Submitted by Luiza Kleinubing (luiza.kleinubing@udesc.br) on 2018-03-01T18:01:56Z No. of bitstreams: 1 Viviane Grimm.pdf: 4548594 bytes, checksum: bebd544f0e27bd905c3de351dd137c3e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-01T18:01:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Viviane Grimm.pdf: 4548594 bytes, checksum: bebd544f0e27bd905c3de351dd137c3e (MD5) Previous issue date: 2017-08-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This thesis has as objective to investigate the Brazilian policy of massive distribution of educational laptops in the “one for one” format, developed from 2005 to 2013. This policy emerged from the idea “US$ 100 laptop”, created by Nicholas Negroponte at the World Economic Forum in 2005, and adopted by several countries. In light of the theoreticalmethodological referential of the sociology of education, specially of the concepts field of Pierre Bourdieu, the policies cycle, of Stephen Ball, and the globally structured agenda for education, of Roger Dale, we understand that the educational policies of a country are object of dispute between agents and institutions by the capitals at stake and the symbolic power to impose their worldviews as legitimate, built in different contexts and conditioned by a set of ideas, values and guidelines for states created by political networks with power for global influence. Therefore, we sought to comprehend the relations of power that marked the development of the Brazilian policy of massive distribution of educational laptops. More specifically, we analyze the agents and the institutions that participated in the policy: source, stages, disputes and the market around it, by the means of documental research. To sum it up, we defend in this thesis the following arguments: a) in the macrostructural plan, we believe that the policies of laptops distribution in the 1:1 format demand a set of agents and global institutions that see education as a “great business” and the states as its consumers, making the market of educational products and the policy a negotiable merchandise; b) we consider the laptops as goods belonging to the well-attended market for educational products consumed on a large scale, conditioned to the operating logic of the capitalist market, in which consumption is embedded in a system of global meanings; c) in the national context, we believe that the appropriation of the 1:1 format has passed through different mediation processes, dependent of the position occupied by the country at the global market, of disputes and of the interests of different agents and institutions involved and the role of the state face to internal and external demands. We use as investigation source a set of governmental documents related to the One Computer by Student Project (UCA) (2005-2009) and to the One Computer by Student Program (ProUCA) (2009-2013), data from companies that are laptops suppliers, publications from international organisms that financed studies and policies about the 1:1 format and news from online papers about the policy. Based on the analysis, we observe that the appropriation of the 1:1 idea by the policy developed in Brazil passed through several mediations in the national context, with highlighted participation of the state and of agents and institutions from the political, academic and economic fields, that disputed the senses of the policy and legitimated determined education concepts, pedagogical practices and world points of view, almost always linked to the imaginary around digital technologies on the “society of information”, “knowledge economics” and “constructivist pedagogies”. In turn, the market opened with the massive selling of laptops to the federal government generated a fierce competition to explore this business opportunity opened at the educational policy framework, contributing to intensify the commodification of the educational sector. / Esta tese tem como objeto de investigação a política brasileira de distribuição massiva de laptops educacionais no formato ?um para um?, desenvolvida entre 2005 e 2013. Trata-se de uma política que surgiu da ideia do ?laptop de US$ 100? lançada por Nicholas Negroponte no Fórum Econômico Mundial de 2005 e adotada por diversos países. À luz do referencial teórico-metodológico da sociologia da educação, sobretudo dos conceitos de campo de Pierre Bourdieu, ciclo de políticas, de Stephen Ball, e agenda globalmente estruturada para a educação, de Roger Dale, entende-se que as políticas educacionais de um país são objeto de disputa entre agentes e instituições pelos capitais em jogo e pelo poder simbólico de impor suas visões de mundo como legítimas, construídas em diferentes