Este trabalho tem como objetivo colocar em prática a noção bakhtiniana de gênero do discurso em materiais didáticos para o ensino de português para falantes de outras línguas. É apresentada a situação de ensino de português na China, no intuito de descrever o contexto da presente proposta de ensino. A seguir, é discutida a proposta de diferentes autores, do uso de gêneros do discurso como unidade de ensino em currículos de línguas e em materiais didáticos. Visando a um ensino que crie oportunidades para que o aluno se envolva em diferentes esferas de comunicação e práticas sociais, é feita uma proposta de seqüência didática a partir de tema de interesse (moradia) de alunos chineses, quando de sua estada em Porto Alegre. É elaborada uma unidade de ensino, organizada por alguns gêneros do discurso relacionados ao eixo temático selecionado, explicitando os objetivos e as orientações para o desenvolvimento de cada atividade. A unidade de ensino “Procurando um apartamento em Porto Alegre” foi elaborada a partir de textos autênticos que fazem parte de diferentes práticas sociais do contexto específico “alugar um imóvel” (anúncios classificados, contrato e depoimentos sobre moradia). Foi desenvolvida para alunos de nível básico-intermediário, prevendo 4 aulas de 100 minutos. A unidade foi testada com um grupo de 24 alunos, na Universidade de Comunicação da China, com a finalidade de verificar a aplicabilidade do material produzido. A análise dos resultados permite afirmar que é possível colocar em prática uma proposta de ensino de língua estrangeira, através de gêneros do discurso, de uma forma sistemática e gradual. Uma seqüência didática que tem como ponto de partida a contextualização do uso da língua através de diferentes gêneros do discurso estimula os alunos a participarem, oferecendo oportunidades de envolvimento e aprendizagem de novas práticas sociais, relevantes para as suas vidas pessoais e profissionais. Este trabalho busca contribuir na elaboração de materiais didáticos, na proposição de metodologias de ensino de línguas, na organização de currículos de línguas baseados em gêneros do discurso e para o ensino de português para falantes de outras línguas. / The aim of this paper is to investigate whether Bakhtin’s concept of speech genre may be applied to the design of didactic materials for the teaching of Portuguese as a foreign language. First, a brief historical account of the teaching of Portuguese in China is made in order to introduce some of the characteristics of the teaching context to which the materials were designed. Based on the concept of speech genre as a set of utterances with relatively stable forms, which organizes the human activities and, at the same time, are shaped by them, I compare different authors’ perspectives on using speech genres as a unit to organize language curricula and didactic materials. Aiming to create teaching opportunities for students to get involved in different spheres of communication and social practices, a proposal of a didactic sequence is made based on a theme that is relevant to students (housing), and a teaching lesson (with guidelines for the development of each activity) is organized as to promote classroom practice of different speech genres related to the context of looking for housing in a foreign country. The lesson "Looking for an apartment in Porto Alegre" was elaborated with authentic texts that are part of different social practices of the context "renting an apartment" (classified ads, contract and testimonials on housing), and was aimed at low intermediate students and planned for four 100-minute classes. The materials were tested by a group of students in the Communication University of China, in order to analyze, in both the professor’s and the students’ perspectives, the development of the lesson in the classroom. The detailed analysis of the activities planned and of the testing results suggests that it is possible to plan and put into practice a foreign-language curriculum through a systematic and gradual practice of speech genres. A didactic sequence based on contextualizing language use through different speech genres motivates students to get involved in the classroom activities and offers them opportunities to learn and to participate in new and relevant everyday social practices. This paper contributes to research on the design of didactic materials, language teaching approaches, language curriculum planning based on speech genres and, more sepcifically, to studies concerning the teaching of Portuguese for speakers of other languages.