VIEIRA, Gina Maria Porto de Aguiar. PROEJA: análise acerca das potencialidades de inclusão sociolaboral de seus alunos. 2011. 171 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará. Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2011. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-04T16:42:42Z No. of bitstreams: 1 2011_Dis_GMPAguiar.pdf: 1697675 bytes, checksum: 6e05443f7a77f86b354a872e5b4e17f3 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-18T15:05:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_Dis_GMPAguiar.pdf: 1697675 bytes, checksum: 6e05443f7a77f86b354a872e5b4e17f3 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-18T15:05:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_Dis_GMPAguiar.pdf: 1697675 bytes, checksum: 6e05443f7a77f86b354a872e5b4e17f3 (MD5) Previous issue date: 2011 / O objetivo desta dissertação é analisar as potencialidades de inclusão sociolaboral dos alunos do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Jovens e Adultos (PROEJA) em decorrência das atuais exigências por certificações profissionais de formação contínua. Especificamente, este trabalho buscou conhecer o processo de reestruturação da produção e as transformações que se sucederam no mundo do trabalho no século XX; apresentar a educação de jovens e adultos no cenário sociopolítico brasileiro; e discutir, com base na Teoria do Capital Humano, a trajetória da inter-relação entre educação, trabalho e inclusão sociolaboral. Com esta finalidade, a pesquisa empírica, do tipo exploratória e descritiva, analisa o seguinte: a) os sujeitos que participarão dessa reintegração educacional serão certificados de modo a atender a demanda de um mercado em constante mutação; b) o propósito da inclusão dos sujeitos, como cidadãos, está inserido de forma a contemplar as exigências do mercado no perfil traçado para sua formação; c) se tais sujeitos estarão aptos a se inserir de forma participativa, coletiva e integrada no mundo. O método de estudo de caso está fundado na análise intensiva do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE). O procedimento metodológico da investigação decorreu de modo sequencial entre 2008 e 2010 e se realizou em três tempos e formas: pesquisa bibliográfica, documental e de campo, subsidiadas pelas técnicas de grupo focal e de entrevistas semiestruturas junto aos alunos do IFCE. A análise das falas dos participantes permitiu classificá-los em quatro categorias: PROEJA (44,88%), inclusão sociolaboral (12,87%), mercado de trabalho (21,78%) e certificação (20,46%). Os resultados elucidaram o descompasso entre as intencionalidades educacionais, manifestadas nos documentos que instituem o PROEJA, e a sua efetivação real. Observou-se nas análises das categorias emergidas dos discursos dos alunos, bem como das refutações das questões de partida, que o programa não se constitui na forma que se propôs pelos documentos legais. A pesquisa identificou que o IFCE apresenta dificuldades estruturais na condução do programa, apesar das tentativas individuais de alguns professores, os saberes são transmitidos de forma compartimentalizada, obtendo pouca integração entre teoria e prática, aulas teóricas e atividades de produção. Diante desse cenário, verificou-se que as potencialidades de inclusão sociolaboral dos alunos do PROEJA se inserem em um processo de formação profissional complexo que envolve situações adversas, não visualizando de forma efetiva a formação integral. O contexto social, econômico e político em que se propõe uma formação humana integrada à técnica, com objetivo de formar cidadãos partícipes para a sociedade, suscita sujeitos que acompanhem as rápidas mudanças científicas e tecnológicas que configuram as relações sociais e laborais, resultando, assim, em necessidade crescente de adaptação à dinâmica do mercado de trabalho, o que procede em falta de conexão entre educação e trabalho e consequente entrada no mercado de trabalho. Para que o PROEJA se concretize como política pública que visa promover a inclusão sociolaboral de jovens e adultos trabalhadores, é necessário que o sistema educacional, de fato, prepare os sujeitos na concepção de formação integral, sem segmentação, para que possam estar no mundo e nele participar social, política e economicamente.

