FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Carried out an experiment under field conditions, in Russas, CE, in order to evaluate the response of papaya (Carica papaya L.) to phosphorus and zinc fertilization under irrigation for one year of cultivation. The experiment was a NEOSSOLO QUARTZARÃNICO, using a randomized block design in a factorial design with five doses of P2O5 (105, 157.5, 210, 315 and 420 kg / ha) and five Zn (0, 3.12, 6.24, 12.48 and 18.72 kilograms / ha), with four replications, totaling 25 treatments and 100 plots. The variables were: P and Zn in soil from 0 to 20 and 20 to 40 cm depth, content of P and Zn in the leaf (petiole), plant height, girth and productivity. The nutrient content in soil and leaf, plant height and stem diameter were evaluated after six months of planting. Productivity was assessed on the first six months of production (1 st year of cultivation). Aside from stem diameter, all other variables were influenced by the levels of P2O5 and Zn, with interaction between the two nutrients in their effect on plant height, concentration of P and Zn in the soil, P concentration in leaves and productivity. The plant height increased linearly with increasing fertilizer with phosphorus and zinc. Phosphorus decreased availability of soil Zn, but did not influence the levels of Zn in the plant. Since the Zn influenced the content of P in the soil and the leaf. The highest yield was related to doses of 293 kg / ha P2O5 and 9.83 kg / ha of Zn. / Realizou-se um experimento em condiÃÃes de campo, em Russas, CE, com o objetivo de avaliar a resposta do mamoeiro sob irrigaÃÃo (Carica Papaya L.) à adubaÃÃo com fÃsforo e zinco, durante um ano de cultivo em solo NEOSSOLO QUARTZARÃNICO. O delineamento experimental utilizado foi o de blocos ao acaso, em um esquema fatorial 5 x 5 (105; 157,5; 210; 315; e 420 kg de P2O5/ha) e (0; 3,12; 6,24; 12,48 e 18,72 kg de Zn/ha), com quatro repetiÃÃes. As variÃveis avaliadas foram: conteÃdos de P e Zn no solo nas camadas de 0 a 20 e 20 a 40 cm de profundidade, teor de P e Zn na folha (pecÃolo), altura da planta, circunferÃncia do caule e produtividade. Os teores dos nutrientes no solo e na folha, altura de planta e diÃmetro do caule foram avaliados apÃs seis meses do plantio. A produtividade avaliada foi referente aos seis primeiros meses de produÃÃo (1 ano de cultivo). Com exceÃÃo do diÃmetro do caule, todas as outras variÃveis foram influenciadas P (P2O5) e Zn, havendo interaÃÃo entre os dois nutrientes no seu efeito sobre a altura da planta, concentraÃÃo de P e Zn no solo, teor de P na folha e produtividade. A altura da planta aumentou linearmente com o incremento da adubaÃÃo com fÃsforo e zinco. O fÃsforo diminuiu a disponibilidade de Zn no solo, porÃm nÃo influenciou os teores de Zn na planta. Jà o Zn influenciou os conteÃdos de P tanto no solo como na folha. A mÃxima produtividade foi relacionada Ãs doses de 293 kg/ha de P (P2O5) e 9,83 kg/ha de Zn.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Atualmente à exigido mais dos professores no que concerne à formaÃÃo inicial e continuada institucionalizadas. Somente esta formaÃÃo, porÃm, nÃo dà conta de atender a todas as necessidades formativas dos docentes, pois se supÃe que existem outras situaÃÃes de aprendizagem que articulam e complementam os saberes acadÃmicos, como a interaÃÃo professor-aluno. Esta relaÃÃo assume centralidade no processo de aprendizagem tambÃm do docente no que se refere à explicitaÃÃo de saberes experienciais, importantes para o exercÃcio do magistÃrio. Com isso, expÃe-se o problema: que saberes da experiÃncia explicitados na interaÃÃo professor-aluno possibilitam a formaÃÃo contÃnua docente nos anos iniciais do ensino fundamental da rede municipal de Itapipoca â CearÃ? Partindo desta inquietaÃÃo, delineou-se o objetivo geral desta pesquisa: analisar que saberes da experiÃncia explicitados na interaÃÃo professor-aluno possibilitam a formaÃÃo contÃnua docente nos anos iniciais do ensino fundamental da rede municipal de Itapipoca â CearÃ. Este se desdobra nos seguintes objetivos especÃficos: identificar saberes da experiÃncia ocorrentes na relaÃÃo professor-aluno no contexto da sala de aula; e verificar a importÃncia, para a formaÃÃo contÃnua docente, dos saberes da experiÃncia especificados na interaÃÃo professor-aluno. O materialismo histÃrico-dialÃtico foi escolhido como mÃtodo de estudo desta investigaÃÃo, que à pautada na abordagem qualitativa e constitui-se como estudo de caso. A pesquisa foi desenvolvida no Centro Educacional Maria MagalhÃes Viana Azevedo, localizado no MunicÃpio de Itapipoca (CearÃ), entre os anos de 2011 a 2013. Entre os autores que fundamentaram este estudo, citam-se: Haidt, ImbernÃn, LibÃneo, Lima, Morales, NÃvoa, Pimenta, Therrien e Tardif. Nove professores do terceiro ao quinto anos do ensino fundamental foram selecionados como sujeitos deste estudo. Adotaram-se os seguintes procedimentos de coleta de dados: revisÃo da literatura; aplicaÃÃo de questionÃrio de caracterizaÃÃo dos sujeitos; realizaÃÃo de entrevistas semiestruturadas; e observaÃÃo de sala de aula. FormaÃÃo contÃnua docente, interaÃÃo professor-aluno e saberes docentes da experiÃncia sÃo as categorias desta investigaÃÃo, instituÃdas com base no problema de pesquisa, da fundamentaÃÃo teÃrica e dos dados coletados. Os resultados desta investigaÃÃo revelaram que os professores adquiriram, ao longo do exercÃcio do magistÃrio, muitas aprendizagens com os seus alunos, as quais foram caracterizadas e eleitas como significativas para a profissÃo, porque lhes possibilitaram formaÃÃo contÃnua. Dentre os saberes da experiÃncia constituÃdos na interaÃÃo com os discentes, os sujeitos apontaram que no decorrer dos anos aprenderam a dar maior atenÃÃo, ouvir, tolerar e compreendÃ-los durante o processo de ensino; reconhecer, valorizar e identificar os conhecimentos de que os discentes dispÃem durante a aula; identificar que os educandos sÃo diferentes, por isso, o processo de aprendizagem destes tambÃm detÃm esse