MOURA, Ingrid Louback de Castro. A didática como campo teórico-prático: percepções de pedagogos em formação e em atuação. 2015. 161f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-08-04T14:20:42Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_ilcmoura.pdf: 949990 bytes, checksum: 78c957ae6c6fcd070a6d9570408d1ae4 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-08-04T16:25:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_ilcmoura.pdf: 949990 bytes, checksum: 78c957ae6c6fcd070a6d9570408d1ae4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-04T16:25:14Z (GMT). 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The results collected from 24 teachers in training, through the interpretation of their responses to a questionnaire, show that these subjects are curious to understand what Didactics really is. When encouraged to define it, they exposed a concept closely related to the learning of methods and teaching techniques, based on understanding of teaching as transmission of content, of which effectiveness would be ensured by Didactics. As for the teachers at work, we interviewed nine professionals working in public schools in the city of Fortaleza. The analysis provided testimony revealed that, despite all these subjects ensure that Didactics is a discipline of great importance to teacher training, less than half remembered the teacher with whom he/she had studied. Thus, it was observed that the design of the course is related to the realization that it can collaborate with the teaching - even if this has not happened to all investigated professionals - as well as the notion that this curriculum component alone does not account for all the obstacles faced during teaching. In addition, most of the educators identified Didactics as a fundamentally theoretical discipline, advocating that, to effectively contribute to teacher training, it needs to get closer to the reality experienced in schools, linking theory and practice. It was found that even the topics considered classics had not been studied by all professionals and that among the"new" topics, technology had not been discussed during the discipline. Interdisciplinarity was said to have been addressed very superficially, only linked to the National Curriculum Parameters. When suggesting themes to be covered in the course, the teachers argued that there should be more discussion about teacher-student, family-teacher and teacher-management relationship as well as the discussion about the use of technology in Education. Thus, when getting to know the perceptions of teachers in training and in action on Didactics and its contributions to Education, many possibilities and many mistakes of this curricular component are shown. We conclude with some recommendations, namely: 1) Greater link between theory and practice; 2) Greater proximity of the university with the school and with teachers at work; 3) Analysis of classical themes; and 4) Addressing current issues. All these indications emerging from this study are exposed with the intention of improving and strengthening this theoretical-practical field. / Esta tese tem por objetivo geral investigar as contribuições da Didática como campo teórico-prático com base nas percepções dos pedagogos em formação e em atuação, partindo-se da premissa de que ela representa uma importante disciplina para a formação de professores, mas que, para que ela faça jus a essa função, deve-se olhar para o chão da escola, relacionando teoria e prática. Para tanto, realizou-se uma pesquisa de abordagem qualitativa fundamentada nos pressupostos da epistemologia da prática (TARDIF, 2007), tendo a práxis como categoria central. A procura bibliográfica que fundamentou conceitualmente esta investigação está situada nos estudos de importantes teóricos, referências no estudo da Pedagogia e da Didática, como Candau (2001, 2004, 2007), Franco e Pimenta (2012), Libâneo (1992, 1993, 2003, 2011, 2012a, 2012b), Pimenta (2008, 2011), Veiga (1992, 2006, 2007, 2012), entre outros. Os resultados coletados com 24 pedagogos em formação, através da interpretação de respostas fornecidas a um questionário, mostram que esses sujeitos revelaram curiosidade em entender o que realmente é Didática e, incentivados a defini-la, expuseram uma concepção bastante relacionada à aprendizagem de métodos e técnicas de ensino, a partir de uma compreensão de ensino como transmissão de conteúdos, considerando que a Didática garantiria a eficácia dessa transmissão. Quanto aos professores em atuação, foram entrevistados 9 profissionais atuantes em escolas públicas do Município de Fortaleza. A análise dos depoimentos revelou que, apesar de todos esses sujeitos assegurarem que a Didática é uma disciplina de grande importância para a formação docente, menos da metade lembrou-se do professor com quem a cursou. Destarte, foi possível observar que a concepção da disciplina está relacionada à compreensão de que ela pode colaborar com o trabalho docente – mesmo isso não tendo ocorrido com todos os profissionais investigados –, assim como a noção de que esse componente curricular, sozinho, não dá conta de todos os entraves enfrentados durante o ensino. Além disso, a maior parte dos educadores a identificou como uma disciplina fundamentalmente teórica, advogando que, para contribuir efetivamente para a formação docente, ela precisa se aproximar mais da realidade vivenciada nas escolas, relacionando teoria e prática. Constatou-se que nem mesmo os temas considerados clássicos foram estudados por todos os profissionais formados e que, entre os temas “novos”, a tecnologia não foi debatida durante a disciplina. A interdisciplinaridade foi dita como tratada de maneira superficial, apenas vinculada aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ao sugerirem temáticas a serem abordadas na disciplina, os docentes defenderam que se aprofunde a discussão sobre a relação professor-aluno, professor-família e professor-gestão, assim como a discussão acerca da utilização das tecnologias no ensino. Assim, ao conhecer as percepções dos pedagogos em formação e em atuação sobre a Didática e suas contribuições para o ensino, foi possível observar muitas possibilidades, mas também desacertos desse componente curricular na formação dos professores; finaliza-se com algumas recomendações, a saber: 1) Maior relação entre teoria e prática; 2) Maior proximidade da universidade com a escola e com os professores em atuação; 3) Análise dos temas clássicos; e 4) Abordagem das temáticas emergentes. Todas as indicações que emergem deste estudo são expostas com a intenção de aprimoramento e fortalecimento desse campo teórico-prático.

