Esta investigación pretende analizar la política pública sobre el aprendizaje de la lectura y observar el desempeño de esta política en aulas de segundo grado de primaria en escuelas del sector público, polidocentes, urbanas, para tomar conocimiento de sus consecuencias y a partir de ellas plantear posibles soluciones relacionando así, las políticas y su ejecución como se postula en la gerencia social. El Ministerio de Educación del Perú realiza anualmente una evaluación censal a los estudiantes del segundo grado de primaria en las instituciones educativas públicas y privadas en matemática y comunicación. Esta evaluación, en las instituciones educativas bilingües, la realiza en cuarto grado porque los niños aprenden a leer y escribir primero en su lengua originaria y luego en castellano. En el último quinquenio estas mediciones han mostrado que los avances en logros del aprendizaje de la lectura han sido constantes pero muy lentos y evidencian un bajo rendimiento en comprensión de lectura. Sin embargo, el 2014 mostró un cambio significativo a nivel nacional porque de 33,0% se pasó a 43,5% en el nivel satisfactorio, siendo el crecimiento más alto desde que se iniciaron las mediciones censales el año 2007. En 2015 los resultados de la ECE ubicaron al 50% de estudiantes de segundo grado en el nivel satisfactorio; sin embargo, tanto los resultados de 2014 como los de 2015, evidenciaron brechas significativas en los resultados de este nivel comparando los de las instituciones educativas urbanas con las rurales. En 2015 la diferencia fue de 33% (urbano 49,7%, rural 16,7%) y, a pesar del avance nacional de 6 puntos, la brecha aumentó al 36,6% (urbano 55,1%, rural 18,5%). Desde el año 2012, el gobierno trató de mejorar esta situación y optó por definir políticas que facilitaran a los estudiantes elevar sus resultados de aprendizaje en comunicación, al margen de su situación económica y social. Para ello puso en marcha diversas alternativas con la finalidad de mejorar estos niveles de aprendizaje, desde políticas educativas y normas para la gestión escolar, hasta un conjunto de orientaciones didácticas y estrategias como el acompañamiento docente y materiales para uso de docentes y niños. Estas políticas y medidas contribuyeron solo a un logro parcial de los resultados esperados, pero permitieron enfatizar la preocupación por los aprendizajes en las políticas pedagógicas y en las de gestión. Los especialistas en educación señalan que el crecimiento en logros de aprendizaje en los últimos años en el Perú estaría relacionado con las políticas tomadas desde el 2012 aplicadas a las actividades del director y del docente y que se iniciaron con la Movilización Nacional por la Transformación de la Educación que tuvo como lema “Cambiemos la educación, cambiemos todos” (Resolución Ministerial N°0622–2011–ED). Esta norma enfatizó las acciones preparatorias para un buen inicio del año escolar, los aprendizajes, la escuela que queremos y el balance y rendición de cuentas. El objetivo general de esta investigación es relacionar las políticas y medidas que se tomaron durante el período 2012–2015, para mejorar los aprendizajes de la lectura, con la implementación de ellas en el aula a fin de comprobar su incidencia en lo técnico pedagógico y en la gestión educativa. La presente investigación se presenta en cinco capítulos que finalizan con las conclusiones y recomendaciones que puedan servir de insumo a los decisores pedagógicos o a los gestores educativos y recomendar las modificaciones pertinentes tanto en lo pedagógico como en la gestión. El capítulo I presenta el problema objeto de la investigación y las preguntas a las que pretende responder. Se centra en los bajos resultados de comprensión lectora obtenidos por los alumnos de segundo grado de primaria de Educación Básica Regular, a pesar de las decisiones políticas y las medidas tomadas por el Ministerio de Educación peruano en el último quinquenio. Para ello plantea las preguntas de investigación, la justificación y los objetivos generales y específicos y selecciona a cinco escuelas públicas, urbanas y polidocentes, ubicadas en la jurisdicción de la Dirección Regional de Lima Metropolitana, que obtuvieron un nivel satisfactorio significativo en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) del año 2014. Pretende establecer la relación entre las prácticas en el aula con las normas y orientaciones dadas durante los años 2012–2015, las analiza y explica para proponer compromisos que permitan seguir logrando aprendizajes de calidad para los niños y niñas, en el inicio de su escolaridad. Con este fin, en el capítulo II se da cuenta de los principales enfoques y conceptos existentes que se refieren al derecho a la educación, a la gestión educativa y escolar, al desarrollo de competencias y al aprendizaje de la lectura. Los