perfil; ser mais humano, sensÃvel, atencioso e carinhoso em sala de aula com os alunos, demonstrando maior afetividade por eles; conhecer e preocupar-se com a realidade dos educandos; ser mais persistente para atingir os objetivos estabelecidos para cada aula, sendo flexÃvel quando necessÃrio; nÃo ser autoritÃrio em seu trabalho; e reconhecer que aprende tambÃm continuamente interagindo com os seus discentes. Com efeito, evidencia-se que a relaÃÃo professor-aluno permite que os docentes adquiram diversos saberes da experiÃncia, integrados à formaÃÃo contÃnua destes profissionais, por intermÃdio de permanentes, dinÃmicos, subjetivos, plurais e singulares processos de aprendizagens docentes. Tais aprendizagens sÃo tracejadas no exercÃcio do magistÃrio, mediante a interaÃÃo com os discentes, e sÃo importantes para a formaÃÃo contÃnua e para a profissÃo docente. / Nowadays, it is required more from the teachers in relation to their initial and continuing institutionalized education. Only this training, however, is not enough to meet all the teachersâ needs, so, it is assumed that there are other learning situations that articulate and complement the academic knowledge, such as teacher-student interaction. This relationship assumes centrality in the learning process of the teacher as well, regarding the explanation of experiential knowledge, relevant to the practice of teaching. Then, the problem presents itself: which explicit knowledge of experience in teacher-student interaction enable training teachers in the early years of elementary education in the city of Itapipoca â in the state of CearÃ? From this restlessness, we outlined the overall goal of this research: to analyze which experience knowledge explicit in the teacher-student interaction enables training teachers in the early years of elementary education in the city of Itapipoca - CearÃ. This problem unfolds in the following specific objectives: to identify knowledge of experience occurring in the teacher-student relationship in the context of the classroom and to verify the importance of this knowledge for the teacher training. The historical and dialectical materialism was chosen as a method of study of this research, which is based in the qualitative approach and is analyzed as a case study. The research was conducted at the Educational Center Maria Azevedo Viana MagalhÃes, located in the city of Itapipoca (CearÃ), during the years 2011-2013. Among the authors that supported this study, we mention: Haidt, Imbernon, LibÃneo, Lima, Morales, NÃvoa, Pimenta, Therrien and Tardif. Nine teachers from the third to the fifth years of primary school were selected as study subjects. The following procedures were adopted for data collection: literature review, a questionnaire to characterize the subjects; conducting semi-structured interviews, and classroom observation. Continuous teacher training, teacher-student and teachersâ knowledge of experience are the categories of this investigation, based on the research problem, the theoretical framework and the data collected. The results of this research revealed that teachers have acquired over the practice of teaching, a lot of learning with their students, which were characterized and selected as significant for the profession, because they enabled training. Among the knowledge of experience constituted in the interaction with the students, the subjects indicated that during the years of education they learned to pay more attention, listen, tolerate and understand the students; recognize, value and identify the skills that students have in class; identify which students are different, so the learning process of these also holds this profile; be more humane, sensitive, considerate and caring in the classroom with students, demonstrating greater affection for them worrying about the studentsâ reality; be more persistent to achieve the goals set for each class, being flexible when needed, do not be authoritative in their work, and also recognize that they learn continuously interacting with their students. Indeed, it is evident that the student-teacher interaction allows teachers to acquire various kinds of knowledge of experience, integrated into the training of these professionals, through permanent, dynamic, subjective, plural and singular learning processes of teachers. Such learning comes from the practice of teaching dashed through interaction with the students, and is important for the training and the teaching profession.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / O feijÃo-caupi à uma cultura tradicionalmente produzida nas regiÃes Norte e Nordeste. No estado do PiauÃ, seu baixo rendimento mÃdio ainda persiste nos dias atuais, apesar da cultura ser bem adaptada Ãs condiÃÃes edafoclimÃticas da regiÃo e de existirem cultivares melhoradas disponÃveis no mercado. Assim, estudos que descrevam melhores prÃticas de manejo da cultura com a combinaÃÃo adequada da densidade de plantas e lÃmina de irrigaÃÃo, sÃo importantes à medida que sÃo capazes de apresentar alternativas que possibilitem o aumento da eficiÃncia de utilizaÃÃo da Ãgua pela cultura e a reduÃÃo dos custos com insumos agrÃcolas. O objetivo desse trabalho foi avaliar a possÃvel interaÃÃo de nÃveis de Ãgua e densidade de plantas do feijÃo-caupi sobre os parÃmetros de crescimento, trocas gasosas, componentes de produÃÃo, produtividade de grÃos, eficiÃncia do uso da Ãgua e distribuiÃÃo da umidade no solo. O experimento foi conduzido no perÃodo de julho a setembro de 2012, no campo experimental da Embrapa Meio-Norte, localizado no municÃpio de Teresina, PiauÃ. Os tratamentos consistiram de cinco lÃminas de irrigaÃÃo (L5-150%, L4-120%, L3-90%, L2-60% e L1-30% da ETo) e quatro densidades populacionais (D1-150.00; D2-200.000; D3-250.000; D4-300.000 plantas ha-1). Houve interaÃÃo significativa, entre os nÃveis de irrigaÃÃo e as densidades populacionais nos componentes de produÃÃo, nÃmero de vagens por planta, peso de vagens, produtividade de vagens, comprimento de vagem, peso