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2017-07-25T04:11:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 347122.pdf: 8827374 bytes, checksum: 93bf96ec16719bf3f0ddcf4ce4c00c00 (MD5) Previous issue date: 2017 / A presente pesquisa foi desenvolvida dentro da área de estudos da Linguística Aplicada indisciplinar, a partir da metodologia de pesquisa etnográfica, no âmbito do programa de formação continuada de professores indígenas Ação Saberes Indígenas na Escola (ASIE), criado a nível nacional pelo Ministério de Educação em 2013 e implementado em Santa Catarina pela UFSC entre 2015 e 2017. O trabalho tem como objetivo geral construir alternativas teóricas para o ensino-aprendizagem escolar das línguas guarani, kaingang e laklãnõ-xokleng, reinventadas enquanto processos sociais, visando o fortalecimento da luta dessas populações. Essas alternativas teóricas são construídas com base em discursos (dos quais se oferece registro audiovisual) enunciados por professores, lideranças e sábios durante os Grandes Encontros da ASIE em terras indígenas, assim como com base nas reflexões em torno das práticas materiais desses Grandes Encontros nas quais se constatou a enunciação natural, fácil, espontânea e abundante em línguas indígenas. Em prol da análise interpretativa desses discursos e práticas materiais, é tecida uma fundamentação teórica (que tem como insumo principal postulados de Mikhail Bakhtin e Michel Foucault) em torno do discurso, das línguas e do controle que se exerce sobre os mesmos por meio de procedimentos que buscam estabelecer regras, de acordo com geografias e economias políticas de verdade, para legitimar e privilegiar certos discursos e enunciadores, destacando o papel da instituição escolar nesse processo. Seguidamente, são problematizados os discursos que a tradição linguística e filológica ocidental tem privilegiado em relação às línguas, principalmente aqueles que as representam como sistemas autônomos de normas indestrutíveis. Caracterizando tais discursos sobre as línguas como invenções a serviço da dominação política e econômica colonial e neocolonial, com efeitos colaterais particularmente nocivos para os povos indígenas, aponta-se, posteriormente, para o modo em que esses discursos e consequências nocivas continuam vivas ainda hoje em práticas escolares, o que não é diferente em contextos indígenas. Em prol de contribuir para a reconfiguração dessa situação, criticada pelos participantes da pesquisa, propõe-se uma reinvenção das línguas com base nas teorizações do geógrafo David Harvey, que caracteriza os processos sociais como consistentes na articulação de seis momentos interdependentes, quais sejam, discurso, poder, instituições, práticas materiais, relações sociais e imaginário. A partir da interação entre a fundamentação teórica e os dados etnográficos, gerados ao longo de 34 meses de envolvimento em campo do pesquisador também enquanto supervisor da ASIE na UFSC, a análise se desenvolve em torno desses momentos e das categorias força, luta, sistema, papel, tempo e espaço. A partir da reflexão, com base nessas categorias, em torno das práticas materiais retratadas em relatos literário-fotográficos, propõe-se uma alternativa teórica para o ensino-aprendizagem escolar de línguas indígenas consistente em professores e estudantes participarem, em virtude da força e da luta indígena, em práticas de liberdade de educação escolar diferenciada, isto é, em práticas pautadas nas orientações dos mais velhos e desenvolvidas em espaços-tempos que favoreçam o estreitamento e fortalecimento da convivência, da prática, da oralidade e do movimento conjunto entre anciões, professores e estudantes, assim como as crenças, valores e desejos associados a esses tempos-espaços e relações sociais, dentro de uma temporalidade híbrida entre a temporalidade da educação indígena e a temporalidade da educação escolar.<br> / Abstract : This research was conducted in the field of indisciplinarian Applied Linguistics, following an ethnographic methodological approach, within the in-service indigenous teachers training program Ação Saberes Indígenas na Escola (ASIE), created at a national level by the Brazilian Department of Education in 2013 and implemented in the state of Santa Catarina by UFSC between 2015 e 2017. Its main goal is to build theoretical alternatives for teaching-learning Guarani, Kaingang and Laklãnõ-Xokleng languages, reinvented as social processes, at school, aiming at strengthening the struggle of those populations. These theoretical alternatives are built upon discourses (of which audiovisual register is offered) uttered by teachers, chiefs and sages during the Great Meetings of ASIE in indigenous lands, as well as upon reflections on the material practices of those Meetings in which natural, easy, spontaneous and abundant utterance in indigenous languages was witnessed. To serve the interpretive analysis of those discourses and practices, the theoretical background (that relies primarily on Mikhail Bakhtin e Michel Foucault) focuses on discourse, languages and how control is exerted over them through procedures that aim at establishing rules, grounded on geographies and political economies of truth, in order to legitimate and favor certain discourses and utterers, highlighting the role of schools within this process. Afterwards, the discourses on languages favored by Western linguistic and philological tradition are questioned, chiefly those that represent them as autonomous systems of indestructible rules. Characterizing those discourses on languages as inventions that serve the purposes of colonial and neo-colonial political and economic domination, with particularly harmful effects on indigenous