Reconhecendo a importância dos estudos de Análise Crítica do Discurso de orientação anglo-saxã proposta por Fairclough (2001b) para a compreensão dos processos de construção de sentidos e entendendo que mudanças no discurso podem acarretar mudanças sociais, o presente trabalho destina-se a observar a construção discursiva do sujeito da moral nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) do Ensino Fundamental. Para tanto, trabalhamos como categoria de análise com a intertextualidade (FAIRCLOUGH, 2001b), visando captar as diferentes vozes que são trazidas para o debate em torno da questão da ética, a forma como essas vozes são representadas no documento e os padrões na atribuição da informação. Dentro da categoria da intertextualidade, focalizamos em nossa pesquisa o discurso relatado trabalhando com uma adaptação do modelo de análise proposto por Indursky (1997) e com a modalidade (HALLIDAY, 1985) para captar a forma como o sujeito do discurso é representado no texto. Trabalhamos também com a noção de traços de didaticidade (MOIRAND, 1991 apud SANTANNA, 2004) para uma visão do funcionamento discursivo do documento, no que diz respeito à construção das imagens do locutor-coletivo do PCN e de seus leitores. Pelo uso das modalidades, do discurso relatado e dos traços de didaticidade, percebemos que o locutor-coletivo imaginariamente representa as pessoas com quem está falando como pessoas que desconhecem o assunto e que, por conseguinte, necessitam de uma explicação simplificada, concebendo seus leitores como profissionais que devem melhorar de desempenho. Observamos também que o PCN é colonizado pela Ética do Discurso habermasiana, que é apresentada como se fosse a única visão de ética possível, devendo portando ser trabalhada na escola. Observamos ainda que o PCN é também colonizado pelo discurso do respeito às diferenças. Assim, no PCN de Ética diferentes discursos são acionados e recontextualizados criando novos sentidos e novas possibilidades de mudança social. / Recognizing the importance of studies in Critical Discourse Analysis to the understanding of semantic processes and in the belief that changes in discourse may bring about social changes, the present research aims at exploring the discursive construction of a moral subject in the Ethics component of Parâmetros Curriculares Nacionais, a public policy document within the area of the educational system in Brazil. To this end, the analytical category of intertextuality has been adopted, with a view to capturing the different voices which are brought to the debate about Ethics, and the way in which these voices are represented in the document. Within the category of intertextuality, reported speech (INDURSKY, 1997) and modality (HALLIDAY, 1985) have been singled out as relevant parameters for the study of the different voices in the text and to capture the way in which the subject of discourse is represented in it. An extra component of this analysis consists in the identification of certain linguistic markers, typical of the language used at school in a different order of discourse (MOIRAND, 1991 apud SANTANNA, 2004). These markers function as a strategy for the construction of a particular kind of image for the discourse participants. It is claimed, in this research, that the textual voice in the PCN imaginarily represents his interlocutors as professionals in need of simplified explanations about Ethics, conceiving them as professionals who should improve their performance. It is also claimed that the PCN is colonized by a Habermasian ethics of discourse which is presented as if it were the only possible view about Ethics, and therefore necessary to be used at school. Besides, it is also claimed that the PCN is colonized by an ethics of difference, characterized by claiming respect for minority groups.This way, in the Ethics component of the PCN different discourses are activated and recontextualized, creating new meanings and new possibilities for social change.

O texto propõe uma análise sobre o modo como é descrita a temática racial nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), bem como examinar como esses discursos subjetivam professores e alunos. Para esta análise, vou me deter nos PCNs de 1ª a 4ª série, enquanto documentos norteadores da educação nacional. A escolha das temáticas e a forma como estas são abordadas no documento constituem um campo fértil de produção e disseminação de conceitos. Problematizo como a questão racial é constituída no e pelo discurso dos PCNs, assim como os efeitos que esse discurso produz, entre os quais a sustentação do "mito da democracia racial". Detenho-me no exame dos volumes da Introdução, da Apresentação dos Temas Transversais e Ética, das áreas de História e Geografia e dos Temas Transversais de Pluralidade Cultural e Orientação Sexual. Uso alguns conceitos-chave do arsenal foucaultiano, os quais me possibilitam um pensar diferente a analítica da questão racial.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Não informado. / O presente trabalho faz uma análise sobre a utilização da contextualização no ensino da Matemática, mostrando as inf uências para que essa ferramenta ganhasse destaque nas escolas públicas e privadas do país. Além disso, essa pesquisa faz uma re exão sobre a importância de estudar as de finições matemáticas e utilizar a Língua Materna para compreender e interpretar os problemas contextualizados. Foram analisadas algumas questões de Matemática do ENEM, Prova Brasil, PROFMAT, concursos públicos e livros didáticos com o uso adequado e inadequado da contextualização. Para entender o que os professores de Matemática pensam a respeito dessas modi cações no processo de ensino, foi feita uma pesquisa onde serão apresentados os dados coletados e a partir daí construir uma visão mais ampla em relação ao tema. Contudo, o objetivo desse trabalho é contribuir para a utilização correta da contextualização do ensino da Matemática.