resultados de la ECE 2014–2015, que se consignan en el mismo capítulo, permiten confirmar la brecha existente entre el aprendizaje rural y el urbano. También se revisaron los documentos normativos y las orientaciones de política de los años 2012, 2013, 2014 y 2015, así como la propuesta pedagógica para el II ciclo, que comprende el primero y segundo grado de primaria. En el mismo capítulo se resumen dos investigaciones del año 2014 relacionadas al objeto de la investigación: la primera es un estudio realizado por USAID–PERÚ– SUMA sobre la gestión y prácticas pedagógicas en tres regiones del país el que trató de identificar los factores que podrían explicar los resultados de los estudiantes en las evaluaciones censales. La segunda, es una investigación hecha por el Grupo Banco Mundial que da cuenta de la observación hecha a más de 15,000 profesores de educación básica pública en 7 países de América Latina y el Caribe; concluye con las variables e indicadores que usó, las que emplearemos en el presente estudio. El capítulo III presenta el diseño de la presente investigación, que es de naturaleza cualitativa, y pone especial atención en los aspectos técnico-pedagógicos y en factores institucionales. Describe 5 escuelas urbanas, polidocentes y de gestión pública, cuyos resultados en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) del año 2014, estuvieron entre los mejores en el aprendizaje de la lectura en el segundo grado de primaria, ésta fue la muestra seleccionada. Presenta las características de los docentes observados, y de los directores de esas escuelas, los procedimientos de recojo de la información que se usó, el plan de trabajo que se elaboró y su cronograma. En el capítulo IV se analizan e interpretan los resultados de la investigación relacionados a la participación de los docentes en la programación del aprendizaje; a sus conocimientos sobre los enfoques y didáctica para el aprendizaje de la lectura; a la capacitación que recibieron al respecto docentes y directores, y la apreciación que tienen sobre la misma; así como la percepción sobre los factores que les fueron favorables para el logro del aprendizaje de sus alumnos. También se analizan e interpretan sus prácticas, procesos de aprendizaje y materiales, así como la relación de todo ello con las normas y procedimientos establecidos. Finalmente se explora el impacto o influencia que ha tenido la evaluación censal de estudiantes en el aprendizaje de la lectura, encontrándose ciertas distorsiones. En el capítulo V se presentan las conclusiones y recomendaciones, producto de esta investigación, que podrían ser utilizadas por las autoridades responsables de la normatividad técnico-pedagógica y de gestión en Educación Básica Regular, así como por los directores y docentes. Con la investigación realizada, a partir de instrumentos desarrollados para verificar las hipótesis de trabajo, se estima lograr cierta información que permita identificar qué conocen los docentes sobre los enfoques y la didáctica de la lectura; cuáles son las prácticas de lectura, procesos de aprendizaje y materiales que aplican en el aula y qué relación existe entre todo ello y las políticas y orientaciones establecidas. Esta investigación aspira proporcionar insumos a los gestores que trabajan en la normatividad, y en la capacitación de los docentes de los dos primeros grados de primaria, en el proceso que realizan al revisar las normas técnico-pedagógicas y de gestión institucional existentes. Así mismo aspira a comprometer a la organización, en este caso la escuela y sus actores –directores y docentes– que revisan, articulan y coordinan el proceso para implementar las políticas de modo que introduzcan los correctivos pertinentes con el fin de facilitar el avance en el aprendizaje de la lectura en los primeros grados de la Educación Básica Regular en el Perú y atender así la necesidad social de formar con excelencia a los estudiantes. / Tesis

El Gobierno boliviano en el proceso de reforma educativa vigente ha empleado millones de dólares en la compra de material bibliográfico destinado a las unidades educativas de todo el país. Esta suma alcanza según datos proporcionados por el sector sindical del magisterio aproximadamente a 25 millones de dólares. Se han adquirido centenares de miles de libros y textos además de módulos de trabajo en aula. De esta materia se han beneficiado todas las unidades educativas. Con esta base de diagnóstico de situación, la presente investigación profundizó en el conocimiento de lo avanzado en el área de la literatura y la lectura en las citadas unidades educativas del país teniendo presente que ya se cuenta desde 1998 aproximadamente con el instrumento mas valioso que posibilite efectuar una tarea por demás importante como es el promover la lectura y otras tareas intelectivas asociadas a ella.