populations, it is discussed next how those discourses and harmful effects are kept alive still today in school practices, also in those of indigenous contexts. In order to contribute to change that situation, criticized by the participants of the research, a reinvention of languages is proposed grounded on David Harvey?s theory that describes social processes as consisting in the articulation of six interdependent moments, i.e., discourse, power, institutions, material practices, social relations and imaginary. Through the interaction between the theoretical background and the ethnographic data, generated throughout 34 months during which the researcher was in the field also as supervisor of ASIE at UFSC, the analysis is carried out around those moments and the categories strength, struggle, system, paper, time and space. Upon the reflection, grounded on those categories, on the material practices portrayed in literary-photographic tales, a theoretical alternative is put forward to teach-learn indigenous languages as social processes at school that consists in teachers and students getting involved, by virtue of the indigenous strength and struggle, in differentiated school practices of freedom, that is, practices whose guidelines are provided by the elderly and are developed in times-spaces that favor the strengthening of the coexistence, the practice, the orality and the shared movement of the elderly, teachers and students, as well as the believes, values and desires associated to those times-spaces and social relationships, within a hybrid temporality between the temporality of indigenous education and the temporality of school education.

[pt] Esta dissertação investiga o fenômeno lingüístico conhecido na literatura em línguas em contato como code-switching, que consiste no uso alternado de dois ou mais códigos por falantes bilíngües ou multilíngües em uma mesma interação conversacional. O estudo desta prática discursiva em diversas línguas tem obtido interesse crescente nas últimas três décadas. Duas abordagens principais prevalecem: sócio-pragmática e sintático-gramatical. Enquanto a primeira se volta aos aspectos sócio-pragmáticos de produção individual, através da categorização, quantificação e análise das funções pragmáticas e motivações sócio-psicológicas subjacentes ao code-switching, a segunda busca formular restrições formais e padrões de ocorrência universais para este comportamento lingüístico. Este trabalho tem como objetivo apresentar uma sistematização e avaliação bibliográfica da literatura internacional em code-switching através da apresentação e caracterização das principais linhas de pesquisa, ressaltando as obras de referência e os caminhos apontados por cada abordagem. A necessidade da apresentação estruturada dos diversos aspectos do code- switching encontradas na literatura sobre línguas em contato se deve ao fato de que a pesquisa sobre este fenômeno é incipiente no Brasil e o acesso ao material é ainda restrito. Esta pesquisa, portanto, busca preencher este espaço e tornar a literatura em code-switching acessível à academia brasileira. / [en] This dissertation investigates the linguistic phenomenon referred to as codeswitching in languages in contact´s literature. Code-switching consists of the alternate use of two or more codes by bilinguals or multilinguals in the same verbal interaction. The study of this discursive practice in several languages has obtained increasing interest in the last three decades. Two main approaches prevail: socio-pragmatic and grammatical-syntactic. Whilst the first approach focuses on the socio-discursive aspects of individual production through the categorization, quantification and analysis of codeswitching pragmatic functions and socio-psychological motivations; the second one intends to formulate formal constraints and patterns of occurrence of this linguistic behavior. The present work aims at presenting a bibliographic systematization and evaluation of the international literature in code- switching through the presentation and characterization of its major research lines, emphasizing the reference works and the directions provided by each approach. The need for the structured presentation of the several aspects of code-switching found in the literature in languages in contact is due to the fact that research on this phenomenon is incipient in Brazil and the access to this material is still restricted. This research, therefore, seeks to fill this gap and make the literature in code-switching accessible to the Brazilian academy.