FERREIRA, Tássia Fernandes. Narrativas docentes na escola básica atual: caminhos e contradições da prática em sala de aula. 2017.134f. – Dissertação (mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Fortaleza (CE), 2017. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-11-14T18:09:40Z No. of bitstreams: 1 2017_dis_tfferreira.pdf: 1591116 bytes, checksum: 9d6482d2d89ba96cd02098f8e0afbc32 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-11-16T12:09:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_dis_tfferreira.pdf: 1591116 bytes, checksum: 9d6482d2d89ba96cd02098f8e0afbc32 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-16T12:09:20Z (GMT). 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In this context, special attention is given in the promotion and opposition actions of Education as an instrument of social transformation, considering the representative elements, the professional daily life, the existing harmony and/or contradiction in their discourses and practices. All that from observations and everyday problem-situations, without disregarding their beliefs as subjects. Here, we believe that by actively introducing teachers into the research process, the resulting research findings will contribute to raising teacher reflection and self-worth, which are fundamental in the profession’s exercise, as well as their sense of belonging in the process of teaching and learning, in the pedagogical-school field, in the work of improving society. To achieve our results, we adopt different types of semi-structured interviews with teachers and managers, school daily-based problemsituations, audio recorder, a field diary, in addition to the classroom observations, the study of the institution’s Institutional Political Project alongside the class planning elaborated by the teachers. Our research is mainly based on the following works BRUNER (1991, 2001), CUNHA (1997), SACRISTÁN (2003), FRANCO (2012), CHARLOT (2013, 2013a), NÓVOA (1995, 1997, 2007, 2012), LIBÂNEO (1998, 2010), TARDIF (2002), FREIRE (2011). The results pointed out that, in spite of their rich trajectories in the educational area and their narratives about the important role of school education and teaching actions to constitute a more plural and a democratic society, only one of the teachers employed a practice capable of allowing the student’s situations and experiences make the students themselves critical, autonomous and conscious subjects. The other teacher, by means of a practice that is sometimes contradictory and dissociated from the basic theoretical foundations of teaching showed a more traditionalist and the ineffective conception of a social transformation via education. Based on our results, we highlight the need to foster the debate on education issues, such as the dissociation between theory and practice, the way in which higher education of the teaching in Brazil is been carried out, the formation process with respect to the identity of such professionals, all of the great importance for the continuity and consolidation of other studies that aim at understanding the teaching practice. / Na presente pesquisa, buscamos, através de uma abordagem qualitativa, compreender, por meio das narrativas docentes e da análise da prática de dois professores pedagogos do 5º ano do Ensino Fundamental I, de uma escola básica da rede pública de ensino de Fortaleza-Ceará, os caminhos e as contradições presentes na prática que esses profissionais realizam em sala de aula com vistas a uma educação que possibilite a construção de uma sociedade mais justa e democrática. Como objetivos específicos, buscamos, além de observar e analisar a prática docente, compreender e discutir, a partir das narrativas dos professores, as trajetórias e concepções destes acerca de seus papéis na promoção de uma educação que seja instrumento de transformação social, assim como os elementos representativos que pleiteiam, ou não, uma educação nessa direção, bem como verificar, no cotidiano profissional desses professores, a relação de harmonia e/ou contradição entre seus discursos e suas práticas, a partir de observações e situações-problemas cotidianas a eles apresentadas e sem desconsiderar suas crenças enquanto sujeitos. Entendemos que, pelo fato de inserir os professores de forma ativa no processo investigativo, a pesquisa venha a contribuir para a elevação da reflexão e da autoestima docente, fundamentais no exercício da profissão, assim como para o sentimento de pertencimento dos mesmos no processo de ensino e aprendizagem, no campo pedagógicoescolar, no trabalho de melhoria da sociedade. Utilizamo-nos de entrevistas semiestruturadas, diferenciadas entre si, com professores e gestores, situações-problemas elaboradas com base em conflitos comuns à rotina escolar, gravador de áudio, diário de campo, além das observações em sala de aula, do estudo do Projeto Político Pedagógico da instituição e do acesso a provas e planejamentos elaborados pelos docentes. Nossa base teórica pautou-se nas perspectivas de autores como BRUNER (1991; 2001), CUNHA (1997), SACRISTÁN (2003), FRANCO (2012), CHARLOT (2013; 2013a), NÓVOA (1995, 1997, 2007, 2012), LIBÂNEO (1998; 2010), TARDIF (2002), FREIRE (2011), entre outros que compuseram a pesquisa bibliográfica. Os resultados apontaram que, apesar de suas ricas trajetórias na área educacional e dos discursos proferidos em suas narrativas acerca do importante papel da educação escolar e das ações docentes para a constituição de uma sociedade mais plural e democrática, somente um dos professores se utiliza de uma prática capaz de possibilitar ao aluno situações e vivências que o tornem sujeito crítico, autônomo, consciente. O outro, por meio de uma prática, por vezes, contraditória e dissociada de bases teóricas fundamentais ao exercício da docência, mostra uma concepção mais tradicionalista e pouco eficaz para uma educação que leve a uma transformação social. Com base nos resultados, destacamos a necessidade de fomentar o debate acerca de outras questões educacionais, como a dissociação entre teoria e prática, a forma como vem sendo realizada a formação superior do profissional docente no Brasil, ou ainda o processo de formação da identidade desse profissional, todas de ampla importância para a continuidade e a consolidação de pesquisas que visem a investigação e compreensão da prática docente.

