Made available in DSpace on 2014-06-12T18:37:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8357_1.pdf: 1763582 bytes, checksum: 5058a72aa1444668558a1abc409b60be (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2004 / Esta dissertação expõe uma análise da aplicação de alguns princípios sócio-interacionistas que têm norteado as atividades de produção do texto escrito propostas em livros didáticos de língua portuguesa, publicados após a divulgação dos Parâmetros Curriculares Nacionais, na segunda metade da década de 1990. Como base para a análise, foram estabelecidos critérios ancorados na teoria bakhtiniana, considerados basilares para o estabelecimento de um ensino baseado na linguagem como interação verbal. Os critérios adotados para a análise das propostas de redação foram as finalidades a que a atividade escrita se propõe; os interlocutores aos quais se dirige o texto produzido; o tema que serve como meio para a interação; o tipo e o modo de interação verbal através dos quais se dá o processo interlocutivo e a categoria a que pertence o texto solicitado para a produção, se gênero ou tipo de texto. Os resultados revelam que mesmo sob influência dos postulados sócio-interacionistas, assumidos na apresentação das propostas pedagógicas que integram os manuais do professor, algumas publicações analisadas não são coerentes com a teoria ao aplicarem inadequadamente seus princípios nas propostas de produção do texto escrito, desconsiderando nessas atividades um ou mais fatores essenciais da interação verbal, como o interlocutor e o tema. No entanto, as lacunas encontradas no livro didático nunca devem ser um impedimento para a realização de um trabalho de qualidade em sala de aula. Tendo como postulado que a linguagem escrita é um processo interlocutivo, o professor pode partir para o desenvolvimento das habilidades discursivas dos usuários da língua que estão em condição de alunos

Made available in DSpace on 2014-06-12T22:56:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo1245_1.pdf: 3949875 bytes, checksum: 0caab033307bc5f49f75b0244d4f049f (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / Fundação de Amparo à Ciência e Tecnologia do Estado de Pernambuco / Vários estudos que tratam do desenvolvimento da criança apontam caminhos que crianças ouvintes percorrem antes mesmo de poderem se valer de um idioma no sentido de efetivarem uma comunicação com o outro. Há também um contingente de pesquisas que relatam investigações desse processo especificamente em crianças surdas, mas em interações com parceiros adultos e não com pares de idade. Cinco crianças surdas em fase inicial de aprendizagem de um idioma (Língua Brasileira de Sinais LIBRAS), em situação de brincadeira livre foram observadas e, por meio da análise microgenética, as sessões videogravadas foram examinadas repetidas vezes, atentando-se para os possíveis eventos de interação social. Consideraram-se eventos interacionais uma sequência delimitada de videogravação na qual se pode inferir regulação de um parceiro pelo outro a partir de comportamentos observáveis como ações coordenadas cooperativas, negociação pela posse de objetos, disputa de papéis, tentativas de transmissão de regras, etc. Tais eventos, ou episódios, foram recortados, descritos e analisados qualitativamente. Na comparação entre os dados obtidos neste estudo com os de pesquisas conduzidas com crianças ouvintes e surdas, descritos na literatura especializada em desenvolvimento infantil, foram notadas algumas semelhanças entre infantes surdos e ouvintes em termos de recursos ontogenéticos para se comunicarem, a despeito de diferenças em relação à estratégia de aproximação ao outro. Argumenta-se que essas semelhanças estão relacionadas com a capacidade de a espécie humana identificar-se com o seu coespecífico e constituir-se em relações interpessoais. A facilidade ou dificuldade de comunicação marca diferenças de estilos de interação, também relatadas na literatura, entre parceiros surdos e ouvintes. Defende-se a ideia de que crianças surdas e ouvintes compartilham uma linguagem comum, fundamentada em expressões emocionais que, interpretadas, são recursos comunicativos os mais primitivos de que o humano dispõe ontogeneticamente