contextos e condicionadas por um conjunto de ideias, valores e pautas direcionados aos Estados por redes políticas com poder de influência global. Assim, buscou-se compreender as relações de poder que marcaram o desenvolvimento da política brasileira de distribuição massiva de laptops educacionais. Mais especificamente, analisaram-se os agentes e as instituições que participaram da política: origem, etapas, disputas, interesses e o mercado em torno disso, por meio de uma pesquisa documental. Em suma, defendem-se nesta tese os seguintes argumentos: a) no plano macroestrutural, crê-se que as políticas de distribuição de laptops no formato 1:1 demandam de um conjunto de agentes e instituições globais que veem a educação como um ?grande negócio? e os Estados seus consumidores, tornando o mercado de produtos educacionais e a política um produto comercializável; b) consideram-se os laptops como uma mercadoria pertencente ao concorrido mercado de produtos educacionais consumidos em larga escala, condicionados à lógica de funcionamento do mercado capitalista, em que o consumo se insere num sistema de significados globais; c) no contexto nacional, acredita-se que a apropriação do formato 1:1 passou por diferentes processos de mediação, dependente da posição ocupada pelo país no mercado global, das disputas e dos interesses dos diferentes agentes e instituições envolvidos e do papel do Estado diante de demandas internas e externas. Utilizou-se como fonte de investigação um conjunto de documentos governamentais relativos ao Projeto Um Computador por Aluno (UCA) (2005-2009) e ao Programa Um Computador por Aluno (ProUCA) (2009-2013), dados de empresas fornecedoras dos laptops, publicações de organismos internacionais que financiaram estudos e políticas sobre o formato 1:1 e notícias de jornais online sobre a política. Com base na análise, observou-se que a apropriação da ideia do 1:1 na política desenvolvida no Brasil passou por diversas mediações no contexto nacional, com destacada participação do Estado e de agentes e instituições dos campos político, acadêmico e econômico, que disputaram os sentidos da política e legitimaram determinadas concepções de educação, práticas pedagógicas e visões de mundo, quase sempre vinculadas ao imaginário em torno das tecnologias digitais na ?sociedade da informação?, na ?economia do conhecimento? e nas ?pedagogias construtivistas?. Por sua vez, o mercado aberto com a venda em massa de laptops para o governo federal gerou uma acirrada concorrência para explorar essa oportunidade de negócio criada no marco dessa política educacional, contribuindo para intensificar a mercantilização do setor educacional.

Tese (doutorado)—Universidade de brasília, Instituto de Ciências Humanas, Departamento de Serviço Social, Programa de Pós-Graduação em Política Social, 2012. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2012-07-06T21:51:42Z No. of bitstreams: 1 2012_NataliadeSouzaDuarte.pdf: 2635156 bytes, checksum: 42f6fa9b1447d4b01187fe94a6ee840e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2012-07-09T11:42:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_NataliadeSouzaDuarte.pdf: 2635156 bytes, checksum: 42f6fa9b1447d4b01187fe94a6ee840e (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-09T11:42:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_NataliadeSouzaDuarte.pdf: 2635156 bytes, checksum: 42f6fa9b1447d4b01187fe94a6ee840e (MD5) / Esta tese analisa a relação entre a educação formal e a população em situação de pobreza. Para tanto efetivou duas investigações: uma quantitativa, tendo por base todas as escolas públicas do Brasil, e uma qualitativa, a partir das escolas públicas do Distrito Federal. O estudo quantitativo investigou o impacto que representa a população em situação de pobreza - identificada como a beneficiária do Programa Bolsa Família - no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB das escolas, dos sistemas de ensino municipais e estaduais. Esses cálculos foram realizados por meio de regressões lineares e estudos multiníveis. O estudo qualitativo ocorreu por meio de questionário expedido às escolas públicas do Distrito Federal para investigar como a escola incorpora a população em situação de pobreza na organização do seu trabalho pedagógico. Os resultados da etapa quantitativa demonstraram que a pobreza tem grande incidência negativa sobre o IDEB das escolas e dos sistemas de ensino municipais e estaduais. Também revelaram que a riqueza (PIB per capita) não alcança a escola, atinge minimamente o sistema municipal e apresenta impacto apenas no IDEB do Estado. Entretanto, ficou demonstrado que o Custo Aluno tem capacidade de moderar esse impacto e que a