A performance docente vem sendo estudada há muitos anos, no sentido de analisar tanto a eficácia do ensino quanto a melhoria da ação pedagógica. Essa discussão coloca o ensino com a possibilidade de múltiplas práticas, ou seja, não linear, mas variável e evolutiva, tendo em vista diversos estilos metodológicos, entendidos aqui como a forma de atuação do professor, seja referente à sua ação, seja à forma de comunicação. A Educação Física escolar consolidada como componente curricular tem como alicerce a cultura corporal do movimento. Contudo, o grande questionamento da disciplina relaciona-se com a qualidade de suas aulas, isto é, com a capacidade dos professores em elencar objetivos e planejar e organizar conteúdos específicos da área. Percebe-se, assim, na literatura, uma lacuna sobre como os conteúdos da Educação Física escolar irão traduzir-se em aprendizados concretos. A partir dessa problemática, é evidenciada, na presente pesquisa, uma série de inquietações que tratam da docência dos professores de Educação Física e da responsabilidade com os objetivos desse componente curricular, ou seja, de como a Educação Física escolar vem se apresentando no âmbito educacional. Para tal, o objetivo geral deste estudo foi delinear os estilos de ensino inerentes a práxis dos professores de Educação Física. Como objetivos específicos, visaram-se à identificação dos objetivos e dos conteúdos do Ensino Fundamental da Educação Física escolar; à avaliação do envolvimento do professor durante a aula prática de Educação Física escolar; e à analise da consistência entre os objetivos e os conteúdos evidenciados e o envolvimento dos professores participantes desta pesquisa em suas aulas. Com base nos objetivos deste trabalho, propôs-se um estudo com delineamento descritivo exploratório, para o qual se utilizou abordagem mista. Nesse modelo, técnicas quantitativas e qualitativas são utilizadas simultaneamente durante a fase de coleta de dados, e os resultados, compartilhados durante a fase de interpretação. A amostra é constituída por professores de Educação Física do Ensino Fundamental da rede municipal de Porto Alegre. A comunicação inicial foi a partir de endereço eletrônico, via Secretaria Municipal de Educação, com o qual se entrou em contato com 54 escolas, das quais 4 escolas constituíram a amostra de pesquisa, resultando em 5 professores participantes. Para a coleta de dados, foram utilizados dois instrumentos. O primeiro deles foi uma entrevista semiestruturada, empregada com professores de Educação Física, cujas questões objetivaram investigar concepções sobre a disciplina de Educação Física, sobre o seu ensino-aprendizagem e sua ação pedagógica, ou seja, seus objetivos, conteúdos, procedimentos metodológicos e características. As entrevistas realizadas foram gravadas e transcritas, sendo posteriormente feita a análise do conteúdo gerado. O segundo instrumento utilizado para as observações das aulas foi o SOFIT (System for Observing Fitness Instruction Time), ferramenta que objetiva avaliar a qualidade do ensino de Educação Física. A observação com o SOFIT foi dividida em duas fases (contexto/conteúdo e envolvimento do professor). Seguindo o protocolo desse instrumento, foram filmadas duas aulas de cada professor, nas quais foram sorteados 6 alunos (3 meninos e 3 meninas), dos quais 2 (1 menino e uma menina) foram alunos reservas, caso precisasse de substituição dos alunos observados. As análises das fases foram feitas e incluídas no discurso sobre a ação pedagógica do professor Como resultados, foram identificados o perfil dos sujeitos de pesquisa, suas concepções metodológicas e algumas estratégias. De acordo com os dados apresentados, não foram identificados muitos estilos pedagógicos, mas um padrão de discursos e atuações: os professores estudados, em sua maioria, apresentaram objetivos, contexto e envolvimento nas aulas semelhantes. Em maior parte, os contextos das aulas foram relacionados com habilidades motoras, jogos (motores e esportivos) e com a explicação de regras e conhecimentos. A postura dos professores esteve centrada em dar instruções e administrar as atividades, ou seja, os professores participantes passaram mais da metade do tempo de aula envolvidos com as atividades e com os alunos. Com esta pesquisa, concluiu-se que a Educação Física escolar aqui vista é uma disciplina planejada e estruturada, e seus resultados positivos fazem com que ela consolide sua identidade no contexto escolar e no meio acadêmico. / A performance analysis is studied over many years, a perspective of analysis of teaching effectiveness and improvement of pedagogical action. This discussion about teaching with the possibility of multiple practices, that is, non linear, but variable and evolutionary, considering different methodological styles. The concept of styles here present has as a form of action of the teacher, referring to its action, and form of communication. The School Physical Education consolidated as a curricular component is based on a body culture of the movement. However the great questioning of the discipline is related to a quality of its classes, that is, with a capacity of professors in objectives to list, to plan and to organize specific contents of the area. In the literature there is a lack of knowledge about how the contents of school physical education will translate into concrete learning. From these gaps, it is evident that a series of surveys that deal with the teaching of physical education teachers and the responsibility with the objectives of curricular components, or as a Physical Education school has been presenting in the educational scope. For the general purpose of this study was considered as one of the styles of fundamental and professional teaching of physical education teachers and as specific objectives to consider the objectives and contents of elementary