A presente dissertação foi elaborada com o objetivo de analisar o desenvolvimento de práticas de Educação Ambiental nas escolas públicas como forma de compreender sua organização, fundamentação teórica e metodológica nas atividades pedagógicas de professoras de 3ª e 4ª séries do Ensino Fundamental da Diretoria de Ensino Centro Sul, na cidade de São Paulo. Para tanto, partimos dos fundamentos filosóficos da crise ecológica atual com o intuito de compreendermos as práticas de Educação Ambiental como atividade humana. Nesse sentido, a base teórica que deu sustentação à investigação partiu da psicologia histórico-cultural, em particular da Teoria da Atividade, baseando-se principalmente nas contribuições de Vygotsky, Leontiev e Davydov. Esta dissertação desenvolveu-se no sentido de uma pesquisa qualitativa, de natureza exploratória, envolvendo elaboração teórica em um diálogo permanente entre os dados coletados e a teoria de base. Orientada pela perspectiva sócio-histórica, a compreensão dos fenômenos ocorreu a partir de um acontecer histórico na relação e dialogicidade entre sujeitos. Como parte empírica, elaboramos e coordenamos uma Oficina de Educação Ambiental com seis encontros entre os anos de 2006 e 2007, com 21 professoras todas de 3ª e 4ª séries do ensino fundamental, trabalho este que nos aproximou do processo de elaboração e desenvolvimento das práticas de Educação Ambiental. Com esse trabalho, pudemos confirmar que ainda existe um grande descompasso e distanciamento entre o que é discutido e proposto pela escola e para a escola com aquilo que realmente vem sendo feito e que uma das alternativas para o desenvolvimento da temática ambiental é investir no trabalho com projetos interdisciplinares. / The aim of this paper is to analyse the development of environmental education practices at public schools as a way of understanding its organization, theoretical and methodological approach in the pedagogical activities of third and fourth grade Primary School teachers from \"Diretoria de Ensino Centro Sul\" in the city of São Paulo. In order to do this, we started with the philosophical basis of the present ecological crisis aiming at understanding the environmental education practices as a human activity. This way, the theory which has endorsed the investigation departed from the cultural and historical psychology, particularly from the Activity Theory, based mainly on the contributions of Vygotsky, Leontiev and Davydov. This paper has been developed as a qualitative research with investigative nature, involving theoretical elaboration in an everlasting dialogue between the collected data and the supporting theory. The understanding of the phenomena was led by the social and historical perspective in the relationship and dialogue among subjects. As an empiric phase, we worked out and coordinated an environmental education workshop with six meetings between 2006 and 2007, with 21 third and fourth grade Primary School teachers, work which enabled us to approach the creation and development process of the environmental education practices. This work has made it possible for us to confirm that there is still a great gap between what is discussed and proposed by the school and for the school and what is actually being carried out. One of the alternatives for the development of the environmental theme is investing in interdisciplinary projects.

Esta pesquisa foi realizada com o projeto Educação Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Princípios e Práticas da Organização do Ensino, no núcleo desenvolvido na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP/SP). O referido projeto foi financiado pela Capes por meio do programa Observatório da Educação (Obeduc). Contou com a participação de professores da Educação Superior, estudantes de graduação e de pósgraduação (mestrado e doutorado), professores, supervisores e coordenadores de escolas da Educação Básica. Teve como objetivo investigar o processo de significação do uso de materiais didáticos na atividade pedagógica de matemática. Os dados para a investigação foram obtidos por meio de videogravações das manifestações dos sujeitos no movimento das atividades de ensino de matemática que concretizam o projeto. Tais atividades seguiram a estrutura da Atividade Orientadora de Ensino, partindo de situações-problema que possibilitaram a discussão conjunta e a busca coletiva por uma solução em que, segundo os princípios da Teoria da Atividade, o professor, em processo de formação, também foi revelando a tomada de consciência do papel dos instrumentos mediadores diante das ações que realizava, entre outras, a escolha de instrumentos capazes de mediar a aprendizagem do conhecimento matemático pelo aluno o material didático. A pesquisa contribuiu com estudos interessados no ensino de matemática e no desenvolvimento das capacidades do professor de interagir e de articular os diversos saberes e ações práticas em matemática para a escolha e o trabalho com materiais didáticos em sua atividade. O estudo também tem implicações curriculares sobre o uso de materiais didáticos no ensino de matemática. / This research was conducted with the project Mathematics education in the early years of primary education: principles and practices of organization of teaching in the core USP / SP developed in the Faculty of Education of University of São Paulo. This project was financed by CAPES through the Observatory of Education program. Was attended with participation of higher education teachers, undergraduate students and post-graduate (masters and doctorate), teachers, supervisors / coordinators of basic education schools. The present work aimed to investigate the process of signification of the use of didactic materials in mathematics pedagogical activity. Data for this research were obtained through video recordings containing evidence of the subjects manifestations in the movement of mathematics teaching activities that concretizes this project. Such activities followed the structure of the Teaching Guidance Activity starting from problem situations that enabled the joint discussion and collective search for a solution where, according to the principles of Activity Theory, the teacher, in training process, was also revealed the growing awareness of the role of mediators instruments forward the actions performed, among others, the choice of instruments capable to mediate learning of mathematical knowledge by the student - the didactic materials. The research contributes to studies interested in the mathematics teaching and at the development of the teacher\'s ability to interact and to articulate the various knowledge and practical actions in mathematics for choosing and working with didactic materials in their activity. The study also has curricular implications over the use of didactic materials in mathematics teaching.