Esta investigación tiene como objetivo general presentar una alternativa para la formación inicial de maestros de educación básica integral en el área de la lectura como parte del eje transversal lenguaje del Currículo Básico Nacional de Venezuela. Para lograr estos objetivos hemos desarrollado un marco de referencia teórico sobre la transversalidad, sus antecedentes, la lectura y la formación inicial. Nos proponemos dar a conocer la razón de ser del eje en su dimensión lectura en la educación básica venezolana y descubrir la preparación que tienen los docentes para aplicarla en su acción educativa. Nos interesa especialmente constatar si su formación les ha proporcionado los instrumentos conceptuales y prácticos que les permitan abordar su trabajo en el aula y la escuela.El marco de aplicación se realizó en el contexto educativo venezolano. Seguimos el siguiente esquema: elaboramos y aplicamos una encuesta sobre la formación que tienen los maestros en ejercicio sobre la lectura. A partir de los resultados de la encuesta observamos maestros para registrar su actuación en el aula de clases con respecto al manejo del eje en cuestión. Realizamos entrevistas a los maestros observados, a expertos de la educación venezolana y a directivos sobre la formación de los maestros y la lectura como eje transversal. Analizamos las clases siguiendo criterios de análisis del discurso en el aula y categorizamos los resultados de las entrevistas para contrastarlo todo con los datos de las encuestas y la teoría. Llegamos a la conclusión de que los maestros cuentan con la formación teórica necesaria pero no con el conocimiento práctico necesario para llevar adelante este eje.Esto aunado al problema de comprensión de textos escritos que presentan nuestros estudiantes de educación superior y algunos maestros obstaculiza la preparación en el área de los estudiantes de la educación básica venezolana. Por ello presentamos una alternativa de formación en dos etapas, primero es necesaria una intervención para mejorar la comprensión de textos escritos en alumnos de la escuela de educación y segundo, una formación inicial en la que haya un equilibrio entre la formación teórica y práctica en la que el futuro maestro tenga la oportunidad de poner en práctica sus conocimientos, evaluarlos y reflexionar sobre su actuación. Pensamos que es fundamental formar maestros críticos y reflexivos capaces de enfrentarse a situaciones nuevas, analizarlas y dar salidas a sus problemas. / The main objective of this research is to propose a teacher training proposal in the language transversal axis, specifically in reading, of the venezuelan national curriculum. Our study is based on transversality as the theoretical and practical basis of the new curriculum. In order to achieve this objective we developed a referential frame based on transversality, its backgrounds, reading and initial teacher's training. We have a special interest in the relations between globalization and reading and in detecting if teachers count with the theoretical and practical knowledge that will allow them to approach their work in their classrooms and schools. We did the field work in Venezuela. We proceeded in the following way: we applied a general questionnaire on the training that the teachers have about reading as a transverse axis. On the basis of this information we observed and tape recorded teachers at work. In order to complete our information we also interviewed this teachers, the school principals and some experts on the area on the teacher's training and on their opinion about this transverse axis. We based our classroom analysis on discourse analysis and categorized the interviews in order to contrast this results with the results of the questionnaire and the theory that supports this study.We concluded that the teachers have the theoretical knowledge but not the necessary practical knowledge to work with this new pedagogical approach. We also found out that many of our university students and some teacher's aren't good readers themselves. This becomes a problem that has to be solved in order to have teachers capable to teach reading comprehension abilities. Taking this two aspects into account we propose that future teachers must first evaluate their own reading abilities in order to understand this complex process, become good readers and then start thinking in how they can teach others. We think that teachers need theoretical knowledge but they also need the practice to get a minimum of practical experience, it is necessary to have a balance between theory and practice. Students need to get in contact with classroom's life and teacher's experience in order to construct their own concepts on teaching and learning. We need critical and reflexive teachers so that they can work with classroom projects, evaluate their efficiency, analyse possible solutions or alternatives and put forward another project, creating a reflexive circle that will guide teachers in their daily work and help them understand better their job.

