During the twenty-first century attention towards climate change and its consequences has increased significantly and somehow it reached its peak when young activist Greta Thunberg started what has become one of the largest movements for the climate in 2018. Her school strike has created debate and given rise to demonstrations and collective actions around the globe. The purpose of this study is therefore to bring clarity to the framing processes which has contributed to this development. Consequently, this analysis has been conducted through a descriptive framing analysis with a focus on what frames Greta Thunberg has used to describe climate change, including a description of her goal with the strikes and a discussion of features associated with mass mobilisation. Building on the theoretical framework from social movement researchers Robert D. Benford and David A. Snow the results have revealed three main frames; a crisis frame, a parental frame and a hierarchical frame as well as features within Thunberg’s message has been discovered which ad insights to Benford and Snow’s discussion of what can create resonant frames. By describing how Thunberg has framed her cause this study concludes that the coherence between her actions, behaviour as well as who she is in relation to her frames has contributed to a message that emphasises collective and/or self-efficacy which encourages people to follow her lead.

Contributing to the discussion of different groups’ attitudes towards protest movements, this essay aims to examine and describe Swedish teachers’ attitudes towards students’ participation in protest movements during the school day. The topic is relevant since teachers can play a significant role in the political socialisation of the citizens, decision makers and legislators of tomorrow. It is nevertheless a neglected topic; little research has been done on teachers’ attitudes towards protest movements, and even less so on teachers’ attitudes towards students leaving the classroom in order to participate in them. Attitudes towards student participation in the protest movement Fridays for Future are examined and the selection of respondents is based on the least-likely logic; the respondents are teachers that are certified to teach the subject civics in the non-compulsory Swedish school form gymnasium (upper secondary school). The method used to collect data is semi-structured interviews and the framework of analysis is built on models developed in the research fields of didactics and political science. The results show a variety of attitudes among teachers, defined as how teachers value student participation in protest movements during the school day and to what extent teachers accept student participation in protest movements during the school day. No firm conclusions can be drawn from this study, but the results show that all of the respondents value and accept student participation in the protests organised by Fridays for Future during the school day to some extent, but that none of the respondents has an attitude towards the phenomenon that is undividedly positive.

Ist die 16-jährige schwedische Schülerin Greta Thunberg eine Heldin, weil sie (ohne ein politisches Amt oder eine Führungsfunktion in einem Umweltverband) die «Schulstreiks für das Klima» und die daraus entstandene nternationale Bewegung „Fridays for Future“ (FFF) initiiert hat? Oder ist sie ein bedauernswertes Opfer, ein Kind ohne Kindheit, das von ihren Eltern wie eine Marionette gesteuert und für politische Zwecke instrumentalisiert wird? Die Deutung und Interpretation der verwendeten Deutungsmuster werden als Frames (Rahmen) bezeichnet, der Prozess, in dem diese Deutungsmuster erstellt und verbreitet werden als Framing (Rahmung). Der Beitrag diskutiert am Beispiel von Greta Thunberg welches Framing bei diesem Thema möglich ist.

This study explores a little researched question by the scholars of social movements - why activists disengage before the movement’s goals have been attained. Based on interviews with former and current activists of the Fridays For Future movement in Västerås, this study argues that disengagement occurs due to four reasons, either combined or separately. These are biographical unavailability as a result of other commitments in life, perceived collective inefficacy, emotions of hopelessness either in relation to the movement or climate change, and psychological pressure as a consequence of participation. The results are important as the reasons for disengagement also could illustrate the obstacles for the movement to reach its goals. Without activists who can or want to mobilize, the future of the FFF movement runs the risk of losing the ability to put pressure. On a general notion, the result is also of importance as it manifests the difficulties for all citizens to participate in constitutionally protected political actions as only certain citizens have the opportunity to exercise their freedom of expression.

