Este trabalho, juntamente com outros dois nas áreas de Biologia e Química, tem como objetivo verificar a aproximação entre os conteúdos de ensino de Ciências Naturais, especificamente Física, dos livros da educação básica (fundamental e médio) e a Ciência de referência. Para representar a Ciência de referência, foram utilizados os livros dos cursos de graduação (licenciatura e bacharelado) em Física da Universidade de São Paulo. Nessa proposta também é possível avaliar os conteúdos de ensino dos livros didáticos de Ciências em função de seu distanciamento dos conteúdos da Ciência de referência, resultado da transposição didática. Para a análise foram selecionados alguns conteúdos centrais da Física, como os princípios em geral e os conceitos de energia, força e campo, e comuns aos ensinos fundamental e médio: peso e massa; calor e temperatura; carga. Esses conceitos foram analisados em seis coleções de livros didáticos de Ciências do ensino fundamental (duas das séries iniciais e quatro das séries finais) e em qua tro livros de Física para o ensino médio. O desenvolvimento desses conteúdos foi comparado com a abordagem realizada nos livros da Ciência de referência para verificar a correção conceitual na perspectiva de aproximação entre os conhecimentos escolares e científicos. Os resultados preliminares indicaram que os livros do ensino fundamental abordam os conteúdos numa perspectiva com o maior número de distanciamentos da Física de referência, reforçada pelo laxismo presente. Como a maioria dos professores do ensino fundamental não tem formação específica em Ciências, dificilmente identifica esses aspectos. Nos livros de Física do ensino médio, os resultados iniciais mostraram uma maior proximidade com os livros da Física de referência e com o rigorismo característico. No entanto, quando esses resultados foram comparados com as pesquisas apresentadas em artigos de ensino de Física, mesmo que essa proximidade seja garantida, ainda há problemas no processo de ensino e aprendizagem que devem ser investigados, como a formação de professores de Ciências. / This work, together with two others in the areas of biology and chemistry, has the objective of verifying the approximation between teaching contents in the natural sciences, specifically physics, of grade school and high school textbooks and reference science. Representing reference science, textbooks from baccalaureate and licentiate degrees in physics at the University of São Paulo were used. It is also possible using this proposal to evaluate the teaching content of science texts as a function of their distance from the contents of reference science resulting from didactic transposition. Some central concepts of physics were selected for analysis, as well as general principles and the concepts of energy, force and field, common to both elementary and high school teaching: weight and mass, heat and temperature; load. These concepts were analyzed in six collections of grade school science teaching materials (two from primary series and four from junior high school materials). These contents were compared with the approach developed in reference science texts to verify the conceptual accuracy in the perspective of approximation between school and scientific knowledge. Preliminary results indicated that the texts used at the grade school and junior high school levels approach the contents from a perspective with the greatest number of distances from reference physics, reinforced by todays laxity. Because the majority of primary and secondary school teachers are not specifically trained in sciences, they have difficulty identifying these aspects. In high school texts, initial results showed a greater approximation with reference physics books and their characteristic rigor. However, when these results are compared with the research presented in articles on the teaching of physics, even guaranteeing this approximation, there are still problems in the teaching and learning process that should be investigated, like the development of professors in the sciences.