A atividade pedagógica da Educação Física lida com as atividades da cultura corporal, tal qual o jogo, a luta, a dança, a mímica e a ginástica, que podem ser consideradas os objetos de ensino dessa disciplina. A tese defendida neste trabalho é que os objetos de ensino da Educação Física devem ser elaborados a partir da explicação e sistematização das dimensões genéricas que constituem as atividades da cultura corporal. O objetivo da pesquisa foi elaborar uma proposição sobre os objetos de ensino da Educação Física como uma expressão do processo histórico de desenvolvimento das atividades corporais. O trabalho fundamentou-se nos princípios teórico-metodológicos da Teoria Histórico-Cultural e do Materialismo Histórico e Dialético, notadamente no princípio referente à análise lógico-histórica dos fenômenos. Essa fundamentação nos permitiu investigar as condições necessárias para o surgimento das atividades da cultura corporal (sua gênese), bem como as relações essenciais que as constituem (sua estrutura). Destaca-se dessa investigação duas sínteses principais. A primeira delas refere-se às dimensões simultaneamente humanizadora e alienadora das atividades da cultura corporal, dimensões essas que se encontram sintetizadas no fenômeno Esporte como a mediação central que permitiu o desenvolvimento dessas atividades em nossa sociedade. A segunda síntese refere-se às proposições das relações essenciais da cultura corporal às quais denominamos de: criação de uma imagem artística com as ações corporais, controle da ação corporal do outro e domínio da própria ação corporal. Essas relações, sistematizadas em seus aspectos gerais, constituem-se nos objetos de ensino da Educação Física, passando a ser o principal critério pedagógico para a determinação dos conteúdos e modos de organização do ensino dessa disciplina em uma perspectiva histórica e cultural da formação humana. A elaboração da tese nos permite afirmar que a Educação Física deve ensinar essas relações gerais e essenciais, que se manifestam nas muitas e diferentes formas das atividades da cultura corporal e que expressam modos de ação e capacidades humano-genéricas desenvolvidas pela prática social. Essa conceituação da Educação Física permite que ela contribua para concretizar o objetivo geral do trabalho educativo escolar a partir da especificidade de suas atividades: a formação do pensamento teórico dos estudantes e professores. / Physical Educations pedagogical activity deals with bodily culture activities, such as game, combat game, dance, mimicry and gymnastic, that may be considered as the teaching objects of this discipline. The thesis defended in this work is that the teaching objects of Physical Education must be elaborated through the explanation and systematization of the generic dimensions that constitute bodily culture activities. The objective of this research was to elaborate a proposition of the teaching objects of Physical Education as an expression of the historical development of bodily culture activities. The work was based on the theoretical and methodological principles of the Cultural Historical Theory and of the Historical and Dialectical materialism, notably, the historical and logical principle to analyze a phenomenon. This framework allows us to investigate the necessary conditions for the development of bodily culture activities (its genesis), as well as its essential relations (its structure). We highlight in this investigation two main syntheses. The first one refers both to the humanizing dimension of bodily culture activities and to its alienating dimension, that can be found synthesized in the phenomenon Sport which is the central mediation for the development of those activities in our society. The second synthesis refers to the propositions of the essential relations of bodily culture, named by us as: the creation of an artistic image with bodily actions, the controlling of others bodily action and the mastery of ones own bodily action. These relations systematized in their general aspects are the teaching objects of Physical Education and, as such, the main pedagogical criterion for determining the contents and the teaching organization in a cultural and a historical perspective of human education. The thesis elaboration allows us to affirm that Physical Education must teach these general and essential relations, manifested in different forms of bodily culture activities and expressing generic-human modes of action and capacities developed through social practice. This conceptualization of Physical Education enables it to contribute to materialize the general goal of school practice through the specificity of its activities: the development of the theoretical thinking of students and teachers.