Diese wissenschaftliche Arbeit untersucht Handlungsmöglichkeiten von Schulen bezogen auf politisches Engagement ihrer Schüler*innen bei 'Fridays For Future'. Die Erarbeitung erfolgt einerseits aus theoretischer, politikdidaktischer Perspektive und wird andererseits durch den schulpraktischen Blickwinkel von 13 Schulleiter*innen ergänzt. Es findet eine Untersuchung grundlegender politikdidaktischer Themen statt, um (Lern-)Potentiale für die unterrichtliche und schulische Auseinandersetzung mit 'Fridays For Future' zu identifizieren. Die empirische Perspektive qualitativer Interviews mit Schulleiter*innen ergänzt das Vorgehen um schulische Erfahrungen. Es stellt sich heraus, dass einerseits Schulen zahlreiche, individuelle Umgangsformen zeigen und die konkrete Ausgestaltung entsprechender Handlungen stark durch die schulischen Rahmenbedingungen geprägt ist. Andererseits bietet eine aktive, handlungsorientierte und auf dem intrinsischen Interesse der Schüler*innen an 'Fridays For Future' basierende Auseinandersetzung die größten Potentiale für politisches Lernen und zur Entwicklung der Schule. Außerdem erlangt durch die der Bewegung 'Fridays For Future' zugrundeliegenden Themen, Klimaschutz, Umweltschutz und Nachhaltigkeit, das fachdidaktische Prinzip der Wissenschaftsorientierung besondere Bedeutung.:1. Einleitung 2. Über die Bewegung „Fridays For Future“ 2.1. Anliegen und Einordnung als soziale Bewegung 2.2. Chronologie, Aktionsformen und Rezeption in der Öffentlichkeit 2.3. Organisationsstruktur 2.4. Charakteristika der Demonstrationsteilnehmer*innen 3. Grundfragen politischer Bildung 3.1. Ziele politischer Bildung 3.1.1. Politische Mündigkeit 3.1.2. Kompetenzmodell der GPJE 3.2. Inhalte politischer Bildung 3.2.1. Didaktische Kriterien zur Auswahl von Inhalten 3.2.2. Konzeptionen von Basiskonzepten in der politischen Bildung 3.2.2.1. Autorengruppe Fachdidaktik 3.2.2.2. Weißeno et al. 3.3. Orte und Formen politischen Lernens 3.3.1. (Außer-)Schulische politische Bildung und politische Erwachsenenbildung 3.3.2. Weitere Formen politischen Lernens 4. Politische Bildung in der Schule 4.1. Politische Bildung als Unterrichtsfach 4.1.1. Politikverständnis gemäß GPJE-Modell 4.1.2. Verortung innerhalb der Schule 4.1.3. Leitlinien zur Gestaltung des Unterrichts 4.1.3.1. Beutelsbacher Konsens und „Gebot der Neutralität“ 4.1.3.2. Fachdidaktische Prinzipien 4.2. Politische Bildung als Unterrichts- und Schulprinzip 4.2.1. Politische Bildung in anderen Unterrichtsfächern 4.2.2. Politische Bildung im schulischen Miteinander 5. Politikdidaktische Perspektiven auf „Fridays For Future“ 5.1. „Neutralität“ im Umgang mit „Fridays For Future“ 5.2. Im Miteinander Politik lernen 5.3. Lernen in Bewegung: Interesse, Emotionen und Aktionen 5.4. Eine Chance für Verantwortungsübernahme 5.5. Umweltschutz als fachdidaktisches Thema 6. Erhebung: Reaktionen von Schulen auf politisches Engagement von Schüler*innen bei „Fridays For Future“ 6.1. Methodische Grundlagen 6.1.1. Prinzipien qualitativer Forschung 6.1.2. Interviews als Methode qualitativer Forschung 6.1.2.1. Erfolgsfaktoren 6.1.2.2. Das problemzentrierte Interview 6.2. Datenerhebung 6.2.1. Konzeption des Leitfadens 6.2.2. Chancen und Grenzen der Stichprobe 6.2.3. Transkriptions- und Anonymisierungsregeln 6.3. Auswertung 6.3.1. Die qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring 6.3.1.1. Vorbereitung 6.3.1.2. Vorgehen 6.3.1.3. Gütekriterien 6.3.2. Vorgehen im Forschungsvorhaben 6.3.2.1. Phase 1: Exploration 6.3.2.2. Phase 2: Fokussierung 6.4. Beschreibung der Ergebnisse und Interpretation 6.4.1. Demonstrationsteilnahme bei „Fridays For Future“ 6.4.2. Weitere schulische Reaktionen in Bezug auf Engagement der Schüler*innen bei „Fridays For Future“ 6.4.3. Einflussfaktoren an Schulen 6.5. Reflexion des Forschungsvorhabens 7. Fazit und Ausblick 8. Literaturverzeichnis 9. Selbstständigkeitserklärung 10. Anhang

