Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 416679.pdf: 1714185 bytes, checksum: 26d5189d4ffa1954ac5c54f531c991e2 (MD5) Previous issue date: 2009-09-04 / O tema de pesquisa, Consci?ncia Espiritual e Social na Escola: processo educativo necess?rio para a Forma??o Humana, foi desenvolvido a partir do problema Quais s?o as contribui??es das pr?ticas de viv?ncias de autoforma??o para a amplia??o das consci?ncias espiritual e social do sujeito aprendente do contexto escolar?. Teve como objetivos: a) Possibilitar experi?ncias de autoforma??o aos sujeitos aprendentes a partir de pr?ticas vivenciais para a amplia??o das consci?ncias espiritual e social; b) Proporcionar aos sujeitos aprendentes a participa??o em oficinas de autoforma??o, como possibilidade de instig?-los ? reflex?o sobre suas maneiras de ser e de se relacionar consigo e com os outros; c) Descrever e analisar, a partir das narrativas orais e escritas dos sujeitos aprendentes, as experi?ncias constitu?das, nas oficinas de autoforma??o, para a compreens?o das contribui??es ? amplia??o das consci?ncias espiritual e social; d) Analisar a import?ncia do trabalho pedag?gico de autoforma??o, a ser desenvolvido nas escolas, para a amplia??o das consci?ncias espiritual e social dos sujeitos aprendentes; e) Contribuir com reflex?es te?ricas e pr?ticas junto ?s escolas, no sentido de instig?-las na constru??o de a??es pedag?gicas de autoforma??o para a amplia??o das consci?ncias espiritual e social dos sujeitos aprendentes. Assim, a investiga??o sob a abordagem qualitativa, de car?ter explorat?rio descritivo-interpretativo com a metodologia de pesquisa-forma??o, desenvolveu-se a partir de estudos bibliogr?ficos e de pesquisa emp?rica. Os eixos te?ricos do estudo foram: a) Forma??o da consci?ncia social; b) Forma??o da consci?ncia espiritual; c) Educa??o e autoforma??o para o desenvolvimento humano. O estudo emp?rico foi organizado em vinte e quatro oficinas pedag?gicas de autoforma??o para amplia??o das consci?ncias espiritual e social, e vivenciado com 10 sujeitos (alunos) de uma rede p?blica escolar, sob acompanhamento de uma professora. Nas pr?ticas das viv?ncias, os instrumentos utilizados foram a narrativa oral e a narrativa escrita, a partir do que mapeamos as falas significativas dos sujeitos e constitu?mos compreens?es referentes ao problema de investiga??o e a defesa da seguinte tese A pr?tica de viv?ncias de autoforma??o contribui, significativamente, para a constitui??o de experi?ncias de amplia??o das consci?ncias espiritual e social do sujeito aprendente, possibilitando integrar-se consigo mesmo e com o outro, repercutindo na aprendizagem do espa?o escolar. Assim, o estudo permitiu verificar a import?ncia do trabalho pedag?gico de autoforma??o com os sujeitos (alunos) para a amplia??o das consci?ncias espiritual e social, de modo a possibilitar a sa?da das cegueiras nas rela??es humanas, a aprendizagem da arte de viver e o desenvolvimento integral (das intelig?ncias) do ser humano.

Diversos estudos já foram realizados para identificar os fatores que pudessem levar ao sucesso ou insucesso de projetos. Porém, um dos fatores críticos de sucesso, descrito genericamente como comunicação, carecia de detalhamento na literatura. O que é comunicação? O que são problemas de comunicação? Quais suas causas? Como podemos nos comunicar de forma mais eficiente e eficaz, contribuindo para o sucesso do projeto? Para melhor entendimento destas questões, ao longo deste trabalho, foram pesquisadas as literaturas sobre Engenharia de Sistemas, Gestão de Projetos e Comunicação Organizacional para o estabelecimento de um referencial teórico a partir do qual respostas pudessem ser elaboradas. Em seguida, foi realizado um estudo de caso para verificação das hipóteses formuladas, foram elaboradas recomendações para o aprimoramento da Gestão da Comunicação em Gerenciamento de Projetos e foi proposto um novo processo para o Planejamento das Comunicações. Por fim, pôde-se concluir que (i) o assunto Comunicação é um aspecto relevante e pode influenciar positiva ou negativamente o sucesso de um projeto; (ii) teorias da área de Comunicação Organizacional são aplicáveis ao aprimoramento da Gestão da Comunicação em Gerenciamento de Projetos; e (iii) processos de Gestão da Comunicação em Gerenciamento de Projetos, descritos no PMBOK, podem ser combinados com processos de Engenharia de Sistemas e teorias da área de Comunicação Organizacional em prol de seu aprimoramento.