Região tem capacidade de modular essa relação. Foi evidenciado que algumas regiões e alguns estados apresentam maior impacto da população em situação de pobreza no IDEB, o caso do DF. A pesquisa qualitativa identificou que há avanços na consideração da diversidade na organização do trabalho pedagógico da escola. Foram detectados nos projetos políticos pedagógicos das escolas e projetos na maioria das escolas sobre as temáticas de meio ambiente, direitos humanos, raça/etnia e orientação sexual. Entretanto, permanecem invisíveis a pobreza e as questões de gênero tendo em vista que esses temas não são considerados no projeto político-pedagógico da escola e nem conduzem a projetos específicos. A pesquisa qualitativa constatou que os professores vêm aceitando concretizar projetos locais e do governo federal, demonstrando ainda capacidade de engajamento. Com isso, defendem-se melhores condições para a política social de educação por meio de um financiamento que considere o Custo Aluno Qualidade, que permita equipes multidisciplinares nas escolas com remuneração adequada e aportes de serviços e equipamentos que minimizem as precariedades próprias da situação de pobreza. Dessa forma, permite-se que as escolas considerem essa população e efetive um trabalho pedagógico que garanta aprendizagens a todos os seus alunos. A tese conclui ressaltando as características de uma política pública social e a necessidade de se garantir à escola e à educação a distribuição democrática do sucesso escolar como complemento do acesso e permanência na escola. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This thesis examines the relationship between formal education and the population in poverty. In order understand this relationship two investigations were made: one quantitative, based on all public schools in Brazil and one qualitative, using public schools of the Federal District. The quantitative study investigated how the the population in poverty - identified as the recipient of the Family Grant Program - impacted in the school's IDEB, both in municipal and state level. These calculations were performed using linear regression and multilevel studies. The qualitative study was conducted through questionnaires sent to public schools in the Federal District to investigate how the school incorporates the population in poverty in the organization of its pedagogical work. The results of quantitative phase showed that poverty has a great negative impact in the school's IDEB and in the municipal's and state's education systems. It was also revealed that wealth does not reach the school, reaches minimally the municipal system and impacted only in the state's IDEB. However, it was shown that the Student Cost is capable of moderating the impact and that the region is able to modulate this relationship. It was also clear in the research that some regions and some states have a higher impact of population in poverty in the IDEB - which is the case of Distrito Federal. Qualitative research identified that there is progress in the consideration of diversity in the organization of school's pedagogical work. In most schools, projects involving themes of environment, human rights, race/ethnicity and sexual orientation were detecded. However, poverty and gender issues remained invisible in school, since these issues were not considered in the Pedagogical Political Project of the School and did not lead to specific projects. It was also found in qualitative research that teachers come to accept and implement local and federal projects, demonstrating ability to further engagement and adherence. Thus, it is argued that the school consider the population in poverty starting from better conditions of this social policy, through a funding that considers a Quality Student Cost, enabling multidisciplinaryand well paid teams in schools, with contributions from services and equipments that minimize the precariousness intrinsic of poverty itself, so that the school can effectively carry out their educational work to ensure learning for all students. The thesis concludes by emphasizing the characteristics of a social and public policy, and the need to ensure to the school and to the education system the democratic distribution of educational success as an addition to access and retention in the school.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2012. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2012-11-14T15:35:11Z No. of bitstreams: 1 2012_AnaRitaLimaFerreira.pdf: 2342260 bytes, checksum: a501e84b0f6ccc28771784fddb683e22 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2012-11-20T11:39:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_AnaRitaLimaFerreira.pdf: 2342260 bytes, checksum: a501e84b0f6ccc28771784fddb683e22 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-11-20T11:39:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_AnaRitaLimaFerreira.pdf: 2342260 bytes, checksum: a501e84b0f6ccc28771784fddb683e22 (MD5) / A presente dissertação tem como objetivo identificar e caracterizar as intencionalidades do processo de formação de militantes do Movimento dos Atingidos por Barragens (MAB), tendo como objetivos específicos investigar a proposta político-pedagógica do curso de formação de militantes desenvolvido pelo MAB junto aos atingidos pela UHE de Santo Antônio, do Complexo Hidrelétrico do Madeira, no estado de Rondônia, no período de 2008 a 2010; e, identificar as possíveis contribuições que o curso de formação de militantes do MAB pode trazer para a construção do paradigma da Educação do Campo. Para essa pesquisa adotou-se a proposição teórica de abordagem qualitativa do tipo Estudo de Caso, enquanto metodologia que busca estudar um caso específico, bem delimitado e contextualizado com a preocupação de analisar o que o caso em estudo representa dentro do contexto no qual está inserido. O MAB surgiu no contexto da expansão do capital no campo, como resistência ao processo de construção de hidrelétricas implementado pelo setor elétrico brasileiro a partir da década de 1970. À medida que se deu a expansão do domínio do capital, o MAB foi redefinindo suas estratégias de ação e de formação de militantes, ampliando o conceito de atingido por barragem e aprofundando a articulação com outros movimentos sociais na perspectiva de somar forças visando à construção de um novo modelo energético e de uma sociedade pautada em princípios e valores socialistas. Ao situar o MAB e sua trajetória histórica e política no terreno dos conflitos e das contradições esse estudo buscou nos teóricos Antônio Gramsci e Istvan Mészáros referências para analisar a correlação entre o avanço do capital sobre os recursos energéticos e a formação política contra hegemônica do MAB. A concepção e a práxis da formação política do MAB também foi analisada tendo como referência os conceitos gramscianos de intelectual orgânico, sociedade civil, hegemonia e escola unitária, num diálogo com os princípios e as concepções da educação popular e da Educação do Campo a partir das referências de Paulo Freire e Roseli Caldart. As principais conclusões sobre as intencionalidades do processo de formação política de militantes do MAB podem ser expressas nos seguintes aspectos: • A concepção de formação política emerge no próprio processo de luta contra os impactos da expansão do capital no setor energético sobre as populações atingidas. • Formação enquanto um instrumento para que o povo se organize, se mobilize e seja capaz de contribuir na construção de uma outra ética visando a luta contra hegemônica para estabelecer um novo sistema de relações sociais. • A formação política com a finalidade de formar quadros visando à implementação da estratégia do Movimento com base no tripé: organização, formação e luta. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation aims to identify and characterize the intentions of the training of militants of the Movement of Dam Affected People (Movimento de Atingidos por Barragens - MAB), aiming to investigate the specific political-pedagogical proposal of the training course developed by the militants hit by the MAB with UHE Santo Antonio hydroelectric complex on the Madeira, in the state of Rondonia, in the period 2008 to 2010, and identifying the possible contributions that the course of training militants MAB can bring to the construction of the paradigm of rural education. For this research we adopted the theoretical proposition of a qualitative approach case study, as a methodology that seeks to study a particular case, well defined and contextualized in the interest of analyzing the case study is within the context in which it is inserted. The MAB arose in the context of capital expansion in the field, such as resistance to the process of construction of hydroelectric implemented by the Brazilian electric sector from the 1970s. As they gave the expansion of the capital area, the MAB was redefining their strategies and training militants, expanding the concept of hit by the dam and deepening the relationship with other social movements in the prospect of joining forces in order to build a new energy model and a society based on socialist principles and values. By situating the MAB and its historical trajectory and political field of conflicts and contradictions in this theoretical study sought to Antonio Gramsci and István Mészáros reference to analyze the