O presente estudo objetivou investigar o movimento de mudança de sentido pessoal no futuro professor diante da necessidade de organizar a atividade de ensino na sua formação inicial. Nele esteve presente a discussão coletiva e a mediação do pesquisador com o intuito de explicitar novos indicadores para a formação de professores. Adotou como referencial teórico a Teoria Histórico-Cultural, tendo como fonte principal a Teoria da Atividade proposta por Leontiev (1904-1979), e tomou como pressuposto que é em atividade que os sujeitos têm as condições para que haja mudança de sentido pessoal. No campo de pesquisa desvelou os sentidos atribuídos pelas futuras professoras em relação à atividade de ensino, bem como o movimento de mudança desses sentidos durante os momentos de mediação no decorrer do processo de formação. Utilizou como método os fundamentos do materialismo histórico dialético, sendo que os dados de pesquisa foram coletados por meio de gravações em áudio, registros cursivos e o relatório de estágio que, organizados a partir de episódios, foram analisados amparados em duas unidades de análise: as necessidades geradoras de motivos e a atividade de estudo e seus componentes, a tarefa de estudo; as ações de estudo e as ações de controle e avaliação. Analisou os episódios, levando-se em conta os momentos em que ocorreram as intervenções. O primeiro momento de análise retratou os episódios em que a mediação ocorreu com menor frequência, pois o próprio pesquisador tomava consciência do papel da mediação em campo. O segundo momento retratou os momentos de mediação intencionais realizados pelo pesquisador, os quais foram desencadeados pelas necessidades das futuras professoras ao organizar a atividade de ensino. Apresentou ainda, os episódios nos quais as professoras avaliam o movimento de formação e o processo de mediação. Concluiu que, embora os sentidos apreendidos e em mudança expressem sentidos únicos e pessoais, eles nos permitem traçar diretrizes para futuros projetos de formação contínua que possam contar com a presença de um mediador pedagógico que subsidie e organize a reflexão sobre a organização da atividade de ensino no contexto escolar. / The present research aimed to investigate the personal understanding movement direction in the future teacher in front of a need to organize the educational activity in his starting line-up. It was sensitive this collective discussion and mediation of the researcher to clarify new guides for teacher training. The Cultural-historical theory was chosen to be used as a theoretical reference to it, being guided as a mains source by Leontievs Activity theory (1904-1979), and took as a main orientation that it is in activity that people have the conditions for a personal change of direction. The research has unveiled the meanings assigned by future teachers in relation to teaching activity, as well as the movement of these senses change during times of mediation during the training process. The historical materialism dialectic was taken as a method, and the survey data were collected through audio recordings, hand writing notes and the internship report that organized from episodes, were analyzed by two units of critical analysis are: reasons of generating needs and causes of study and its components, \"the task of the study; the actions and the actions of control and evaluation\". The episodes were analyzed, leaded the times when the interventions took place. The first analysis moment of portrayed the episodes that mediation occurred less frequently because the researcher itself get known of the consciousness of the role of mediation in the activity. The second stage shows the moments of intentional mediation conducted by the researcher, which were triggered by the needs of future teachers to organize the educational activity. Also its shown the teachers evaluation of the movement of formation and the mediation process. Concluded that, although the seized and changing directions express unique and personal senses, they allow us to map out guidelines for future training projects that may count with the presence of a mediator that subsidize and orchestrate the pedagogical reflection on the organization of educational activity in the school context.