Esta dissertação busca caracterizar o discurso didático-expositivo acerca da variação linguística presente nos livros didáticos de língua portuguesa e literatura aprovados pelo Programa Nacional do Livro para o Ensino Médio de 2009. Nesse sentido, toma como corpus a totalidade dos livros aprovados naquele ano, propondo uma análise em duas etapas. A primeira etapa, de cunho quantitativo, busca nos sumários dos livros os capítulos e seções dedicados à variação e a temas relacionados, selecionando os trechos dos livros a serem lidos. Procede-se, então, à leitura dos capítulos selecionados, fazendo um levantamento dos temas relativos à variação abordados no discurso didático-expositivo dos livros didáticos. Como resultado dessa primeira etapa de abordagem dos livros didáticos, tem-se (1) uma lista de temas abordados e (2) sua distribuição nos livros didáticos. A segunda etapa de abordagem dos livros didáticos seleciona os dois livros mais adotados e os dois livros menos adotados para uma releitura dos capítulos dedicados a temas relacionados à variação, com o intuito de produzir uma análise do conteúdo do discurso didático-expositivo acerca do tema. Como resultado dessa segunda etapa de análise, encontram-se diferenças entre o discurso hegemônico (representado pelos livros mais adotados) e o discurso mais à margem (representado pelos livros menos adotados) acerca da variação linguística. O discurso hegemônico, apesar de admitir a variação linguística, parece reservar um espaço de invariabilidade na língua. Neste espaço de invariabilidade, coloca-se a norma padrão, que se apresenta como objeto de ensino. O discurso mais à margem, por outro lado, busca apresentar a língua como variável como um todo. Por fim, apresentamos algumas implicações de nossa análise dos livros didáticos para uma pedagogia da variação linguística. / This paper seeks to characterize the discourse regarding linguistic variation, found in textbooks of Brazilian Portuguese language and literature aproved by the National Program of Books for High School of 2009. It takes all books aproved that year as corpus, proposing an analysis in two steps. In the first step of analysis, which has a quantitative nature, we read the table of contents of each book in search of chapters and sections dedicated to linguistic variation and related subjects, making a first selection of what would be read in full. Then, we read the selected chapters, making a list of the subjects related to variation that were discussed in each books’ didatic and expository text. As a result of this first step of the analysis, we came up with (1) a list of subjects that are discussed by textbooks, and (2) their distribution in the same books. In the second step of analysis, we chose the two most adopted books and the two least adopted books to be read again, focusing on analysing the content of the didatic and expository text on linguistic variation. As a result of this second step of analysis, we found differences between the hegemonic discourse (in the two most adopted textbooks) and the marginal discourse (in the two least adopted textbooks) on linguistic variation. The hegemonic discourse, although admitting the existence of linguistic variation, seemed to suppose a part of language which would not be subject to variation. In this part, we could find the standard language, which is presented then as object of study by the textbook. The marginal discourse, on the other hand, seemed to present the language as variable as a whole. Finally, we present a few implications of our analysis of the textbooks to a language variation pedagogy.