A presente pesquisa objetiva ressaltar a valorização da mulher na obra do autor português José Saramago. Buscou-se encontrar os argumentos que justificam esta proposta através da leitura sistemática de dois de seus textos: Memorial do convento e Ensaio sobre a cegueira. Serviram de objeto de estudo as trajetórias percorridas pelas personagens Blimunda, do primeiro título, e a mulher do médico, do segundo e, assim, foi possível destacar e analisar, com o auxílio de teóricos da literatura e de especialistas na vida e na obra de Saramago, traços que comprovam a importância das mulheres, de modo geral, em suas histórias. Além disso, observou-se, nos excertos aqui contidos e retirados das obras estudadas, o modo como estas mulheres assumem o controle das narrativas das quais fazem parte, assumindo a função de protagonistas. Insta registrar que, assim como elas passam a figurar como personagens principais, também foi importante constatar o olhar analítico lançado por José Saramago, através de suas criações, sobre a condição humana na sociedade contemporânea, apresentanto a mulher como saída para as crises que acometem o homem moderno / This research aims to highlight the exploitation of women in the work of the Portuguese author José Saramago. We tried to find arguments that justify this proposal by systematically reading two of his texts: Memorial do convento and Cegueira. Served as study object trajectories traveled by Blimunda characters from the first title, and the doctor's wife, the second and thus was able to highlight and analyze, with the aid of literary theorists and specialists in the life and work of Saramago, traits that prove the importance of women, generally in their stories. Moreover, it was observed in the extracts contained herein and removed the works studied, how these women take control of the narrative of which they are part, assuming the role of protagonists. Its important to register, as they begin to appear as the main characters, was also important to note the analytical gaze released by José Saramago, through their creations on the human condition in contemporary society, presenting women as output to the crises affecting the modern man

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2015 / Made available in DSpace on 2016-04-19T04:20:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 337923.pdf: 3614368 bytes, checksum: 4c9ccec5ea88d26005addb85f859412c (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta dissertação constitui uma pesquisa de cunho qualitativo e interpretativista, vinculada à área de Linguística Aplicada. Tem-se como objetivo geral analisar o ensino e a aprendizagem de línguas na Escola Particular Adventista de Gaspar Alto no período de 1931 a 1944, período em que estudaram nessa escola nossos sujeitos de pesquisa, enquanto instrumento de materialização das políticas de nacionalização do ensino nessa escola, especialmente da segunda política, e as consequências dessas políticas na constituição dos sujeitos desta pesquisa. Ressaltamos que a Escola Adventista de Gaspar Alto/SC, por estar estabelecida em uma comunidade estrangeira de imigrantes alemães, foi palco de atuação das medidas nacionalistas, materializadas pelos discursos oficiais emitidos nas campanhas de nacionalização de ensino. Os dados desta pesquisa são provenientes de dois tipos de fontes: fontes orais (compreendidas como discursos orais) geradas através de entrevistas individuais semidirigidas elaboradas de acordo com a metodologia da história oral e realizadas com quatro sujeitos ex-alunos da escola pesquisada, e fontes documentais (ou escritas) compostas por documentos da escola e textos didáticos. Para a análise tomamos como base epistemológica os principais conceitos do Círculo de Bakhtin considerados centrais para este estudo: língua, discurso, enunciado, dialogismo, sujeito e ideologia. Assim, por meio da teoria bakhtiniana, analisamos o processo de ensino e aprendizagem de línguas nessa escola sob o panorama das políticas nacionalizadoras do ensino. A partir da observação das condições de produção constituídas pelo contexto político, histórico e social da Escola Particular Adventista de Gaspar Alto durante o período de 1931 a 1944, a análise dos discursos orais e escritos apresentam regularidades que permitem observar: que o ensino de línguas nessa escola se constituiu por atividades voltadas para o ensino da escrita, da leitura e de gramática, realizadas por meio das práticas pedagógicas de caligrafia, ditado, cópia e memorização de textos, leitura de livros e produção de textos espontâneos, sendo tais práticas empreendidas como forma de materialização da ideologia dominante na esfera escolar na época, por trazerem impressas em suas metodologias o discurso nacionalista que caracterizava o pensamento político-pedagógico da época, voltado para a valorização da língua única, a língua portuguesa, como fator determinante para a unidade e identidade nacional. Além disso, observamos que a oficialização da escola pesquisada foi um fator importante para a nacionalização e organização curricular dessa escola, visto que, a partir daí, essa unidade12de ensino passou a ser seriada, as matérias foram oferecidas de acordo com as exigências do Estado, que incluíam os conhecimentos de geografia e história do Brasil bem como passou a ser controlada pelo Estado por meio de vários instrumentos, como as inspeções, por exemplo. Verificamos também que a partir de 1938, com a segunda campanha de nacionalização, a língua portuguesa passou a ser o objeto de interação e ensino nessa escola, em decorrência da proibição do uso/ensino da língua alemã, sendo a imposição da língua única responsável pela repressão linguística sofrida pelos sujeitos participantes desta pesquisa.