A investigação foi desenvolvida em uma universidade pública da região centro-oeste, e teve como foco de interesse o processo interativo entre professores e alunos de um curso de graduação em enfermagem, que gerou a seguinte pergunta de pesquisa: como se processa a interação entre professores e alunos, na avaliação do ensino aprendizagem? Teve como objetivo principal conhecer e compreender a interação entre esses atores sociais, na avaliação do processo ensino-aprendizagem. O Pensamento Complexo foi o referencial epistemológico adotado, e o Estudo de Caso apresentou-se como uma opção compatível à investigação. As técnicas de coleta de dados foram Consulta a Documentos, Observação Participante e Entrevistas Semi-estruturadas com gestores, professores e alunos de três momentos do curso inicial, intermediário e final. A coleta de dados se estendeu entre fevereiro/2007 e fevereiro/2008. Os dados coletados foram organizados e analisados em três dimensões estrutural, particular e singular do fenômeno. A análise foi realizada a partir de categorias empíricas, que emergiram no processo - Os sentidos atribuídos; O entorno das Interações; e as Estratégias de (Sobre)Vivência, e de categorias analíticas, definidas a priori Princípio Hologramático, Princípio Recursivo, Princípio Dialógico. As estratégias de (sobre)vivência, apresentam-se como a essência da experiência investigada, e consistem em sistemas de defesa e adaptação, utilizados por professores e alunos, para mitigar sofrimentos, incertezas e ansiedades gerados pelo ser docente e acadêmico de um curso de graduação em enfermagem. As interações permeiam o processo ensino aprendizagem e de avaliação, e interferem nos resultados tanto em nível individual como coletivo. Os resultados apontam para a necessidade de tecer malhas de cordialidade, solidariedade e compreensão no grupo estudado, e de realizar investimentos na formação docente, em especial nos aspectos relativos à competência relacional / The investigation was developed at a public university of the center-west region (of Brazil), and had as its focus of interest the interactive process between professors and students from a undergraduate course in Nursing, which generated the following question of research: How is the process of interaction between professors and students, on the measurement of the teaching-learning process? It had as main objective recognize and understand the interaction between these social actors, on the measurement of the teaching-learning process. The Complex Thought was the epistemological reference adopted, and the Case Study presented itself as a compatible option to the research. The techniques of data gathering were Documental Verification, Participative Observation and Half-structured interviews with managers, professors and students from three stages beginning, middle and final stage of the course. The data gathering took place between February/2007 and February/2008. This collected data was organized in three dimensions structural, particular and singular of the phenomenon. The analysis was carried out through empiric categories, that emerged from the process The assigned senses; The surroundings of the Interactions; and the Strategies of Sur(Vival), and of analytic categories, determined beforehand Hologramatic Principle, Recursive Principle, Dialogic Principle. The strategies of Sur(vival) present itself as an essence of the researched experience, and consist on systems of defense and adaptation, used by professors and students, to mitigate sufferings, uncertainties and anxieties created by professors and academics in an undergraduate course in Nursing. The interactions permeate the teaching-learning and assessment process, and interfere on the results both in personal as in collective levels. The results point for the need of creating webs of cordiality, solidarity and comprehension in the studied group, and the need to invest on professors qualification, especially on the aspects related to their relational competency