ALVES, Francisco Regis Vieira. Aplicações da sequência Fedathi na promoção do raciocínio intuitivo no cálculo a várias variáveis. 2011. 398f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2011. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-11T14:43:16Z No. of bitstreams: 1 2011_Tese_ FRVALVES.pdf: 14201518 bytes, checksum: 22b6bb75fce50eeb927d7cdec1d5d361 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-11T15:04:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_Tese_ FRVALVES.pdf: 14201518 bytes, checksum: 22b6bb75fce50eeb927d7cdec1d5d361 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-11T15:04:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_Tese_ FRVALVES.pdf: 14201518 bytes, checksum: 22b6bb75fce50eeb927d7cdec1d5d361 (MD5) Previous issue date: 2011 / Este estudo trata do ensino/aprendizagem do Cálculo Diferencial e Integral a Várias Variáveis - CVV. Seu objetivo geral foi a identificação/descrição das categorias do raciocínio intuitivo ao longo das fases de ensino da metodologia nominada Sequência Fedathi. A estruturação e a concepção de situações didáticas de ensino envolvendo situações-problema diferenciadas, entretanto, com respeito aos rituais algorítmicos identificados nos livros didáticos de CVV, foram atingidos com base numa visão de complementaridade entre a Teoria das Representações Semióticas e as categorias do raciocínio intuitivo descrita por Fischbein (1987), exploradas nas quatro fases previstas pela Sequência Fedathi. Assim, iniciamos o trabalho com o levantamento e compreensão do ensino e da aprendizagem do Cálculo em Uma Variável Real – CUV e dos poucos estudos científicos desenvolvidos, tanto no Brasil como no Exterior acerca do ensino do CVV. Damos ênfase final à descrição da transição interna do CUV para o CVV, o que não se observa em estudos acadêmicos. Em seguida, com a intenção de delinear, caracterizar, discutir e compreender a natureza do principal raciocínio que tencionamos registrar, discutimos a natureza epistemológica, filosófica e psicológica do raciocínio intuitivo, suas categorias (intuição afirmativa, intuição conjectural e intuição antecipatória) e outras faculdades psíquicas vinculadas a este, nomeadas por percepção e insight. Depois de caracterizar um ensino de CVV apoiado na crença e na certeza matemática, apresentamos e discutimos os principais elementos da Sequência Fedathi e das teorias propostas por Fischbein (1987) e Duval (1991; 1995a). Em seguida, no que diz respeito ao desenvolvimento da pesquisa e a investigação de campo, com arrimo no viés de complementaridade destas teorias, analisamos obras didáticas reconhecidas de CVV, que servem como referência de estudo, com a intenção de identificar e superar possíveis entraves no tocante à elaboração das atividades aplicadas aos estudantes. Os dados empíricos foram obtidos por meio de documentos produzidos por um grupo de oito estudantes escolhidos em uma amostra total de 80 alunos do curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia – IFCE – Fortaleza, no período de 2009/2010, matriculados na disciplina Cálculo III, por meio de entrevistas semiestruturadas efetuadas durante e após as atividades, de modo individual e com o registro visual do momento em que desenvolveram suas estratégias. Todavia, para efeito de discussão no corpo da tese, apresentamos apenas oito estudantes. No final deste estudo, podemos dizer que a exploração didática de categorias do raciocínio intuitivo (intuição afirmativa, intuição conjectural e intuição antecipatória), com base em uma mediação didática que envolveu a exploração de registros de representação semiótica, pode proporcionar a evolução do conhecimento do estudante a respeito dos conceitos principais do CVV. Para tanto, o apoio computacional, com o emprego de softwares como o Geogebra e do CAS Maple, pode indicar elementos mais significativos no que diz respeito à transição interna do CUV para o CVV. Outro ponto relevante concerne à importância do estímulo à elaboração de imagens mentais produzidas pelo ensino que estimula a intuição matemática, a produção de metáforas e a apreensão perceptual dos objetos em 3D do CVV e, deste modo, a evolução de crenças e valores epistêmicos não contraditórios relativos às propriedades formais do CVV.

SILVA, Maria Lusinete. Currículo integrado e formação continuada de professores: entre desafios e sonhos no PROEJA-IFPA. 2011. 162 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2011. / Submitted by Liliane oliveira (morena.liliane@hotmail.com) on 2012-08-06T15:21:20Z No. of bitstreams: 1 2011_DIS_MLSILVA.pdf: 1511294 bytes, checksum: b8adefe4aa80829b54228cf99ce0be21 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-09-23T16:26:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_DIS_MLSILVA.pdf: 1511294 bytes, checksum: b8adefe4aa80829b54228cf99ce0be21 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-23T16:26:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_DIS_MLSILVA.pdf: 1511294 bytes, checksum: b8adefe4aa80829b54228cf99ce0be21 (MD5) Previous issue date: 2011 / The study investigated the course of training teachers of the National Integrated Vocational Education Mode in Basic Education for Youths and Adults, through the Continuing Education Policy effected within the Federal Institute of Education, Science and Technology of Para - IFPA, revealing the dynamics of educational policy, its relations and guidelines for the realization of such training included in the proposed program PROEJA established by Decree No. 5.840/06. The research with a qualitative approach, it constitutes a case study in the IFPA, Bethlehem headquarters, with the time frame from 2006, when it began a policy of continuing education in the institution. To achieve the objective of the research was carried out literature review and survey of the subject of documentary sources, analysis of documents relating to PROEJA and Specialization-PROEJA, decrees, orders, notices, educational proposal, minutes of meetings, reports of the Course, among others seeking legal and educational show. We carried out semistructured interviews with the coordination of