<br> / Abstract : This dissertation is a study of qualitative and interpretative nature linked to the Applied Linguistics area. Its main objective is to analyze the teaching and learning of languages in the Adventist Private School Gaspar Alto between 1931 and 1944. During this period, our research participants studied in this school as instruments of teaching nationalization policies in the constitution of the participants of this study. We emphasize that the High School of Gaspar, Brazil is established in a foreign community of German immigrants and became the scene of nationalist measures materialized by official statements issued in educational nationalization campaigns. Our data comes from two sources: oral sources (oral discourse) through individual semi-structured interviews, prepared in accordance with the methodology of Oral History and performed with 4 alumni of the researched school; and documentary (or written) sources composed of school documents and textbooks. For the analysis, we take as epistemological basis the main concepts of the Bakhtin Circle, considered central to this study: language, speech, enunciates, dialogism, subject, and ideology. Thus, through Bakhtinian theory we analyze the process of teaching and learning of languages at this school under the panorama of nationalizing education policies. From the observation of production established by the political, historical and social conditions of the Adventist Private School Gaspar Alto (1931-1944), the analysis of oral and written speeches present regularities that allow us to observe that: language teaching in this school was constituted by activities aimed at teaching writing, reading, and grammar, carried out through teaching calligraphy practice, dictation, copying and memorizing texts, reading books and producing spontaneous texts. Such practices were undertaken as a way to materialize the dominant ideology in the school sphere, bringing in print teaching methodologies and practices with a nationalist discourse that characterized the political-pedagogical thinking of the time, aimed at valuing only the Brazilian Portuguese language as a determinant for national unity and identity. In addition, we observed that officiating the Adventist School Gaspar Alto was an important factor for its nationalization and curricular organization of this school, because after officiating the teaching system became serialized, and subjects were offered in accordance with State requirements. This included the understanding of Brazilian Geography and History controlled by the state through various instruments such as inspections, for example. We also note that after 1938, with the second nationalization campaign,14Portuguese became the language of interaction and teaching in this school, as the use and teaching of German was prohibited and subsequent imposition of one language caused linguistic repression suffered by participants of this study.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Literatura, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-05-24T17:25:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339029.pdf: 11382261 bytes, checksum: 4d2e8ec28b50fd09b34d968ea7870b3f (MD5) Previous issue date: 2015 / O imperador Dom Pedro II do Brasil e o presidente Bartolomé Mitre da Argentina, governantes sul americanos no século XIX, além de chefes de Estado comungaram o interesse pelas artes, pela literatura e foram fundamentais na consolidação política e no (re) nascimento cultural de suas respectivas nações. Entre os interesses comuns a esses dois políticos letrados destaca-se a obra de Dante Alighieri cuja tradução da Divina Comédia, realizada no contexto pós-colonial de dois países em formação, esteou - juntamente com o trabalho de diversos outros literatos - as bases para a construção da imagem contemporânea do l?altissimo poeta na América do Sul. Dentro de uma perspectiva interdisciplinar, emoldurada pela relação entre cultura e tradução, a presente tese analisa e compara a gênese do processo de criação desses dois governantes e suas estratégias tradutórias, mas, também averigua quais foram as suas motivações para traduzir Dante, que propósito tinham com a representação dantesca e que funções essas traduções, consideradas na totalidade sócio-histórica em que eles viveram e produziram o conjunto de suas obras, cumpriram nos sistemas literários e na vida político-cultural brasileira e argentina à época.<br> / Abstract : The emperor Dom Pedro II of Brazil and the president Bartolomé Mitre of Argentina, both governors of South America in the nineteenth century, as well heads of states share the interest in arts, literature and were central to the political consolidation and the cultural renaissance of their respective nations. Dante's work stands out as a common interest among these two statesman and writers, whose translation of the Divine Comedy, conducted in the post-colonial context of two countries in formation, supported the foundation for the construction of the contemporary image of the l'altissimo poeta in South America. Within an interdisciplinary perspective, considering the relation between translation and culture, this thesis analyzes and compares the genesis of the creation process of these two rulers and writers and their translation strategies, but, also ascertains what were the motivations to translate Dante, what purpose they had with the representation dantesque and which functions those translations, considering the socio-historical totality in which they lived and produced the set of his works, fulfilled in the literary system and Brazilian and Argentina cultures at the time.