Submitted by Fabiano Vassallo (fabianovassallo2127@gmail.com) on 2018-01-12T18:22:43Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação de Mestrado - Adejair do Espírito Santo Siqueira Júnior.pdf: 7349164 bytes, checksum: 300521d2bdaa193fa99d010b5087e824 (MD5) / Approved for entry into archive by Jussara Moore (jussaramoore@id.uff.br) on 2018-01-23T13:25:34Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação de Mestrado - Adejair do Espírito Santo Siqueira Júnior.pdf: 7349164 bytes, checksum: 300521d2bdaa193fa99d010b5087e824 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-23T13:25:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação de Mestrado - Adejair do Espírito Santo Siqueira Júnior.pdf: 7349164 bytes, checksum: 300521d2bdaa193fa99d010b5087e824 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / “PARA QUEM EU ESCREVO?” PRODUÇÃO TEXTUAL NO LIVRO DIDÁTICO E OS DESAFIOS DE ESCREVER NUMA ESFERA FICTÍCIA Esta pesquisa teve por objetivo refletir a produção textual no livro didático de língua portuguesa (LDLP) do Ensino Fundamental (EF) Araribá Plus Português, 6º ao 9º ano, (2014). Como córpus de análise consideraram-se os pressupostos teóricos defendidos no manual do professor (MP) e a seção Leitura e produção de texto, na qual constam as tarefas de produção escrita propostas no LD. Esse recorte levou em conta o entendimento do MP como produção discursiva pautada numa determinada concepção de língua, o que permite depreender os contrastes entre o que se diz no MP e o que é apresentado ao aluno como tarefa. Esta pesquisa buscou responder às perguntas: Como o LDLP descreve escrita com base numa teoria enunciativa? Qual o caráter interativo das propostas de produção de texto? De que maneira as propostas de produção de texto se articulam com a(s) teoria(s) apresentada(s) no MP do LDLP? Também foram consideradas as concepções de escrita propostas pelos Parâmetros curriculares Nacionais (PCN) para o EF e os pressupostos da seção produção de textos escritos, dos últimos Editais PNLD 2011, 2014 e 2017. Pois a partir desses documentos, foi possível trazer à luz, de um modo geral, como se vem compreendendo produção escrita nos últimos anos nos LD. Considerando a área dos estudos da linguagem, especialmente, Análise do Discurso (AD) de base enunciativa, nos ancoramos nas noções de discurso (BAKHTIN, 2003), enunciação (MAINGUENEAU, 2009) e enunciado concreto (BAKHTIN, 2003); (SOUZA, 2002). Os resultados da análise apontam para uma compreensão, por parte do MP do LD, de “enunciado concreto” que não considera um interlocutor efetivo; e uma predominância de propostas de texto escrito que evidenciam um interlocutor quase sempre voltado para o contexto escolar. As conclusões nos remetem à necessidade de repensar o ensino de escrita de modo a construir junto aos alunos produções de texto que façam sentido ou que lhes caibam em seus contextos reais de uso da língua / “¿A QUIÉN ESCRIBO?” PRODUCCIÓN TEXTUAL EN EL LIBRO DIDÁCTICO Y LOS DESAFÍOS DE ESCRIBIR EN UNA ESFERA FICTICIA Esta investigación objetivó reflexionar la producción textual en el libro didáctico de lengua portuguesa (LDLP) de la Enseñanza Fundamental (EF) Araribá Plus Português, 6º ao 9º ano, (2014). Como corpus de análisis se consideran las concepciones teóricas defendidas en el manual del profesor (MP) y la sección Leitura e produção de texto, en la que constan las tareas de producción escrita propuestas en el LD. Ese recorte consideró el entendimiento del MP como producción discursiva basada en determinada concepción de lengua, lo que permite tensionar los contrastes entre lo que se afirma en el MP y las tareas que se presentan al alumno. Esta investigación buscó responder a las siguientes preguntas: ¿Cómo el LDLP describe escritura basándose en una teoria enunciativa? ¿Cuál es el carácter interactivo de las propuestas de producción de texto? ¿De qué modo las propuestas de producción de texto se articulan con la(s) teoría(s) presentada(s) en el MP del LDLP? Además, consideramos las concepciones de escritura propuestas por los Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) para la EF y los conceptos de la sección produção de textos escritos, de los últimos Editais PNLD 2011, 2014 y 2017. Pues, a partir de dichos documentos, se aclaró, de modo general, como se ha comprendido producción escrita en los últimos años en los LD. Considerando el área de estudios de lenguaje, especialmente, el Análisis del Discurso (AD) de base enunciativa, nos basamos en las nociones de discurso (BAKHTIN, 2003), enunciación (MAINGUENEAU, 2009) y enunciado concreto (BAKHTIN, 2003); (SOUZA, 2002). Los resultados del análisis conllevan a una comprensión, por parte del MP del LD, de “enunciado concreto” que no considera a um interlocutor efectivo; y a una predominancia de propuestas de texto escrito que evidencian a un interlocutor casi siempre direccionado al contexto escolar. Las conclusiones remiten a la necesidad de repensar la enseñanza de escritura de modo que se contruya junto a los alumnos producciones de texto que tengan sentido o que estén adecuados a sus contextos reales de uso de lengua