de cem grÃos, produtividade de grÃos e eficiÃncia do uso da Ãgua. A produtividade de grÃos apresentou valor mÃximo de 1.668,86 kg ha-1 com uma lÃmina de irrigaÃÃo de 390,88 mm associada à densidade de 241.000 plantas ha-1. Obteve-se o valor mÃximo de eficiÃncia do uso da Ãgua, 4,78 kg ha-1 mm-1, com a lÃmina de 342,97 mm e densidade populacional de 233.000 plantas ha-1. No que se refere à distribuiÃÃo da umidade do solo, sob as maiores lÃminas de irrigaÃÃo e nas diferentes densidades de semeadura, houve consumo hÃdrico diferenciado do feijÃo-caupi em funÃÃo da densidade de raÃzes. O padrÃo de extraÃÃo de Ãgua do solo pelas raÃzes do feijÃo-caupi foi diretamente proporcional Ãs densidades de semeadura avaliadas. NÃo houve grande variaÃÃo da extraÃÃo de Ãgua nas diferentes densidades do feijÃo-caupi quando submetido Ãs menores lÃminas de irrigaÃÃo. Sob uma lÃmina de irrigaÃÃo de L5 â 150% ETo e densidade de plantas de 241.000 plantas ha-1, o feijÃo-caupi responde melhor em termos produtivos, com a manutenÃÃo da capacidade de Ãgua disponÃvel no solo, na faixa aproximada de 80% (na camada de 0,10 m) a 60% (na camada de 0,30 m). A interaÃÃo significativa entre os nÃveis de irrigaÃÃo e as densidades populacionais para Ãrea foliar do feijÃo-caupi, indica que hà reduÃÃo nesse parÃmetro de crescimento com diminuiÃÃes nos nÃveis de Ãgua e densidade de plantas. Os maiores valores ocorrem com lÃmina de irrigaÃÃo de 367,86 mm e densidade de 188.000 plantas ha-1. Isoladamente, a aplicaÃÃo contÃnua de Ãgua elevou a taxa fotossintÃtica, a condutÃncia estomÃtica e a transpiraÃÃo com reduzidos valores nas menores lÃminas de irrigaÃÃo 201,73 mm e 260,39 mm. / The cowpea is a crop traditionally produced in the North and Northeast regions. In the state of PiauÃ, its low average income still persists today, despite the culture was well adapted to soil and climatic conditions of the region and there are improved cultivars available on the market. Thus, studies that describe best practices in crop management with the proper combination of plant density and irrigation levels, are important as they are able to present alternatives that enable increased efficiency of water use by the crop and reduce costs with agricultural inputs. The aim of this study was to evaluate the possible interaction of water levels and plant density on cowpea growth parameters, gas exchange, yield components, grain yield, efficiency of water use and distribution of soil moisture. The experiment was conducted during the period July to September 2012 in the experimental field of Embrapa Meio-Norte, located in the city of Teresina, PiauÃ. Treatments consisted of five irrigation (L5 -150%, L4 -120%, L3 - 90%, L2 - 60% and L1 - 30 % of ETo) and four densities (D1 â 150,000, D2 - 200,000, D3 -250,000, D4 â 300,000 plants ha-1). There was a significant interaction between irrigation levels and population densities for yield components, number of pods per plant, weight of pods, pod yield, pod length, pod weight of hundred grains, grain yield and water use efficiency. Grain yield showed the maximum value of 1668.86 kg ha- 1 with a water depth of 390.88 mm associated with the density of 241,000 plants ha- 1. Obtained the maximum efficiency of use of water, 4.78 kg ha-1 mm-1 with the blade of 342.97 mm and density of 233,000 plants ha-1. As regards the distribution of soil moisture under the higher irrigation regimes and different seeding rates, water consumption was different cowpea depending on the density of roots. The pattern of water extraction from the soil by roots of cowpea was directly proportional to the seeding densities evaluated. There was wide variation in water extraction in different densities of cowpea when subjected to minor irrigation. Under a water depth of L5 - 150% ETo and plant density of 241,000 plants ha- 1, the cowpea responsive in terms of production, maintaining the available water capacity in the soil, in the approximate range of 80% (in the layer of 0.10 m) to 60% (in the layer of 0.30 m). A significant interaction between irrigation levels and population densities for leaf area of cowpea, indicates that there is a reduction in growth with decreases in water levels and plant density parameter. The highest values occur with irrigation depth of 367.86 mm and density of 188,000 plants ha- 1. Separately, the continuous application of water increased the photosynthetic rate, stomatal conductance and transpiration with reduced values in the smaller irrigation 201.73 mm and 260.39 mm .

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Os processos de ensino e aprendizagem de lÃnguas estrangeiras por meio da educaÃÃo a distÃncia vÃm conquistando cada vez mais espaÃo tanto nas ofertas de cursos nessa modalidade, quanto nas agendas de pesquisa em linguÃstica aplicada movidas pelo interesse em compreender como o contÃnuo avanÃo tecnolÃgico e cientÃfico impactam as metodologias e as prÃticas de ensino e aprendizagem de lÃnguas (PAIVA, 1999, 2010, 2011). Inserido nesse universo, o contexto desta pesquisa foi um curso de letras-inglÃs na modalidade a distÃncia ofertado para pÃlos do interior do estado do CearÃ. Devido Ãs vÃrias restriÃÃes tecnolÃgicas e ambientais presentes nesse cenÃrio, prevalecia a forma de interaÃÃo interpessoal online no modo escrito dentro do ambiente virtual de aprendizagem pesquisado. A comunicaÃÃo mediada pelo computador (CMC) escrita apresenta vÃrias restriÃÃes aos interagentes devido ao modo visual reduzido. Por outro lado, a CMC escrita apresenta recursos diferenciados que ajudam a sustentar a interaÃÃo e que podem favorecer a aprendizagem de lÃnguas (WARSCHAUER, 1998; CHAPELLE, 2001, 2003; FELIX, 2003; WHITE, 2003; LEVY & STOCKWELL, 2006; LAMY & HAMPEL, 2007). Nesse Ãmbito, o objetivo principal desta pesquisa, caracterizada como qualitativa complexa (SILVERMAN, 2000), foi descrever os mecanismos de engajamento com affordances que ajudam a sustentar a interaÃÃo interpessoal escrita em um ambiente virtual de aprendizagem de inglÃs como