continuing education, a teacher of each course of PROEJA (computers, buildings, electrical and mechanical) who attended the specialization course and serves on PROEJA, the director general (then) the IFPA; a teacher who participated in the implementation of the Programme at the Institute and educational coordinator of the specialization course PROEJA-IFPA. Took place, yet, focus group with students from PROEJA.The results showed that: a) The course program and specialization PROEJA were implanted because of a determination by the government published Decree 5.840/06. b) the continuing education of teachers from IFPA, despite not having met the expectations in relation to the specifics of EJA as a differentiated education, with reference to theoretical studies and the testimony of the teacher and learners, showed that , training is still the way to go to the improvement of teaching practice of educators in this pursuit of quality teaching and learning; c) In terms of value received training in the specialization and implications for pedagogical practice of teachers PROEJA, regarding the integration of high school with professional education and EJA, there was a series of obstacles to a qualitative change in this practice: lack of prioritization of the specifics of EJA, lack of faculty awareness regarding this type of education; disarticulation of integrated education, which only has integrated the registration that is unique and the inclusion of all disciplines in one period, lack of an emancipatory pedagogy that seeks a participative work, collaborative and dynamic, and meets the specific EJA; resistance to change, lack of an integrated curriculum, based on a political pedagogical project integrative, interdisciplinary, using a methodology consistent with reality and context of learners, comprising the organizational requirements of teaching, envisioning a socio-political emancipation of these subjects. d) the dilemma involved in this educational segment relates to a structural problem and history. The parallel drawn between the progress and /or setbacks to EJA in the FHC and Lula da Silva showed a complex situation that needs to be overcome - the duality inherent in an education class society. e) It is essential to a specific policy for initial and continuing training under the Eja / O trabalho investigou o percurso formativo dos professores do Programa Nacional de Educação Profissional Integrada à Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, por meio da Política de Formação Continuada efetivada no interior Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará - IFPA, desvelando a dinâmica da política educacional, suas relações e orientações para a efetivação dessa formação inseridas na proposta do Programa–PROEJA, instituído pelo Decreto nº 5.840/06. A pesquisa, com abordagem qualitativa, constitui-se um estudo de caso no IFPA, sede Belém, com recorte temporal a partir de 2006, data em que teve início a política de formação continuada na Instituição. Para consecução do objetivo da pesquisa foi realizada revisão bibliográfica do tema e levantamento de fontes documentais; análise documental referente ao PROEJA e ao Curso de Especialização-PROEJA, decretos, portarias, editais, proposta pedagógica, ata de reuniões, relatórios do Curso, dentre outros, buscando evidenciar aspectos legais e pedagógicos. Procedeu-se entrevistas semi-estruturadas com a coordenação da formação continuada; um professor de cada curso do PROEJA (informática, edificações, eletrotécnica e mecânica) que participou do curso de especialização e atua no PROEJA; o diretor geral (à época) do IFPA; uma professora que participou da implementação do Programa no Instituto e a coordenadora pedagógica do curso de especialização do PROEJA-IFPA. Realizou-se, ainda, grupo focal com alunos do PROEJA. Os resultados permitiram concluir que: a) O Programa e o curso de especialização do PROEJA foram implantados, em razão de uma determinação governamental publicada pelo Decreto n. 5.840/06; b) a formação continuada de professores/as do IFPA, apesar de não ter correspondido às expectativas em relação às especificidades da EJA como uma educação diferenciada, tendo como referência os teóricos estudados e os depoimentos dos ensinantes e aprendizes, demonstrou que, a formação ainda é o caminho a ser percorrido para a melhoria da prática pedagógica dos educadores e educadoras nessa busca da qualidade do ensino e da aprendizagem; c) No tocante à relação formação recebida na especialização e implicações na prática pedagógica dos professores do PROEJA, em relação à integração do ensino médio com a educação profissional e a EJA, evidenciou-se uma série de obstáculos para uma mudança qualitativa dessa prática: falta de priorização das especificidades da EJA; falta de sensibilização do corpo docente em relação a essa modalidade de ensino; desarticulação do ensino integrado, que, só tem de integrado a matrícula que é única e a inclusão de todas as disciplinas em um só período; falta de uma pedagogia emancipadora, que busque um trabalho participativo, colaborativo e dinâmico, e atenda às especificidades da EJA; resistências às mudanças; falta de um currículo integrado, pautado em um projeto político pedagógico integrador, interdisciplinar, com metodologia coerente e contextualizada com a realidade dos aprendentes, que contemple as especificidades organizativas de ensino, vislumbrando uma emancipação sociopolítica desses sujeitos. d) o dilema que envolve esse segmento educacional diz respeito a um problema estrutural e histórico. O paralelo traçado entre os avanços e/ou retrocessos da EJA nos governos FHC e Lula da Silva evidenciam uma situação complexa que precisa ser superada — a dualidade educacional inerente à uma sociedade de classes. e) É imprescindível uma política específica de formação inicial e continuada no âmbito da Eja