school physical education; The evaluation of the teacher during a practical class of Physical Education school; And an analysis of the consistency between the objectives and the evidenced contents and the involvement of the teachers. Thus, it is a study with an exploratory descriptive design that uses a mixed approach. In this model, quantitative and qualitative techniques are used simultaneously during a data collection phase and the results shared during an interpretation phase. The sample is constituted by the Physical Education teachers of Elementary School of the municipal network of Porto Alegre. An initial communication to an electronic address via the Municipal Department of Education. We contacted by email with 54 schools, are a sample was effectively constituted by 4 schools resulting in 5 teachers. For data collection for two instruments. The first instrument used in the field research for a semistructured interview with Physical Education teachers. The issues related to the discipline of Physical Education and teaching-discipline and its pedagogical action, ie, its objectives, contents, methodological procedures and characteristics of the classes. As interviews were recorded and transcribed and an analysis of the generated content was done later. The second instrument used as lecture notes for the SOFIT (aptitude instruction time observation system). SOFIT is a tool that aims to evaluate the quality of physical education teaching. An observation with the SOFIT instrument is divided into two phases. Following the protocol of this instrument, two classes of each teacher were recorded, six lessons (3 boys and 3 girls), two, one boy and one girl, an example of substitution of the observed students. As analyzes of the phases were made and included in the discourse on the pedagogical action of the teacher. As results, it was identified as the profile of the research subjects, their methodological conceptions and some strategies. According to the results, it is not identified with the pedagogical styles, but with the pattern of speeches and performances. The teachers studied, for the most part, presented objectives, context, and involvement in similar classes. For the most part, the contexts of the classes were related to motor, motor and sports skills and with explanation of rules and knowledge. The teachers' attitude towards the issue of education and the administration of the activities, that is, the participating teachers, spent more than half of the time of class involved with the activities and with the students. So to conclude, the School Physical Education seen here is a discipline, planned and structured. These results are positive for the Physical Education school to consolidate its identity without school context and not academic environment.

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2014-07-22T14:04:59Z No. of bitstreams: 1 TESE COMPLETA - revisada 05 fevereiro.pdf: 5265711 bytes, checksum: e4998c6d2b035f685e98db07a63b0379 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-07-28T20:00:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE COMPLETA - revisada 05 fevereiro.pdf: 5265711 bytes, checksum: e4998c6d2b035f685e98db07a63b0379 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-07-28T20:00:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE COMPLETA - revisada 05 fevereiro.pdf: 5265711 bytes, checksum: e4998c6d2b035f685e98db07a63b0379 (MD5) / O objetivo geral deste estudo é investigar as potencialidades e os limites da Educação Ambiental na educação formal, em uma localidade da Mata Atlântica, no litoral norte da Bahia/BR, na perspectiva da difusão de valores em torno do meio ambiente, fazendo uma correspondência entre as práticas curriculares desenvolvidas e os documentos governamentais que as normatiza. Nesta perspectiva partimos das histórias e memórias do corpo e da cultura da população desta comunidade, entrelaçando corpo, cultura e meio ambiente, a fim de discutir sobre o fenômeno da alienação na educação com enfoque para o reflexo da cultura corporal e ambiental. A pesquisa, de caráter qualitativo, utilizou o campo epistemológico materialista dialético como metodologia de trabalho, por entender que a educação ambiental que conseguimos visualizar deve apresentar uma perspectiva de uma educação para um tipo de sociedade em que se prioriza a vida. Além do fato de ser através dela que também podemos perceber e criticar a realidade e as prioridades capitalistas. Para a análise dos dados, foram utilizados elementos da análise do discurso, teoria que avalia as estratégias discursivas que legitimam as hierarquias, naturalizam a exclusão e disseminam ideologias. Na primeira etapa tivemos como campo empírico doze profissionais da área da educação da uma escola situada no Município de Mata de São João, localidade de Diogo/BA. Posteriormente analisamos os documentos referenciados como diretrizes para a aplicabilidade da Educação Ambiental. Em cada um dos capítulos ocorrem as devidas associações entre os conceitos, saberes e as relações que tecem a comunidade escolar na área de estudo, culminando no reconhecimento das potencialidades e fragilidades ainda encontradas para efetivação de fato da Educação Ambiental, nos moldes da educação integral. / RESUMEN El objetivo general de este estudio es investigar el potencial y los límites de la Educación Ambiental en la educación formal, en una localización de la flora Atlántica, en el litoral norte de Bahía/BR, en la perspectiva de la difusión de valores entorno del medio ambiente, haciendo una correspondencia entre las prácticas curriculares desarrolladas y los documentos gubernamentales que las normatiza. En esta perspectiva partimos de las historias y memorias del cuerpo y la cultura de la población de esta comunidad, entrelazando cuerpo, cultura y medio ambiente, con el fin de discutir