I takt med att ett samhälle utvecklas förändras de krav som samhällets invånare har på användningen av marken. Istället för ett koloniområde behöver kanske viss mark användas till studentboende. När ett nytt behov konstaterats skall, enligt plan- och bygglagen (1987:10), en intresseavvägning mellan allmänna och enskilda intressen ske. För planering och till viss del även genomförande av en förändring av markanvändningen är den svenska plan- och bygglagen central. Syftet med plan- och bygglagen är att främja en samhällsutveckling med jämlika och goda sociala levnadsförhållanden och en god och långsiktigt hållbar livsmiljö. Denna uppsats är inriktad på den intresseavvägning som enligt plan- och bygglagen skall ske vid förändrade krav på markanvändningen. Uppsatsen är till stor del baserad på diskussioner med sakkunniga inom frågor som rör plan- och byggnadslagstiftningen. Främst på grund av att själva markanvändningen är präglad av ekonomiska överväganden har en rättsekonomisk metod valts för att analysera den konflikt som kan uppkomma mellan intressen vid prövning av ärenden enligt plan- och bygglagen. / As a society develops the demands of the citizens on the usage of the land changes. A piece of land that is being used for allotments might be needed for student housing. According to the Swedish Planning and Building Act, private and public interests must be balanced when a new demand has been established. This Swedish Act is fundamental to the planning as well as to parts of the carrying out of a changement of the usage of the land. The Swedish Planning and Building Act is purposed to promote the development of a society that has equal and good social living standards and a good and longterm durable environment. This thesis is concentrated on the conflict between public and private interests that may occur when a matter is being carried out in accordance with the Planning and Building Act. A large part of this thesis is based on discussions with persons with expertise in matters concerning the Planning and Building legislation. Mainly due to the fact that the usage of land is characterized by economical considerations, a law and economics method has been chosen to analyse the conflict between interests that may occure when processing matters in accordance with the Planning and Building Act.

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The aim of this diploma work was to obtain a review of the appeal process in Sweden under the Planning and Building Act and the possibilities of appeal in the planning and building permit process. The work was intended to identify potential problems surrounding the appeal process and possible efficiency measures. The goal was to form a report that provides a satisfactory overview of the appeal process in theory and practical application as well as provide relevant concrete proposals on how the appeal process can be streamlined. Background and facts surrounding the work were taken from different types of literature and through several interviews with representatives in government, industry and politicians. The main problems related to the appeal process are in the long processing times and the high number of appeals. There is a great interest to streamline the appeals process and the government is going to launch studies in which possible future actions will be investigated. It is possible to appeal for up to two instances before you need a so called “leave to appeal” in order for your complaint to be passed on to the next instance. Appeals may be made for several reasons and in these instances of appeal there is no risk for either economic or legal sanctions for the complainant. The negligible risk in the appeal results in an exploitation of the appeal system. The introduction of an appeal fee may reduce the number of appeals. A fee may reduce the overuse and provide an effective appeals process and thus a more efficient planning and building permit process.

This thesis reports the outcomes of an investigation into students’ experience of Problem-based learning (PBL) in virtual space. PBL is increasingly being used in many fields including engineering education. At the same time many engineering education providers are turning to online distance education. Unfortunately there is a dearth of research into what constitutes an effective learning experience for adult learners who undertake PBL instruction through online distance education. Research was therefore focussed on discovering the qualitatively different ways that students experience PBL in virtual space. Data was collected in an electronic environment from a course, which adopted the PBL strategy and was delivered entirely in virtual space. Students in this course were asked to respond to open-ended questions designed to elicit their learning experience in the course. Data was analysed using the phenomenographical approach. This interpretative research method concentrated on mapping the qualitative differences in students’ interpretations of their experience in the course. Five qualitatively different ways of experiencing were discovered: Conception 1: ‘A necessary evil for program progression’; Conception 2: ‘Developing skills to understand, evaluate, and solve technical Engineering and Surveying problems’; Conception 3: ‘Developing skills to work effectively in teams in virtual space’; Conception 4: ‘A unique approach to learning how to learn’; Conception 5: ‘Enhancing personal growth’. Each conception reveals variation in how students attend to learning by PBL in virtual space. Results indicate that the design of students’ online learning experience was responsible for making students aware of deeper ways of experiencing PBL in virtual space. Results also suggest that the quality and quantity of interaction with the team facilitator may have a significant impact on the student experience in virtual PBL courses. The outcomes imply pedagogical strategies can be devised for shifting students’ focus as they engage in the virtual PBL experience to effectively manage the student learning experience and thereby ensure that they gain maximum benefit. The results from this research hold important ramifications for graduates with respect to their ease of transition into professional work as well as their later professional competence in terms of problem solving, ability to transfer basic knowledge to real-life engineering scenarios, ability to adapt to changes and apply knowledge in unusual situations, ability to think critically and creatively, and a commitment to continuous life-long learning and self-improvement.