lÃngua estrangeira, especificamente nos fÃruns de discussÃo e nos chats. A noÃÃo de affordance, oriunda da psicologia ecolÃgica (GIBSON, 1986), foi discutida neste trabalho em trÃs dimensÃes: (i) a ambiental, (ii) a tecnolÃgica, estas duas a partir das contribuiÃÃes de Lamy & Hampel (2007) e Rama et al. (2012), principalmente, e (iii) a linguÃstica, associando a esta Ãltima uma teoria pragmÃtica sobre pistas de contextualizaÃÃo (GUMPERZ, 1982; GREENO, 1994). Buscando preservar a noÃÃo de affordance como uma ressonÃncia do indivÃduo com o que percebe como Ãtil para agir no ambiente, que rompe com a dicotomia objetivo-subjetivo, a teoria da complexidade forneceu subsÃdios teÃrico-metodolÃgicos para investigar as interaÃÃes interpessoais escritas nos fÃruns e nos chats como sistemas adaptativos complexos em que fatores interagiam e eram percebidos como affordances ou como restriÃÃes para o engajamento durante as trajetÃrias das interaÃÃes (LARSEN-FREEMAN & CAMERON, 2008). Para estudar a percepÃÃo, foram tambÃm realizadas entrevistas motivadas pelos dados das interaÃÃes analisadas como forma de reconstruÃÃo de contexto. As descobertas mostraram lados antagÃnicos dos affordances: o que era percebido por alguns como um favorecimento, para outros era uma restriÃÃo, como foi o caso da cronÃmica nos chats e nos fÃruns. Affordances tecnolÃgicos e linguÃsticos contribuÃram para a construÃÃo da presenÃa no ambiente, da projeÃÃo das identidades individuais e de grupo, de uma comunidade de aprendizagem (LAVE & WENGER, 1991; WHITE, 2003), que, por sua vez, foi um affordance ambiental para o sentimento de confianÃa e seguranÃa no engajamento nas interaÃÃes. Evidenciou-se, por fim, que os affordances podem ser mediados pelo professor. / The processes of foreign language learning and teaching in distance education have conquered increasing space in both course offerings in this educational mode and in applied linguistics research agendas driven by the interest in understanding how the continuous technological and scientific progress impact methodologies and practices of teaching and learning languages (PAIVA, 1999, 2010 2011). Inserted in this universe, the context of this research was one course of English teacher education (Letras), through distance education, offered for municipalities located in the countryside of the state of Ceara, Brazil. Due to various technological and environmental constraints present in this scenario, the online interpersonal interaction in the virtual learning environment was realized predominantly in the written mode. Text-based Computer-Mediated Communication (CMC) presents several constraints on interactants because of its visually-reduced mode. On the other hand, text-based CMC presents different features, which help to sustain the interaction and can promote language learning (WARSCHAUER, 1998; CHAPELLE, 2001, 2003; FELIX, 2003; WHITE, 2003; LEVY & STOCKWELL, 2006; LAMY & HAMPEL, 2007). In this context, the main objective of this research, characterized as qualitative-complex research (SILVERMAN, 2000), was to describe the mechanisms of engagement with the affordances that helped to sustain the text-based interpersonal interactions in a virtual learning environment where English was learned as a foreign language, specifically in discussion forums and chats. The notion of affordance, which came from ecological psychology (GIBSON, 1986), was discussed in this work according to three dimensions: (i) the environmental dimension, (ii) the technological dimension, both of them with contributions by Lamy & Hampel (2007) and Rama et al. (2012), mainly, and (iii) the linguistic dimension, associating a linguistics pragmatics theory about contextualization cues to the latter (GUMPERZ, 1982; GREENO, 1994). The complexity theory offered subsidies to study text-based interpersonal interactions in forums and chats as complex systems in which factors interacted and were perceived as affordances or as constraints to the engagement during the interactional trajectories (LARSEN-FREEMAN & CAMERON, 2008), as well as helped to preserve the notion of affordance as a resonance between an individual and what they can perceive as useful for engagement in the environment, which avoids the objective-subjetive dichotomy. In order to study perception, data-stimulated interviews were conducted with participants as a form of context reconstruction. The findings showed antagonistic sides of affordances: what was perceived as affordances by some of the participants, others could perceive as constraint, such as the chronemics in the chats and forums analyzed. Technological and linguistic affordances contributed to the construction of presence in the environment, helping participants to project both individual and group identities, and the learning community identity (LAVE & WENGER, 1991; WHITE, 2003), which, in turn, was an environmental affordance to build a sense of confidence and trust to engage in the interactions. Finally, it was possible to verify that affordances could be mediated by the teachers.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Todo dia novas invenÃÃes tecnolÃgicas surgem no mundo, melhorando a vida da sociedade como um todo. Para que os novos dispositivos estejam cada vez mais evoluindo, a ciÃncia tambÃm precisa estar evoluindo. Dentro da ciÃncia, um assunto que ganha destaque sÃo as propriedades magnÃticas dos materiais, tais quais materiais ferromagnÃticos. A partir do estudo de materiais magnÃticos foi possÃvel a fabricaÃÃo de dispositivos como o HD de computadores. Nos sistemas ferromagnÃticos os spins vizinhos estÃo acoplados uns aos outros por meio da interaÃÃo de troca, possuindo modos coletivos chamados de ondas de spin. Para entender as propriedades de ondas de spin utiliza-se o modelo de Heisenberg, que considera o termo de troca, juntamente com o efeito Zeeman. Nesta dissertaÃÃo utilizamos o modelo de Heisenberg para ondas de spins para algumas redes. O estudo para uma rede de duas camadas onde uma à deslocada