En esta investigación me propuse contribuir al análisis de la lectura femenina durante el siglo XVI. En concreto, la difusión de las lecturas de entretenimiento y las lecturas devotas entre las mujeres de esta centuria. Para ello he revisado la representación de la mujer en una gran variedad de textos como los tratados de medicina, de filosofía, teología y finalmente, las obras literarias para recoger los principales estereotipos de los que dependió el discurso didáctico-moral femenino que definió las "buenas" y las "malas" lecturas. También me he servido del examen de epístolas, crónicas, anotaciones y, excepcionalmente, documentos notariales, que abordaban la cuestión de la lectura femenina, casi siempre desde una óptica masculina. Mi aproximación a la lectura femenina como una representación pretende no solamente examinar las circunstancias que determinaban la recepción de ciertas obras en mujeres, cuestión que ya ha sido examinadísima por la crítica, sino la experiencia misma de la lectura femenina en el siglo XVI. La hipótesis que propongo es que estas poéticas de la lectura en el Renacimiento se adhieren a unas corrientes ideológicas articuladas por los humanistas y moralistas, respecto al "deber ser" de la lectura y a su función "social". La lectura como fuente de virtud tiene la capacidad de influir en la subjetividad del lector, sentencia que se lleva hasta las últimas consecuencias para el caso de la mujer, sin importar la naturaleza del libro que ejerza este dominio. Por ello, la lectura se convierte en un asunto de orden social, pues tienen la capacidad de alterar las instituciones políticas y religiosas, y por ello, requiere de una regulación precisa, especialmente para la mujer. / This research aims to contribute to the analysis of reading in Spanish women of the 16th Century, in particular, to the dissemination of fiction and devotion literature among female readers of that period. To do this, I will focus my study on the representation of women through a great variety of texts such as medical, philosophical and theological treatises, and finally, fiction literature, to gather the principal stereotypes on which depended the didactic-moral feminine discourse that defined "right" and "wrong" readings. Also I analyzed letters, chronicles, annotations, and exceptionally, legal documents, that might approach the question of feminine reading from a masculine view. My approach to feminine reading as a representation aims not only to examine the circumstances that might shape the reception of certain books among women, an issue already studied in the past by a great number of critics, but to examine the experience itself of feminine reading. The hypothesis that I propose is that these poetics of reading during the Renaissance are related to a vast ideological substratum, articulated by humanists and moralists, that decide which readings would be suitable for women and their social function. Reading as a valuable source of virtue has a special aptitude to influence the subjectivity of the reader. This competence increases significantly in the case of women, no matter which kind of book exercises this authority. That is why reading becomes a matter of social order that may modify political and religious institutions. This creates a discourse that judges and deliberates the control of readership in women.