SANTOS, Sônia de Fátima Rodrigues. O desafio de integrar a educação profissional à educação básica de jovens e adultos, no IFPA. 2012. 194 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira Fortaleza-CE, 2012. / Submitted by Liliane oliveira (morena.liliane@hotmail.com) on 2012-07-30T15:08:24Z No. of bitstreams: 1 2012_TESE_SFRSANTOS.pdf: 1903316 bytes, checksum: 0e963f74cdd83386946a0ec99e831ce1 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-09-30T16:41:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_TESE_SFRSANTOS.pdf: 1903316 bytes, checksum: 0e963f74cdd83386946a0ec99e831ce1 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-30T16:41:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_TESE_SFRSANTOS.pdf: 1903316 bytes, checksum: 0e963f74cdd83386946a0ec99e831ce1 (MD5) Previous issue date: 2012 / This research aimed to identify, through interpretation guided reports from teachers about their teaching practices and the institutionalization of documents PROEJA the IFPA, if it happens articulation and dialogue between the contexts of Basic Education and Training in shaping integration of education . The motivation for the development of the research was based on the following questions: a) How PROEJA was assimilated into the IFPA? b) What pedagogical practices have been developed in the Technical Course Mechanics PROEJA / IFPA? c) Integration of Basic Education to the Education Professional is an explicit basis in view of the teachers in their teaching practices and pedagogical Course Mechanics PROEJA / IFPA? To answer the questions of the research used as a reference for qualitative research, because it is a study of the educational process, which aims to propose alternatives to the methodological development of a course, and we know that a lot of information on the development of pedagogical practices by teachers do not can be quantified, but interpreted more broadly, supported mainly in the cultural, social research subjects. In the first phase a literature review was conducted to define a specific framework to support the theoretical study. Then, they were raised, in official documents, legal allowances to base analyzes and reflections on the object of research such as: PROEJA Base Document, the Document Base A leap into the future; PROEJA of the Benchmarks for Elementary and East; Decree 5.840/2006 establishing, at the federal level, the National Program for Integration of Professional Education with Basic Education in the Form of Youth and Adults - PROEJA, the Organization of the Curriculum Courses PROEJA, the Pedagogical Plan of Courses PROEJA the IFPA, and the reports of training courses PROEJA conducted with teachers of the institution in order to meet not only quantitative data, but, above all, information that would allow conduct qualitative analysis of the phenomenon. Empirical research has also been employed, we conducted a qualitative approach using semi-structured interviews with teachers developed the course. During development of the interviews, we identified the need for further research. Following this logic we use the technique of participatory research, time involved a significant number of teachers in the development of practical workshop on the theme, in order to meet the objectives of the research concerning the identification of methodological alternatives proposed by the teachers for the course. The survey results revealed concerning the pedagogical practice developed in the halls of PROEJA is noticeable difficulties encountered by teachers regarding the integration of knowledge of general education with technical training. The issue of organization of educational work delves into the development of courses PROEJA the IFPA, which indicates the need for a more collective in which integration occurs between the different disciplines, based on real situations in the practice of students. As a result of the workshop concluded the need to clarify with teachers crowded the PROEJA Course is a program that aims to rescue the citizenship of young people and adults who could not study at school age. Is necessary that teachers and institutional managers to pay attention to the fact that students have the PROEJA traces of life, backgrounds, ages, professional experiences, transcripts, different rates of learning. Reality that must be met with quality. It was also widely argued that we should have as a practice dialogue and exchange of experiences as students of adult education are students who have a large accumulation of knowledge of practical life and seek in the classroom, in theory, to complement what we already know day to day. We hope this work can contribute to the development of a vocational education based on the integration of technical, scientific and cultural techniques and methodologies to ensure education can provide students with conditions of stay and learning, leading them to better academic results, well as preparing workers and raising the level of schooling of the population / Esta investigação teve como objetivo identificar por meio de interpretações pautadas nos relatos dos professores sobre suas práticas pedagógicas e nos documentos de institucionalização do PROEJA no IFPA se acontece a articulação e a interlocução entre os contextos da Educação Básica e Profissional na formatação de integração do ensino. A motivação para o desenvolvimento da pesquisa pautou-se as seguintes perguntas: a) Como o PROEJA foi assimilado no IFPA? b) Que práticas pedagógicas têm sido desenvolvidas no Curso Técnico de Mecânica do PROEJA/IFPA? c) A integração da Educação Básica com a Educação Profissional é um fundamento explicitado na visão dos professores em suas práticas docentes e na proposta pedagógica do Curso de Mecânica do PROEJA/IFPA? Para responder aos questionamentos da pesquisa utilizamos como referência para a pesquisa qualitativa por se tratar de um estudo do processo educativo, que visa propor alternativas metodológicas ao desenvolvimento de um curso, e por sabermos que muitas informações sobre o desenvolvimento das práticas pedagógicas pelos professores não podem ser quantificadas, e sim interpretadas de forma mais ampla amparada principalmente nos aspectos culturais sociais dos sujeitos da pesquisa. Na primeira fase foi realizado uma revisão bibliográfica para delimitar um referencial específico para fundamentar teoricamente o estudo. Em seguida foram