Nesta pesquisa buscamos investigar o movimento de significação de problemas na Abordagem Didática do Ensino por Investigação a partir das contribuições da perspectiva histórico-cultural. Metodologicamente, o trabalho foi organizado em duas etapas: a primeira compreende as discussões teóricas vygotskyanas sobre a noção de problema pautada na humanização, com foco no processo de significação na dimensão pedagógica. Nessa perspectiva, identificamos e discutimos alguns elementos que podem ajudar a potencializar o processo de significação de problemas mediadores de segunda ordem, isto é, problemas conceituais, cujo critério de seleção pauta-se em temas ou conteúdos de ciências. Esses elementos foram denominados de elementos significadores, quais sejam: necessidades, contradições, colaborações e imaginações. A partir dessas discussões, buscamos analisar a noção de problema no ensino por investigação, bem como seu papel e função nas Sequências de Ensino Investigativas (SEI). Constatamos duas noções de problemas nesta abordagem de ensino, as quais estão situadas na perspectiva da Alfabetização Científica, quais sejam: os problemas didáticos que são elaborados previamente pelo professor para serem trabalhados em sala de aula, cujo critério de seleção é conceitual e os novos problemas que surgem no decorrer da implementação da atividade, isto é, emergem das interações entre aluno-aluno e aluno-professor. A segunda etapa da pesquisa foi compreendida pela análise qualitativa de uma aula investigativa de ciências, integrada a uma Sequência de Ensino Investigativa, denominada Navegação e Meio Ambiente, realizada com alunos do 3º ano do ensino fundamental de uma escola municipal de São Paulo-SP. Dentre os resultados empíricos, destacamos que o movimento de significação do problema didático ocorreu em três grandes momentos: o primeiro foi marcado pela transformação da função mediadora do PD em objeto de conhecimento, tornando-se o motivo da atividade. O segundo momento foi marcado pelas tensões vivenciadas pelos estudantes e pela professora ao enfrentar o problema didático. Neste momento, diferentes sentidos sobre o PD foram atribuídos pelos alunos, assim como diferentes PPS emergiram da relação de enfrentamento ao problema didático, mediando e potencializando o processo de significação do PD. O terceiro e último momento de significação do PD foi marcado pela sua resolução a partir da estratégia de simulação do PD utilizada pela professora. Com base nos resultados teórico-empíricos, defendemos a tese de que os problemas didáticos comumente abordados em propostas norteadas pelos princípios do ensino por investigação podem apresentar aspectos que envolvem a humanização do ponto de vista de Vygotsky, a partir da relação estabelecida com os elementos significadores: necessidades, contradições, colaborações e imaginações, manifestadas nos PPS. Os problemas didáticos, portanto, podem ser qualificados como problemas conceituais significativos, próximos de uma prática social significativa para os alunos investigarem, desde que diferentes PPS emerjam das tensões vivenciadas em sala de aula, provocadas pelos diferentes sentidos atribuídos pelos sujeitos ao problema em estudo. / In this research, we aimed to investigate the movement of problem significations in the Didactic Approach of Research Teaching from the contributions of the cultural-historical perspective. Methodologically, our work was organized in two stages: the first one comprises the Vygotskian theoretical discussions about the notion of problem based on humanization, focusing on the process of signification in the pedagogical dimension. From this perspective, we identified and discussed some elements that may help potentializing the signification process of second order mediating problems, that is, conceptual problems, whose selection criterion is related to sciences themes or contents. These elements have been denominated signifying elements, namely: needs, contradictions, collaborations and imaginations. From these discussions, we seek to analyze the notion of problem in teaching by investigation, as well as its role and function in the Sequences of Investigative Teaching. We found two notions of problems in this teaching approach, situated in the perspective of Scientific Literacy, which are: the didactic problems, that are elaborated previously by the teacher to be implemented in the classroom, whose selection criterion is conceptual and the new problems, that arise during the activitys implementation, that is, emerge from the interactions student-student and student-teacher. The second stage of the research consisted in the qualitative analysis of a sciences research class, integrated to an Investigative Teaching Sequence, called Navigation and Environment, carried out with 3rd year elementary school students of a municipal school of São Paulo, Brazil. Among the empirical results, we highlight that the movement of signification of the didactic problem occurred in three great moments: the first was marked by the transformation of the mediating function of the DP into object of knowledge, becoming the motive of the activity. The second moment was marked by the tensions experienced by the students and the teacher in facing the didactic problem. At this point, different senses of the DP were attributed by the students, just as different PSP emerged from the relation in coping with the didactic problem, mediating and potentializing the DPs signification process. The third and last moment of signification of the DP was marked by its resolution based on the DPs simulation strategy used by the teacher. Based on the theoretical-empirical results, we defend the thesis that the Didactic Problems commonly addressed in proposals guided by the principles of research teaching can present aspects that involve humanization from Vygotsky s point of view, from the relation established with the signifying elements: needs, contradictions, collaborations and imaginations, manifested in the PSP. The Didactic Problems, therefore, can be qualified as signifying conceptual problems, close to a significant social practice for the students to investigate, since different PSP emerge from the tensions experienced in the classroom, provoked by the different senses attributed by the subjects to the problem under study.