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-11-04T16:15:14Z No. of bitstreams: 1 476002 - Texto Completo.pdf: 1213442 bytes, checksum: cb8174b4aadd812fda85d962d66b8a0c (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-04T16:15:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 476002 - Texto Completo.pdf: 1213442 bytes, checksum: cb8174b4aadd812fda85d962d66b8a0c (MD5) Previous issue date: 2015-08-24 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Trust is an indispensable concept whenever we think of human beings interacting with other individuals because it helps us to think about the political order and social cooperation. However, it is far from having a single definition. The search for a definition has proved that it is necessary to come back to the origins of the concept in order to seek for understanding its use in Epistemology. In Moral Philosophy, it is established a distinction between two ways of trusting: 1) trust, which is characterized by a deeper interpersonal relationship that involves good will and vulnerability; 2) rely, which is a kind of trust but more basic in how the world and the things work. The concept of trust becomes relevant in Epistemology when we start to consider transmission of knowledge by testimony. The main issue is when we can trust other people to acquire knowledge based on their acts of speech. It is not possible to debate testimony without considering the problem of trust. Nevertheless, the concept has been used inappropriately. The moral aspects do not contribute to the epistemic scenario. However, not considering these aspects mischaracterizes the concept, reducing it to relying only. We defend that, only rely should be, prudently, used. It is a concept that has already been established in Epistemology literature. In order to do so, we analyzed three possibilities: a reduction to the moral field, an analogy between the concept in Moral Philosophy and Epistemology and, at last, a non-analogical use, that is, strictly epistemic. We presented a general sketch of the debate about Epistemology of Testimony and the role of trust in this reduction. We exposed the concept of moral trust and evaluated the possibility of a reduction. Not considering the distinction proposed in Moral Philosophy mischaracterizes the concept. On the other hand, the reduction is not possible because moral trust presupposes risk acceptance, the attempt of eliminating risks through rational thought weakens the act of trusting. Besides, trust makes us resistant to evidences and, in Epistemology, it is wrong to neglect evidences. Interpersonal conceptions propose analogical use of the concept, applying them to epistemological debates without neglecting moral aspects. Nevertheless, they are not a viable option because they are epistemically powerless. The moral bias do not play any relevant epistemic role. Thus, we analyzed the possibility of a non-analogical use, based on Richard Foley?s (2001) proposition. This author does not consider differences between trust and rely. He ends up reducing the concept of trust to the concept of rely, overshadowing the vocabulary in Epistemology of Testimony. We defend that the non-analogical use is a mistake because it mischaracterizes what normally is called trust in order to reduce it to an already fixed concept in epistemological literature. It does nothing but confusions to the debate. Considering moral aspects of trust is important for identifying the problem. The concept of trust cannot contribute to the debate because it does not play an epistemic role. As for the concept of rely, it can be used in Epistemology of Testimony, just as it has been used in other epistemological debates. / Confian?a ? um conceito indispens?vel quando pensamos o ser humano interagindo com outros sujeitos, pois auxilia-nos a pensar a ordem pol?tica e a coopera??o social. Mas est? longe de possuir uma defini??o ?nica. A procura por uma defini??o mostrou-nos ser necess?rio retornar ?s origens do conceito, na busca por compreender seu uso em Epistemologia. Na Filosofia Moral estabelece-se uma distin??o entre duas formas de confiar: 1) a confian?a (trust), que se caracteriza por ser uma rela??o interpessoal mais profunda, a qual envolve boa vontade e vulnerabilidade; 2) a fiabilidade, um tipo de confian?a mais b?sica no funcionamento do mundo e das coisas. O conceito de confian?a torna-se relevante em Epistemologia quando passamos a considerar a transmiss?o de conhecimento por testemunho. A principal quest?o ? quando podemos confiar em outras pessoas para adquirir conhecimento com base em seus atos de fala. N?o h? como debater testemunho sem considerar o problema da confian?a. Mas, o conceito tem sido utilizado de modo inadequado. Os aspectos morais n?o contribuem para o cen?rio epist?mico. Todavia a desconsidera??o desses aspectos descaracteriza o conceito, reduzindo-o ? fiabilidade. Defendemos que, por parcim?nia, deve-se utilizar apenas fiar-se, um conceito j? estabelecido na literatura epistemol?gica. Para tal, analisamos tr?s possibilidades: uma redu??o ao campo moral, uma analogia entre o conceito em Filosofia Moral e Epistemologia e, por fim, um uso n?o anal?gico, ou seja, estritamente epist?mico. Apresentamos um esbo?o geral do debate sobre Epistemologia do Testemunho e o papel da confian?a nessa discuss?o. Expomos o conceito de confian?a