correlation between the advance of capital on energy resources and training policy against hegemonic MAB. The concept and practice of political MAB was also analyzed with reference to the Gramscian concept of organic intellectual, civil society, hegemony and school unit in a dialogue with the principles and concepts of popular education and rural education from references of Paulo Freire and Roseli Caldart. The main conclusions about the intentions of the policy formation process militants MAB can be expressed in the following aspects: • The conception of political education emerges in the very process of struggle against the impacts of capital expansion in the energy sector on the affected populations. • Training as an instrument for the people to organize, mobilize and be able to contribute to the construction of a new ethical order to fight against hegemony to establish a new system of social relations. • The political education in order to train staff in order to implement the strategy of the movement based on the tripod, organization, training and fighting.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Humanas, Departamento de Serviço Social, Programa de Pós-Graduação em Política Social, 2006. / Submitted by Érika Rayanne Carvalho (carvalho.erika@ymail.com) on 2009-11-30T21:47:52Z No. of bitstreams: 1 2006_Janaina Augusta Neves de Souza.pdf: 6506066 bytes, checksum: 780792e661215adb69302528accb87b3 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2009-12-03T01:02:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Janaina Augusta Neves de Souza.pdf: 6506066 bytes, checksum: 780792e661215adb69302528accb87b3 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-12-03T01:02:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Janaina Augusta Neves de Souza.pdf: 6506066 bytes, checksum: 780792e661215adb69302528accb87b3 (MD5) Previous issue date: 2006-03-03 / Este pesquisa empírico-qualitativa teve como objetivo identificar as condições de aprendizagem oferecidas fora do ambiente escolar. A hipótese de trabalho foi que o ambiente familiar, entendido a partir das condições sócio-econômica e cultural, influencia o processo de aprendizagem das crianças, podendo desfavorecer o saber pensar. A questão central foi identificar por quê os alunos apresentam dificuldades para aprender bem, considerando as condições sócio-econômica e cultural das famílias. O estudo se justifica pela importância da família na formação do indivíduo, sendo a dimensão mais estratégica para o desenvolvimento da autonomia e emancipação. O cuidado da família pobre com a aprendizagem das crianças é fundamental para que os filhos tenham postura de confronto diante das dificuldades que vivenciam. É interessante que os filhos de famílias pobres aprendam bem, ou seja, aprendam reconstrutiva e politicamente, pois a aprendizagem reconstrutiva política é instrumento para combater a pobreza política. Os dados quantitativos e as análises qualitativas das falas dos sujeitos possibilitaram visualizar que aprender bem é direito do aluno porque é a garantia do desenvolvimento da autonomia individual e coletiva. Foi possível perceber que as condições econômicas e culturais das famílias interferem no processo de aprendizagem, seja pela falta de condições materiais mínimas de sobrevivência (alimentação, roupas, calçados, moradia, etc.), seja pela falta de uma postura crítica diante da falta destes recursos materiais. Assim, o sucesso na trajetória escolar dos filhos de famílias pobres será vivenciado pelo confronto com a condição de pobreza, já que o cuidado com a aprendizagem das crianças é o recurso necessário para instrumentalizá-los para romperem com o ciclo de pobreza material e política que as famílias vivenciam. O habitus familiar, ou seja, a postura de confronto, é que irá modificar a condição de pobreza, construída e mantida historicamente. Nesse sentido, a família pobre não será mais o núcleo duro de políticas assistencialistas, que não questionam a pobreza e que acabam por espelhar a pobreza dos pais e refletir a pobreza dos filhos. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This empirical-qualitative research aimed at identifying the learning conditions offered outside the school’s environment. The hypothesis basing the study was that the family environment, involving the social-economical and cultural aspects, influences the learning process of children, possibly disfavoring the acquisition of active thinking. The main issue was to identify the reasons why students face difficulties for solid and sound learning, taking in consideration the social-economic and cultural situation of their families. This study is justified by the importance of the family’ background in the upbringing of the individual, since it is seen as the most strategic dimension for the development of individual autonomy and emancipation. The attention of a lower class family to the learning of a child is critical so the child learns how to confront life hardships. It is interesting for children coming from lower strata to learn well, which means, to learn reconstructive and politically, for reconstructive political learning is a key to fight political poverty. The quantitative data and subject speeches collected allowed the conclusion that learning well is a student’s right because it is a guarantee of collective and individual autonomy development. It was possible to notice that the economical and cultural conditions of families do interfere in the learning process whether for lack of minimal material means of survival (nutrition, clothing, footwear, housing conditions, etc.) or yet by the absence of a critical attitude towards the lack of such resources. Therefore, lower class children scholastic success shall be achieved through the confrontation with their own social-economic situation (poverty), since a special care with the learning of such children is the required mean to provide them with the ability to break up with the cycle of material and political poverty lived by their families. The family’s habitus, meaning the position of confronting hardships is what shall change the condition of poverty historically constructed and sustained. Thus, the poor family shall abandon the role of a hard core of welfare policies which do not question the origin of poverty and mirror the poverty of parents as it reflects on their children.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5851_1.pdf: 625876 bytes, checksum: 5fdcf9b8eec417df4124e432def5b82f (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2002 / AUTORIDADE, "palavra-guia", palavra adjetivadora porque também adjetivável , vem alimentando propostas e novas formas de se pensar a importância e o papel do professor, sendo constante a preocupação acerca do seu "declínio" e "erosão" como um dos problemas que afligem a educação, na atualidade. Mas, o que significa, para a educação, a "perda" ou "erosão" da autoridade, em especial, do professor? O que pensa o próprio professor a respeito da questão da autoridade e de sua crise? É em torno dessas duas questões que se desenvolve este trabalho, a partir de entrevistas realizadas com professores de quatro escolas estaduais e duas escolas particulares, na região metropolitana do Recife - PE. Após a análise dos dados coletados, chegamos à conclusão de que a autoridade, na concepção dos professores, mesmo associada à idéia de "poder" e "dominação", corresponde a dois principais elementos: às "características do professor" e a uma "concepção da relação pedagógica". A constante referência a esses dois elementos, nas entrevistas, fez com que a autoridade fosse identificada ora com aspectos subjetivos e individuais do professor, ora com o resultado das características dos diversos sujeitos que constituem a relação pedagógica e das condições que interferem nessa relação, configurando-se como as fontes a partir das quais os professores compreendem e dão significado à sua importância política e cultural, sua "responsabilidade do mundo"

Orientador: Silvio Ancizar Sanchez Gamboa / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-20T23:13:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Soares_AntonioJorge_D.pdf: 12255160 bytes, checksum: 2aba3fc6919309b4744e1d134ab66307 (MD5) Previous issue date: 1995 / Resumo: O pensamento de Platão acha-se preferencialmente voltado às questões políticas, como o comprova bem, aliás, suas duas mais volumosas obras, a República e as Leis, e as três viagens que empreendera na esperança de ver surgir a cidade concebida em pensamento. Examinamos, aqui, o papel que a educação desempenha no âmbito deste pensamento. Para isto, dividimos nosso trabalho em três capítulos. No primeiro capítulo, abordamos o que seria o método em Platão. Ora, sabe-se que seu método é a Dialética, mas ele próprio havia aconselhado que a melhor maneira de cultivá-Ia era iniciando-se pelas matemáticas, particularmente a Geometria. É que os geômetras usavam um método secreto de resolução composto de dois movimentos, um ascendente e outro descendente: o método de análisesíntese. O capítulo encerra-se com um tratamento da Dialética e da Geometria em Platão. O segundo capítulo é dedicado à função política da educação na República e inicia-se pelo exame da dificuldade que o Paradoxo do Mênon suscita a todo e qualquer tipo de investigação. A solução é ensaiada no próprio Mênon e no Fédon, embora