In this thesis, the discursive framing process of the transnational social movement Fridays for Future is analyzed. The analysis builds on cases regarding mining on indigenous peoples' territory. The material used for analysis is social media content from Fridays for Future in three different countries: Sweden, Australia, and Brazil. Creating and using a toolkit for analysis, including a table with indicators deriving from the three core framing tasks of social movements, as well as three hypotheses to guide the concluding discussion, this thesis manages to unveil various results contributing to the academic accumulation of knowledge. The findings enhance the notion that Fridays for Future is not coherent in its problem attribution or social media approach. They furthermore prove that Fridays for Future formulate more solutions to the problem of climate change during the pandemic than before. They additionally demonstrate that these solutions are mostly aimed towards individual online action and question the efficiency of such actions. Lastly, the findings of this thesis show that the rationale for action for Fridays for Future’s adherents is created through negative and emotional language. The thesis is concluded with suggestions for future research on social movements in an ever-changing world.

Många forskare menar att klimatförändringarna är vår tids största ödesfråga. För att möta de stundande klimatproblemen läggs ett stort ansvar på skolan och den undervisningen eleverna får ta del av. Klimatundervisningen ska dels leda till att eleverna lär sig om miljöfrågor, hur klimatförändringar uppstår, både de naturligt förekommande såväl som de vi människor påverkar, dels inge tilltro till sin egen förmåga att kunna leva hållbart och ta välgrundade beslut som rör klimatet. För att lärarna ska kunna utforma en undervisning som möter elevers uppfattningar behövs det kunskap om vilka uppfattningar svenska grundskolelever kan ha. Den här studien syftar till att svara på vilka uppfattningar svenska elever har om orsaker till-, konsekvenser av- och åtgärder för att bromsa klimatförändringarna, samt vilka informationskällor de har. Metoden som har använts för datainsamling är semistrukturerade fokusgruppsintervjuer med 15 svenska elever i årskurs 6. Materialet har sedan analyserats genom tematisk analys. Resultatet visar att även om eleverna har fått samma undervisning i ämnet, av samma lärare, skiljde sig deras uppfattningar om klimatförändringarna. Resultatet visar också att eleverna sätter sina egenintressen före klimatet även om de anser att handlingarna skulle vara effektiva åtgärder att bromsa klimatförändringarna. Många elever ställde sig också skeptiska till skolstrejk för klimatet, både att själva delta och nyttan med att andra skolstrejkar. / Many climate scientists believe that the climate change is the most critical issue of our time. In order to meet the future climate problems, a great responsibility is placed on school and the education the students receive. Climate education should partly lead to students learning about environmental issues, how climate change occurs, both the natural ones as well as the ones humans are responsible for, and to give confidence in their own ability to live sustainably and make well-grounded decisions regarding the climate. In order for teachers to make lessons that meet the students’ perceptions about the climate, we need to know what perceptions Swedish primary school students may have. The purpose of this study is to answer what perceptions the Swedish students have of the causes, consequences and actions to decrease the climate change, as well as to find out what sources of information they have. The method used for data collection is semi-structured focus group interviews with 15 Swedish students from 6th grade. The material has been analyzed using thematic analysis. The result from this study shows that despite the fact that the students have offered the same education, by the same teacher, their views on climate change differed. The results also show that students put their own interests ahead of the climate, even though they believe that some actions would be effective in terms of decreasing the climate change. Many students were also skeptical toward school strikes for the climate, both when it comes to participation and the efficiency themselves and the efficiency when other participate in school strikes.

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The diploma thesis deals with the social movement Fridays for Future and its activity in the Federal Republic of Germany. The study describes frames which are used by the movement to communicate with public and to mobilize its supporters. In the analysis the thesis is based on the framing theory, which was in more detail elaborated by David A. Snow and Robert D. Benford. Specifically, the thesis deals with the analyses of the frames that occurred in the selected speeches delivered by the activists of the movement Fridays for Future. To be more precise, it is the diagnostic, prognostic, and motivational framing. At the beginning of the movement there was the Swedish activist Greta Thunberg who came up with the idea of school strikes for climate. The movement resonated strongly in the German society and it managed to mobilize an extraordinary amount of people in comparison to other states. The central aim of this thesis is to characterize the movement Fridays for Future in Germany. The thesis concentrates on the official goals that the movement tries to push through at the level of the German politics. Furthermore, it focuses on the collective identity and composition of the demonstration participants, primarily it dedicates to social and demographic features of the demonstrators. Besides, the thesis...