moral e avaliamos a possibilidade de uma redu??o. A n?o considera??o da distin??o proposta em Filosofia Moral descaracteriza o conceito. Por outro lado, a redu??o n?o ? poss?vel, pois confian?a moral pressup?e aceita??o do risco, a tentativa de eliminar os riscos atrav?s de reflex?o racional enfraquece a atitude de confian?a. Al?m do mais, confian?a nos faz resistentes a evid?ncias, e em Epistemologia ? errado negligenciar evid?ncias. As concep??es interpessoais prop?em um uso anal?gico do conceito, aplicando-o aos debates epistemol?gicos sem negligenciar os aspectos morais. Entretanto, n?o s?o uma op??o vi?vel, pois s?o epistemicamente impotentes. O vi?s moral n?o desempenha nenhum papel epist?mico relevante. Assim, analisamos a possibilidade de um uso n?o anal?gico, tendo como base a proposta de Richard Foley (2001). Este autor desconsidera a distin??o entre confiar e fiar-se e acaba por reduzir o conceito de confian?a ao de fiabilidade, obscurecendo o vocabul?rio em Epistemologia do Testemunho. Defendemos que a utiliza??o n?o anal?gica ? um erro, pois descaracteriza aquilo que normalmente se denomina confian?a para reduzi-la a um conceito j? consagrado na literatura epistemol?gica. N?o faz mais que confundir o debate. A considera??o dos aspectos morais da confian?a se faz importante justamente para identifica??o do problema. O conceito de confian?a n?o pode contribuir para o debate, pois n?o desempenha um papel epist?mico. J? o conceito de fiar-se pode ser utilizado em Epistemologia do Testemunho, assim como v?m sendo utilizado em outros debates epistemol?gicos.

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-11-22T12:46:29Z No. of bitstreams: 1 LeslyG.VicenzideOliveiraTese2017.pdf: 2430861 bytes, checksum: 657fb0addb4aa62025d73dd498b17e46 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-11-22T12:46:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LeslyG.VicenzideOliveiraTese2017.pdf: 2430861 bytes, checksum: 657fb0addb4aa62025d73dd498b17e46 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-22T12:46:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LeslyG.VicenzideOliveiraTese2017.pdf: 2430861 bytes, checksum: 657fb0addb4aa62025d73dd498b17e46 (MD5) Previous issue date: 2017-06-23 / The doctoral thesis aimed at presenting the development of the mother-baby attachment in prison anchored on the care provided by mothers, intertwined by their history and the impact of the closer social relations, namely: other women inmates, visitors and prison officers. Despite the growing increase in the Brazilian female prison population, there is little research interested in the relation to the Mother-Baby Attachment within the Prison System. Bolwby's theory of attachment was used as the theoretical foundation. To understand the field of study, the realated literature was reviewed on: development and attachment of young children; Mother-baby attachment in prison; and interventional proposals related to the development of mother-child attachment. Four women imprisoned in the Federal Disctrict (DF) Women's Penitentiary were followed up for a little more than a year, from their pregnancy to the subsequent delivery of the babies from the prison environment. The following were applied: Adult Attachment Scale-R (AAS-R); Maternal-Fetal Attachment Scale (MFAS); Factorial scale of neuroticism (EFN); Perceived Maternal Parenting Self- Efficacy (PMP SE); Edinburgh Postpartum Depression Scale (EPDS). Five semi-structured interviews were carried out and a systematic checklist of baby development (Checklist) was used, as well as the reading of court records and the field diary. The results showed that the practice of child-care is anchored on rules passed down family generations, but in the Prison System they have impacts: both positive when their rules cover in a certain way matters related to mothering (orientations received) and the withdrawal of social vulnerability; As well as negative in what affects the way in which the mother's monitoring of her baby is exercised, which generates anxiety, insecurity and consequently the possibility of the development of insecure attachment in the baby. It is proposed to know and ponder the various interventions and results found in the area of maternal attachment and consequent development of the child to implement interventions in the prison system. In addition to making changes in the way to structure activities for women who live with their babies in jail with a view to enabling them to stay with their babies in the longer term which may favor safe attachment. / A tese teve por objetivo apresentar o desenvolvimento do apego m??e-beb?? no c??rcere, a partir dos cuidados prestados