Ansvarsfördelningen vid den abstrakta feltypen konkreta fel, har sedan länge skett med utgångspunkt i köparens undersökningsplikt. Praxis har dock i och med NJA 2007 s 86 gått ifrån denna huvudregel, när HD valde att ålägga säljaren en upplysningsplikt, i strid med de uttalanden som gjordes i förarbetena vid 1990 års lagändring av jordabalken. Rättsfallet har mot bakgrund av detta, blivit starkt kritiserat från flera håll. Vi har i vårt arbete valt att pröva de systematiska argument som HD lägger fram i sina domskäl, för att se huruvida den upplysningsplikt som HD införde i nyss nämnda avgörande, skulle gå att tillämpa på andra feltyper än de som var föremål för prövning i målet. Således har vi i vår uppsats även prövat prejudikatets räckvidd, och huruvida den kritik som riktats mot avgörandet, kan anses vara korrekt. Den systematiska prövning som vi har genomfört, har grundat sig i att försöka utreda tillämpligheten av säljarens upplysningsplikt på dels rådighetsfel enligt 4 kap 18 § JB, och dels på fel enligt 11 kap 64 § PBL. Vi har därefter fört ett resonemang avseende lämpligheten av att ålägga säljaren en upplysningsplikt för nyss nämnda feltyper. Vi har funnit flertalet argument som talar för att ålägga en säljare upplysningsplikt, men i slutändan har det blivit en diskussion grundat på rättsosäkerheten. Denna diskussion har framförallt speglat det moment av osäkerhet som uppstår, när man frångår ansvarsfördelningen om köparens undersökningsplikt, som så länge varit vedertagen i svensk rätt.

Submitted by Santos Davilene (davilenes@ufba.br) on 2016-05-25T16:45:07Z No. of bitstreams: 1 DissertacaoAdriana-VersaoParaHomologacao.pdf: 4477050 bytes, checksum: 5c1641fa7ebf31630ca05622285fa8be (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-25T16:45:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissertacaoAdriana-VersaoParaHomologacao.pdf: 4477050 bytes, checksum: 5c1641fa7ebf31630ca05622285fa8be (MD5) / Na era da Informação é imprescindível que o estudante desenvolva mecanismos para a construção autônoma do conhecimento, além do desenvolvimento de múltiplas habilidades e competências. Uma metodologia bastante adequada a tal cenário, é a metodologia de Aprendizagem Baseada em Problemas, do inglês Problem-Based Learning (PBL). Ao longo dos últimos anos, novas tecnologias têm influenciado a área da educação, criando meios que facilitam o processo de ensino e aprendizagem. A Web Semântica, por exemplo, tem proporcionado o desenvolvimento de ambientes de aprendizagem personalizados e novas formas de aprendizagem colaborativa e interativa. Nesse cenário, ontologias vêm sendo construídas para aplicação em ambientes de aprendizagem, se mostrado úteis na concepção de vários tipos de ambientes educacionais, para promoção da interoperabilidade semântica, o compartilhamento e a personalização da aprendizagem. Dentre as diversas finalidades apresentadas para o uso de ontologias, ambientes de aprendizagem sensível ao contexto também têm utilizado ontologias para modelar contexto. Um mapeamento sistemático foi realizado para buscar evidências do uso de ontologias para PBL, não foi encontrada nenhuma ontologia de referência para a metodologia que pudesse ser reutilizada, além da existência de poucas ontológicas envolvendo o domínio PBL. Esse trabalho propõe uma ontologia para Aprendizagem Baseada em Problema denominada PBLOntology, que aborda o processo PBL e provê uma evolução da ontologia com uma formalização do contexto das discussões colaborativas da metodologia. Para desenvolvimento da ontologia foi criado um Framework Conceitual para representação do processo PBL, foi realizada também uma pesquisa de campo que permitiu analisar se a ontologia está de acordo com a prática da metodologia, levantar informações para definição dos elementos contextuais formalizados na abordagem contextual e criar instâncias reais para testes na ontologia. Para avaliação da ontologia proposta foram definidos critérios considerados relevantes para avaliação e duas abordagens avaliativas foram utilizadas: atividades de testes e avaliação com especialistas. Os resultados obtidos na primeira abordagem permitiram fazer correções na ontologia e as consultas realizadas na mesma trouxeram os resultados esperados. Para a segunda abordagem a maioria dos avaliadores respondeu que as definições satisfaziam ou satisfaziam parcialmente. Conforme justificativas e sugestões dos especialistas algumas definições foram ajustadas possibilitando fazer melhorias na ontologia para que a mesma atendesse aos critérios definidos.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Universidade Federal da Paraíba, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Programa Multi-Institucional e Inter-Regional de Pós-Graduação em Ciências Contábeis, 2017. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-04-24T21:18:37Z No. of bitstreams: 1 2017_JoanaD'arcMedeirosMartins.pdf: 1104288 bytes, checksum: ebcf3b0c51317618cf543abfb77ab713 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-04-24T21:19:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_JoanaD'arcMedeirosMartins.pdf: 1104288 bytes, checksum: ebcf3b0c51317618cf543abfb77ab713 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-24T21:19:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_JoanaD'arcMedeirosMartins.pdf: 1104288 bytes, checksum: ebcf3b0c51317618cf543abfb77ab713 (MD5) Previous issue date: 2018-04-24 / A tese se enquadra na área de educação contábil, tendo como objetivo principal investigar a contribuição da metodologia Problem-Based Learning (PBL) no desenvolvimento das habilidades e competências requeridas ao profissional contábil. Possui uma abordagem qualitativa, caracterizado como método de investigação quanto ao estudo de caso, pois foi aplicada uma intervenção pedagógica na disciplina perícia contábil no Curso de Ciências Contábeis da Universidade Federal do Rio Grande do Norte – UFRN. As técnicas de coletas de dados utilizadas foram: questionário; observação participante; análise de conteúdo e documentos. Primeiramente, foi identificado o perfil dos alunos, o estilo de aprendizagem e uma avaliação de conteúdo. Na abordagem do método, foi introduzido um processo judicial real que trata de apuração de haveres e tramita em uma Vara Cível da Comarca de Natal. Para o processo de análise de dados qualitativos, utilizou-se a estatística descritiva. Após a análise qualitativa, foi dado um tratamento quantitativo, com o teste da análise multivariada não paramétrica, variância não paramétrica e Alpha de Cronbach. Os resultados evidenciaram que a metodologia PBL contribuiu para o desempenho da competência técnica, pois os dados obtidos na segunda aplicação do questionário específico do conhecimento de perícia contábil mostram que houve um crescimento no número de acertos pelos alunos, comparados aos resultados obtidos antes da aplicação da intervenção pedagógica. Outro resultado importante foram os achados na análise de conteúdo sobre os laudos periciais contábeis elaborados pelos alunos. Dos dez critérios estabelecidos quanto à forma e quanto ao conteúdo do laudo pericial contábil determinado pela norma, os alunos obtiveram 100% em cinco critérios e, nos demais, obtiveram mais 50% de adesão quanto ao que determinam as normas periciais aprovadas pelo CFC. Com isso, percebe-se que o aluno buscou e construiu o conhecimento desenvolvido na intervenção pedagógica. No que se referem às habilidades profissionais desenvolvidas, os resultados demonstram, na percepção dos respondentes, que os alunos concordaram que o método PBL agrega mais realismo ao ensino de perícia contábil; proporciona experimentar um comportamento pericial que conhecia e que ainda não havia sido vivenciado; motiva o trabalho em grupo; aumenta sua eficácia como participante na resolução de problemas e nas discussões em grupo. Outra alternativa de concordância entre os alunos foi o desenvolvimento do pensamento crítico; com isso, entende-se que o método PBL na percepção dos participantes da pesquisa desenvolve a habilidade de senso crítico, liderança e trabalho em equipe. / The thesis is in the area of accounting education, which aim is to investigate the contribution of the Problem-Based Learning (PBL) methodology in the development of the skills and competencies required by accounting professional. It has a qualitative approach, characterized as a method of investigation regarding the case study, as it was applied a pedagogical intervention in the discipline accounting skills in the Course of Accounting Sciences of the Federal University of Rio Grande do Norte - UFRN. The techniques of data collection used were survey; participant observation; analysis of content and documents. First, the student profile, learning style and content evaluation were identified. In the approach of the method, a real judicial process was introduced that deals with the determination of assets and deals in a Civil Court of the County of Natal. For the qualitative data analysis process, descriptive statistics were used. After the qualitative analysis, a quantitative treatment was given, with the non-parametric multivariate analysis, non-parametric variance, and Cronbach's Alpha. The results showed that the PBL methodology contributed to the performance of the technical competence, since the data obtained in the second application of the specific accounting skills knowledge survey shows that there was an increase in the number of correct answers by the students, compared to the results obtained before the application of the pedagogical intervention. Another important result was the findings in the content analysis on the accounting expert reports prepared by the students. From the ten established criteria regarding the form and the content of the expert's report determined by the standard, the students obtained 100% in five criteria and, in the others, obtained an additional 50% of adherence as determined by the norms approved by the CFC. With this, it is noticed that the student sought and built the knowledge developed in the pedagogical intervention. Regarding the professional skills developed, the results show, in the respondents' perception, that the students agreed that the PBL method adds more realism to the teaching of accounting skills; it offers to experience a behavior that knew and that had not yet been experienced; motivates group work; increases its effectiveness as a participant in problem solving and in group discussions. Another alternative of agreement among students was the development of critical thinking; with this, it is understood that the PBL method in the perception of the participants of the research develops the ability of critical sense, leadership and teamwork.