Orientador: Maria Helena Salgado Bagnato / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-15T20:23:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lacaz_CristianePessoadaCunha_D.pdf: 4672909 bytes, checksum: beb019961d721568531cb81455287f8b (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Esta tese resulta de reflexões e questionamentos sobre a forma pela qual o corpo é entendido e representado nos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN - para o Ensino Fundamental, à luz, principalmente, de referenciais foucaultianos. Como profissional das áreas de Saúde e de Educação, procurei desenvolver este estudo motivada por reflexões a respeito de como penso o conceito de corpo e de que maneiras gostaria de vê-lo ressignificado na escola. Por intermédio dos indícios que a leitura dos PCN fornece, busquei tornar visível o invisível contido nas recomendações sobre o corpo. As análises dos PCN revelaram diferenças significativas entre as orientações sobre o corpo, nas disciplinas pesquisadas. As verdades sobre o corpo foram construídas por um discurso produzido na confluência entre diversas vertentes pedagógicas e exercem efeitos de poder e saber sobre cada um de nós: alunos, professores, pais, familiares e profissionais de diversas áreas. Conhecer com mais profundidade os escritos de Foucault sobre corpo, poder, saber, disciplina e sujeito, apontou-me possibilidades outras, de resistências, de lutas, de reflexões, frente ao que está posto. Permitiu-me também considerar outros modos de pensar e fazer a educação do corpo e no corpo. No híbrido em que se constituem os PCN, o corpo chega a ser uma questão de opção entre as diversas possibilidades apresentadas aos alunos e, em muitos dos conteúdos, precisa ser mais bem problematizado e reconstruído, indo muito além da materialidade biológica, que prevalece como base no documento oficial. / Abstract: This thesis is the result of observations and questions about the way the body is perceived and represented in the National Curriculum Parameters - NCP - for the Fundamental Education in the light of Foucault's references, especially the concepts of body, power, knowledge, discipline and subject. As a professional in the areas of health and education, I sought to develop this study motivated by thoughts about how I think the concept of body and in what ways I would like to see it reframed in school. Through the evidence that the reading of the NCP provides, sought to make visible the invisible recommendations contained in the body. Analysis of NPC revealed significant differences between the guidelines about the body, in the studied fields. The truth about the body were built by a speech made at the confluence of several pedagogical purposes and exerts power and knowledge effects about each one of us: students, teachers, parents, families and professionals from different areas. Knowing more deeply the writings of Foucault on body, power, knowledge, discipline and subject, pointed me other possibilities of resistance, struggles, reflections, against what already exists. It enabled me to also consider other ways of thinking and make the education of the body and in the body. Taking into account the hybrid way of NPC, the body gets to be a matter of choice between the various scenarios presented to students and, in a lot of the contents, needs to be further debated and reconstructed, going far beyond the biological materiality, which prevails as base on the official document. / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação

Orientador: Silvio Donizetti de Oliveira Gallo / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-10T20:10:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Correia_WilsonFrancisco_D.pdf: 1315312 bytes, checksum: 1f3d61cfabf716c20060648e9762f904 (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: A presente pesquisa, inspirada no conceito de modo de endereçamento, analisa o currículo da ética como Tema Transversal dos Parâmetros Curriculares Nacionais e busca respostas para as perguntas: o que esse currículo ¿pensa¿ que é? Quem ele ¿pensa¿ que seu alvo é? Esse currículo é uma inovação curricular? O percurso metodológico da pesquisa teórico-qualitativa circunscreve o objeto desta investigação ao âmbito das políticas curriculares públicas e o aborda mediante o emprego da análise de conteúdo. Com base nos resultados conceituais colhidos neste estudo, parece plausível o entendimento de que o alvo do currículo da ética dos PCN é o estudante de quem espera que seja cidadão, trabalhador e consumidor moralizado, disciplinado, controlado e útil à e na sociedade administrada e de mercado. Dessa maneira, torna-se prudente não caracterizar esse currículo como uma inovação curricular, uma vez que se fundamenta em pressupostos escolanovistas e tecnicistas das Pedagogias Liberais, surgidas no início e ao longo