em relaÃÃo à outra foi realizado, observando que o comportamento para uma rede deslocada para a esquerda e uma rede igualmente deslocada para a direita à o mesmo. Motivados pelo formato helicoidal da molÃcula de RNA, estudamos uma rede ao redor de um cilindro. O caso onde a rede à disposta simetricamente à encontrado degenerescÃncia, que pode ser desfeita alterando a configuraÃÃo da rede de modo que nÃo haja mais simetria. / Everyday new technological inventions arrives in the world, improving the life of the society as one. For new devices to have improvements, science needs to be improved too. Within science, a subject that stands out is the magnetism properties of the materials, like ferromagnetic materials. Due to the studies about the magnetism properties of the materials become possible the criation of computer hard drive. In this dissertation, we use the Heisenberg model to better understand the spin waves, which commonly appear in magnetic materials. This model considers the exchange interation of spins, together with the Zeeman effect. In this dissertation we use the eisenberg model for spin waves applied to some networks. The study for a two layer network where one of them is displaced in relation to the other was done. The behavior for a network displaced to the left and a network equally dislocated to the right is the same. Due to the helical structure of an RNA molecule we study the Heisenberg model in a network around a cylinder. For this network, we found that case where the network is symmetrically displaced is degenerate, which can be broke by changing the network configuration, so there is no symmetry in the system.

nÃo hà / O estudo analisou como ocorrem as diferentes prÃticas de escrita de alunos do Curso de Letras da Universidade Federal do Cearà (UFC) em interaÃÃo on-line nos contextos da disciplina de LPTA. A pesquisa tem abordagem etnogrÃfica, por meio da observaÃÃo participante, seguindo a rotina, o cronograma de estudo, as atividades diÃrias desses alunos, observando os diferentes contextos, o que fundamentaram as anÃlises a partir de um semestre letivo de observaÃÃes e compartilhamento de experiÃncias, em que realizei a descriÃÃo do contexto e das representaÃÃes dos sujeitos envolvidos na pesquisa e das suas prÃticas de escrita. A coleta de dados teve cinco momentos: a) observaÃÃo dos alunos do Curso de Letras/UFC em situaÃÃes diversas da sua vida acadÃmica no curso universitÃrio (sala de aula, laboratÃrios, cantina); b) acompanhamento desses alunos no desenvolvimento das aulas da disciplina de Leitura e ProduÃÃo de Textos AcadÃmicos (LPTA) (semestre 2015.1); c) anÃlise da elaboraÃÃo do projeto de pesquisa na interface Google Drive dos alunos da disciplina de LPTA; d) observaÃÃo dos escritos dos alunos integrantes da disciplina de LPTA nas diversas situaÃÃes, usos e direÃÃes aos interlocutores na rede social Facebook; e) conversas e integraÃÃo de saberes entre quatro estudantes dessa disciplina com a constituiÃÃo dos grupos focais. Para as anÃlises, norteiam as fundamentaÃÃes teÃricas de Goffman (2003, 2009, 2012, 2015) Nunes (2007) e Vygotsky (2007), que discutem acerca das interaÃÃes sociais e comportamento. Os dados empÃricos permitiram-me fundamentar trÃs categorias que norteiam esta pesquisa. Na primeira, InteraÃÃes formais versus informais, foram evidenciadas diferentes interaÃÃes entre os alunos do Curso de Letras, que ocorreram de maneira colaborativa, ora formal, ora informal, no meio digital. A segunda, RelaÃÃes de hierarquia na escrita acadÃmica, fundamentou que os diÃlogos sÃo decorrentes de preceitos formais e informais pelas interaÃÃes sociais mediadas por interaÃÃes entre os interlocutores. Na terceira, A escrita e o contexto comunicacional, ficou evidente que a construÃÃo de escrita no meio digital advÃm da diferenciaÃÃo de construÃÃo escrita que deve ser apresentada em dado momento da comunicaÃÃo on-line. Desse modo, a investigaÃÃo conclui que as interaÃÃes sociais mediam os processos de escrita e que hà hierarquias de valoraÃÃo desses processos no meio digital no contexto institucional acadÃmico. Nessa perspectiva, no Curso de Letras, permeiam valores e referÃncias nas prÃticas de escrita, de uma escrita formal, institucionalizada pela academia, que estabelece uma hierarquia de valores em determinadas produÃÃes desses estudantes. / The study analyzed how the different writing practices from Literature Course / Federal University of Cearà students in online interaction occurred in contexts of Reading and Academic Production Texts (RAPT). This research has as an ethnographic approach, through participant observation, following the routine, the schedule, the daily activities of these students, observing the different contexts, that underlie the analysis from a semester of observations and sharing experiences in which I described the context from the representations of the ones involved in the research and their writing practices. Data collection has had five moments: a) observation of Literature Course / Federal University of Cearà students in various situations of their academic life at the university (classroom, laboratory, canteen ); b) accompaniment of the students in the development of the classes of Reading and Academic Production Texts (RAPT) (semester 2015.1 ); c) analysis of the development of the research project on Google Drive tool for the students of RAPT discipline; d) observation of the writings of members of RAPT discipline in different situations, uses and directions to interlocutors on Facebook social network; e) conversations and integration of knowledge between four students of this discipline with the formation of focus groups. For the analyzes, I guided myself in theoretical foundations of Goffman (2003, 2009, 2012, 2015) Nunes (2007) and Vygotsky (2007). They all discuss about the interactions and behavior. The empirical data allowed me to support the study of categories that guide this research. At first, Collaborative interactions: formal versus informal, different