levantados, nos documentos oficiais subsídios legais para basear as reflexões e análises sobre o objeto da pesquisa tais como: o Documento Base do PROEJA; o Documento Base Um salto para o futuro; os Referenciais do PROEJA para o Ensino Fundamental e Médio; o Decreto 5.840/2006 que institui, no âmbito federal, o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA; a Organização Didática dos Cursos PROEJA; a Proposta Pedagógica dos Cursos do PROEJA no IFPA; e os Relatórios dos Cursos de Formação em PROEJA realizados com os professores da Instituição a fim de reunir não apenas dados quantitativos, mas, acima de tudo, informações que possibilitassem realizar análises qualitativas do fenômeno. A pesquisa empírica também foi empregada, realizamos uma abordagem qualitativa por meio de entrevistas semiestruturadas desenvolvidas junto aos professores do curso. Durante o desenvolvimento das entrevistas, identificamos a necessidade de aprofundar a investigação. Nesta lógica empregamos a técnica da pesquisa participante, momento em que envolvemos um número significativo de professores no desenvolvimento de oficina prática sobre a temática com o propósito de responder aos objetivos da pesquisa referentes à identificação das alternativas metodológicas propostas pelos professores para o curso. O resultado da pesquisa revelou em relação a prática pedagógica desenvolvidas nas salas do PROEJA é perceptível a dificuldade encontrada pelos professores no que diz respeito a integração dos conhecimentos da formação geral com a formação técnica. A problemática da organização do trabalho pedagógico aprofunda-se no desenvolvimento dos Cursos PROEJA do IFPA, que aponta a necessidade de um trabalho mais coletivo no qual ocorra uma integração entre as diversas disciplinas em torno de situações concretas da prática dos alunos. Como resultados da oficina concluímos a necessidade de esclarecermos junto aos professores lotados no Curso que o PROEJA é um programa que tem como objetivo o resgate de cidadania dos jovens e adultos que não puderam estudar na idade escolar. Sendo necessário que os professores e gestores institucionais se atentem para o fato de que os alunos do PROEJA possuem traços de vida origens idades vivências profissionais históricos escolares ritmos de aprendizagem diferenciados. Realidade que deve ser atendida com qualidade. Também foi amplamente defendido que devemos ter como prática o diálogo e a troca de experiências, pois os alunos da EJA são alunos que têm um grande acúmulo de conhecimento de vida prática e buscam em sala de aula na teoria a complementação daquilo que já conhecem do dia a dia. Esperamos que este trabalho possa contribuir para o desenvolvimento de um ensino profissionalizante baseado na integração do conhecimento técnico, científico e cultural e que assegure técnicas e metodologias de ensino capazes de proporcionar aos alunos condições de permanência e aprendizagem conduzindo-os a melhores resultados acadêmicos assim como e uma preparação de trabalhadores que eleve o nível de escolarização da população

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:16:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4190.pdf: 11005741 bytes, checksum: 5111833931c5b3e0a07ef928042a9be7 (MD5) Previous issue date: 2012-02-16 / The units of information can be considered the repository of knowledge to their institutions as they appease the right to access information along with documentary record. By assisting the development of the Research and Extension activities at Federal Institutes of Education, Science and Technology, this research aimed the investigation and propagation of the importance of a unit of information in the Science and Technology strengthening. The chosen methodology for the theoretical and applied research was qualitative. Its approach was sociocognitive and implemented through questionnaires as well as the realization of the Group Verbal Protocol. Three units of information from the Federal Institute of São Paulo (IFSP) were analyzed, that is, the campuses of São Paulo itself, Garulhos and Salto. The chosen methods were: the realization of a bibliographical survey as theoretical support; the realization of a survey concerning the campuses and their respective units of information; the application of questionnaires and the use of the Group Verbal Protocol technique through the involvement of its participants, that is, management, professors, students, librarians and institutional partners from each campus. Some. The result, achieved through the application of questionnaires, was the socio-historical organizational characterization of the units of information from the IFSP. Some results achieved through the application of the Group Verbal Protocol were the following: the IFSP libraries have primary infrastructure and are still at an early stage. They require systemic structuring; the IFSP libraries do not support the Research and Extension activities which are developed in their campuses; the inexistence of projects derived from the units of information of the various areas in the Research and Extension field; the lack of exchange and partnership among the units of information themselves and other IFSP departments. The findings of the achieved results show the necessity of a greater autonomy, notoriety, visibility and institutional awareness about the importance of the units of information in the socio-educational context of the IFSP. The growth and development of Science and Technology are a pretension and part of the IFSP policy. Therefore, the units of information could spur this growth by truly acting as a repository of scientific, technological and social knowledge. / As unidades de informação podem ser consideradas o repositório do saber para suas instituições, tendo em vista que propiciam o direito ao acesso à informação e também ao registro documental. Objetivou-se com esta pesquisa realizar investigações e divulgações sobre a importância de uma unidade de informação no fortalecimento da Ciência e da Tecnologia, por intermédio do auxílio no desenvolvimento das atividades de pesquisa e de extensão nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. A metodologia utilizada foi qualitativa para a pesquisa teórico-aplicada, com abordagem sociocognitiva, e deu-se a partir da aplicação de questionários e da realização de Protocolos Verbais na modalidade em Grupo. Foram analisadas três unidades de informação do Instituto Federal de São Paulo (IFSP), campi São Paulo, Guarulhos e Salto. Os métodos utilizados foram: realização de levantamento bibliográfico para suporte teórico; realização de levantamentos referentes aos campi e suas respectivas unidades de informação; aplicação de questionários e utilização da técnica do Protocolo Verbal na modalidade em Grupo, envolvendo os participantes: direção, docentes, discentes, bibliotecários e parceiros institucionais de cada campus. O resultado obtido a partir da aplicação dos questionários foi a caracterização organizacional sóciohistórica das unidades de informação do IFSP. Citam-se alguns resultados obtidos a partir da aplicação dos Protocolos Verbais na modalidade em Grupo: as bibliotecas do IFSP possuem infraestrutura primária e se encontram em estágio inicial de formação, havendo necessidade de estruturação sistêmica; as bibliotecas do IFSP não possibilitam apoio e nem suporte às atividades de pesquisa e de extensão desenvolvidas em seus campi; inexistência de projetos oriundos das unidades de informação nas vertentes da pesquisa e da extensão; falta de intercâmbio e parceria entre as próprias unidades de informação e demais departamentos do IFSP. A junção dos resultados obtidos demonstram a necessidade de maior autonomia, notoriedade, visibilidade e conscientização institucional sobre a importância das unidades de informação no contexto sócio-educativo do IFSP. É pretensão e faz parte da política do IFSP o crescimento e o desenvolvimento da Ciência e da Tecnologia, portanto, as unidades de informação podem auxiliar no fortalecimento deste crescimento, atuando verdadeiramente como repositório do saber científico, tecnológico e social.

The present investigation had as subject of study the teacher education policies for Professional and Technological Education (EPT in Portuguese). Reflecting on teacher education policies for EPT, in a model of society ruled by the capitalist and neoliberal logic, is a challenge that arises in our daily lives because we are actors and authors who make and remake, directly or indirectly, Brazilian education history. The thesis that guided this research was the lack of policies on teacher education for EPT. In this sense, the documentary analysis and literature surveys enabled us to realize that, throughout their history, policies in this area have not set yet as State policy, but rather as government programs that aim to facilitate and regulate the access for professionals (not teachers) to the classrooms of technological education. Regarding these policies, there are the relations among education, work and society. In this context, we discuss and confront the teacher education policies for EPT from the 1990s until today. This starting point, the 1990s, is due to the fact that it was a decade of expansion of college education in Brazil. However, our emphasis will start in 2007, with the implementation of Federal Institutes for Education, Science and Technology (IFETs in Portuguese), which, since then, are obligated to offer teaching degree courses, mission previously delegated to universities. In this context, we sought to understand the meanings and the materialization of the teaching profession in a context where a teaching degree is not a necessary requirement for professional practice, especially in institutions that have no previous experience in providing these kids of courses. The results showed the following situations: i) the materialization of lightened, discontinuous and fragmented teacher education courses programs for EPT; ii) the extraordinary expansion of the Federal Network for Education, Science and Technology has required a greater number of teachers for this level of education; iii ) we identified that the documents of PDIs and PPPs from the IFETs investigated follow MEC / SETEC policies iv) we noticed that some IFETs do not include professional education in basic education, therefore, they are dedicated to educate teachers for basic education, considering only elementary and high school; v) we identified a close link between the category of work and production models; vi) we found that, in New Developmental government of ex-President Lula, there was development of inclusive education policies, consolidated by the IFETs expansion, which, therefore, represented a considerable increase in jobs positions at all levels of professional education. However, we believe that Lula s government has left many conflict situations in order to reach its goal of social inclusion; vii) we perceived a lack of MEC's interest in discussing and regulating policies for teacher education for EPT and also in promulgating national guidelines for such education; and viii) we realized that the institutes themselves are organized in order to value teaching degrees so that they can ensure the requirement for this kind of degrees or special programs for teacher education, in order to practice teaching profession. / A presente investigação teve como objeto de estudo as políticas de formação de professores para a Educação Profissional e Tecnológica (EPT). Refletir sobre as políticas de formação de professores para a EPT, num modelo de sociedade regulada pela lógica capitalista e neoliberal, é um desafio que se põe em nosso cotidiano uma vez que somos atores e autores que fazem e refazem, direta ou indiretamente, a história da educação brasileira. A tese que orientou essa pesquisa foi a inexistência de políticas de formação de professores para a EPT. Nesse sentido, as análises documentais e os levantamentos bibliográficos possibilitaram a percepção de que, ao longo de sua história, as políticas para essa área ainda não se firmaram como políticas de Estado, mas, sim com programas de governo que visam a facilitar e a regulamentar o acesso de profissionais (não professores) às salas de aula