Made available in DSpace on 2014-06-12T22:58:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3584_1.pdf: 609592 bytes, checksum: c27cbc8abeb4a2783620645d3948c4b7 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / Faculdade de Amparo à Ciência e Tecnologia do Estado de Pernambuco / O presente trabalho teve como principal objetivo compreender as representações sociais de alunos e professores do ensino médio sobre indisciplina escolar. Além de analisar as causas e as conseqüências atribuídas pelos diferentes sujeitos à indisciplina, buscou-se compreender em que se ancoram as representações dos grupos investigados, como são objetivadas essas representações e quais as práticas que os sujeitos desenvolvem para lidar com a indisciplina. Na tentativa de compreender as teorias de senso comum de cada um desses grupos de sujeitos, foi usada a teoria das representações sociais, e algumas das possibilidades metodológicas que ela permite. Nesta perspectiva teórica, as representações sociais são teorias construídas e compartilhadas coletivamente que dão sentido a determinados objetos, orientam o comportamento e a relação social das pessoas, além de justificar as práticas relativas a esses objetos. Participaram da pesquisa 251 alunos e 30 professores de duas escolas públicas e duas particulares da cidade do Recife. Todos os sujeitos responderam a um questionário de associação livre e quatro deles foram entrevistados, sendo duas professoras e dois alunos. Os dados foram analisados com o apoio dos softwares EVOC e ALCESTE. A representação social construída pelo grupo configura a indisciplina, prioritariamente, como a demonstração de comportamentos indesejados de alunos, em sua maioria, motivados por características pessoais (desinteresse, idade, má educação). A falta de ou a má educação é apontada como a principal causa. Desta forma, a indisciplina é objetivada em comportamentos como a desatenção, conversas, bagunças e também, na figura do adolescente. Essa representação parece estar ancorada numa idéia de certo controle social, no qual a disciplina tem um papel importante para o desenvolvimento social, ou seja, a sociedade precisa ter regras, e essas regras precisam ser obedecidas para que se tenha ordem e progresso. Essa idéia reflete-se na escola e se concretiza através do controle que a disciplina proporciona. Assim, é possível manter a sala em ordem e ter um melhor aproveitamento escolar quando os alunos se comportam de forma mais adequada. A partir dessa representação, práticas punitivas são privilegiadas no estabelecimento da disciplina. Alguns sujeitos, em proporção menor, visualizaram a indisciplina como uma forma de responder a uma postura inadequada do professor. Nessa perspectiva, práticas mais relacionadas a uma relação de amizade entre professor e aluno foram consideradas

Made available in DSpace on 2014-06-12T22:59:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8951_1.pdf: 1754777 bytes, checksum: 536b650accdbe4dea90c629af6f0867c (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / Neste trabalho, propomos uma nova metáfora para estudos sobre IHC (Interação Humano- Computador) acerca dos processos de desenvolvimento de software: o dialogismo. Resgatamos do círculo de Bakhtin a noção de autoria como acontecimento discursivo. Seu funcionamento complexo é fundado em práticas sócio-culturais e históricas, além de ser parcialmente reconstruído nas ações responsivas de sujeitos que produzem sentidos. Há, assim, uma mútua dependência entre autoria e gêneros do discurso. Alguns gêneros discursivos emergem e se transformam nas situações particulares de comunicação e circunstâncias típicas aos contextos informatizados. A proposta geral desta tese foi investigar a enorme rede social que conecta desenvolvedores e usuários em pólos extremos de um continuum, embora intimamente relacionados e complementares. A partir de métodos e recursos da Análise Interacional e da videografia, registramos e analisamos dois momentos do processo de desenvolvimento de software: as atividades de programadores, cientistas da computação, designers e outros profissionais na fabricação de softwares e as atividades de uso de softwares fabricados no primeiro momento. Trata-se de uma investigação de cunho essencialmente qualitativo e interpretativo, para a qual desempenharam papel importante as concepções de cognição situada e distribuída, de linguagem como interação, de gênero como tipo histórico relativamente estável e de enunciado como atividade social que é, neste caso, gerida por desenvolvedores e usuários. Defendemos algumas implicações básicas advindas do dialogismo para as fábricas de software . Por exemplo, apontamos para a necessidade de engajamento mútuo entre as práticas de desenvolvedores e usuários finais. Especificamos um caminho para este engajamento focalizado concretamente na noção de alteridade. Finalmente, evidenciamos características particulares da configuração dialógica inerente ao processo, o que nos permitiu pensar como computadores podem tornar-se mais efetivamente responsivos às ações humanas