do século XX com o matiz justificador do ethos autoritário, excludente, injusto e desigual do sistema capitalista. Essa compreensão se torna tão plausível quanto a tese de que o sentido de um currículo depende de sua articulação com as dimensões macro, meso e micro da realidade vivida e com os aspectos econômicos, culturais, políticos e ideológicos do modelo societário em que se insere, uma vez que o currículo é um campo de relações de poder, as quais determinam o índice de acertos, ou erros, nos quais uma mensagem curricular pode incorrer. O que é feito com um currículo se torna mais significativo para a educação escolar do que aquilo que ele ¿pensa¿ ser e do que aquilo que ele ¿pensa¿ que seus destinatários são. Interessa, então, o modo como estudante e professor lidam com seus mecanismos de controle e disciplinamento curriculares, objetivando viabilizarem estilos existenciais que vão ao encontro de mais justiça sistêmica, mais liberdade fática e mais democracia real / Abstract: This research, inspired by the concept of how to address, analyzes the curriculum of ethics as a Transversal Subject of the Parâmetros Curriculares Nacionais ¿ PCN (National Curricular Parameters) and seeks answers to the following questions: what the curriculum "thinks" it is? Who it "believes" that its target is? This curriculum is a curricular innovation? The methodological route of that theoreticalqualitative research limited its object within the framework of public policies of curriculum focusing on the analysis of its content. Based on the results collected in this conceptual study, it seems plausible to understand that the target of the curriculum of ethics of PCN is the student who is expected to become a citizen, na employee and a moralized consumer, disciplined, controlled and useful to the administered society and market. Thus, it is prudent not to characterize this as a curricular innovation, since it is based on assumptions of Liberal Pedagogies with characteristics of the New School Pedagogy and of Technicism, which emerged at the beginning and throughout the twentieth century with the hue that justifies the authoritative ethos of the exclusionary, unfair and uneven capitalist system. This understanding is as likely as the thesis that the purpose of a curriculum depends on its connection with the macro, meso and micro dimensions of the reality experienced in economic, cultural, political and ideological aspects of the model of society of which it is part. Once the curriculum is a field of power relations, which determines the rate of successes, or mistakes, in which a curricular message may incur. What is done with a curriculum becomes more significant for the school than what it "thinks" being in what it "thinks" that the recipients are. What matters, then, is how students and teachers deal with its mechanisms of control and curricular disciplinarian, aiming to make possible existential styles of more systemic justice, more freedom and more real democracy / Doutorado / Historia, Filosofia e Educação / Doutor em Educação

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-03-07T15:32:49Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Mariana S. Hatta.pdf: 3495562 bytes, checksum: efa3026fdee21ada4cbb1c8720b336e4 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-03-07T15:33:06Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Mariana S. Hatta.pdf: 3495562 bytes, checksum: efa3026fdee21ada4cbb1c8720b336e4 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-03-07T15:33:06Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Mariana S. Hatta.pdf: 3495562 bytes, checksum: efa3026fdee21ada4cbb1c8720b336e4 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-03-07T15:34:22Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Mariana S. Hatta.pdf: 3495562 bytes, checksum: efa3026fdee21ada4cbb1c8720b336e4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-07T15:34:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Mariana S. Hatta.pdf: 3495562 bytes, checksum: efa3026fdee21ada4cbb1c8720b336e4 (MD5) Previous issue date: 2016-04-29 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / This research aimed to analyze the representations assigned to sexuality by teachers / and the student, working in a public school classroom in the city of Parintins- AM , reflecting on the Curriculum National Parameter - Cross : Sexual Orientation . By understanding that sexuality is inherent in the human condition and accompanies us everywhere , the school is presented as an institutional sphere of development that mediates scientific knowledge and common sense promoting social change and horizontalizing topics such as sexuality in a systematic way , based by scientific knowledge. It became the general objective : To analyze representations of students and high school teachers of Parintins -AM school about sexuality