ela só ocorra no Fedro, pela prova da imortalidade da alma, e na República e no Teeteto, via um certo apriorismo. A seguir, após o exercício do método perpassar toda a República, discute-se o papel político da educação nesta obra. O terceiro capítulo expõe, de início, as dificuldades enfrentadas numa possível realização da cidade pintada na República, as tentativas de superação destas questões, no Crátilo, no Parmênides e no Teeteto, antes de apresentar a solução em três momentos distintos, mas complementares e relevantes ao advento da segunda cidade: no Sofista, a solução no plano metafisico, no Timeu a solução cosmológica e no Filebo a solução no plano humano. A seguir, detemo-nos nas Leis, antes de examinarmos a importância da educação na segunda cidade. Por fim, apresentamos nossas considerações finais / Abstract: Today, one knows that the thought of Plato aimed to Politics like proof his bigger works, the Republic and the Laws, and his three travels to invite of Dion. Here, we look for to account for the politics play of Education in this philosopher. For that, we divide our work into three chapters. ln the first chapter, we account for the dialectic method having as starting point the geometric method, like Plato himself taught. However, the geometric method in the time of Plato was the method of analysis-synthesis. At last, we finish the chapter studying the relations between Dialectic and Geometry. The second chapter looks for to study the politics play of Education in the Republic. At fust, the Menon's paradox is studied and a result to it is got in the Phaedrus thourgh of the proof of the immortality soul e one other solution is obtained, in Republic and in the Theaetetus, through of an "apriorism". The exercise of the method is account for in the Republic. After that, we study the importance of the Education this Plato's work. The third chapter studies the Education plays in the Laws. Over there, we study it in three stage: the difficuhies about the first city and the search of a solution to them; the metaphysic solution in the Sophist, the cosmologic solution in the Timaeus and the life human solution in the Philebus. After that we interpret the Laws, we analyse the education that is in the Laws. After ali, we introduce our final conclusions / Doutorado / Filosofia da Educação / Doutor em Educação

Orientador: Jose Luiz Sigrist / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-23T09:03:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Costa_JosiasDiasda_M.pdf: 9891051 bytes, checksum: b74d1641502a4d1b872fc1ddc60d07ba (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: O presente texto consiste numa busca de esclarecimento aos fundamentos do que é ensinado na sala de aula. Essa busca se baseia nas seguintes questões: Por que a sala de aula? Qual é o sentido da ação daqueles que nela trabalham, quais são os paradoxos dessa ação e que conseqüências ela traz para a sociedade? Os fundamentos histórico-filosóficos da educação são buscados na origem do ser humano e no seu desenvolvimento ao longo da história, quando as diferentes sociedades praticaram suas educações centradas nos valores e nas visão de homem que cada uma possuía. Com o surgimento do capitalismo, a sociedade chegou a tal complexidade que a burguesia, com novos valores e novas idéias, criou a sala de aula e transformou-a num elemento fundamental para a universalização de sua consciência. Mas o surgimento do proletariado enquanto classe social fez surgir também a necessidade de universalização de sua consciência revolucionária. De modo que as lutas pela conquista do espaço da sala de aula transformaram-se numa expressão importante das contradições que se manifestavam na sociedade como um todo. Nesse contexto conflitivo de lutas sociais, em que se inserem as lutas pela educação, é que surgem as diferentes teorias educacionais, umas produzidas por intelectuais da burguesia e outras por intelectuais comprometidos com os trabalhadores. Esses intelectuais, dos dois grupos citados, estão ligados direta ou indiretamente a grupos político-partidários que tentam arregimentar a classe trabalhadora, para reforçar, a partir da sala de aula, os interesses ideológicos ou revolucionários da classe que defendem / Abstract: This text is a search of clarification as to foundations of what is taught in the classroom. This search is based on the following questions: What is the function of the classroom; what is the meaning of the interaction of those working in the classroom; what is the meaning of the interaction of those working in the classroom? What are the paradoxes involved in this interaction, and what are some consequences it brings to society? The