Submitted by Daniella Sodre (daniella.sodre@ufpe.br) on 2015-03-09T14:21:16Z No. of bitstreams: 2 Dissertação Ana de Andrade.pdf: 3699649 bytes, checksum: 5981836ea6bc29339d59ef89ceea7e42 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-09T14:21:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação Ana de Andrade.pdf: 3699649 bytes, checksum: 5981836ea6bc29339d59ef89ceea7e42 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-08 / Dada a demanda na área de Engenharia de Software para soluções que realmente contribuem para as organizações modernas, a busca por profissionais qualificados que têm considerável experiência prática vem crescendo a cada dia. Neste cenário está o processo de aprendizagem do ensino tradicional, onde o aluno é em grande parte um mero receptor de informações, incluindo conceitos e fundamentos teóricos, e raramente é dada prática na resolução de problemas. Portanto, com vista a minimizar este problema, o ensino e a aprendizagem de métodos como a Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) surgiram no ensino superior como uma abordagem para promover mudanças em processos de ensino e aprendizagem, que estão alinhados com as novas exigências do mercado de trabalho e redefinir os papéis dos envolvidos nos processos educativos. Considerando que o termo "processo" é definido como "um conjunto de comportamentos ou atividades executadas por pessoas ou máquinas para alcançar um ou mais objetivos", o processo de ensino e aprendizagem em PBL pode ser definido como um conjunto de atividades cujo objetivo é atingir a eficácia desta metodologia, preservando seus princípios e alcançar os objetivos desejados. Neste contexto, este trabalho propõe dois processos: planejmento e execução de ensino e aprendizagem em PBL, com base nos elementos metodológicos: definição do problema, ambiente prático, o conteúdo flexível, papéis de capital humano e os processos de avaliação autêntica, além das práticas reais e experiências na aplicação destes elementos. O objetivo desses processos é motivado pela crença de que a eficácia da adoção do PBL pode ser efetivamente garantida quando existe um processo bem definido, com etapas que englobam planejamento, implementação, monitoramento e avaliação com base à obtenção de melhorias contínuas. Estes passos referem-se ao ciclo PDCA definido por Deming, uma metodologia que tem como principal função auxiliar no diagnóstico, prognóstico e análise de problemas organizacionais, que em sua essência é perfeitamente aplicável à gestão de ensino e aprendizagem em PBL. Para avaliar esses processos, um estudo de caso sobre as habilidades de treinamento para ensinar Teste de Software com Ênfase em Usabilidade é discutido, apresentando resultados importantes que mostram a aplicabilidade da abordagem proposta para o ensino de Engenharia de Software.

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Forensic psychology is a distinct specialization requiring practitioners to approach problems differently than in other psychological specialties. While the use of problem-based learning in the medical field is well-researched, there is a lack of literature regarding its use in forensic psychology. This quantitative survey-based study was designed to investigate the relationship between learning models and personality traits and job satisfaction in forensic psychologists. In the current study, an adaption of Vygotsky’s constructivist zone of proximal development theory and Holland’s theory of career choice were applied to forensic psychology instruction to assess the degree to which personality and learning models interrelate among forensic psychologists. Overall, the sample population of 49 forensic psychology professionals experienced moderate to high levels of job satisfaction, irrespective of personality. No statistical significance was found with regard to learning model, personality, and job satisfaction. While not statistically significant, the findings do highlight a personality typology that differed from the overarching psychology profession. Holland’s theory categorized individuals in the psychology/psychologist profession as social and artistic. In the current study approximately 37% identified as investigative, while only 4% identified as artistic. It may be beneficial to expand the inclusion criteria to international participants to provide additional statistical analysis with a larger data set. Positive social change may result from an increased awareness of which personality types are better aligned to the forensic psychology profession.