Tendo por base teórica a perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento psicológico humano, esta pesquisa investigou a constituição leitora de jovens nas camadas populares da cidade de São Paulo. A coleta de dados para análise consistiu de entrevistas com 13 sujeitos entre 17 e 31 anos, usuários de uma biblioteca comunitária na cidade de São Paulo. Inicialmente, buscou-se investigar a constituição de leitores literários. Uma vez em campo, alargou-se o espectro de investigação para outros leitores. Os resultados evidenciaram que o processo de constituição leitora não foi homogêneo, linear nem tampouco mecânico. Ao contrário, ele foi possível graças a configurações sempre singulares de fatores interdependentes que contribuíram para a gênese do interesse por ler. Dentre tais fatores estiveram: a freqüência de acesso a material impresso e sua qualidade; o poder de entretenimento desse material, em especial na infância, a identificação com a temática de algumas obras, e, por outro lado, o caráter exótico de outras obras; uma relação positiva com o saber e a percepção de si como excelente aluno; e acima de tudo as oportunidades de contato com leitores mais experientes O convívio com leitores mais maduros deu-se em diferentes configurações de âmbitos, os quais assumiram diversos graus de importância na constituição leitora de cada um. A maior parte dos sujeitos que tiveram oportunidade de conviver com tais leitores mais experientes durante a infância e adolescência na família, na escola básica, entre os vizinhos, namorados, ou no grupo de estilo tornaram-se leitores literários. Para os outros sujeitos a que se chamou leitores que não conviveram com leitores mais experientes ou o fizeram mais raramente, o desenvolvimento de práticas de leitura deu-se mais tardiamente, a partir dos 17 anos, quando encontraram tais mediadores mais experientes na biblioteca comunitária e se envolveram em projetos de transformação social, o que favoreceu o desenvolvimento do prazer e do sentido de saber. Do ponto de vista teórico, foram levados em consideração os estudos sobre leitura e letramento de Magda Becker Soares, Marisa Lajolo, Regina Zilberman e Ivani Ratto, as análises sociológicas de Pierre Bourdieu, Bernard Charlot, Bernard Lahire e Maria José Viana, as reflexões sobre a sociabilidade juvenil, a escola e os grupos de estilo realizadas por Marília Pontes Sposito e Juarez Dayrell e os estudos sobre a perspectiva vygotskiana do desenvolvimento humano, a escolarização e o letramento, conduzidos por Marta Kohl de Oliveira e Teresa Rego. / This qualitative study aimed at investigating the constitution of young readers in the working classes of São Paulo city, from the cultural-historical perspective of the human psychological development. Data collection consisted of interviews with 13 subjects aged 17 to 31, who are users of a community library. At first it aimed at studying the constitution of literary readers. In the field, the research spectrum was enlarged and included other readers. Results showed that the reader constitution process was not homogeneous, linear or mechanical. On the contrary, such constitution was possible thanks to singular configurations of interdependent factors that contributed to the genesis of an interest in reading. Among such factors were: the development of a positive relationship with knowledge and of a self-image excellent student; reasonably frequent access to printed material and its high quality; the entertaining power such material had, especially during ones childhood, ones identification with the theme of some works and, on the other hand, the exotic characteristics of other works; and most importantly, the opportunities of being in contact with more experienced readers. The contact with such more experienced readers took place in different ambit configurations, and each ambit had various degrees of importance for each persons reading constitution. Most of the subjects that had the chance to have contact with such more experienced readers during their childhood and adolescence in their family, at school and among neighbors, friends or in the style group became literary readers. Most of the subjects who did not have frequent contact with more experienced readers or did have it but only very rarely during their childhood and adolescence, did not develop reading practices until the age of 17, when they met such more experienced readers in a community library and were involved in social transformation projects, which favored the development of a meaningful and pleasant relationship with knowledge. Data was analyzed from the theoretical point of view of studies on reading and literacy by Magda Becker Soares, Marisa Lajolo, Regina Zilberman and Ivani Ratto, sociological analyses by Pierre Bourdieu, Bernard Charlot, Bernard Lahire and Maria José Viana, investigations on juvenile sociability, education and style groups by Marília Pontes Sposito and Juarez Dayrell, and studies on Vygotskys perspective of human development, schooling and literacy conducted by Marta Kohl de Oliveira and Teresa Rego.