interactions between the Literature Course students could be seen, which occurred collaboratively, sometimes formal, sometimes informal, in the digital environment. The second, hierarchy relations in academic writing, it is justified that the dialogic writing is derived from formal and informal principles in social interactions mediated by power relations between the interlocutors. In the third, the writing and the communication context, it became apparent that the construction of writing in digital media comes from writing building differentiation to be presented at a given time of online communication. Thus, this research allowed me to consider how social interactions mediate the writing process and that there are valuation hierarchies of these processes in the digital environment in the academic institutional context. In this perspective, at Literature Course, it permeates values and references in the writing practices of a formal writing, institutionalized by the academy, establishing a hierarchy of values in certain productions of these students.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Este trabalho se constitui como um estudo sobre a dinÃmica de organizaÃÃo do self de jovens do sexo feminino em cumprimento de medida socioeducativa de privaÃÃo de liberdade. O foco desta investigaÃÃo esteve voltado para os impactos da cultura de estigmatizaÃÃo e do cotidiano de violÃncia (ainda, fortemente, presentes nos centros educacionais) sobre os processos de subjetivaÃÃo das jovens submetidas a esse tipo de medida. Objetiva-se analisar a maneira como as jovens do Centro Educacional Aldaci Barbosa Mota organizam um senso de âsi mesmasâ em meio Ãs circunscriÃÃes estruturantes dos modos de interaÃÃes discursiva caracterÃsticos da Ãnica unidade, exclusivamente, feminina do Estado do CearÃ. O texto dessa dissertaÃÃo se divide em trÃs blocos de anÃlise, que fazem referÃncia a elementos essenciais para uma abordagem histÃrico-cultural do self: a) os instrumentos-signos, propondo um mapeamento dos discursos e prÃticas institucionais da unidade; b) a interaÃÃo discursiva âsobre siâ, analisando o modo como as jovens se utilizam das ferramentas culturais ao falarem sobre si; c) o processo organizativo do self , lanÃando luz sobre os processos intramentais de negociaÃÃo entre posicionamentos e âvozesâ pessoais e coletivas que circunscrevem o desenvolvimento do senso âsi mesmoâ dessas jovens. O corpus da pesquisa foi composto por diÃrio de campo construÃdo a partir de ObservaÃÃo Participante e de videogravaÃÃes de atividades propostas em Oficina TemÃtica. Os critÃrios de participaÃÃo da oficina foram: aceitaÃÃo livre do convite; estarem sentenciadas a medida socioeducativa; terem o rÃtulo de âindisciplinadasâ, tendo participado oito socioeducandas. O material produzido durante a oficina foi submetido a Abordagem MicrogenÃtica de anÃlise. Como principais resultados, destacam-se que: os modelos de atendimento repressor-correcional e pedagÃgico-corretivo apontam para uma realidade socioeducativa em que atos de violÃncia e prÃticas disciplinares se conjugam numa lÃgica corretiva que legitima o cotidiano violador de direitos de adolescentes; a violÃncia e a estigmatizaÃÃo caracterÃsticas dessa unidade assumem especificidades ligadas à questÃo do gÃnero feminino; a reduÃÃo da diversidade de significaÃÃes em ordenamentos morais evidenciados nas formas de falar sobre o âsi mesmoâ de maneira, marcadamente, conformadoras. Conclui-se que o atendimento de cunho correcional atua sobre a reificaÃÃo do âsi mesmoâ, ao invÃs de facilitar a construÃÃo de significados e sentidos que possam, realmente, auxiliar as socioeducandas numa perspectiva de reconstruÃÃo de si. / This research forms a study about the self organization dynamics of female people to accomplish socioeducational measures liberty deprivation. This investigation is focused on culture of stigmatization impacts and daily violence (still, strongly, present in youth detention) on these teenage subjectivation processes. It intents to analyse the way how teenagers of Centro Educacional Aldaci Barbosa Mota organize a self-concept, tangled in structuring constraints ,that features the specific types of discoursive interactions of the only Cearà feminine exclusive unity designed to accomplish restrictive and privative social-educational measures. This dissertation content is divide in three analyses block, which reference to essential elements when it comes to a cultural-historical approach of the self: a) the instruments-signs, which enable the institucional discourses and practices mapping of the unity that teenagers are part of; b) the discoursive interaction about the "self", which enable the analyses of the way female young people use cultural tools talking about themselves; c) the self-organization process, which enable to enlighten the intramental negotiation processes between positioning e personal e collectives "voices" that constraint the development of the sense of self. The research corpus consisted of a field journal constructed from Participant Observation and video recordings of activities proposed in a Thematic Workshop. The criteria for the workshop participation were: invitationâs free acceptance; establishing of socio-educational measures; and being labeled as "undisciplined". Eight teenagers participated. The material produced during the workshop was put into a Microgenetic Analysis approach. As main results, it is emphasized that: models repressor-correctional and educational-corrective service point to a socio-educational reality in which acts of violence and disciplinary practices combine a corrective logic that legitimizes the routine violation of adolescents rights; violence and stigmatization features of this unit are strongly related to the female gender issue; the diversity of meaningsâ reduction in moral systems evidenced in the ways of talking about the "self" so markedly abided. We can conclude that the nature of correctional service acts on the reification of "himself", instead of facilitating the construction of meanings and senses, it could can really help those teenagers in the reconstruction process of the sense of themselves.