at school. Specific objectives : to know who are the actors involved in the school context ; characterize representations of students and teachers about the sexuality of visibility of the process in the target schools; analyze sexuality representations in the school context studied. Adopted the vision of man proposed by Vygotsky (2007), which deals with human development from socio-historical assumptions. Therefore, this study is organized in three (03) chapters. In the first chapter, we present a theoretical foundation of the themes Sexuality, Education and the National Curriculum Parameters (PCNs) - Sexual Orientation, highlighting the relationship between them. In the second chapter we will highlight the methodological path followed for the purposes of research, which was carried out with twenty-six (26) students-eight (08) teachers who expressed and nodded participation in research as well as the authorization of their parents, where they needed. All participants were part of the high school program at a state school in the city of Parintins. The research sets up qualitative and quantitative techniques used in this study as literature, observation and his record in the field diaries and questionnaire. The closed questions of the questionnaire were tabulated in Excel, transformed into pie charts and analyzed qualitatively, to display a whole. Open questions suffer transcribed , with adjustments to the Portuguese mistakes, being used in the discussion of the data. Finally , in the third chapter , we point and describe the search results , which indicate that it is necessary to know the representations produced in the school to promote education with higher quality and dignity , by strengthening the universal values of respect for human beings , combating forms of prejudice and discrimination , enabling the formation of individuals who can contribute to a better world through critical reflection on issues beyond the disciplines regarded as mandatory. / Esta pesquisa se propôs analisar as representações atribuídas à sexualidade por professores/as e estudante, atuantes na sala de aula de uma escola estadual na cidade de Parintins- AM, refletindo sobre o Parâmetro Curricular Nacional – Transversal: Orientação Sexual. Por entender que a sexualidade é inerente a condição humana e nos acompanha em todos os lugares, a escola se apresenta como uma esfera institucional de desenvolvimento que media saberes científico e de senso comum promovendo transformações sociais e transversalizando temas como a sexualidade de forma sistematizada, fundamentado pelo conhecimento científico. Tomou-se como objetivo geral: Analisar representações de estudantes e professores do ensino médio de uma escola de Parintins-AM sobre sexualidade na escola. Como objetivos específicos: conhecer quem são os atores sociais envolvidos no contexto escolar; caracterizar representações de estudantes e professores sobre o processo da visibilidade da sexualidade na escola alvo; analisar representações da sexualidade no contexto escolar estudado. Adotou-se a visão de homem proposta por Vygotsky (2007), que trata do desenvolvimento humano a partir de pressupostos sócio-históricos. Para tanto, o referido estudo está organizado em três (03) capítulos. No primeiro capítulo, apresentaremos uma fundamentação teórica a respeito dos temas Sexualidade, Educação e Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) – Orientação Sexual, destacando a relação entre os mesmos. No segundo capítulo destacaremos o percurso metodológico traçado para a realização dessa pesquisa, a qual foi realizada com vinte e seis (26) estudantes e oito (08) professores, que manifestaram e assentiram a participação na pesquisa, bem como a autorização de seus pais, nos casos que necessitaram. Todos os participantes faziam parte do curso de Ensino Médio de uma Escola Estadual na cidade de Parintins. A pesquisa configura-se quali-quanti com técnicas utilizadas nesse estudo como levantamento bibliográfico, a observação e seu registro nos diários de campo e questionário. As perguntas fechadas do questionário foram tabulados no excel, transformadas em gráficos de setores e analisadas qualitativamente, para visualização de um todo. As perguntas abertas foram transcritas, com ajustes aos erros de português, sendo utilizadas na discussão dos dados. Por fim, no terceiro capítulo, pontuamos e descreveremos os resultados da pesquisa, os quais sinalizam que se faz necessário conhecer as representações produzidas na escola para promover uma educação com mais qualidade e dignidade, através do fortalecimento dos valores universais de respeito ao ser humano, combatendo formas de preconceito e discriminação, possibilitando a formação de indivíduos que possam contribuir para um mundo melhor através de reflexões críticas sobre as temáticas para além das disciplinas tidas como obrigatórias.