por elas, entrela??ados por suas hist??rias e as intera????es sociais de outras mulheres presas, visitantes e os (as) agentes carcer??rios (as). Apesar do crescente aumento da popula????o carcer??ria feminina brasileira, existem poucas pesquisas que se interessam pela rela????o de Apego M??e-Beb?? dentro do Sistema Prisional. Utilizou-se como fundamenta????o a teoria do apego de Bolwby. Para compreens??o do campo de estudo, fez-se revis??o da literatura sobre desenvolvimento e apego de crian??as pequenas e apego m??e-beb?? na pris??o. Participaram quatro di??des de m??es-beb??s custodiadas na Penitenci??ria Feminina do DF, desde a gravidez at?? posterior sa??da do beb?? do ambiente prisional durante 12 meses. Foram aplicadas: Escala de Vincula????o do Adulto (EVA); Escala de Apego Materno Fetal (MFAS); Escala Fatorial de Neuroticismo (EFN); Avalia????o da Autoefic??cia Materna Percebida (PMP S-E); Escala de Depress??o P??s-Parto de Edimburgo (EPDS). Foram realizadas cinco entrevistas semiestruturadas, e utilizado um roteiro de observa????o sistem??tica do desenvolvimento do beb?? (Checklist), bem como a leitura dos prontu??rios judiciais e o di??rio de campo. Os resultados mostraram que o exerc??cio de cuidados est?? ancorado nas regras passadas atrav??s das gera????es familiares, mas que no Sistema Prisional essas pr??ticas possuem impactos: tanto positivo, quando suas regras amparam de certo modo quest??es ligadas ?? maternagem (orienta????es recebidas); quanto negativo, no que impacta na forma como ?? exercida a monitoria da m??e para com seu beb??, o que gera ansiedade, inseguran??a e consequentemente a possibilidade do desenvolvimento do apego inseguro no beb??. Sugere-se mudan??as na forma de estruturar atividades para mulheres que convivem com seu beb?? no c??rcere, com vistas a possibilitar que ela possa cuidar melhor do beb?? para favorecer o apego seguro e desenvolvimento afetivo, cognitivo e social da crian??a.

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-08-08T12:28:10Z No. of bitstreams: 1 DanielaLuciaSalazarDutraDissertacao2018.pdf: 3499166 bytes, checksum: 8b8ec8eb63bbc6f8735cd18d52ee20e9 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-08-08T12:28:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DanielaLuciaSalazarDutraDissertacao2018.pdf: 3499166 bytes, checksum: 8b8ec8eb63bbc6f8735cd18d52ee20e9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-08T12:28:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DanielaLuciaSalazarDutraDissertacao2018.pdf: 3499166 bytes, checksum: 8b8ec8eb63bbc6f8735cd18d52ee20e9 (MD5) Previous issue date: 2018-04-18 / This research aimed to study the interpersonal and affective relations of the deaf adolescent. This is a qualitative study using the technique of content analysis. The participants were eight deaf adolescents, enrolled in a public school in the Federal District. The data were collected through the field diary; of five observations of two hours each, one per day in the classroom; by the semi-structured individual interview in Libras and filmed. Data analysis was carried out with the help of two programs: Elan, which allows the transcription of video in sign language into Portuguese and MAXQDA to categorize and interpret the data based on the content analysis stages according to Bardin (2011). The categories have been renamed: School organization, which presents two subcategories Contributes to the development of interpersonal relationships and Non-contributes to the development of interpersonal relationships. This first category addressed all the aspects that provide the development of the relationships researched and associated with school organization such as proficiency in Pounds, separate intervals, disregard for the opinion of deaf students, and direct lessons in Pounds. Affectivity, which is the second category, pointed the opinions of deaf adolescents about the aspects considered important for the development of affectivity such as intimacy, friendship, exchange of experiences among others. Interpersonal relations, which presents four deaf and non-deaf, deaf and deaf subcategories; Deaf and Teacher, Deaf and Other Officials. In this third category are named aspects that are associated with each type of relationship and what kind of people are involved. For each relationship, different aspects such as daily contact, touch, confidence, demonstration of affection or disaffection, emotions and communication (communication barrier) were presented. The results point to some aspects that contribute, within the school organization, to the development of interpersonal relations, namely: direct classes in the language of instruction - the