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Estudos da Tradução / Made available in DSpace on 2012-10-26T09:12:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 302622.pdf: 11287348 bytes, checksum: abf7f44d99dcecbd662cd8ae1fb413a6 (MD5) / A tradução como técnica didática, aceita e utilizada no Renascimento, foi em seguida criticada e abolida pelas metodologias de ensino-aprendizagem de Língua Estrangeira. Com a introdução da Abordagem Comunicativa, teóricos, como Atkinson (1993), Pedroso (2006), Ladmiral (2010) e Balboni (2011), defensores da tradução como técnica didática, vislumbraram a possibilidade de retorno dessa técnica nas aulas de Língua Estrangeira sugerindo atividades que levassem o estudante a refletir sobre esta língua em uso e as diferenças socioculturais impregnadas em cada língua, que vão além da simples transferência linguística. Nesta dissertação defende-se a tradução como técnica didática e investiga-se a aceitabilidade dos professores em relação à técnica e à sua inserção nas disciplinas de Língua Estrangeira tendo como estudo de caso o Curso de Licenciatura em Letras-Espanhol, na modalidade a distância, da Universidade Federal de Santa Catarina. Para tanto, foram observadas as atividades disponibilizadas no livro-texto e no Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem (AVEA) das disciplinas de Língua Estrangeira e aplicados um questionário aos professores que ministraram tais disciplinas e, também, uma entrevista com a professora da disciplina de Estudos da Tradução do mesmo curso. Deste estudo depreendeu-se que, em 64% das disciplinas investigadas, há ocorrência de atividades tradutórias que vão desde as mais simples, como a tradução de palavras, até as mais elaboradas, como a tradução de contos e extratos jornalísticos; que, nas disciplinas teóricas de Estudos da Tradução, há preocupação em apresentar a tradução como técnica didática para os estudantes, estes que serão os futuros professores de Línguas Estrangeiras, contribuindo para uma quebra de paradigma que as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) contribuem para a elaboração de atividades mais motivantes e interativas ao estimularem os estudantes já acostumados com o uso dos meios digitais. / Translation, as an acceptable and used didactic practice in the Renaissance was later criticized and abolished by teaching-learning methodologies. Having the introduction of Communicative Approach with Atkinson (1993), Pedroso (2006), Ladmiral (2010), and Balboni (2011) as defenders of translation as a didactic technique, there has been the possibility to foresee the feedback of this technique in Foreign Language classes suggesting activities that would lead the student to think over the language in use and also sociocultural differences impregnated in each language, which are found beyond linguistic transference. The purpose of this master thesis is to defend the translation as a didactic technique and to investigate the teachers` acceptability regarding its technique and insertion in Foreign Language courses having as a case study the Education Degree Course in Spanish Language-Arts in the field of Distance Learning offered by Universidade Federal de Santa Catarina. To do so, available activities in the textbook and the Virtual Learning Environmental (VLE) of Foreign Language were observed. Furthermore, a questionnaire to professors who provide such courses was applied as well as an interview with the professor who ministers the course of Translation Studies for the same field of study. From this study, it was deducted that the occurrence of translation activities takes place in 64% of investigated courses. These activities vary from the simplest ones as translation of words to more prepared types as the translation of tales and journalistic fragments. The result shows that in the theoretical courses of Translation Studies there is a concern about presenting translation as a didactic technique for the students who will be the future teacher of Foreign Languages and will contribute for a paradigm shift in which information and communications technology (ICT) collaborate with more motivating and interactive activities in order to stimulate the students who are already used to digital means.