O presente trabalho teve como objetivo investigar, a partir da linha de pesquisa “Pensamento do Professor”, as crenças e representações dos professores do ensino fundamental a respeito do construtivismo, dos parâmetros curriculares nacionais e das inovações pedagógicas decorrentes da nova LDB. Foi realizada entrevista de profundidade, semi-estruturada, com quarenta professores do ensino fundamental, em duas Escolas da Rede Pública de Ensino de uma cidade do interior de São Paulo, em duas sessões. A primeira buscava a contextualização da formação, história e prática profissional dos professores e teve, ainda, como objetivo, o estabelecimento de um vínculo mais favorável que facilitasse a participação dos entrevistados. A segunda sessão investigou as crenças e representações em relação ao construtivismo, aos PCN e as inovações do ensino atual. Os resultados das entrevistas gravadas e transcritas literalmente foram submetidos à Análise de Conteúdo. Revelaram que a maioria dos professores não é desfavorável às mudanças no cotidiano escolar, pois acreditam que estas são necessárias e importantes. O que não concordam é a maneira como estas transformações são implantadas e conduzidas. A grande maioria dos professores revelou ter uma noção imprecisa e, às vezes, até equivocada sobre o construtivismo. Para muitos deles, este é um método de ensino, cuja característica essencial é a criança construir seu próprio conhecimento. Quanto aos PCN, a grande maioria demonstrou uma visão superficial, e que se sentem obrigados a inseri-los nos seus planejamentos e na sua prática, embora não tenham conhecimento de que a fundamentação teórica dos PCN, seja a perspectiva construtivista. Os poucos que falaram desse assunto, também, não têm muito clareza sobre esta relação. Quanto às inovações pedagógicas, a maior parte deles declarou que estas não estão orientando, devidamente, o trabalho docente e se sentem despreparados e desrespeitados pelas políticas educacionais. Não se mostraram favoráveis à progressão continuada, pois declararam que ela trouxe muito desconforto e insegurança na realização das atividades escolares. A grande maioria se considera despreparada para trabalhar com o construtivismo, com os PCN e com a progressão continuada, por falta de estudos, de orientações e de apoio da escola. Percebeu-se que, para os professores, as reformas estão sendo feitas de forma imposta, tendo que assimilá-las muito rapidamente. Eles acreditam que, se as mudanças no ensino fossem bem trabalhadas, trariam bons resultados. Os dados encontrados confirmam a literatura consultada. Destaca-se, entre as implicações educacionais enunciadas, maior investimento e empenho na formação inicial e continuada dos professores. O conhecimento, as experiências dos professores e o contexto educacional precisam ser levados em conta, quando se pretendem fazer as mudanças, no ensino, serem bem sucedidas. O processo de reforma educacional precisa oferecer espaços de reflexão para o professor e estes deveriam estar, em algum grau mínimo, pelo menos, envolvidos no processo de elaboração das propostas de mudanças no ensino, bem como terem o devido respaldo depois da sua implantação, podendo assim contribuir para o sucesso destas / The objective of the present study was to investigate, based on the Teacher\'s Thought research line, the beliefs and representations of basic education teachers concerning constructivism, the national curricular parameters and the pedagogic innovations derived from the new LDB. In-depth, semi-structured interviews were held with forty basic education teachers at two schools of the Public Education Network in a city in the interior of the state of São Paulo, in two sessions. The objective of the first was to determine the context of the training, history and professional practice of the teachers and also to establish a more favorable tie that would facilitate the participation of the interviewees. The second interview investigated the beliefs and representations concerning the constructivism, the national curricular parameters and the innovations of current teaching. The results of the interviews, which were taped and transcribed literally, were submitted to content analysis and revealed that most of the teachers are not unfavorable to changes in daily school activity since they believe that such changes are necessary and important. What they do not agree about is the way these transformations are implanted and conducted. Most of the teachers were found to have an imprecise and, at times, even equivocal notion of constructivism. According to many of them, this is a teaching method whose essential characteristic is that the child constructs his/her own knowledge. With respect to the national curricular parameters, most teachers showed a superficial vision and feel obliged to insert them into their planning and practice although they are not aware of the fact that the theoretical foundation of the national curricular parameters is the constructivist perspective. The few who talked about this topic were also unclear about this relation. As to the pedagogic innovations, most of the teachers declared that these innovations are not duly orienting the teaching task and that they feel unprepared for, and disrespected by, the educational policies. They were not favorable to continued progression, which they consider to bring a lot of discomfort and insecurity in the execution of school activities. Most of them feel unprepared to work with constructivism, with the national curricular parameters or with continued progression because of lack of study, of guidelines and of support from the school. It could be seen that the teachers feel that the reforms are being imposed and must be assimilated very rapidly. They believe that, if the changes in teaching were properly treated they would bring good results. The data obtained confirm literature reports. Among the educational implications stated, we emphasize a greater investment and engagement in the initial and continued training of teachers. The knowledge, experience and educational context of the teachers should be taken into account if successful changes in teaching are desired. The process of educational reform must offer space for reflexion to the teachers, who should be involved, at least at a minimal level, in the process of elaboration of the proposals of changes in education and should then receive the proper support after their implantation, so as to be able to contribute to their success