Made available in DSpace on 2014-06-12T23:00:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3733_1.pdf: 8264816 bytes, checksum: ff3fc2fef25b0ff789eeb3a57ae404cd (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2009 / A ontogênese humana é freqüentemente estudada sob a perspectiva da aquisição da linguagem e, especialmente, da aquisição do signo lingüístico. Considera-se a criança ouvinte e se perscruta o desenrolar da compreensão e domínio de uma língua oral. Atenta-se muito pouco para a criança surda, que não aproveita informações advindas dessa língua, a não ser casos especiais de crianças surdas oralizadas. Teóricos sociointeracionistas como, George Mead, Henri Wallon e Michael Tomasello, descrevem e explicam o processo ontogenético no curso de interações sociais, pondo em relevância o meio sociocultural em que vive a criança, único a propiciar-lhe condições adequadas ao seu desenvolvimento. Com o apoio dessas teorias o presente estudo procurou investigar o papel da linguagem no desenrolar do processo de intersubjetivação, em crianças surdas, que se expõem à aprendizagem da língua de sinais e que convivem com pessoas falantes de uma língua oral (ouvintes). Foi observado e videogravado um grupo de 10 crianças surdas, de ambos os sexos, na faixa etária entre 4 e 8 anos, numa sala de atividades de Educação Infantil de uma escola pública de Pernambuco. Estas crianças têm uma característica em comum, qual seja, serem filhos e filhas de pais ouvintes e estarem expostas à aprendizagem da Língua Brasileira de Sinais LIBRAS, assim como da língua portuguesa em sua forma escrita. Foram recortados e analisados segmentos de vídeo em que as crianças interagiam entre si ou com dois professores, os quais dominavam a língua de sinais. Os resultados indicam que: a) crianças surdas utilizam-se de movimentos, gestos, mímicas e sonorização em seus esforços comunicativos com o outro parceiro; b) tanto quanto crianças ouvintes, elas imitam umas as outras ou encenam situações, facilmente reconhecidas pelo observador; c) sem o domínio da língua de sinais, ainda em processo de aprendizagem, as crianças completam as lacunas comunicativas por meio de gestos, movimentos do corpo e outros modos de expressão, demonstrando intencionalidade em orientar a atenção do outro para o tópico em discussão; d) os processos interacionais parecem propiciar aos sujeitos surdos, tanto quanto já se conhece em relação aos ouvintes, o esteio necessário para a assimilação e interpretação da cultura da qual fazem parte; eles, por sua vez, também promovem novas concepções, artefatos e rotinas no grupo. Discute-se, finalmente, que esses achados poderão contribuir para modificar concepções, ainda presentes, de que sujeitos surdos são portadores de uma incapacidade e incompletude no que tange à utilização de ferramentas lingüísticas. Têm-se evidências de trocas interacionais efetivas que constituem o processo de intersubjetivação de sujeitos surdos, que se utilizam de recursos comunicativos a seu alcance e adquirem, progressivamente, o domínio de uma língua, no caso, a LIBRAS, de caráter gestual/visual

Made available in DSpace on 2014-06-12T23:01:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo871_1.pdf: 3905681 bytes, checksum: fa02c2b0cf2717324df84ad00f06df42 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Há muito a literatura vem discutindo as diferenças na construção de conhecimento quando alunos interagem entre si e com o professor. Algumas pesquisas defendem que status iguais podem facilitar uma discussão balanceada e o progresso cognitivo, partindo do princípio que entre pares há maior liberdade para exame da lógica das perspectivas, permitindo coconstrução de hipóteses. Ao passo que outras acreditam ser a intervenção do professor no contexto escolar que tem maior peso na construção do conhecimento, pois esta se daria por scaffolding, isto é, pelo propiciamento, pelo professor, de um andaime ao aluno, sendo a extensão da orientação diminuída à medida que a criança se apropria da tarefa. Além da influência do tipo da interação na construção do conhecimento, pode-se destacar o potencial da argumentação para fomentar aprendizagem, uma vez que a oposição neste contexto possibilita a consideração e avaliação de alternativas e, deste modo, abre a possibilidade para uma nova perspectiva. Leitão (no prelo) propõe que através de três ações discursivas (pragmáticas, argumentativas e epistêmicas) é possível implementar em sala de aula a argumentação com vistas à aprendizagem. As