dos cursos técnicos de nível médio. Concernente às políticas de formação docente para a EPT, estão as relações estabelecidas entre a educação, o trabalho e a sociedade. Nesse contexto, discutimos e problematizamos as políticas de formação de professores para a EPT a partir da década de 1990 até a atualidade. Esse ponto de partida, 1990, é decorrente do fato de ter sido a década da expansão do ensino superior no Brasil. Contudo, nossa ênfase será a partir de 2007, com a implantação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFETs), que passam a ter a obrigatoriedade de ofertar cursos de licenciaturas, missão antes delegada às universidades. No âmbito dessas questões, procuramos apreender os sentidos e a materialização da profissão docente num contexto em que as licenciaturas não são requisitos necessários para o exercício da docência, e, sobretudo, em instituições que não têm referência na oferta desses cursos. Os resultados dessa pesquisa apontam para as seguintes situações: i) a materialização de programas de formação de professores para a EPT com percursos aligeirados, descontínuos e fragmentados; ii) a expansão extraordinária da RFEPCT passou a exigir um maior contingente de professores para esse nível de ensino; iii) identificamos que os documentos PDIs e PPPs dos IFETs investigados se alinham às políticas do MEC/SETEC; iv) observamos que alguns IFETs se referem à educação básica excluindo a educação profissional e, portanto, dedicam-se a habilitar professores para a educação básica, considerando somente o ensino fundamental e ensino médio regular; v) identificamos um vínculo estreito entre a categoria trabalho e os modelos de produção; vi) constatamos que, no governo Novo Desenvolvimentista do ex-presidente Lula, houve elaboração de políticas de inclusão educacional, consolidadas pela expansão da rede, o que, por conseguinte, representou um aumento considerável de vagas em todos os níveis da educação profissional, no entanto entendemos que o governo Lula deixou muitas situações conflitantes visando atingir a sua meta de inclusão social; vii) percebemos a falta de interesse do MEC em discutir e regulamentar as políticas de formação de professores para a EPT bem como de promulgar as diretrizes nacionais para essa formação e; viii) percebemos que os próprios Institutos se organizam de forma a valorizar as licenciaturas garantindo a exigência da mesma, ou de cursos de formação pedagógica, para o ingresso na carreira docente. / Doutor em Educação

This research addresses the appropriation of Digital Interactive Whiteboards (DIW) as a pedagogical teaching device at the Federal Institute of Sergipe - IFS/Campus Estância, analyzing the use of this technology by teachers. The methodology applied here follows the tenets of descriptive case study research which is intended to identify the existence of a given situation, its causes, and if there is a relationship between the observed situation and the theory proposed. Data collection was carried out through document analysis, semi-structured interviews, and a questionnaire sent by e-mail to all the teachers who tutor in Subsequent and Integrated professional courses and in undergraduate courses; such tools guided the methodological investigation of this work. This research is centered in the field of education, more specifically, in the educative technological area and has as its analytical reference the field of Interactive Digital Media. Interest in this research lies on the importance of studies which confirm the relevance of this type of device and on the need for reflection on its use to avoid its partial or ineffective application by teachers and other teaching professionals. Findings suggest that when trying to incorporate new media and new technologies into their classes, most teachers have made adaptations or even ignored the DIW. I found out that training teachers to use innovative technologies in educational institutions is necessary as training offers them chances to experience and theorize the field. In addition, I suggest reviewing the political-pedagogical planning to integrate professional training in order to enrich pedagogical practices with the use of interactive digital technologies. / Esta pesquisa buscou compreender como tem se dado o processo de apropriação da Lousa Digital Interativa (LDI) como dispositivo didático pedagógico no Instituto Federal de Sergipe – IFS/Campus Estância, tendo como objetivo de pesquisa analisar o processo de utilização dessa Tecnologia Digital pelos professores(as). A metodologia de pesquisa está pautada na modalidade Estudo de Caso, descritiva, a qual se destina a identificar a existência de uma determinada situação, suas causas e se existe relação entre a situação e a teoria proposta. A coleta de dados ocorreu por meio de análise documental, entrevistas semi-estrturadas, e questionário enviado por e-mail para todos os professores que ministram aulas nas modalidades Subsequentes, Integrados e Superior e, portanto, nortearam as análises do trabalho como instrumentos metodológicos de investigação. Esta investigação está centrada no campo da Educação, mais especificamente, na área tecnologia educativa tendo como referência de análise o campo das Culturas das Mídias Digitais Interativas. O interesse por esta investigação se dá pela importância de estudos que confirmam a relevância desse tipo de recurso, necessitando de reflexão para compreender usos parciais ou ineficazes dessa tecnologia digital junto aos profissionais de educação. O que se percebe é que na tentativa de incorporar as novas formas de ensinar usando as mídias e as tecnologias, a maioria dos professores têm feito adaptações reducionistas ou até mesmo ignorado esses dispositivos. Nesse sentido, verifiquei que é necessária a constituição de processos de formação docente para o uso das tecnologias digitais interativas nas Instituições de ensino, através das experiências e teorização do campo. Ainda, sugiro revisão do planejamento políticopedagógico integrando programas de qualificação profissional para potencializar práticas pedagógicas com uso de tecnológicas digitais interativas.