sobre el fenómeno de la alienación en la educación com enfoque para el reflejo de la cultura corporal y ambiental. La pesquisa, de carácter cualitativo, utilizó el campo epistemológico materialista dialéctico como metodología del trabajo, por entender que la educación que conseguimos visualizar debe enseñar una perspectiva de uma educación para un tipo de sociedad en que se prioriza la vida. A parte de ser a través de ella que también podemos percibir y criticar la realidad y las prioridades capitalistas. Para la análisis de los datos, fueron utilizados elementos de las análisis del discurso, teoría que evalúa las estrategias discursivas que legitiman las jerarquías, naturalizan la exclusión y diseminan ideologías. En la primera etapa tuvimos como campo empírico doce profesionales de la área de la educación de una escuela localizada en un pueblo de Mata de São João, localizado em Diogo/BA. Después analizamos los documentos referentes como directrices para la aplicabilidad de la educación ambiental. En cada uno de los capítulos ocurren las debidas asociaciones entre los conceptos, saberes y las relaciones que conlleva la comunidad escolar en la área de estudio, culminando en el reconocimiento de las potencialidades y fragilidades aún encontradas para efectuación concreta de la Educación Ambiental, en el modelo de la educación integral.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Este estudo tem como propostas pensar os processos formativos que acontecem nos movimentos estudantis e como as experiências vivenciadas neste espaçotempo influenciaram e influenciam práticas educacionais que busquem ser mais democráticas. Assim, neste texto, dedicar-me-ei a refletir um pouco mais sobre a noção de democracia que venho assumindo nesta pesquisa e meus caminhos formativos como pesquisadora e professora. Dialogo com Oliveira (2009) e Santos (2007) para pensar a democracia, partindo da noção de que uma sociedade seria realmente democrática quando as relações tecidas entre os diferentes conhecimentos, culturas e valores se darem de maneira horizontal, nas quais não sejam estabelecidas formas de inferiorização e marginalização entre as diferentes perspectivas de estar no mundo. Este trabalho parte da ideia de que as experiências vividas por ex-militantes/praticantes dos movimentos estudantis ajudam na promoção de subjetividades mais democráticas eo fortalecimento desta premissa se dá através das narrativas de professores/professoras que tiveram experiências nos espaçostempos dos movimentos estudantis. Assim, procuro tecer uma narrativa através do compartilhamento de diferentes experiências docentes, não como objetivo de qualificar ou quantificar o grau de democracia desenvolvida nessas práticas, mas sim, de apresentar que são múltiplas as práticas que partilham da noção de solidariedade entre os conhecimentos, valores e sentimentos, ocorrendo elas dentrofora do ambiente escolar. / This study has the proposals to think of the formation processes that take place in student movements and how the experiences lived in this spacetime influenced and influence the educational practices that seek be more democratic. Thus, in this text I will reflect a little more on the notion of democracy that I have been assuming in this research and my formative paths as a researcher and teacher. Dialogue with Oliveira (2009) and Santos (2007) to think democracy, based on the notion that a society would be really democratic when the relations woven between the different knowledge, cultures and values give on the horizontal way, in which there are not established ways of inferiorization and marginalization among the different perspectives of being in the world. This work is based on the initial idea that the lived experiences by former activists/practitioners of student movements help to promote more democratic subjectivities and the strengthening of this premise has consolidate through the narratives of teachers who have had experiences in student movements spacetime. So I try to weave a narrative through of the sharing the different experiences, not to qualify or quantify the degree of democracy developed in these practices, but to present that are multiple practices that share the notion of solidarity between the knowledge, values and feelings, happening inside and outside of the school environment

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims to dialogue with black teachers at the Federal University of Santa Maria (UFSM), trying to understand which pathways and mishaps were experienced by such teachers, until they came to teaching in higher education, and realize the extent to which social relations ethno racial and gender interfere with their teaching practices. The topic to be presented and dialogue in this study is related more broadly to research in education, taking as a guideline the education of ethnic-racial relations and educational proceedings brought by black women, teachers in higher education, especially in processes where experienced or not racism and discrimination in the education sector. In this sense, this present study assumes that Brazilian universities, today, are in a situation of inequality, where black students constitute themselves as a minority and when observing the teaching staff (as), the situation is even more alarming. Many studies have proven that data, which show racism - social, cultural and economic - that prevails in our society, such as Henriques (2002); Pine (2008); Queiroz (2001, 2002); Rosemberg (2008, 2009) Munanga (1999, 2006). With regard to gender issues, one has to refer the Scott studies (1995), Safiotti (2004), Blonde (1997, 2008). The results of this study, drawn from data collected from PROGEP and analysis of the life story of black self-declared Professor of UFSM, demonstrate the existing racial confinement in UFSM. The teacher narratives lead