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / A hidrologia do semiÃrido à bastante diferente da hidrologia de regiÃes Ãmidas e Ãridas. Compreender a hidrologia sob o clima atual e futuro, bem como sob a influÃncia do uso e ocupaÃÃo da terra, à essencial para a gestÃo e planejamento dos recursos hÃdricos. O mecanismo de interaÃÃo rio-aquÃfero reflete indiretamente no conhecimento da recarga das Ãguas subterrÃneas, sendo, portanto, um prÃ-requisito para uma gestÃo eficiente e sustentÃvel do recurso hÃdrico subterrÃneo. O modelo Dryrios foi desenvolvido para simular a dinÃmica rio-aquÃfero em regiÃes Ãridas e semiÃridas. Nesse contexto, o objetivo desse trabalho foi avaliar a dinÃmica de fluxo rio-aquÃfero na Bacia HidrogrÃfica Patos/ CariÃs/ Iguatu, localizada na RegiÃo Centro-Sul do Estado do CearÃ, utilizando o modelo Dryrios. Nesse trabalho realizou-se o monitoramento de trÃs poÃos localizados na Ãrea de estudo, no perÃodo de 2010 a 2013. As vazÃes do rio foram monitoradas pela CPRM. Com informaÃÃes de variÃveis hidrolÃgicas obtidas foram realizadas trÃs parametrizaÃÃes. Considerando sete eventos hidrolÃgicos observados, realizou-se uma anÃlise de sensibilidade, utilizando o Erro (E) como parÃmetro de anÃlise. Simultaneamente realizou-se a calibraÃÃo do modelo, considerando os parÃmetros mais sensÃveis, utilizando na anÃlise o coeficiente de eficiÃncia NASH (COE), reduzindo incertezas do processo de parametrizaÃÃo do modelo. Em seguida realizou-se simulaÃÃes dos sete eventos hidrolÃgicos buscando a validaÃÃo do modelo, utilizando o E e o COE na anÃlise dos resultados obtidos de vazÃes do rio e cargas hidrÃulicas do aquÃfero. Na anÃlise tambÃm comparou-se os valores calculados e observados dos volumes transportados por evento e dos picos mÃximos de vazÃo. Os resultados mostraram que apenas dois parÃmetros apresentaram sensibilidade, condutividade hidrÃulica saturada e sucÃÃo na frente de molhamento. Na calibraÃÃo do modelo, nÃo constatou-se melhoras aceitÃveis. ApÃs as calibraÃÃes do modelo, o melhor COE para as vazÃes foi de 36%, um valor aceitÃvel. Em todas as calibraÃÃes as cargas hidrÃulicas do aquÃfero nÃo apresentaram COE's aceitÃveis. Assim, a utilizaÃÃo do Dryrios pela sociedade civil e instituiÃÃes gestoras de recursos hÃdricos nÃo representa bem a realidade, inviabilizando a tomada de decisÃes, especialmente em se tratando de Ãguas subterrÃneas. / The hydrology of semiarid region is quite different from the hydrology of humid and arid regions. Understanding the hydrology under current and future climate, as well as under the influence of the use and occupation of land, is essential for the management and planning of water resources. The interaction mechanism river-aquifer indirectly reflects the knowledge of the groundwater recharge, thus being a prerequisite for the efficient and sustainable management of the groundwater resource. The Dryrios model was developed to simulate the dynamics of river-aquifer in arid and semiarid regions. In this context, the aim of this study was to evaluate the dynamics of river-aquifer flow in the Basin Patos / Carius / Iguatu, located in the South Central region of the state of CearÃ, using Dryrios model. In this work we carried out the three monitoring wells located in the study area in the period 2010-2013. Flows River were monitored by CPRM. With information on hydrological variables obtained three parameterizations were performed. Considering seven observed hydrological events, we carried out a sensitivity analysis using the Error (E) as a parameter for analysis. Simultaneously there was the calibration of the model, considering the most sensitive parameters, using the analysis the coefficient of efficiency NASH (COE), reducing the uncertainties of the model parameterization process. Then took place the seven hydrological simulations events aiming to validate the model using E and the COE in the analysis of the results of flow of the river and the aquifer hydraulic loads. The analysis also compared the calculated and observed values of the volumes transported by the event and the maximum peak flows. The results showed that only two parameters had sensitivity saturated hydraulic conductivity and wetting front suction. To calibrate the model, it was found not acceptable improvements. After the calibration of the model, the COE for better flow rates was 36%, an acceptable value. In all calibrations hydraulic loads of the aquifer showed no COE's acceptable. Thus, the use of Dryrios civil society and water resources management institutions did not represent reality, preventing decisionmaking, especially when it comes to groundwater.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / De que maneira o ensino da oralidade pode ser sistematizado a partir do gÃnero debate? Essa questÃo, que permeia toda nossa investigaÃÃo, centra-se no fato de consideramos essencial a utilizaÃÃo de atividades significativas que possam conceber as modalidades da lÃngua como intercambiÃveis, pensadas num contÃnuo, de forma que uma seja a extensÃo da outra. Delineamos como objetivo geral desta pesquisa propor uma sistematizaÃÃo do ensino da lÃngua oral na escola a partir do gÃnero debate, partindo da anÃlise das dificuldades demonstradas pelos alunos na construÃÃo desse gÃnero. Para fundamentar nossa pesquisa, o fio condutor à permeado pelos pressupostos teÃricos de uma perspectiva sociointeracionista da linguagem (BAKHTIN, 2009), que contempla a interface sob a qual nos posicionamos: amparamo-nos em conceitos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), mais especificamente na perspectiva da Escola de Genebra (SCHNEUWLY; DOLZ, 1999; 2004); nos estudos da oralidade (MARCUSCHI, 2001; 2003; ANTUNES, 2003; FÃVERO, ANDRADE E AQUINO, 2003); em pressupostos da LinguÃstica de Texto, como a sequÃncia argumentativa (ADAM, 1992; 