nÃo hà / O objeto desta tese à a relaÃÃo entre emancipaÃÃo e EducaÃÃo com suporte nos pressupostos da Teoria Critica e Ãnfase no pensamento de Theodor W. Adorno. Tem o objetivo de identificar as possibilidades formativas educacionais de cunho emancipatÃrio na sociedade administrada, com recorte na EducaÃÃo brasileira, no Ãmbito do Ensino MÃdio Integrado à EducaÃÃo Profissional. O estudo empÃrico ocorreu no Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do CearÃ, Campus Iguatu, por meio de observaÃÃo nÃo-participante com registro em diÃrio de campo e conversÃo em protocolo, envolvendo 211 educadores (95 professores e 116 tÃcnicos administrativos em EducaÃÃo) e 225 alunos. A interpretaÃÃo e anÃlise dos dados, oriundos das observaÃÃes, se deram pela metodologia da HermenÃutica Objetiva de Ulrich Oevermann e se nortearam por questionamentos das situaÃÃes descritas e pela percepÃÃo dos seguintes elementos: antagonismos e contradiÃÃes da sociedade instrumental e capitalista; aÃÃes de resistÃncia e contestaÃÃo; e, aÃÃes que sinalizassem novas relaÃÃes sociais e educativas emancipatÃrias. Os resultados evidenciaram contradiÃÃes da sociedade administrada que se espraiam e constituem a formaÃÃo. NÃo obstante a emergÃncia das contradiÃÃes, essas nÃo sÃo em sua maioria apropriadas por educadores, familiares e alunos e, quando assim sÃo, se fazem de modo inconsciente e irrefletido, reduzidas a problemas circunstanciais, sem articulaÃÃo com a totalidade social e esvaziados de conteÃdos racionais objetivos, contribuindo para perpetuaÃÃo do estado de dominaÃÃo. ConsequÃncia direta da nÃo apropriaÃÃo das contradiÃÃes, os antagonismos da sociedade do capital sÃo citados, mencionados, mas nÃo questionados em seus fundamentos e contradiÃÃes, tampouco desdobram-se em prÃticas que sinalizem novas relaÃÃes emancipatÃrias de modo consciente e intensional. Ainda asssim, identificou-se potencial emancipatÃrios na formaÃÃo educacional do Campus Iguatu, à medida que sobressaÃram elementos como seguranÃa, maturidade, autonomia, protagonismo, solidariedade, respeito, reflexÃo crÃtica, capacidade de conexÃo tecnolÃgica, dentre outros, os quais denominamos de possibilidades perdidas de desenvolvimento de potencial critico, por nÃo serem canalizados para a emancipaÃÃo. Tais elementos, se estimulados a reflexÃo e ao questionamento dos seus fundamentos, poderiam desenvolver no discente uma racionalidade objetiva capaz de articular meios e fins, o pensar e o ser, o entendimento e a sensibilidade, a teoria e prÃtica social, indicando uma prÃxis transformadora. Conclui-se que embora os elementos potencializadores estejam presentes na formaÃÃo, estes nÃo sÃo utilizados para o indÃcio de novas relaÃÃes emancipatÃrias, se constituindo em desafio o seu alinhamento com uma EducaÃÃo que considere a permanente crÃtica da realidade existente, para que possa contribuir para mudanÃa das concepÃÃes e prÃticas da racionalidade instrumental no caminho de uma racionalidade emancipadora.