to evidence that social mobility and the experiences throughout life mean that many times, some people perceive blacks as "other", showing a gap between with this group. Thus, the gap created by their life experiences, makes understand prejudice and discrimination against the black as a class condition and not a condition of phenotype / brands, but recognizes the difference between black and white. In this sense, the study shows that the positioning presented by the teacher regarding racial ethnic issues, causes she to be positioned in the same way in the teaching practice. / Este estudo tem como objetivo dialogar com professoras negras da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), buscando compreender quais os percursos e percalços foram vivenciados por tais docentes, até chegarem à docência no Ensino Superior, e perceber em que medida as relações sociais étnico-raciais e de gênero interferem nas suas práticas docentes. A temática a ser apresentada e dialogada, neste estudo, está relacionada de maneira mais ampla com a pesquisa em educação, tendo como eixo norteador a educação das relações étnico-raciais e os processos educativos desencadeados por mulheres negras, professoras no Ensino Superior, sobretudo nos processos em que vivenciaram ou não o racismo e a discriminação no âmbito educacional. Neste sentido, o presente estudo pressupõe que as universidades brasileiras, ainda hoje, encontram-se em desigualdade de situação, onde os alunos negros constituem-se como minoria e, quando observado o quadro de professores(as), a situação fica ainda mais alarmante. Muitos estudos têm comprovado esses dados, que evidenciam o racismo social, cultural e econômico que predomina em nossa sociedade, como o de Henriques (2002); Pinheiro (2008); Queiroz (2001, 2002); Rosemberg (2008, 2009) Munanga (1999, 2006). No que diz respeito às questões de gênero, tem-se como referência os estudos de Scott (1995), Safiotti (2004), Louro (1997, 2008). Os resultados deste estudo, elaborado a partir dos dados coletados junto a PROGEP e da análise da trajetória de vida da professora autodeclarada negra da UFSM, demonstram o confinamento racial existente na UFSM. As narrativas da professora levam a evidenciar que a ascensão social e as experiências vivenciadas ao longo da vida fazem com que em muitos momentos, algumas pessoas perceba os negros como outros , demonstrando um distanciamento entre com este grupo. Diante disso, o distanciamento criado pela suas experiências de vida, faz com que compreenda o preconceito e a discriminação em relação ao negro como uma condição de classe e não uma condição de fenótipo/marcas, mas reconhece a diferença existente entre negros e brancos. Neste sentido, o estudo evidencia que o posicionando apresentada pela docente em relação as questões étnicos raciais, faz com que ela se posicione do mesmo modo na prática docente.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:52Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-01-18Bitstream added on 2014-06-13T19:32:00Z : No. of bitstreams: 1 miarka_r_me_rcla.pdf: 631199 bytes, checksum: 63915f894c1c83419f53accd6dc5f717 (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Esta pesquisa busca trabalhar com diferentes concepções de mundo e de conhecimento, investigando a articulação entre o sentido que elas fazem para os professores de Matemática e suas concepções de ensino e de Educação. O estudo gira em torno de discussões que ocorreram em um curso de extensão para professores de Matemática. Este curso tratou de concepções de mundo e de conhecimento, relacionando-as com diferentes regiões do saber como Matemática, Física, Ecologia e Artes, focando a transição entre a concepção de mundo da Época Moderna para a concepção de mundo que vem se construindo na denominada Época Pós-moderna ou Contemporânea. A meta é compreender o sentido que aquelas concepções fazem para os professores e destacar possíveis momentos de meta-compreensão sobre a articulação entre essas concepções e sua prática docente. A metodologia utilizada é qualitativa de uma perspectiva fenomenológica / This research aims to work on different world and knowledge conceptions, enquiring about articulations between the meanings that Mathematics teachers have about them and their learning and teaching conceptions. This study spins around discussions occurred in an extension course for Mathematics teachers. This course talked about different world conceptions, regarding to different areas of knowledge such as Mathematics, Physics, Ecology and Arts, focusing on the transition between the Modern Era world conception and the world conception that has been being built by Post-Modern Era. The goal is to understand the meaning that teachers have about those conceptions, detaching possible moments of metaunderstanding about the articulation between those conceptions and their practice. This paperwork has a phenomenological perspective, under a qualitative research optic

Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2018-01-04T14:03:55Z No. of bitstreams: 1 MARIA SUELLEN JUCA DA SILVA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016..pdf: 2449205 bytes, checksum: 5f38f2146625838d03b859e339874b5c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-04T14:03:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA SUELLEN JUCA DA SILVA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016..pdf: 2449205 bytes, checksum: 5f38f2146625838d03b859e339874b5c (MD5) Previous issue date: 2016-11-11 / As dificuldades para a prática da leitura e da escrita na escola são associadas, muitas vezes, às metodologias sugeridas ao professor, especificamente nas aulas de Língua Potuguesa do Ensino Fundamental II. Diante disso, esse trabalho, seguindo a proposta do PROFLETRAS, apresenta um aparato teórico no qual se baseiam as discussões e análise de livros didáticos, e