historical-philosophical grounds of education should be sought at the origin of mankind and in his development though the ages when different societies educate according to its proper values and vision of mano With the uprising of capitalism society has evolved in a degree of complexity that the bourgeoisie, with new valves and new ideas, create a classroom and transform it into the essential element of the universalization of its conscience. But with the coming of the proletariat, as a social class, also gives rise to the necessity of the universalization of its revolutionary conscience. In this manner the struggle to control the classroom becomes an important factor in the contradictions manifest in society at large. In this social struggle in which the struggle for education is inserted, difIerent educational theories arise: those produced by intellectuals of the bourgeoisie, and those by intellectuals in favor of the working class. Both are part of the difIerent political groups trying to recruit and defend, by way of the classroom, works to reinforce their or ideological and revolutionary interests / Mestrado / Filosofia e História da Educação / Mestre em Educação

Orientador: Marcelo Siqueira Ridenti / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Filosofia e Ciencias Humanas / O exemplar do AEL pertence a Coleção CPDS / Made available in DSpace on 2018-07-26T21:53:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Martins_SuelyAparecida_M.pdf: 10687052 bytes, checksum: 164af5bb085a896e695084b8550ac682 (MD5) Previous issue date: 2000 / Resumo: Analisar o processo de socialização juvenil no interior da Pastoral da Juventude (FJ) de Londrina é o objetivo deste estudo. Trata-se de entender como a PJ tem contribuído para a politização da juventude nestas quase duas décadas de sua existência, tendo em vista a dialética e a historicidade dos processos socializadores. A abordagem compreende uma retomada histórica dos trabalhos desenvolvidos com jovens pela Igreja Católica, particularmente após os anos 50, até chegar à organização e à articulação da PJ nos fins dos anos 70, enfatizando sobretudo a sua história em Londrina. Esse percurso foi necessário, pois ajudou a delinear o perfil político educativo desta pastoral, que foi se construindo nos anos 80 e 90, embalada primeiro pelo enfoque da Teologia da Libertação e depois pela cidadania, revelando práticas educativas diferenciadas quanto ao seu resultado, devido ao próprio movimento da história. Assim, por meio de uma análise qualitativa de fontes documentais e orais, procurou-se reconstruir a história da PJ em Londrina, bem como revelar a politização juvenil no interior da instituição eclesiástica: seus caminhos e descaminhos como contribuição no processo de conservação/mudança colocados pela realidade social / Abstract: Analysing the process of youthful socializattion inside the "Pastoral da Juventude (pJ)"of Londrina is the aim of this paperwork. It tries to understand how the PJ has helped the politization of youth in this almost two decades of existence, according to the dialetic and the history of socializing processes. The approach comprehends a historical recapture of work developed with young people by the Catholic Church, particularly after the 50s until to the organization and articulation of PJ in the ends of the 70s, enphsizing above alI its history in Londrina. This track was necessary, since it helped to build the political and educational profile of this pastoral, which was being built in the 80s and 90s, driven first by the focus of the "Teologia da Libertação" and after by the citizenship, revealing differential educational practices as regard to the results, because of its movement of the history of the PJ in Londrina. Thus, trough a qualitative analysis of documented and oral sources, it was intended to rebuild the history of PJ in Londrina. Besides this, it reveals the youthful politization inside the eclesiastic intituition: its rights and wrongs as a contribution to the process of conservation/ change established by the social reality / Mestrado / Mestre em Sociologia

Orientador: Nunes, Cesar Aparecido / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T16:58:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rodrigues_VeronicaMarques_M.pdf: 1732175 bytes, checksum: 52767cab47b3f74c532d58920c9654e9 (MD5) Previous issue date: 2003 / Mestrado

Orientador: Maria Elizabete Sampaio Prado Xavier / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T20:48:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jacomeli_MaraReginaMartins_D.pdf: 635909 bytes, checksum: 6a8289ad2b1f1c11c13ba58785a8dbcc (MD5) Previous issue date: 2004 / Doutorado