ações no plano epistêmico são as responsáveis por trazer conteúdos, procedimentos e formas de raciocínio típicas do domínio canônico, e estas pouco apareceram no grupo sem mediação do estudo realizado por Chiaro e Leitão (2005), podendo gerar uma conclusão precipitada de que não há aprendizagem entre pares. Considerando as possíveis configurações de grupo, o potencial da argumentação na construção do conhecimento e os resultados inconclusivos acerca da aprendizagem em contextos argumentativos quando não há mediação do professor, o presente estudo objetivou caracterizar o processo de construção do conhecimento na argumentação com e sem a mediação do professor. Para tanto, foram videogravadas aulas de Geografia em uma sala de aula do 7º ano (antiga 6ª série) do Ensino Fundamental, composta pela professora e 22 alunos. Dentre as 11 aulas videogravadas, três foram destinadas a atividades em grupo com intervenções intermitentes da professora, as quais foram privilegiadas neste estudo. Após a transcrição dos registros, os dados foram submetidos a uma microanálise e posterior análise geral que possibilitou o destaque de algumas reflexões. Observou-se, de uma forma geral, que os alunos quando trabalham entre pares são capazes de enunciar variados tipos de ações epistêmicas, inclusive ações de mesma natureza que as do professor, como o ensino direto de algum conteúdo relacionado ao domínio de conhecimento epistêmico em questão. Percebeuse também que algumas ações, como a legitimação do conhecimento, foram realizadas apenas pelo professor; outras, da mesma forma, apareceram apenas nos momentos em que não havia mediação docente. De modo geral, as análises apresentaram que o processo de aprendizagem entre os alunos é bastante variado e contempla ações típicas do domínio de conhecimento epistêmico, análogas às utilizadas pelo professor, indicando a efetividade de se promover debates em grupo com vistas à aprendizagem

Orientador: Wu Shin-Ting / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Engenharia Eletrica e de Computação / Made available in DSpace on 2018-07-25T08:21:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernandes_FlavioNavarro_M.pdf: 7287451 bytes, checksum: 0168ee7844e20e669bd26db959dc1e56 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Os sucessivos avanços tecnológicos dos computadores têm feito de sistemas interativos 3D ferramentas cada vez mais comuns em várias áreas de aplicação. Para auxiliar o desenvolvimento de aplicações com capacidade de visualização e manipulação de dados tridimensionais, foram propostas algumas arquiteturas para sistemas de desenvolvimento de interfaces 3D. Apesar destes esforços, tais arquiteturas ainda apresentam limitações, como a alta complexidade de programação, baixa reusabilidade ou grau de interatividade e flexibilidade limitados. O objetivo deste trabalho é apresentar uma arquitutetura que permita a construção de interfaces com manipulações diretas 3D. A arquitetura provê elementos básicos de interação, a partir dos quais é possível criar mecanismos de manipulação direta 3D sofisticados. Tais mecanismos de manipulação direta podem ser facilmente reutilizados, devido ao desacoplamento entre a interface e o modelo específico da aplicação. ...Observação: O resumo, na íntegra, poderá ser visualizado no texto completo da tese digital / Abstract: Recent technological advance in computers have made interactive 3D systems valuable tools in a variety of areas. In order to facilitate the development of 3D interactive graphics applications, several architectures for 3D interface development systems were proposed. In spite of these efforts, these architectures still present some limitations, such as high programming complexity, low reusability, low interactivity, and limited flexibility. This work aims at presenting a framework which allows the construction of 3D direct manipulation interfaces. The framework provides basic interaction elements, which can be used to create more sophisticated 3D direct interaction metaphors. Such metaphors can also be easily re-used in several applications, due to the decoupling between the application-independent interface components and the application dependet mode. ...Note: The complete abstract is available with the full electronic digital thesis or dissertations / Mestrado / Mestre em Engenharia Elétrica

