher education and training does not result on the immediate incorporation of the scientific lexicon. On the contrary, the categories undergo a special process of metaphorization, , based on the group's previous knowledge. This analysis os the heterogeneous ways that literacy teachers use in order to resignify theoretical notions from the written scientific tradition is important for the field of teacher education and training. The teacher¿s education process is investigated not only to in formal learning situations but also on those everyday situations where scientific terms are reinterpreted based on local knowledge.The research shows that teacher education programs should take in account local knowledge in oder to build bridges between scientific and non-scientific knowledge / Doutorado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Linguistica Aplicada

Orientador: Ricardo Ribeiro / Banca: Maria do Rosário Gomes Lima da Silva / Banca: Ana Maria Freire da Palma Marques de Almeida / Banca: Silvane Aparecida de Freitas / Banca: Dirce Charara Monteiro / Resumo: / Abstract: / Doutor