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:35:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo7731_1.pdf: 1153108 bytes, checksum: 3d38acaeace638841e9693bddd7bd90a (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2003 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / O livro didático pode ser entendido como representação social de um conhecimento histórico definido e veículo de idéias e valores de uma época. Isto permite incluí-lo no conjunto das reflexões da história cultural, a qual compreende o estudo das manifestações simbólicas das sociedades, ligada à apropriação e representação de uma determinada realidade. O manual didático também compreende o documento e objeto deste estudo que se insere no campo da historiografia do ensino de História, apresentando uma análise sobre os livros didáticos, sob o ponto de vista metodológico, das décadas de 1980 e 1990. A partir da forma como foram empregadas as canções populares nestes livros (como documento, instrumento metodológico, recurso didático ou exemplo de manifestação cultural), buscou-se detectar a dimensão das mudanças ocorridas na historiografia didática. Esta dissertação representa uma possível contribuição para se perceber a influência que os Parâmetros Curriculares Nacionais de 1996, juntamente com as transformações dos contextos político-sociais de então, tiveram na historiografia didática de História, com o surgimento de novas tendências historiográficas e a utilização de novas linguagens nos manuais produzidos, sobretudo, a partir da década de 1990

Esta pesquisa trata das possíveis relações entre um novo paradigma produtivo e a proposta de currículo presente nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Geografia para o ensino fundamental. Novo paradigma produtivo construído pelo sistema do capital cuja materialização se apresenta entre outras formas de políticas neoliberais como as que conduziram reformas econômicas e educacionais e da reestruturação produtiva com mudanças na forma do produzir que imprime a necessidade de um novo trabalhador mais adaptado, apto, e multifuncional para essa nova forma de produzir e onde a constituição desse trabalhador tenha nas competências cognitivas de atributos individuais sua relação com o mundo do trabalho. O PCN se constitui como um currículo oficial do Estado brasileiro no bojo dessas reformas educacionais, construído a partir de elementos de recontextualização do discurso pedagógico caracterizando-se por um currículo por competências, cuja expressão para o ensino fundamental são os temas transversais. No caso da Geografia, o PCN critica uma abordagem marxista e salienta a fenomenologia como a metodologia científica mais adequada ao entendimento dos fatos geográficos. A fenomenologia constitui-se numa leitura filosófica da realidade, a partir da subjetividade dos sujeitos, onde o caráter individualista de leitura de mundo é bastante presente e forte. A partir do método dialético, relaciono esses elementos e defendo que reside nessa aproximação entre o currículo por competências e a proposta fenomenológica para a Geografia, uma possível relação do PCN de Geografia para o ensino fundamental e um novo paradigma produtivo. / This research is about the possible relations between a new productive paradigm and the proposal of curriculum in the National Curricular Parameters (PCN) of Geography for high school. New productive paradigm created by the capital system, which manifestation shows itself among other ways of neoliberal policies as the ones which conducted economic and educational reform and the productive restructuration with changes in the producing way, what leads to the necessity of a new worker more adapted, able, and multifunctional for this new way of producing and where the constitution of this worker has, in the cognitive competences of individual qualities, its relation with the working world. The PCN constitutes itself as an official curriculum of the Brazilian state in the core of these educational reforms, made up from elements of the pedagogic discourse recontextualization characterizing itself as a curriculum of competences, which expression for high school are the transversal themes. In the case of Geography, the PCN criticizes an Marxist approach and emphasizes the phenomenology as a scientific methodology more suitable to the comprehension of the geography facts. The phenomenology constitutes itself as a philosophical reading of reality, took from the subjectivity of the individuals, where the individualistic character of the world reading is really present and strong. From the dialectical method on, I relate these elements and stand for the fact that there is, in this rapprochement between the curriculum of competences and the phenomenological proposal for the Geography, a possible relation of the PCN and Geography for high school and a new productive paradigm.