Submitted by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-03-23T14:25:34Z No. of bitstreams: 1 Gabriela Freire - Dissertação (1).pdf: 8388645 bytes, checksum: 2a42e7222e5276a123c50529e3d13077 (MD5) / Approved for entry into archive by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-03-23T14:37:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Gabriela Freire - Dissertação (1).pdf: 8388645 bytes, checksum: 2a42e7222e5276a123c50529e3d13077 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-23T14:37:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriela Freire - Dissertação (1).pdf: 8388645 bytes, checksum: 2a42e7222e5276a123c50529e3d13077 (MD5) / Este texto analisa as representações do Rio de Janeiro e dos cariocas configuradas em textos de três materiais didáticos de português para estrangeiros editados na Argentina, Paraguai e Brasil. Para tal, baseia-se em pressupostos da Teoria das Representações Sociais, criada por Moscovici e retomada por Jodelet. Recorre ainda a estudos de Marcuschi e Júdice sobre gêneros textuais e componentes verbais e não verbais. Após o levantamento e análise dessas representações, verificou-se que o Rio de Janeiro, nas obras examinadas, ainda é mostrado de forma estereotipada como espaço com natureza exuberante, belas praias e manifestações culturais locais. O carioca é destacado por sua descontração e informalidade. Observou-se também que representações de outras identidades brasileiras já se inscrevem nos materiais pesquisados, o que demonstra a percepção da diversidade brasileira pelos autores. O estado de São Paulo ocupa o lugar de destaque entre essas representações de outros pontos do país, dividindo espaço com o Rio de Janeiro. / Ce mémoire analyse les représentations de Rio de Janeiro et des cariocas, façonnées dans des textes publiés à l’intérieur de trois matériels didactiques de portugais pour les étrangers, édités en Argentine, au Paraguay et au Brésil. Pour ce faire, on a pris comme base théorique les présupposés de la Théorie des Représentations Sociales, créée par Moscovici et reprise par Jodelet. En plus, on tient compte des études de Marcuschi et Júdice sur les genres textuels et les composants verbaux et non verbaux. Après l’enquête et l’analyse de ces représentations, on a vérifié dans les oeuvres étudiées que Rio de Janeiro est encore montré d’une forme stéréotypée comme un espace ayant une nature exubérante, de belles plages et des manifestations culturelles locales. Le carioca se fait remarquer par sa décontraction et son informalité. On a observé aussi que des représentations d’autres identités brésiliennes s’inscrivent déjà dans le corpus analysé, ce qui démontre la perception de la diversité brésilienne par les auteurs. L’état de São Paulo occupe une place privilégiée au sein des représentations d’autres endroits du pays, et il partage son espace avec Rio de Janeiro.

Submitted by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-03-27T13:34:19Z No. of bitstreams: 1 RODRIGUESMARTINSGabrielleOliveira.pdf: 10446238 bytes, checksum: 1715cf0c7c892d145bc6c29bd01016d9 (MD5) / Approved for entry into archive by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-03-27T13:34:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RODRIGUESMARTINSGabrielleOliveira.pdf: 10446238 bytes, checksum: 1715cf0c7c892d145bc6c29bd01016d9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-27T13:34:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RODRIGUESMARTINSGabrielleOliveira.pdf: 10446238 bytes, checksum: 1715cf0c7c892d145bc6c29bd01016d9 (MD5) / Este trabalho dedica-se a analisar a abordagem conceito de gênero do discurso nas atividades de leitura das coleções selecionadas pelos editais do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD): Espanõl ¡Entérate! (BRUNO et al, 2009) e Saludos - Cursos de Lengua Española (MARTIN, 2010), do PNDL 2011, e Cercanía (COIMBRA et al, 2012) e Formación en Español - Lengua y Cultura (VILLALBA et al, 2012), do PNDL 2014.