Orientador : Nicolao Jannuzzi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Fisica Gleb Wataghin / Made available in DSpace on 2018-07-14T23:30:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CruzFilho_SolonPereirada_M.pdf: 1678535 bytes, checksum: 6c87ec37902d9d843e9deb13841450d4 (MD5) Previous issue date: 1974 / Resumo: Nossos resultados experimentais mostraram que as réplicas de fonons não são realmente réplicas, mas sim, estão alargadas na região de altas energias e que se deslocam mais efetivamente do que a banda zero fonon com a variação da intensidade de excitação. Por outro lado vimos que a razão I1/I0 = S( r ) decresce com r e é função da excitação. E ainda s( r )/dDA( r )não tem o comportamento previsto teoricamente. Todos os nossos resultados experimentais estão qualitativamente de acordo com a hipótese original de que os pares de menor separação tem uma maior probabilidade de se recombinarem dando origem a fonons L0 e estão em frontal oposição aos resultados previstos por Malm e Haering e K. Kreher. Notamos portanto a necessidade que existe de uma reformulação da teoria, principalmente, no que se refere ao termo de interação eletron-fonon ( S( r ) ) e na sua dependência com a separação e a intensidade de excitação. É nossa intenção futura chegar a resultados quantitativos acerca da dependência de S com a separação ( D - A ), analisando em detalhes as linhas finas que aparecem no espectro do GaP e de outros cristais / Abstract: Not informed. / Mestrado / Física / Mestre em Física

Orientador: Maria Cecilia Calani Baranauskas / Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Computação / Made available in DSpace on 2018-08-04T02:26:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Romani_Roberto1_M.pdf: 3824427 bytes, checksum: a336c7b881a710b1cabffb6b1c7a4299 (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Ao longo dos anos, a Internet tem sido utilizada como meio de comunicação, divulgação, repositório de informação e, mais recentemente, para e-leaming. Todos estes usos basicamente ocorrem por meio de sites, um conjunto de páginas estáticas ou dinâmicas, organizadas em uma estrutura chamada de World Wide Web. Desta forma, a web assume um papel crucial na sociedade da informação em que vivemos pois é um meio de comunicação onde qualquer pessoa pode se expressar por meio de um site. Entretanto aqueles que não detêm o conhecimento técnico para criar e manter um site dependem obrigatoriamente de terceiros. Os gerenciadores de conteúdo são sistemas computacionais que dinamizaram e facilitaram a tarefa de criar e manter um site. Contudo sua complexidade é tal que seu uso se mantém restrito a usuários com conhecimentos avançados em informática. O objetivo deste trabalho é estudar aspectos de usabilidade e propor um gerenciador de conteúdos - GECON - que possa ser manipulado por pessoas com conhecimentos básicos em informática, estendendo a esse grupo a possibilidade de criar e manter um site sem a dependência de especialistas na área. Inspeções de usabilidade realizadas durante o desenvolvimento do GECON mostraram-se um método eficaz para o levantamento de problemas de usabilidade, que puderam ser tratados em iterações seguintes do ciclo de desenvolvimento. O teste piloto realizado com os primeiros usuários do GECON mostrou que o sistema é eficiente e tem potencial para permitir o uso por pessoas com poucos conhecimentos da tecnologia web / Abstract: Since early years, Internet has been used as a communication and diffusion medium, as an information repository and more recently as a tool for e-learning. Sites, a set of dynamic or static pages, are used to allow these uses. A World Wide Web is the framework in which these pages exist Web assumes a crucial role in the information society where we live. The Web is a communication medium through which everyone can express himself/herself using a site. However, people who do not get technical knowledge to create or to maintain a site, obligatorily depend on another ones. Content management systems (CMS) are computational systems that improve and facilitate the task of creating and maintaining a site. Nevertheless its complexity is so high that its use is restrict to users with advanced knowledge in Informatics. The objective of this work is to study usability aspects and to propose a new CMS GECON - directed to people with basic knowledge in Informatics. This CMS proposal is to allow groups of people to create and maintain a site without help of experts. U stability inspections carried during the development of GECON showed to be an effective method to identify usability problems. These problems were corrected in the following iterations of the development life cyc1e. Pilot tests accomplished with first users of GECON showed that the system is efficient and has potential to be used by people with short knowledge in the web technology / Mestrado / Engenharia de Computação / Mestre Profissional em Computação