Este trabalho analisa a relação entre as competências, habilidades e concepções metodológicas enunciadas nos documentos oficiais orientadores do currículo de História elaborados pelo Ministério da Educação (MEC) e o que se avalia no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e em seis universidades públicas, no período de 2009 a 2013. Partiu-se de uma afirmação do MEC de que a abordagem pelo Enem dos temas, competências e habilidades propostos pelos documentos nacionais orientadores do currículo poderia levar as escolas a incorporá-los em seu próprio currículo. No desenvolvimento da pesquisa foram abordados os estudos de alguns pesquisadores do tema currículo, o qual é concebido como resultado de um processo de construção social em que os vários agentes que exercem influência no campo educacional disputam a legitimidade de seus interesses. Um elemento essencial para o currículo é a disciplina, por meio da qual os professores especialistas são os responsáveis pela abordagem dos conhecimentos em sala de aula. Contudo, o currículo oficial nacional passa por várias esferas de poder, disputa e negociação até chegar à escola, sendo a relação estabelecida em sala de aula entre professor e aluno a última esfera desse complexo processo. Assim, as disciplinas escolares gozam de relativa autonomia ao executarem o currículo real, o que dificulta a efetivação plena do currículo oficial. Por outro lado, as abordagens realizadas pelos exames vestibulares e pelo Enem não se traduzem em sua efetivação integral por parte das escolas, devido, também, às esferas de poder que há entre a realização dos exames e o que é efetivado em sala de aula. Observou-se que há algumas propostas pelos documentos oficiais mais avaliadas nos exames, em detrimento de outras que foram contempladas em menos de 10% das questões de cada instituição. As competências e procedimentos mais avaliados dizem respeito a itens mais fáceis de se mensurar, por um lado, e mais presentes na prática da disciplina, tanto na universidade quanto nas escolas, por outro. Dessa forma, o MEC segue em seu processo de busca de apoio e legitimação, tanto do currículo nacional oficial quanto do Enem processo este que atualmente ganha novos elementos com a discussão da Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio (BNCC). / This paper analyzes the relationship between skills, abilities and methodological concepts set out in guiding official documents of the history curriculum designed by the Ministry of Education (MEC) and which is evaluated in the National Secondary Education Examination (Enem) and six public universities, in the period 2009 to 2013. The starting point was a MEC\'s claim that the approach by Enem of subjects, skills and abilities proposed by guiding national curriculum documents could lead schools to incorporate them into their own curriculum. In the development of this research studies of some researchers concerning the theme \'curriculum\' have been approached, that is understood as the result of a process of social construction in which the various agents that influence the educational field dispute the legitimacy of their interests. An essential element in the curriculum is the discipline through which specialist teachers are responsible for the approach of knowledge in the classroom. However, the official national curriculum goes through several levels of power, dispute and negotiation to get to school, and the relationship established in the classroom between teacher and student is the last sphere of this complex process. Therefore, school disciplines enjoy relative autonomy in executing the real curriculum, which hinders the full realization of the official curriculum. On the other hand, the approaches made by the entrance examinations and the Enem not translate into a full adoption by schools, due also to the spheres of power that exists between the exams and what is effected in the classroom. It was observed that there are some proposals for official documents more evaluated in the tests, at the expense of others that have been covered in less than 10% of the questions of each institution. The skills and procedures more appraised are concerned to the items easier to measure, on the one hand, and more gifts in the practice of discipline, both at the university and in the schools, on the other. Thus, the MEC follows in its process of searching for support and legitimacy, both the official national curriculum as the Enem - a process that currently earn new elements to the discussion of the Common National Base Curriculum for Secondary Education (BNCC).