Seit Jahren muss sich die Jugend vorwerfen lassen, politikverdrossen zu sein. Spätestens seit Beginn des Jahres 2019 ist dieses Pauschalurteil nur noch schwer zu verteidigen. Denn jeden Freitag gehen deutschlandweit tausende junge Menschen auf die Straßen und machen lautstark auf ihre Anliegen aufmerksam. Inspiriert durch die junge Schwedin Greta Thunberg, die im August 2018 einen einsamen Protest startete, entwickelt sich in kurzer Zeit eine globale Bewegung, die für das ureigenste Interesse der Jugend eintritt: Für die eigene Zukunft. Die Fridays-for-Future-Bewegung drängt mit weltweit hunderttausenden jungen Aktivistinnen und Aktivisten auf die Straßen und fordert ein Umdenken in der Klima- und Umweltpolitik. Doch trotz breiter Unterstützung für das Anliegen erzeugt die Fridays-for-Future-Bewegung ein Konfliktfeld. Da die Schulstreiks für das Klima am Freitagvormittag stattfinden, stehen sie im eindeutigen Konflikt mit der staatlichen Schulpflicht und involvieren zwangsläufig die Lehrkräfte in den Kontext der Fridays-for-Future-Bewegung. Lehrerinnen und Lehrer hatten praktisch keine Möglichkeit, sich der Bewegung zu entziehen und waren gefordert, mit der Situation umzugehen. Die Lehrkräfte mussten dafür nicht nur Wege finden, dieses außergewöhnliche politische Phänomen im Unterricht zu thematisieren, sondern auch Lösungen, wie mit streikenden Schülerinnen und Schülern verfahren werden kann. Diese Arbeit nimmt die Lehrkräfte und Schulen in den Blick und damit eine neue Perspektive auf Fridays for Future ein. Dabei ist zum einen von Interesse, aus welchen Beweggründen die Lehrerinnen und Lehrer bestimmte methodisch-didaktische Entscheidungen getroffen haben, um dieses aktuell-politische Phänomen im Unterricht (nicht) zu thematisieren. Zum anderen wird betrachtet, wie sich der Umgang mit Schülerinnen und Schülern gestaltet, die am Freitag der Schule fernbleiben, um eine Fridays-for- Future-Demonstration zu besuchen. In beiden Dimensionen liegt der Fokus dieser Arbeit auf den individuellen Erfahrungen und Entscheidungsfindungsprozessen der Lehrkräfte.:1. Einleitung 2. Theoretische Grundlagen 2.1 Theoretische Einordnung 2.1.1 Definition des Begriffes „Soziale Bewegung“ 2.1.2 Definition des Begriffes „Jugendprotest“ 2.2 Historische Zusammenfassung 2.3 Die Fridays-for-Future-Bewegung 2.3.1 Organisation und Aktionsformen der Bewegung 2.3.2 Entwicklung der Bewegung 2.3.3 Die Demonstrierenden 2.3.4 Fridays for Future und die Schulpflicht 2.3.5 Öffentliche Rezeption 3. Jugendprotest und politische Bildung 3.1 Politische Partizipation als Ziel Politischer Bildung 3.2 Nachhaltigkeit und Partizpation in der politischen Bildung 3.3 Politische Aktion und politische Bildung 3.4 Lernen durch Politische Aktion 4. Methodik 4.1 Theoretischer Hintergrund 4.1.1 Begründung der Forschungsmethoden 4.1.2 Forschungsperspektive 4.2 Datenerhebung mittels Interview 4.2.1 Methodenbegründung 4.2.2 Problemzentriertes Interview nach WITZEL 4.2.3 Datenerhebung 4.3 Datenauswerung durch Qualitative Inhaltsanalyse 4.3.1 Qualitative Inhaltsanalyse nach MAYRING 4.3.2 Vorbereitung der Datenauswertung 5. Darstellung der Ergebnisse 5.1 Schulorganisatorischer Umgang 5.2 Methodisch-didaktischer Umgang 5.3 Affektiver Umgang 6. Fazit und Ausblick 7. Literatur- und Quellenverzeichnis 8. Anhang 9 Selbstständigkeitserklärung