O objetivo deste trabalho é caracterizar a apresentação dos conteúdos culturais nos livros didáticos destinados aos anos iniciais do ensino primário, além de investigar as orientações destinadas às professoras sobre como transmitir essa cultura. Para isso, foi feita a análise de 21 livros didáticos da área de língua portuguesa, de 1912 a 2012, organizados em 3 grupos de acordo com o critério de autoria dos textos literários nesses materiais: os livros cujos textos foram produzidos pelo próprio autor do livro didático, aqueles que foram produzidos por autores da literatura brasileira e aqueles livros que trazem tanto textos de outros autores quanto do autor do próprio livro. Por meio da perspectiva dos Estudos Culturais e da análise do discurso tal como proposta por Michel Foucault (2017), observou-se o que é legitimado enquanto cultura nesses materiais e quais são as orientações dadas ao docente para sua transmissão. Escolheu-se o livro didático como objeto da pesquisa devido à sua relevância no ensino brasileiro, ao seu alcance na educação formal e à sua característica de representante do currículo seriado. Investigando tal objeto, colabora-se com a caracterização da cultura escolar brasileira. A partir da análise do que está presente nos livros didáticos, também foi possível identificar quais referências culturais ficam de fora deles e, desse modo, colaborar para a compreensão dos efeitos normativos da cultura escolar, tema recorrente nos Estudos Culturais. Além disso, o trabalho refletiu sobre o governo da cultura por meio de um material escolar legitimado por regulamentações do Estado como o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Descobriu-se que os livros didáticos participam do processo civilizador, selecionando e transmitindo valores culturais, civis, morais e nacionais, além de legitimarem a cultura neles transmitida, instituindo um governo a distância com relação ao ensino e à aprendizagem na escola. Essa cultura transmitida é a do cânone literário, representada e preservada pelos diversos gêneros literários, sobretudo a poesia, mas também a cultura infantil, pela apresentação de outros gêneros como as cantigas, palavras-cruzadas, histórias em quadrinhos, ilustrações, dentre outros, além da cultura da mídia que aparece nos livros mais recentes por meio de imagens e referências. O trabalho também mostra que a seleção dos conteúdos culturais feita nos livros didáticos é regulada por leis e parâmetros curriculares, assim como pelos valores desejados pela sociedade a que se destinam / The aim of this work is to characterize the presentation of cultural contents in the didactic books for primary education, besides investigating the guidelines for teachers on how to use this culture. For that, the analysis of 21 didactic books on the area of Portuguese language from 1912 to 2012 was organized in 3 groups according to the criteria of authorship of the literary texts considered as culture in these materials: the books whose texts were produced by the author of the didactic book, those produced by authors of Brazilian literature, and those books that combine different authorships for their texts. From the perspective of Cultural Studies and the analysis of discourses as proposed by Michel Foucault (2017), we observed what is legitimized as culture in these materials and what are the guidelines given to the teacher for its transmission. The textbook was chosen as the object of this research due to its relevance in Brazilian education, within its reach in formal education and its characteristic of representative of the curriculum. Investigating this object, it collaborates with the cultural mapping of the Brazilian school. Analysing what is presented in didactic books, it is also possible to identify which cultural references are left out of them, in order to collaborate to understand the normative effects of culture in school, a recurrent theme in Cultural Studies. In addition, the research investigates how the government of culture develops through a school material legitimized by State regulations such as the Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). It was found that textbooks assume the educational character of the civilizing process, selecting and transmitting cultural, civil, moral and national values, as well as legitimizing the culture transmitted in them, establishing a government from distance in relation to teaching and learning in school. This transmitted culture is that of the literary canon, represented and preserved by the different literary genres, especially poetry, but also the infantile one, by the presentation of other genres as songs, crosswords, comics, illustrations, among others, besides media culture that appears in the most recent books through images and references. It was also seen that the selection of cultural content in textbooks is based on the regulatory systems of the government, both the formal and curricular laws and parameters, as well as that referring to the desired values for a given society