La presente tesis doctoral es un estudio del escrito de Jacques Lacan "De una cuestión preliminar a todo tratamiento posible de la psicosis" articulado a una lectura clínica del caso Schreber.Lacan sitúa en este escrito los puntos de dificultad que presenta la clínica de la psicosis y a la vez aporta nociones esenciales para un abordaje de la misma desde el psicoanálisis, todo ello a partir de una minuciosa lectura del caso que Freud consideró como paradigmático, el caso Schreber, y de las aportaciones que los psicoanalistas postfreudianos realizaron al mismo.En "De una cuestión preliminar..." Lacan sostiene la causalidad significante en la psicosis, enuncia la tesis de la forclusión y sus efectos en los registros real, imaginario y simbólico, aporta los conceptos de desencadenamiento y estabilización a partir de la identificación imaginaria y la metáfora delirante, incide sobre la dificultad de la transferencia en el tratamiento de la psicosis y abre camino hacia nuevas cuestiones en relación a la clínica de la psicosis a partir de la conceptualización de una clínica de las suplencias. / This doctoral thesis is a study of Jacques Lacan's paper, "On a Question preliminary to any possible treatment of Psychosis" based on the clinical interpretation of the Schreber case. In this paper, Lacan talks about the difficulties presented by clinical psychosis and at the same time offers essential ideas on how to get to grips with it from a psychoanalytical point of view, all from a detailed interpretation of a case Freud considered to be a paradigm, the Schreber case, and about the contributions that post-Freudian psychoanalysts made to it. In "On a Question preliminary to..." Lacan sustains the significant causality in psychosis; he announces the thesis of the forclusion and its effects in real, imaginary and symbolic registers, offering the concepts of unchaining and stabilising from imaginary identification and delirious metaphor. He stresses the difficulty of transference in treating psychosis and opens the way to new questions with regard to clinical psychosis from the conceptualisation of a clinical substitution.

El objetivo general de la investigación consiste en explorar la conformación del espacio literario en la revista Maestra de Segundo Ciclo. Para analizar esta conformación es necesario deslindar objetivos derivados, específicos: - Indagar el objeto literatura, es decir, qué es lo que la revista, y correlativamente el campo que configura, consideran como tal. - Analizar la relación entre éste y la propuesta de los textos que están para ser leídos. - Analizar en particular los modos de incorporar los acontecimientos históricos a través de las posibilidades del género dramático, y el modo de apropiarse de la tradición en tanto ser nacional a partir de ciertos textos literarios. Finalmente, dado que la literatura está acompañada de una serie de dispositivos didácticos y en función de determinados propósitos: - Determinar las operaciones sobre los textos literarios e indagar los dispositivos didácticos para acceder a la literatura. - Determinar los efectos sobre ese receptor que se construye en el imaginario literario y didáctico propuesto por la revista. Estas últimas cuestiones se desprenden del material literario destinado a niños y niñas, del que se excluyen solamente las historietas dedicadas a las maestras.

Este estudio se propone examinar las prácticas tutoriales en lectura y, en especial, los modos de andamiaje utilizados por los tutores frente a las dificultades presentes en la lectura de niños. Dichas prácticas fueron desarrolladas por estudiantes avanzados de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación, de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata; en el marco de un proyecto de extensión universitaria destinado a promover el mejoramiento del desempeño lector de los niños del tercer año de escuelas primarias públicas de la ciudad de La Plata. En sus fundamentos se exponen los lineamientos de la obra de Lesley Mandel Morrow & Bárbara Walker que sustentó la acción de los tutores y se revisan otras contribuciones contemporáneas en el campo de la Psicolingüística, Psicogénesis, Psicología Educacional y Didáctica. La metodología asume un enfoque cualitativo basado en el análisis de casos, a partir de la información registrada por los tutores a lo largo de su experiencia extensionista y los cuadernos de trabajo de los niños. Los resultados se presentan en función de cuatro dimensiones de análisis: las dificultades en lectura de los niños, el contexto alfabetizador familiar, la evaluación de los progresos de los niños en las tutorías y los distintos modos de andamiaje de los tutores. En la conclusión se discute la información analizada y se reflexiona sobre las implicancias de las prácticas tutoriales y los modos de andamiaje para el aprendizaje y la enseñanza de la lectura.