Esta pesquisa de cunho bibliográfico, tem como problema de investigação a questão: Como as temáticas pertinentes à Teoria Histórico-Cultural de L.S. Vygotsky, abordadas em artigos, dissertações e teses, produzidas no período de 1986 a 2001, no Brasil, são interpretadas pelos seus autores? O corpus da pesquisa foi composto por artigos, dissertações e teses selecionados a partir dos seguintes critérios: espaço temporal, definição paradigmática e áreas de concentração. Ainda, no caso das dissertações e teses, foi considerado o local de defesa. Para a análise das temáticas, utilizamos a técnica de análise de conteúdo, conforme Bardin (1988). O estudo foi conduzido à luz da Teoria Histórico-Cultural, estabelecendo-se uma interlocução com os autores que fazem parte da escola psicológica sócio-cultural, principalmente Luria (1990, 1992, 1998) e Leontiev (1978a,b,1988); autores estrangeiros que estudam os pressupostos vygotskyanos, tais como Blanck (1996, 1998, 2000), Kozulin (1990), Rivière (1987), Van der Veer e Valsiner (1996) e Wertsch (1988); autoras brasileiras, como Oliveira (1992, 1993) e Rego (1994,1999) e os autores das produções analisadas. A análise dos dados nos possibilitou concluir que: a) a PUCSP, a UFSC, a UNICAMP e a USP podem ser consideradas pólos de difusão da abordagem vygotskyana, pois juntas totalizam 64,3% das dissertações e teses que se definem por esse referencial; b) as áreas da Educação e Psicologia concentram 81,1% das dissertações e teses defendidas; c) os periódicos que possuem o maior número de artigos que se definem pelo referencial vygotskyano, são: Cadernos de Pesquisa da Fundação Carlos Chagas, Educação e Sociedade, Psicologia em Estudo e Psicologia: Teoria e Pesquisa. Encontramos, em cada um desses periódicos, quatro artigos (11,43%), sendo que, juntos, os periódicos citados concentram dezesseis artigos dos trinta e cinco do cômputo geral (45,72%); d) a tendência das investigações realizadas direciona-se para a averiguação da aplicabilidade de pressupostos da Teoria Histórico-Cultural em diversos campos empíricos (principalmente nos contextos que envolvem as áreas já mencionadas); e) as pesquisas de cunho bibliográfico são em número reduzido; f) as temáticas mais pesquisadas são as relativas ao desenvolvimento e à aprendizagem (incluindo-se, nessa, a função do brinquedo no desenvolvimento infantil) e à interação social e suas interfaces no contexto educativo. Acreditamos que os dados obtidos nesta investigação poderão auxiliar outros pesquisadores no que se refere ao estado da produção acadêmica e científica que faz menção às postulações vygotskyanas no período pesquisado e situar as temáticas e as discussões acerca da referida teoria. / This research, which is of bibliographical character, has as problem of investigation the following: How themes concerning L.S. Vygotsky’s Historical-Cultural Theory, referred to in articles, dissertations and thesis, produced during the period 1986 to 2001 in Brazil, are interpreted by their authors? The corpus of the research was made up of selected articles, dissertations and thesis based on the following criteria: temporal space, paradigmatic definition, and areas of concentration. Still, in relation to dissertations and thesis, the place where the defense of thesis happened was taken into consideration. For the analysis of the themes we used the technique of content analysis, according to Bardin (1988). The study was conducted in light of the Historical-Cultural Theory establishing interlocution with the authors that are part of the social-cultural school of psychology, mainly Luria (1990, 1992, 1998) and Leontiev (1978 a,b. 1988); foreign authors who study Vygotskyan’s conjectures, such as Blanck (1996, 1998, 2000), Kozulin (1990), Rivière (1987), Van der Veer and Valsiner (1996) and Wertsch (1988); Brazilian authors, such as Oliveira (1992, 1993) and Rego (1994, 1999), and the authors of the works analyzed. The analysis of the data has made possible reach the conclusion that: a) PUCSP, UFSC, UNICAMP and USP can be considered main regions of dissemination of the Vygotskyan approach, for together they make up 64.3% of the dissertations and thesis that define themselves based on this referential; b) in the areas of education and psychology there is a concentration of 81.1% of the dissertations and thesis supported; c) the journals that have the largest number of articles which are defined to as of the Vygotskyan referential are: Cadernos de Pesquisa da Fundação Carlos Chagas, Educação e Sociedade, Psicologia em Estudo and Psicologia: Teoria e Pesquisa. We found in each one of these journals four articles (11.43%), altogether there is a concentration of sixteen articles in the mentioned journals from a total sum of thirty-five (45.72%); d) the tendency of the investigations conducted is directed towards examining the applicability of the Historical-Cultural Theory conjectures in various empirical fields (mainly in the contexts that involve the areas already mentioned; e) there is very little research based on bibliography; and f) the themes most investigated are those related to development and learning (including the purpose of toys in the development of children) and social interaction with its interfaces in the educational context. We believe the data obtained in this investigation can help other researchers as to the ways of academic and scientific production which mention the Vygotskyan postulations within the period investigated and establish basis for the themes and discussions on the referred theory.