Apresentam-se nesta dissertação os resultados da pesquisa desenvolvida com o objetivo de investigar a partir de qual conteúdo os livros didáticos mais vendidos pelo PNLD 2014 apresentam o primeiro conteúdo explícito da álgebra escolar no Ensino Fundamental II, e de verificar se situações anteriores a ele estão, implicitamente, relacionadas a esse campo da matemática. Verificou-se que as coleções analisadas iniciam a álgebra com o foco em equações, diferentemente do recomendado pela literatura, que afirma que o caminho mais adequado seja iniciá-la abordando situações que exploram a ideia de variável, por meio de observação de regularidades e generalização, pois essas favorecem o desenvolvimento do pensamento algébrico. Além disso, observou-se que as coleções abordam as equações no 7o ano do Ensino Fundamental II, em descompasso com o que orientam os PCN, que indicam que ele deve ser abordado a partir do 8o ano. / This work presents the results of the research developed in order of investigate from which content the most sold textbooks by the 2014s PNLD presents the first explicit content of School Algebra in the Elementary School II, checking if the previous mathematic situations are, implicitly, related to this specific ground of Math. It was noted that the investigated book collections start with an Algebra focused on equations, differently of what is recommended by the literature, which states the most convenient way is by questions that explore the variable idea, with the observation of regularities and generalizations, because of their support to the development of the algebraic thoughts. Besides that, it was noted the collections approach the equations on the Elementary School II\'s 7th grade, disagreeing with the PCN orientations, that points that it must be approached from the 8th grade.

Esta pesquisa tem como objetivo analisar a importância da avaliação do livro didático feita pelos programas de governo e o impacto desse processo na qualidade de ensino na escola pública. A partir de levantamento bibliográfico e análise documental, como editais de convocação para o programa, guias de livros didáticos aprovados e textos acadêmicos relacionados ao tema, conseguimos perceber avanços na qualidade editorial e no conteúdo dos livros didáticos distribuídos para escolas da rede pública do Brasil. Para verificar o impacto do PNLD na qualidade de ensino, fizemos uma breve análise dos resultados das avaliações nacionais: o SAEB e a Prova Brasil. / This research aims to analyze the importance of textbooks evaluation made by government programs and its impact on the quality of teaching in public schools. By means of literature review and documentary analysis, as the public call for the program, approved guidelines for textbooks and academic papers related to the subject, we see improvements not only in the textbooks editorial quality but also in its content, considering they are distributed to public schools in Brazil. In order to verify the PNLD impact in the quality of education, we made one brief analysis of the results of the national evaluations: SAEB and the Brazil Test.

Ernst Haeckel (1834-1919) foi um dos grandes nomes da ciência alemã na segunda metade do século XIX e início do século XX. Parte de sua produção científica foi devotada a defender e divulgar as ideias darwinianas de modificação das espécies. Entre as ideias propostas por Haeckel, destaca-se a Lei Biogenética Fundamental, na qual ele afirmava que os estágios de desenvolvimento pelos quais passam os embriões recapitulam a história evolutiva do filo. Para mostrar esse fato, Haeckel utilizou ilustrações de embriões que geraram grande repercussão. As imagens presentes na obra Natürliche Schöpfungsgeschichte (1868) foram alvo de críticas e acusações de fraude e plágio. Apesar da importância histórica dessas ilustrações, esse episódio raramente é abordado nos livros didáticos de Biologia aprovados pelo PNLD 2012 - Ensino Médio. O presente trabalho teve como objetivo discutir o uso que Ernst Haeckel fez dessas ilustrações de embriões em sua obra Natürliche Schöpfungsgeschichte, bem como as reações geradas pelo uso dessas imagens. Além disso, este trabalho apresenta uma análise dos livros didáticos de Biologia aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2012 - Ensino Médio sobre a forma como a biografia e a produção científica de Ernst Haeckel são abordadas. Essa análise revelou que a vida