Aquesta tesi doctoral explora el fenomen del desinterès per la lectura des de l’angle de la construcció de la identitat lectora durant l’adolescència. La recerca pren la mirada ecològica i etnogràfica dels Nous Estudis de Literacitat per entendre com la posició resistent envers ‘la lectura’ de quatre membres d’una colla s’ha construït biogràficament, acadèmica i social, a través de l’acumulació d’experiències lletrades dins i fora del context acadèmic. L’anàlisi desenvolupa una aproximació múltiple i longitudinal a la identitat lectora, dels 15-16 als 19 anys, i a través de la resistència o participació en pràctiques lectores associades a diversos dominis socials. El procés de construcció de la identitat lectora s’explora des de la biografia lectora, la trajectòria acadèmica, el contradiscurs de la colla envers la lectura i la participació en pràctiques lletrades vinculades a l’oci i a la comunicació en paper i en línia en xarxes socials. L’anàlisi de les dades suggereix: (i) que els estudiants que a l’aula són percebuts com a ‘poc lectors’ o ‘lectors febles’ en realitat llegeixen una mica més, que ho fan d’altres maneres diferents a l’acadèmica ; i (ii) que han interioritzat els valors de la cultura lectora dominant. El seu desinterès lector està socialment situat i lligat a la posició social de ser estudiant. La seva identitat lectora està influenciada per l’ideal del ‘bon lector literari’ que es promou des de la pràctica educativa, que eclipsa les altres maneres de llegir en espais socials diversos, que no encaixen amb el cànon. / This PhD dissertation explores the phenomenon of the lack of interest in reading from the approach of looking into the construction of reading identities during adolescence. This research takes New Literacy Studies’ ecological and ethnographic view in order to understand how ‘resistance’ towards ‘reading’ by four members of a clique has been biographically, academically and socially constructed, through an accumulation of literacy experiences within and beyond formal education. The analysis develops a multiple longitudinal approach to reading–identity construction over time (from 15-16 to 19 year-olds) and through resistance or participation in reading practices associated to different social domains. The process of reading-identity construction is explored from these teeangers’ reading biographical background, their’s schooling and education, their in-group’s counter-discourse regarding reading, and their participation in literacy practices as part of their leisure and their communication, paper and online, in social networking. The data analysis reveals: (i) that teenagers who are seen as ‘poor readers’ or ‘weak readers’, in classroom settings, actually read a little bit more than we think, and do so differently as to school practice ; and (ii) that they have internalized the values of the dominant reading culture. Their lack of interest in reading is socially situated, and linked to the social position of being a student. Their ‘poor reader’ identity is influenced by the ‘literary good reader’ ideal promoted by school practice, that overshadows other ways of reading, in different social spheres, which do not conform to the canon.

Thesis--University of Wisconsin--Madison. / Typescript. Vita. eContent provider-neutral record in process. Description based on print version record. Includes bibliographical references (leaves 128-136).

This study discusses the importance of instruction in the ability to learn from texts. First learning through reading is defined, followed by the identificaction of the factors that determine this learning. It provides guidelines for the improvement uf such an ability. Finally, it gives i'deas about ways of conducting the student training, including exercising modalities and the program placement in the educational context. / El presente estudio discute la importancia de la instrucción en la capacidad para aprender el contenido de textos escritos. Al inicio se define el aprendizaje a través de la lectura para luego continuar con la identificación de los factores que condicionan este aprendizaje. Luego se suministra lineamientos para mejorar esa capacidad. Finalmente se aportan ideas acerca de cómo conducir el entrenamiento de los estudiantes, incluyendo las modalidades y su ubicación dentro del contexto educativo.