Libras; classroom layout because it allows the deaf student to follow everything that happens in the classroom. The study demonstrates that for the development of interpersonal and affective relationships it is necessary to acquire trust, intimacy, friendship, daily contact, communication in Pounds or by written Portuguese and demonstration of emotions, as an example embracing as good and exteriorizing the thought of feeling missing. / Esta pesquisa buscou estudar as relações interpessoais e afetivas do adolescente surdo. Trata-se de um estudo qualitativo utilizando a técnica da análise de conteúdo. Os participantes foram oito adolescentes surdos, matriculados em escola pública do Distrito Federal. Os dados foram coletados por meio do diário de campo; de cinco observações de duas horas cada, uma por dia em sala de aula; pela entrevista individual semiestruturada em Libras e filmada. A análise dos dados realizou-se com o auxílio de dois programas: Elan, que permite a transcrição de vídeos em língua de sinais para o português e MAXQDA para categorizar e interpretar os dados com base nas etapas de análise de conteúdo segundo Bardin (2011). As categorias foram renomeadas: Organização escolar, que apresenta duas subcategorias Contribui para o desenvolvimento das relações interpessoais e Não- contribui para o desenvolvimento das relações interpessoais. Essa primeira categoria abordou todos os aspectos que proporcionam o desenvolvimento das relações pesquisadas e que estão associados à organização escolar como a proficiência em Libras, os intervalos separados, o descaso com a opinião dos estudantes surdos e as aulas direto em Libras. Afetividade, que é a segunda categoria apontou as opiniões dos adolescentes surdos sobre os aspectos considerados importantes para o desenvolvimento da afetividade como a intimidade, a amizade, a troca de experiências dentre outros. Relações interpessoais, que apresenta quatro subcategorias Surdos e Não Surdos, Surdos e Surdos; Surdos e Professores, Surdos e Demais Funcionários. Nessa terceira categoria nomearam-se aspectos que estão associados a cada tipo de relação e que tipo de pessoas estão envolvidas. Para cada relação foram apresentados aspectos diferentes como contato diário, toque, confiança, demonstração de afeto ou desafeto, emoções e comunicação (barreira comunicacional). Os resultados apontam alguns aspectos que contribuem, dentro da organização escolar, para o desenvolvimento das relações interpessoais, a saber: aulas direto na língua de instrução – a Libras; layout da sala de aula, porque permite que o estudante surdo acompanhe tudo o que acontece em sala de aula. O estudo demonstra que para o desenvolvimento das relações interpessoais e afetivas é necessário adquirir confiança, intimidade, amizade, contato diário, comunicação em Libras ou pelo português-escrito e demonstração das emoções, como exemplo abraço como algo bom e que exterioriza o pensamento do sentimento saudade.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:21:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 400600.pdf: 800707 bytes, checksum: be89774840dd8483c473003cbc0d86eb (MD5) Previous issue date: 2004-08-06 / Esta Disserta??o aborda alguns aspectos dos processos dos grupos psicol?gicos. A pesquisa foi realizada num grupo denominado Clube da Amizade, que faz parte da rede publica de aten??o ? sa?de mental e teve como objetivo compreender os processos grupais que possibilitam a constru??o da perten?a a este grupo. Participaram da pesquisa 24 s?cios deste clube. O material foi coletado atrav?s de tr?s grupos focais e do di?rio de campo e a an?lise dos dados foi realizada atrav?s da An?lise Textual Qualitativa. Os resultados indicam que os processos grupais que constroem a perten?a s?o: organizadores grupais (regras e normas certo/errado, atividades, pap?is, s?cios do Clube, v?nculo com a institui??o, a sa?de/doen?a), o v?nculo da amizade (diverg?ncias, fam?lia, apoio/ajuda, aspectos comuns identifica??o, reconhecimento) e o espa?o potencial lugar (lugar de encontro, de conviv?ncia, de conv?vio social, de distra??o/divers?o, lugar que diminui a ang?stia, lugar para aprender, lugar de reinser??o social, de alternativa de tratamento). Ent?o, entendemos que a perten?a ao grupo do Clube da Amizade ? constitu?da, em parte, atrav?s destes processos grupais.