2008) e tÃpico discursivo (JUBRAN, 1993); e da AnÃlise da Conversa (MARCUSCHI, 1989; 2003; URBANO, 1999; PRETI, 1999) e da Fala-em-InteraÃÃo (SACKS; SCHEGLOFF; JEFFERSON, 2003). No intuito de atingir os objetivos dessa tese, empreendemos a realizaÃÃo da pesquisa de natureza qualitativa com nuances de pesquisa-aÃÃo que conta com a participaÃÃo de uma turma do 6 e uma turma do 7 ano do ensino fundamental. O processo de coleta de dados apresentou os seguintes procedimentos: submissÃo do projeto ao Comità de Ãtica, testagem dos procedimentos da pesquisa piloto e interaÃÃo com os alunos a partir da elaboraÃÃo de atividades para a produÃÃo do gÃnero debate. Os dados foram registrados em Ãudio e vÃdeo. As produÃÃes sÃo constituÃdas de textos orais, elaborados por alunos, a partir da apresentaÃÃo de temÃticas que suscitam discussÃo por terem a caracterÃstica de serem polÃmicas, o que, no nosso entender, pode ser a base para dar inÃcio à produÃÃo de debates. A partir desses procedimentos, construÃmos um corpus em 30h/ aulas. Os resultados a que chegamos demonstram que os principais entraves enfrentados pelos alunos na produÃÃo de um debate giram em torno de dois eixos: no que diz respeito à construÃÃo da argumentaÃÃo, hà argumentos inconsistentes e desvios de tÃpico recorrentes, que podem prejudicar os propÃsitos do gÃnero; e no que diz respeito aos elementos da oralidade, hÃ, de um lado, falta de planejamento e manifestaÃÃo de incerteza, hesitaÃÃo e dÃvida quando do uso de alguns marcadores conversacionais; e, de outro, existem constantes assaltos ao turno, que contribuem para rupturas de raciocÃnio e quebras na construÃÃo de sentido do texto que està sendo produzido pelo falante em curso. Para esses entraves, propomos atividades que podem amenizÃ-los e um roteiro de ensino do gÃnero debate. / How can the orality teaching be systematized from debate? This issue, which is the main theme throughtout this research, is focused on the fact that meaningful activities are considered to be essential, especially when the latter ones conceive langugae modalities as exchangeable. In other words, language modalities are regarded as a continuum between speech and writing, in a way that the latter one is an extension of the former one. We set as a research aim to propose a systematization in the orality teaching at school, taking the debate as the target text genre, by analyzing the difficulties that students demonstrated in writing this specific genre. As theoretical basis, we were guided by rationale found in the language sociointeractional perspective (BAKHTIN, 2009), which carries the interface that meets our investigation herein. In doing so, we stand on: Socio-Discursive Interactionism (SDI), mainly on the School of Geneva perspective (SCHNEUWLY; DOLZ, 1999; 2004); oral tradition studies (MARCUSCHI, 2001; 2003; ANTUNES, 2003; FÃVERO; ANDRADE; AQUINO, 2003); Text Linguistics, for instance: the argumentative constellation (ADAM, 1992; 2008), and discursive topic (JUBRAN, 1993); Conversation Analysis (MARCUSCHI, 1989; 2003; URBANO, 1999; PRETI, 1999); and Speech-in-Interaction (SACKS; SCHEGLOFF; JEFFERSON, 2003). In order to achieve this investigationâs aims, we relied on a qualitative action research, with the participation of one group on the 6th grade, and one group on the 7th grade from the Elementary Education. The data collection process followed this procedure: Project submission to the Ethics Committee, Pilot Researchâs procedures testing, and interaction with the students envolved upon elaborating activities to have them produce debate texts. Data were registered through audio and video. Data productions consist of oral texts, elaborated by students, followed by presentation of polemic themes that might raise discussions, which is, supposedly, a starting point to producing debate. Based on these procedures, we built up a corpus in 30 classes long. Results demonstrate that the most significant obstacles faced by students while producing debate rely on two points: with respect to the argumentative construction â there are inconsistent and arguments and recurrent topic deviation, which might jeopardize this genre proposes; and the ones pertaining to orality elements â there is, on one hand, lack of planing and incertainty manifestation, hesitation and doubt (upon using some conversation markers; and, on the other hand, constant turn-takings, which contribute to ratiocinaton rupture and a break in the meaning construction of the text which is being produced by the speaker in class. For those obstacles, we propose activities that might minimize them, as well as lesson plans on the debate genre.

nÃo hà / O presente estudo investigou a perspectiva de professores e alunos acerca das ferramentas de interaÃÃo em EducaÃÃo a DistÃncia. Optou-se por duas ferramentas que representam modos de comunicaÃÃo diferenciados: o Chat (sÃncrono) e o FÃrum (assÃncrono). Foi aplicado um questionÃrio num universo de 100 professores e alunos de cursos na modalidade a distÃncia, visando identificar a forma como essas ferramentas sÃo utilizadas, as potencialidades e limitaÃÃes que determinam a preferÃncia por esta ou aquela ferramenta. Os resultados apontaram maior preferÃncia dos participantes pelo FÃrum. O motivo principal foi a flexibilidade de tempo que o mesmo permite, pois nÃo depende que todos os usuÃrios estejam conectados ao mesmo tempo. / The current study investigated the point of view of teachers and students about interactive tools in distance education. Two different kinds of tools were chosen: a synchronous (chat) and a non- synchronous (discussion board). A questionnaire was filled by a universe of 100 teachers and students from distance education courses, aimed to identify how these tools were used, their potential and limitations which define the choice by this or that tool. Results show that the majority of the participants prefer the discussion board for the time flexibility because it does not require all users to be connected at the same time.