e os trabalhos de Ernst Haeckel são citados em todas coleções aprovadas pelo PNLD 2012 - Ensino Médio, porém de maneira superficial e com incorreções de pequena monta na maioria dos casos / Ernst Haeckel (1834-1919) was one of the greats of German science in the second half of the nineteenth and early twentieth century. Part of his scientific production was devoted to defend and disseminate the Darwinian ideas on modification of species. Among the ideas proposed by Haeckel, the Biogenetic Law Fundamental is one of the most important. In that Law he affirmed that the development of an embryo recapitulates the evolutionary history of the phylum.To show this fact, Haeckel used pictures of embryos that generated great impact. The images present in the work Natürliche Schöpfungsgeschichte (1868) were the target of criticism and accusations of fraud and plagiarism. Despite the historical significance of these illustrations, this episode is rarely addressed in the textbooks of Biology approved by the Programa Nacional do Livro Didático (National Program for Textbooks, PNLD) 2012. This study aimed to discuss the use that Ernst Haeckel made of pictures of embryos in his work Natürliche Schöpfungsgeschichte, as well as the reactions generated by the use of these images. Furthermore, this work presents an analysis of the Biology textbooks approved by the about how biographic and scientific informations about Ernst Haeckel are addressed. This analysis revealed that the life and work of Ernst Haeckel are cited in all collections approved by PNLD 2012, however superficially and with minor inaccuracies in most cases

A imagem é um recurso muito utilizado por professores de línguas estrangeiras. Seja uma ilustração, seja uma foto, seja um filme, estes elementos funcionam como um elo entre a língua estrangeira e o aluno, pois estabelecem uma conexão com aquilo que ele já conhece (imagens são universais) com o que desconhecem (língua estrangeira), por estarem sendo iniciados nela. Kress e Van Leeuwen, criadores da Gramática do design visual, afirmam que imagens podem disseminar discursos e posições ideológicas, e por esta razão o indivíduo deve ter um olhar crítico sobre a linguagem visual. É neste sentido que se instaura a necessidade de técnicas que auxiliem o espectador da imagem a decodificá-la. O letramento visual é uma dessas ferramentas. Assim como usamos inferências, analogias e nosso conhecimento de mundo para interpretar textos, o letramento visual é um recurso de leitura que ajuda a decifrar mensagens subjacentes às imagens, decodificando estas últimas em todos os seus aspectos (social, cultural, econômico). Diante do exposto acima, este trabalho se propõe, a partir do letramento visual, a fazer uma leitura de algumas imagens presentes em livros didáticos de língua italiana usados no Italiano no Campus, da Universidade de São Paulo, e nos cursos de línguas abertos à comunidade (CLAC), na Universidade Federal do Rio de Janeiro, a fim de verificar se essas imagens possuem mensagens ideológicas ou estereotipadas nas entrelinhas, averiguando, além disso, se foram usadas de forma coerente com a unidade didática, se estão contextualizadas com o diálogo, o texto e o ascolto. / The image is a resource frequently used by foreign language teachers. May be in an illustration, a picture or a film, these elements work like a link between the foreign language and the student, because they establish a connection with what he already knows (images are universal) and what he doesn´t know (foreign language), for he is being initialized in it. Kress and Van Leeuwen, creators of the visual design Grammar, affirm that images can disseminate speeches and ideologies, and that it´s why the individual must take a critical look at the visual language. It is in this sense that it emerges the need of techniques that help the image viewer to decode it. The visual literacy it one of those tools. The same way we use inferences, analogies and our world knowledge to interpret texts, the visual literacy is a reading resource that helps to interpret messages underlying to the images, decoding such images in all its aspects (social, cultural, economic). Taken that for granted, this research aims, from the visual literacy, to do a reading of some images present in textbooks in Italian language used in Italian on Campus of the University of São Paulo and in language courses open to the community (CLAC), in Federal University of Rio de Janeiro, in order to verify whether that images have ideological or stereotypical messages between its lines, checking, moreover, whether they were used in a coherent way to the teaching unit and whether they are contextualized with the dialog the text and the listening.