uma proposta de intervenção para a prática de leitura e escrita, por meio do gênero textual conto moderno. As discussões aqui propostas surgem a partir da observação de como as habilidades de ler e escrever vêm sendo negligenciadas nas salas de aula, pois, nesse nível de ensino, muitas vezes, as práticas de leitura e escrita são basicamente as dispostas no livro didático. Nesse sentido, temos como objetivo principal construir uma proposta didáticometodológica a fim de contribuir com a prática do professor de Língua Portuguesa, para desenvolver a leitura e a escrita de forma crítica, por meio do gênero textual conto, explorando suas especificidades e proporcionando leituras que vão além da superficialidade do texto. Para isso, levamos em consideração que ler e escrever são habilidades interdependentes e devem ter a escola como espaço privilegiado para proporcionar o encontro interativo dos alunos com os textos, de modo formativo, fazendo com que eles reflitam e tenham um posicionamento crítico acerca do texto lido, compreendendo suas formas e seus temas. Dessa forma, procuramos aqui discutir como o ensino de Língua Portuguesa, pautado numa concepção sociointeracionista de língua e linguagem, pode contribuir para uma abordagem de leitura e escrita na qual os discentes vivenciem experiências de linguagem em suas várias modalidades, encarando a leitura e escrita como práticas sociais que integram suas vidas em várias realizações de comunicação oral e escrita. / The difficulties to practice reading and writing in school are usually associated with the methodologies suggested to the teacher, specifically in the Portuguese Language classes of Elementary School II. Given this fact, this work, following the proposal of PROFLETRAS, presents a theoretic apparatus on which discussions and analysis of textbooks are based and a proposal of intervention for the practice of reading and writing, through the textual genre modern story. The discussions proposed here arise from the observation of how reading and writing skills have been neglected in classrooms, because at this level of teaching, many times, reading and writing practices are basically those set forth in the textbook. In this respect, we have as main objective to construct a didactic-methodological proposal in order to contribute with the practice of the Portuguese Language teacher, to develop reading and writing in a critical way, through the textual tale genre, exploring its specificities and providing readings that go beyond the superficiality of the text. For this, we take into consideration that reading and writing are interdependent abilities and should have the school as a privileged space to provide the interactive encounter of the students with the texts, in a formative way, causing them to reflect and have a critical position on the read text, understanding its forms and its themes. In this way, we try to discuss how the teaching of Portuguese Language, based on a socio-interactionist conception of language and language, can contribute to a reading and writing approach in which students experience language experiences in their various modalities, facing reading and writing as Social practices that integrate their lives into various oral and written communication achievements.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:34:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3541.pdf: 1728451 bytes, checksum: 1ac54bd718385601e5d95546bb45782a (MD5) Previous issue date: 2011-04-08 / This research was aimed at the initial formation of Chemistry Teachers in the North Brazilian Region. Thus, it searched out knowing the conceptions of Public Institutions of Higher Education and Secondary Education. There were used, in the data gathering of this qualitative research, a document analysis of the Political-Pedagogic Project (PPP) and the Curricular Matrix (CM) from courses of Chemistry Degree, as well as personal interviews with Course Coordinators, Professors of Supervised Training Period and/or integrating disciplines (Chemistry/Education) and three graduating first-degree students. Participated in the Secondary Education schools Chemistry Teachers and three students from the third form, this last group of subjects also answered a questionnaire. The data was gathered in twelve Chemistry Degree courses from Public Institutions of Higher Education (PIsHE), placed in the following States: Acre, Amazonas, Pará, Rondônia, e Roraima. Also 26 schools of Secondary Education placed in the same cities as the courses. The results were analysed based on the legal standards and theoretical references ruled in the paradigm of Practical Reasonability. Save some exceptions, was observed that only few cares were allocated for the curricular components Practise as Curricular Component, Pedagogic Dimension and Curricular Training Period. In general, the elaboration of the PPPs occurred with a low involvement of professors. It was realized that in the majority of the courses, the Chemistry contents are the more appreciated items, as in the CM, in timetable terms, as the subjects report. Some students, though, highlight fails in the pedagogical formation and in the proximity necessary with the school. It was noticed that PIsHE are on the opposite way of the Secondary Education teachers and students craving, once these ones pointed the pedagogical knowledge as the most important characteristics for a teacher. The students, for example, propose that the PIsHE prepare the future teacher to understand the students difficulties and to teach differently . Furthermore, three subjects groups condition the course s quality improvement to the compromise and pedagogical qualification of the educator; employment of teachers from Chemistry Education, aiming for a Chemistry/education relation. / Este trabalho teve como objeto de estudo a formação inicial de professores de Química na Região Norte do país. Assim, buscou-se conhecer as concepções das Instituições Públicas de Ensino Superior (IES) e Médio. Utilizaram-se, na coleta de dados desta pesquisa qualitativa, análise documental do Projeto Político-Pedagógico (PPP) e Matriz Curricular (MC) dos cursos de Licenciatura em Química (LQ), bem como entrevistas realizadas, pessoalmente, com coordenadores de curso, professores de Estágio Supervisionado e/ou de disciplinas integradoras (Química/Educação) e três licenciandos formandos. Nas escolas de Ensino Médio (EM) participaram professores de Química e três estudantes da 3.