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:21:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 401910.pdf: 802002 bytes, checksum: 9e9cc74a70a1a66d0fa76894d69826fa (MD5) Previous issue date: 2008-01-18 / O tema do presente estudo ? a Pequena Fraternidade do Movimento Champagnat da Fam?lia Marista posta em discuss?o do ponto de vista de princ?pios dos sistemas complexos e dos pequenos grupos com o mesmo pressuposto. O delineamento para o estudo ? misto articulando-se os dados qualitativos com os quantitativos mediante a triangula??o destes com as teorias sobre espiritualidade, pequenos grupos, sistema e rede, e o pensamento complexo. Da discuss?o dos resultados evidenciou-se que a Fraternidade tem caracter?sticas de pequeno grupo, constitui uma rede sist?mica, ligada a uma grande rede que ? o Movimento. Apesar de a Fraternidade ter estrutura simples de funcionamento, tem autonomia, vive a recursividade. Quase sempre, a parte (Fraternidade) vive o esp?rito do todo (Movimento) e vice-versa. Os motivos evidenciados da ades?o ao grupo foram a viv?ncia e o aprofundamento da Espiritualidade Marista, provinda do fundador S?o Marcelino Champagnat. Seguem o conv?vio, a partilha de viv?ncias antigas e atuais, a amizade, o suporte m?tuo, o aporte na educa??o dos filhos, crescimento pessoal, da fam?lia e da comunidade em que est?o inseridos. Emergiu ainda a paix?o que os participantes do grupo t?m pelo Fundador, os Irm?os Maristas e o engajamento social promovendo a inser??o e o exerc?cio da cidadania em din?mica recursiva.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:21:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 436869.pdf: 969660 bytes, checksum: be344f1f5b3efdefcded52fb6b75458b (MD5) Previous issue date: 2012-01-10 / This dissertation has as its theme the coaching process conducted business with an emphasis on leadership of a private company. The role of researcher on this study was a psychologist/external Organizational Consultant contracted to a wide Project of Professionalization. The thesis comprises two sections: section I, we present the business coaching under the gaze of systemic approaches-complex and the ACP (approach centered on the person). The proposal in this section is to deepen theoretically as the interaction of these two embasamentos theorists associated with the process of business coaching. In section II, whittling away the main movements, steps and business coaching process results from an empirical research. In which this was aimed at General, examine the operational and behavioral changes produced by the process of coaching in an organizational context. We use a qualitative approach which examined the documents produced in the process of coaching in the year 2009. The survey results indicate that the process of coaching as an organizational development strategy coupled with broad was effective in developing operational and behavioral skills of the leaders involved. Such changes had an impact on the organizational environment, but also, in the context of professional and personal lives of coachees. Attitudes from facilitating person-centric approach and printed in the practices of coaches allowed growth to all involved. How restrictive the empirical factor this part, we have the research training of evaluators of coachees, where could have occurred more frequently. / Esta disserta??o tem como tema o processo de coaching empresarial realizado com ?nfase nas lideran?as de uma empresa privada. O papel da pesquisadora neste estudo foi o de Psic?loga / Consultora Organizacional externa contratada para um projeto macro de profissionaliza??o. A disserta??o contempla duas se??es: na Se??o I, apresentamos o coaching empresarial sob o olhar da teoria sist?mico-complexa e da ACP (abordagem centrada na pessoa). A proposta nesta se??o ? aprofundar te?ricamente como ocorre a interlocu??o destes dois embasamentos te?ricos associados ao processo de coaching empresarial. Na Se??o II, assinalamos os principais movimentos, etapas e resultados do processo de coaching empresarial a partir de uma pesquisa emp?rica. Na qual, esta teve como objetivo geral, analisar as mudan?as comportamentais e operacionais produzidas pelo processo de coaching no contexto organizacional. Utilizamos uma abordagem qualitativa a qual analisou os documentos produzidos no processo de coaching no ano de 2009. Os resultados da pesquisa indicam que o processo de coaching como uma estrat?gia aliada ao desenvolvimento organizacional macro da empresa, foi eficaz no desenvolvimento de compet?ncias comportamentais e operacionais das lideran?as envolvidas. Tais mudan?as repercutiram no ambiente organizacional, como tamb?m, no contexto da vida profissional e pessoal dos coachees. As atitudes facilitadoras provenientes da abordagem centrada na pessoa e impressas nas pr?ticas dos coaches possibilitaram crescimento para todos os envolvidos. Como fator restritivo a esta parte emp?rica da pesquisa, temos o treinamento dos avaliadores dos coachees, onde poderia ter ocorrido com mais frequ?ncia.