Orientadora: Edwiges Maria Morato / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-04T03:05:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Camerin_IdaMariaPiovesanDalPozzo_M.pdf: 285858 bytes, checksum: 396d208d778dc57a8ac72663e73b535d (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Este estudo dedica-se à descrição da conversa quotidiana e à análise do discurso quotidiano no Centro de Convivência de Afásicos, localizado no espaço físico do Instituto de Estudos da Linguagem (IEL), da Universidade Estadual de Campinas. Este trabalho tem como objetivo mostrar que o discurso quotidiano não se apaga frente à afasia, ao contrário, está presente nas atividades desenvolvidas no Programa de Linguagem do CCA, cujos recursos metodológicos (o uso de agenda individual e coletiva, bem como a retomada conjunta do noticiário da semana), contribuem decisivamente na construção tanto de um quotidiano, quanto de um discurso quotidiano do próprio Centro.O CCA é um espaço de interação entre pessoas afásicas e não afásicas que surgiu em 1990, não apenas para dar assistência clínico-terapêutica a sujeitos afásicos a partir de uma abordagem clínica e reabilitadora diferente dos moldes tradicionais, mas também desenvolver atividades de ensino, pesquisa e docência nos estudos entre linguagem, cérebro e cognição.Sirvo-me, na orientação teórica deste trabalho, da concepção enunciativo-discursiva de conversa quotidiana proposta por Mattos (1998:15), segundo a qual a conversa é um ato social materializado pelo discurso enquanto prática social que mantém em funcionamento ¿as relações interpessoais , isto é, ela não se dá ¿em vão¿, mas para estabelecer, conservar, transformar as relações entre amigos, parentes, fregueses, conhecidos e desconhecidos, etc¿. Sendo a conversa quotidiana o lugar de transformações das relações entre sujeitos, ela parece transformar as relações dos sujeitos presentes no espaço discursivo do CCA, numa espécie de comunidade de fala. Essa transformação ocorre através da formação do ¿common ground¿, ou seja, o lugar comum que leva os sujeitos a terem uma identificação enquanto grupo social. No caso do CCA, é provável que o ¿common ground¿ seja instituído pelo discurso quotidiano, que é propriamente a prática em comum dos sujeitos no espaço de interação e convivência do Centro / Abstract:This study is about the description of the quotidian conversation and the analysis of the quotidian discourse at ¿Centro de Convivência de Afásicos¿, located in the physical space of ¿Instituto de Estudos da Linguagem¿ (IEL), from ¿Universidade Estadual de Campinas¿. This work has the objective to show that the quotidian discourse doesn¿t disappear to the aphasia, on the contrary, it is present in the activities developed in the language program of ¿CCA¿, whose methodological resources, (the usage of individual and collective agenda as well as the joint resumption of the weekly news), contribute decisively to the construction of either a quotidian and a quotidian discourse of the own Center.¿CCA¿ is a space for interaction between aphasic and non-aphasic people, created in 1990, not just to give clinical and therapeutic assistance to the aphasic through a clinical and rehabilitative approach different from the traditional patterns, but also to develop teaching activities, research and teaching in the studies involving the language, the brain and the cognition. I make use of the proposition and discursive conception of quotidian conversation, in the theoretical orientation of this work, proposed by Mattos (1998:15), according to whom conversation is an act materialized by the discourse while social practice that makes the interpersonal relations go on in operation, that is, it doesn¿t show up for no reason, but to establish, maintain, transform the relations among friends, relatives, customers, acquaintances and non-acquaintances, etc. For the quotidian conversation is a place for transformation of relations among subjects, it seems to transform the present subjects¿ relations in the discursive space of ¿CCA¿, in a kind of speaking community. This transformation occurs through the ¿common ground¿ formation, that is, the common place that leads the subjects to have identification as a social group. In the case of ¿CCA¿, it is probable that the ¿common ground¿ will be instituted by the quotidian discourse, that is exactly the subjects¿ common practice in the conviviality and interactive space in the Center / Mestrado / Linguistica / Mestre em Linguística