Submitted by Margareth Ferreira Pinto (margarethfpinto@hotmail.com) on 2016-05-02T20:03:57Z No. of bitstreams: 1 0000010636.pdf: 732168 bytes, checksum: 7856ec54146a9ef1070a270261f82881 (MD5) / Approved for entry into archive by Ingrid Contreira (ingridcontreiradesu@gmail.com) on 2016-05-04T00:33:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 0000010636.pdf: 732168 bytes, checksum: 7856ec54146a9ef1070a270261f82881 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-04T00:33:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 0000010636.pdf: 732168 bytes, checksum: 7856ec54146a9ef1070a270261f82881 (MD5) Previous issue date: 2014 / O referido trabalho buscou analisar as influências dos chamados Estudos da Infância nas dissertações desenvolvidas no Programa de Pós-Graduação em Educação AmbientalPPGEA/FURG (2007-2012). O intuito foi compreender como os conceitos e concepções de tal estudo, frequentemente encontrados na produção acadêmica sobre a infância, têm sustentado interesses, definições e ações sobre Criança e Infância, a partir das dissertações desenvolvidas por estudantes do PPGEA. Assim, como metodologia de pesquisa, utilizou-se o Método Histórico e Dialético, tendo como referenciais teóricos, autores da Pedagogia Histórico- crítica, da Teoria Histórico-cultural, além de autores da Educação Ambiental Crítica. Dessa forma, um dos dados apontados pelo trabalho é o de que as pesquisas desenvolvidas no programa carregam influências diretas das teorias construtivistas e dos estudos pós-modernos, cujas estão presentes na concepção de criança e infância, nos conceitos usados durante as pesquisas, nas definições de como deveriam ser os espaços de educação infantil, na defesa encontrada sobre a postura do adulto nos processos relacionais, no que as pesquisadoras compreendem como papel da educação e do professor. Pode-se dizer que as pesquisas que se utilizam dos conceitos dos estudos da infância, levam em consideração o contexto em que as crianças estão inseridas, preocupando-se em descrevê-lo, apontar, algumas vezes, as necessidades e as demandas do referido lugar, mas ao mesmo tempo, a ênfase maior é colocada nas relações que acontecem nestes ambientes, principalmente nas ressignificações que as crianças conseguem fazer a partir do que seria para os estudiosos, a “cultura adulta”. Diante disto, defendi a necessidade de um trabalho articulado com as concepções da pedagogia histórico-crítica, que entenda a importância de uma escola preocupada em instrumentalizar e oportunizar as crianças, filhas de trabalhadores, o acesso ao conhecimento socialmente elaborado, para além de práticas alienantes e fetichizadas. / That study sought to assess the influence of so-called childhood studies dissertations developed in the Graduate Program in Environmental Education - PPGEA / FURG . The aim was to understand how the concepts and principles of such a study , often found in academic literature about childhood , as well as courses in pedagogy and school practices have been articulated by researchers at PPGEA in their research . To fundamentarmos research , we use the referential anchored in a perspective of historical and dialectical materialism , as the authors of the Historical- Critical Pedagogy , the Historic-Cultural Theory , Critical Environmental Education beyond . One of the data pointed to by the study is that the research developed in the program carry direct influences of constructivist theories and postmodern studies , which are present in the conception of the child and childhood , the concepts used during searches in the settings as they should be the spaces of childhood education, advocacy found on the posture of the adult in relational processes , in that the researchers understand how the role of education and teacher . You could say that research that use the concepts of childhood studies , take into account the context in which children are inserted , worrying to describe it , point , sometimes the needs and demands of this place but at the same time, greater emphasis is placed on the relationships that occur in these environments, especially the re-significations that children can make from it would be for scholars , the " adult culture " . Given this, advocated the need for an articulated conceptions of pedagogy historical-critical work, who understands the importance of a caring school and equip oportunizar children access to socially produced knowledge , apart from alienating practices and fetishized.