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística / Made available in DSpace on 2012-10-26T10:45:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 310677.pdf: 3207423 bytes, checksum: ed077dad197cbd1be5267d5cd96df6c1 (MD5) / Esta tese teve por objetivo compreender os sentidos atribuídos à atuação do professor de Língua Portuguesa pelos licenciandos em Letras- Português-EaD da UFSC da primeira edição (2008) do curso. Para tanto, a pesquisa teve como base epistêmica e metodológica a Análise Dialógica do Discurso do Círculo de Bakhtin, bem como outros aportes teóricos trazidos para construir inteligibilidades sobre os dados. Os dados gerados na pesquisa compõem-se de: a) enunciados constituídos no fluxo da interação discursiva na aula virtual no período de 2008/1 a 2011/1, a saber: sessenta e um (61) enunciados de texto perfil; cento e seis (106) enunciados de fórum de discussão; e cinquenta e nove (59) enunciados de atividades avaliativas, todos postados no Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA); b) dados gerados por meio de um questionário, respondido por sessenta e um (61) licenciandos nos seus respectivos polos de apoio de ensino presencial; c) documentos institucionais do curso: projeto pedagógico e guia do aluno. Os discursos sobre a atuação do professor de Língua Portuguesa marcam-se pelo embate entre o discurso da tradição do ensino de Língua Portuguesa e o discurso teórico do curso, que se marca pelo discurso do novo/da mudança. Tal embate discursivo foi observado na reenunciação de discursos já-ditos relacionados a temas inerentes à atuação do professor, tais como: a) concepção de práticas pedagógicas; b) concepção de conteúdos de ensino e aprendizagem; e c) discursos sobre a relação entre o professor e o conhecimento. Com relação aos discursos sobre a prática pedagógica do professor, destacou-se a assimilação do discurso da criatividade, que aponta para o sentido de ludicidade, de novo, de motivador, de inusitado, de prazeroso. Esse discurso enfoca as questões de método de ensino e silencia as discussões sobre novas finalidades, conteúdos e concepções de linguagem. No que se refere aos conteúdos de ensino e aprendizagem, os licenciandos reenunciam o discurso teórico sobre a mudança na disciplina, instanciada pela orientação do ensino operacional e reflexivo da linguagem (gêneros do discurso, leitura, escrita). Porém, ainda há ressonância do discurso da tradição, que elege a gramática o objeto de ensino e aprendizagem por excelência e que se manifesta na queixa pela ausência de gramática no curso. No tocante à relação entre o professor e o conhecimento foram observadas diferentes concepções de linguagem: a) o discurso sobre a língua única/homogênea; b) o discurso sobre a variação linguística; c) e um certo silêncio (ausência) sobre a concepção de língua como interação. Ainda na relação do professor com o conhecimento, mostrou-se saliente o discurso sobre o professor como transmissor de conteúdos e o discurso obre a desatualização teórica e profissional do professor. Em suma, emergiram como regularidades nos enunciados dos licenciandos os discursos já-ditos constituídos no mundo ético a partir de suas relações nas esferas do cotidiano, da escola, do trabalho, etc. No entanto, o contato com o discurso teórico, oriundo das interações das quais participaram nas disciplinas do curso, e que é para esses sujeitos voz autorizada/legitimada, também provocou ressonâncias dialógicas. São vozes teóricas que se fizeram ouvir na voz dos licenciandos, seja pelo movimento de revozear (repetir) ou de assimilar esse discurso. / This thesis aimed at understanding the senses which are given to the Portuguese Language teacher by undergraduate students from Letters- Portuguese-EaDat UFSC from the first edition of the course (2008). To do so, the research had as epistemic and methodological basis the DialogicAnalysis of Discourse from Bakhtin's Circle, as well as other theoretical contributions brought to help building intelligibilities on the data. The research data is composed of: a) utterances built in the flow of discursive interaction in the virtual classes from 2008/1 to 2011/1, as follows: sixty-one (61) utterances of profile text, one hundred and six (106) utterances from discussion forum, and fifty nine (59) utterances from evaluation activities, all posted in Virtual Environment for Teaching and Learning (AVEA);b) data generated through a questionnaire answered by sixty-one (61) undergraduates in their respective supporting poles for present classes; c) institutional documents of the course: pedagogical project and studentguide.The discourses about the activity of Portuguese Language teachers are underlined by the clash between the discourse of tradition regarding Portugueselanguage teaching and the theoretical discourse of the course, which is marked by the discourse of new/of changing. This discursive clash was observed in the reutterance of already-said discourses related to issues inherent to teacher performance, such as: a) conception of pedagogical practices, b) conception of teaching and learning contents and c) discourses on the relationship between teacher and knowledge.With respect to discourses on teacher's pedagogic practice, it was emphasized the assimilation of the discourse of creativity, linked to the sense of playfulness, new, motivating, unusual, pleasurable. This discourse focuses on issues concerning teaching method and silences discussions about new goals, contents and conceptions