O crack é a substância ilícita que mais leva à busca por tratamento para uso de substâncias no Sistema Único de Saúde (SUS). Os usuários frequentemente relatam dificuldades nos seus relacionamentos interpessoais, no entanto ter relacionamentos saudáveis é crucial para o processo de recuperação. As evidências até agora demonstram que além do uso de substâncias psicoativas, outros fatores da vida do sujeito, como características sociodemográficas, dificuldades emocionais, comportamentais e sociais podem se tornar barreiras para o resgate e cultivo de relacionamentos saudáveis. Sendo assim, a presente dissertação teve por objetivo investigar a associação entre severidade dos problemas no funcionamento interpessoal dos usuários de crack e fatores de risco associados, tais como características sociodemográficas, fatores relacionados ao uso de substâncias do paciente, de seus parceiros, familiares e amigos e comorbidades psiquiátricas. Este foi um estudo transversal multicêntrico, com a participação de homens e mulheres (N=407), em tratamento para problemas por uso de crack, na rede de saúde pública de seis capitais brasileiras. A magnitude de associação entre o desfecho (T-score: problemas na área Família/Social) e os fatores em estudo (características sociodemográficas, comorbidades psiquiátricas, exposição a eventos estressores na vida, uso recente de substâncias psicoativas, dados sobre o consumo de substâncias pelos usuários, seu parceiro, familiares adultos e amigos e envolvimento com atividades ilícitas) foi avaliada através da razão de prevalência (RP), estimada pela regressão de Poisson com variância robusta. Ter diagnóstico de abuso de álcool, transtorno de estresse pós-traumático, transtorno da personalidade antissocial, episódio depressivo atual e o número de dias consumindo crack no último mês estava significativamente associado com maior severidade nos problemas na área Família/Social. Os achados deste estudo demonstram uma relação entre maior frequência de uso de crack e co-morbidades psiquiátricas com ter mais problemas nos relacionamentos com parceiros, familiares e amigos. Sendo a reinserção social, uma conquista fundamental para a recuperação, nossos achados apontam que, além do uso de crack em si, outros elementos podem representar barreiras para o bom funcionamento social destas pessoas. Estes resultados advogam em favor do desenvolvimento de intervenções psicossociais que foquem na melhora do funcionamento interpessoal de usuários de crack e a inclusão de familiares e amigos nas abordagens terapêuticas. Além disso, sugere-se o oferecimento de tratamento concomitante para as comorbidades psiquiátricas. / Crack-cocaine is the illicit psychoactive substance that most leads to substance use treatment seeking in the Unified Health System (SUS). Users frequently report difficulties in interpersonal relationships, yet having healthy relationships is crucial to the process of recovery. Evidence so far demonstrate that in addition to psychoactive substance use, other factors in the user’s life, such as sociodemographic characteristics, emotional, behavioral, and social problems, may become barriers to the rescue and cultivation of healthy relationships. Thus, the present dissertation aimed to investigate the association between severity of problems in interpersonal functioning of crack-cocaine users and related risk factors such as sociodemographic characteristics, consumption of psychoactive substances by users, partners, adult relatives and friends, and psychiatric comorbidities. This was a multicenter cross-sectional study, involving men and women (N = 407), undergoing treatment for their crack-cocaine use in public health facilities of six Brazilian capitals. The magnitude of association between the outcome (T-score: problems in the Family/Social area) and factors under study (sociodemographic characteristics, psychiatric comorbidities, exposure to lifetime stressful events, data regarding the use of psychoactive substances by users, their partner, adult relatives and friends and engagement in illicit activities) was evaluated by the prevalence ratio (PR), estimated by Poisson regression with robust variance. Having a comorbid diagnosis of alcohol abuse, posttraumatic stress disorder, antisocial personality disorder, current depressive episode and the number of days of crack use in the last month was significantly associated with greater severity in the problems in the Family/Social area. These findings demonstrate a relationship between higher frequency of use of crack cocaine and psychiatric comorbidities with more problems in relationships with partners, family and friends. Since social reintegration is a fundamental achievement for recovery, our findings indicate that, besides the use of crack itself, other elements may represent barriers to the social functioning of these people. These results support development of psychosocial interventions that focus in the improvement of interpersonal relationships of crack cocaine users and the inclusion of family and friends in the treatment. In addition, it is suggested that interventions should target concomitant treatment for psychiatric comorbidities.