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:20:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aline_Herbstrith_Batista_Dissertacao.pdf: 7407957 bytes, checksum: 0ae4c5c37f8d1313a87aca3bc5f76638 (MD5) Previous issue date: 2012-02-14 / The present work has as main objective to clarify what is a rare book, to understand such subject it is used authors who write about it.This dissertation brings a discussion regarding to the criteria of bibliographical rarity used by some Brazilian institutions, questioning the lack of a national qualification of rare works. It also covers the trajectory of rare books in Brazil, as well as engages in the preservation and conservation of library, bringing the conceptual differences between preservation, conservation and restoration. Using the Law Library of the Universidade Federal de Pelotas, especially its Rare books room for a case study with the collection contained in this space, if it is rare or just old, bringing specific data related to this collection, as a rarity criteria, work language, age, condition, among other relevant data to this study. It also provides an explanation of the library as a place of memory, since memory is contained in its many supporters, thus characterized as the knowledge guardian, not in order to keel it for itself the past heritage produced by men, but through it, provide access to the past and preserve the memory / O presente trabalho tem como principal objetivo esclarecer o que realmente é uma obra ou livro raro, usando para isso autores que escrevem sobre o assunto em questão. Traz uma discussão com relação aos critérios de raridade bibliográfica utilizados por algumas instituições brasileiras, questionando a inexistência de uma política nacional de qualificação de obras raras. Engloba também a trajetória das obras raras no Brasil, além de abordar a preservação e conservação de acervos bibliográficos, trazendo as diferenças conceituais entre preservação, conservação e restauração. Utiliza a Biblioteca de Direito da Universidade Federal de Pelotas, mais especificamente sua Sala de obras raras , para um estudo de caso com relação ao acervo constante nesta sala, se são raros ou somente antigos, trazendo dados específicos relacionados a esse acervo, como critérios de raridade, idioma das obras, idade, estado de conservação, entre outros aspectos pertinentes ao estudo. Traz uma explicação da biblioteca como lugar de memória, já que a mesma está contida em seus inúmeros suportes, sendo assim caracterizada como guardiã do conhecimento, não no sentido de guardar para si o patrimônio produzido por homens do passado, mas, de através dele, possibilitar o acesso ao passado e preservar a memória

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2014-11-14T17:49:10Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Alexandre de Paula Amorim - 2013.pdf: 2453356 bytes, checksum: 0a520bf3c86b1fd15279239aaa54a014 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-11-14T18:46:20Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Alexandre de Paula Amorim - 2013.pdf: 2453356 bytes, checksum: 0a520bf3c86b1fd15279239aaa54a014 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-14T18:46:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Alexandre de Paula Amorim - 2013.pdf: 2453356 bytes, checksum: 0a520bf3c86b1fd15279239aaa54a014 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-09-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation is the result of an ethnographic experience in the city of Ouro Preto, Minas Gerais. The text presented constitutes an intellectual effort that aims to understand and describe ethnographically suffering as a hermeneutic construction, which is caught in the discourse of religious Ouro Preto, as a phenomenon historically inherited and its interface with the historic and cultural heritage of city. Based on the discourse of religious evangelicals and Catholics, the focus of this dissertation is to analyze the relationship that the interviewees establish the historical and cultural heritage, in particular, the historical narratives about the suffering of slaves and how these narratives influence their representations of suffering. / O presente trabalho de dissertação é o resultado de uma experiência etnográfica na cidade de Ouro Preto, Minas Gerais. O texto ora apresentado se constitui um esforço intelectual que teve como objetivo compreender e descrever etnograficamente o sofrimento como uma construção hermenêutica, que é flagrada no discurso de religiosos de Ouro Preto, como um fenômeno herdado historicamente e sua interface com o patrimônio histórico-cultural da cidade. Tendo como base o discurso de religiosos evangélicos e católicos, o foco da análise deste trabalho é a relação que os sujeitos entrevistados estabelecem com o patrimônio históricocultural, em especial, nas narrativas históricas sobre o sofrimento dos escravos e de que maneira estas narrativas influenciam em suas representações do sofrimento.