of language. With regard to teaching and learningcontents, the undergraduates reutter the theoretical discourse about the change in the school subject, instantiated by the guidance of the reflective and operational teaching of language (speech genres, reading, writing). However, it is still possible to notice the resonance of the discourse of tradition, which elects the grammar as the teaching and learning objectby excellence and which is manifested in the complaint about the absence of grammar in the course.Regarding the relationship between teacher and knowledge,different conceptions of language were observed: a) the discourse of languageas single / homogeneous; b) the discourse on language variation, c) and a kind of silence (absence) about language as interaction. Also regarding the relationship between teacher and knowledge, it seemed remarkable a discourse relating the teacherto the role of transmitting contents and the discourse about thetheoretical and professional downgrading of teachers. In short, it emerged as regularities in the undergraduate's utterances the already-said discourses constituted in the ethical world from their relations in the spheres of everyday life, school, work, etc. However, the contact with the theoretical discourse, arising from the interactions in which they took part in the course subjects, and which are for these subjects authorized/legitimated voice, also caused dialogic resonances. They are theoretical voices that were heard in the voice of undergraduates, either by movement of revoicing (repeat) or assimilating this discourse.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2013-07-16T00:38:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 222337.pdf: 1034091 bytes, checksum: 67ce03aa753daea5b33f5c3c395c9021 (MD5) / This study reports on an ethnographic investigation about the interaction between a teacher and her very young learners in the foreign language (FL) classroom. I focus specifically on this FL teacher#s discourse as a facilitator of interactions through the analysis of her discursive practice. In order to carry out this study, data were collected in a private kindergarten school, by means of video recordings of classes in which both teacher and learners are engaged in interaction, and field notes from the teacher and from an observer. Data were analyzed through the lights of Halliday#s Systemic Functional Linguistics Mood choices and Bernstein#s pedagogic discourse regulative and instructional registers. Besides analyzing the way the children addressed the FL teacher and her use of the mother tongue, I also tried to evince the Mood structures and modality choices involved in this study, more specifically the choices made by the teacher in order to promote interactions. Moreover, the realization of the frequent use of the regulative register in terms of the teacher#s directions, suggesting acceptable behaviours was also investigated. The study is intended to contribute to make teachers of VYL aware of the role teachers# discourse to promote interactions and facilitate pedagogic practices.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente / Made available in DSpace on 2013-07-16T00:52:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 225679.pdf: 312552 bytes, checksum: de33077bf3bf7d64fbfe5d9c9fa311d5 (MD5) / The study presented in this thesis seeks to identify the linguistic strategies and the gestures used by one English as a foreign language (EFL) teacher in her elaboration of unplanned vocabulary explanations. Additionally, the present work attempts to unveil the relations between gestures and speech in the context investigated. Finally, particular attention is given to the potential contribution that the study of gestures might bring to the understanding of EFL classroom explanatory discourse. The results point to the fact that the relation between gestures and speech is of a semantic and pragmatic nature (McNeill, 1992). Furthermore, gestures have been found to perform important functions in the episodes of vocabulary explanation studied. Those functions include illustrating and/or highlighting the content of speech, and establishing cohesion within the discourse event. O estudo apresentado nesta dissertação teve por objetivo identificar as estratégias lingüísticas e os gestos empregados por uma professora de inglês como língua estrangeira na elaboração de explicações de vocabulário não planejadas. Além disso, o presente trabalho buscou descobrir as relações existentes entre gestos e fala no contexto investigado. Por fim, foi dada especial atenção à provável contribuição que o estudo dos gestos pode trazer para a compreensão do discurso explanatório no contexto da sala de aula de inglês como língua estrangeira. Os resultados sugerem que a relação entre gestos e fala é de natureza semântica e pragmática (McNeill, 1992). Além do mais, demonstrou-se que os gestos desempenham importantes funções nos episódios de explicação de vocabulário analisados. Essas funções incluem a ênfase e/ou ilustração do conteúdo da fala, bem como o estabelecimento de coesão no interior do evento discursivo em questão.