ª série, este último grupo de sujeitos também respondeu um questionário. Coletou-se os dados em 12 cursos de LQ pertencentes às IES públicas, localizados nos seguintes Estados: Acre, Amazonas, Pará, Rondônia e Roraima. Participaram ainda, 26 escolas de EM localizadas nos municípios onde os cursos são sediados. Os resultados analisados à luz das normativas legais e de referenciais teóricos pautados no paradigma da Racionalidade Prática. Salvo algumas exceções, observou-se que poucos cuidados foram destinados aos componentes curriculares Prática como Componente Curricular, Dimensão Pedagógica e Estágio Curricular. De modo geral, a elaboração dos PPPs ocorreu com baixo envolvimento dos docentes. Percebeu-se que, na maioria dos cursos, os conteúdos químicos são os itens mais valorizados, tanto nas MCs, em termos de carga horária, como nos relatos dos sujeitos. Alguns discentes, todavia, destacam falhas na formação pedagógica e na necessária proximidade com a escola. Constatou-se ainda que as IES públicas estão na contramão dos anseios de professores e alunos do EM, já que estes apontaram que as características mais importantes num professor estão relacionadas ao conhecimento pedagógico. Os estudantes, por exemplo, sugerem que as IES preparem o futuro professor de Química para entender as dificuldades dos alunos e dar aulas diferentes . Além disso, três grupos de sujeitos condicionam a melhoria da qualidade do curso ao compromisso e qualificação pedagógica do formador; contratação de docentes da área de Educação Química, visando à relação Química/Educação.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissAA.pdf: 866383 bytes, checksum: 770bbcf34c42a5f16d0dc00621ac65e7 (MD5) Previous issue date: 2006-11-30 / Financiadora de Estudos e Projetos / Considering the importance and necessity of developing an Environmental Education to understand the totality of the aspects that permeate the relationship between human being and nature, aiming to establish harmonical equilibrium, the present study seeks to identify the representations and experiences from a rural and scholar community about environment. This study has been developed in Pouso Alto district, Minas Gerais State(Brasil) with the participation of a rural community and about 55% of the teachers from the two local public schools in the urban area of this municipality that teach said rural students.The methodological procedure has been based in a qualitative approach, using for data raising, questionnairies applied to the teacher s group and interviews to the community. The analysis result allowed to verify that the anthropocentrical representations are more frequent among the teachers group, while naturalistic representations predominate in the students group and those that express a state of mind (feeling) are more present in the parents group. It has been verified that traditional representations of the Environmental Education, emphasizing the utilitarian perspective or as a way to the conscientization, have strong connections with the teachers environmental representations and being so, have influence on their educative practices. The interdisciplinary practices, on their turn, are not quite understood as an integrating and a team-work of the different subjects. However, it s possible to realize the teachers intention when approaching the theme in the various knowledge fields, despite students frequently points out that environmental matters are commonly discussed during Sciences or Biology classes. The environmental problems identified by both groups and the environmental changes reported by the community, frequently refer to the water diminishing and polution, the deforestation and the vegetation burning-over, very common in the urban-rural context. It has been concluded that both teachers and parents exert influence on values and ideas that permeate student s representations, indicating the necessity that education be thought under a critical perspective so as to make possible to the various groups a deeper comprehension and more effective action, essential to the environmental quality improvement. / Considerando a importância e a necessidade do desenvolvimento da Educação Ambiental para a compreensão da totalidade dos aspectos que permeiam as relações entre os seres humanos e a natureza com o objetivo de estabelecer entre estes maior harmonia, o presente trabalho busca identificar as representações e experiências de uma comunidade rural e escolar sobre o ambiente. Este estudo foi desenvolvido no município de Pouso Alto-MG com uma comunidade rural e com aproximadamente 55% dos professores das duas escolas públicas do meio urbano deste município que lecionam aos alunos desta comunidade. O procedimento metodológico baseou-se em uma abordagem qualitativa, utilizando para o levantamento dos dados questionários com o grupo de professores e entrevistas com a comunidade. A análise dos resultados permitiu verificar que as representações antropocêntricas são mais freqüentes entre os professores, enquanto que as representações naturalistas predominam entre os alunos e as que se traduzem como um estado de espírito (sentimento) estão mais presentes entre os pais. Verificou-se que as representações tradicionais de EA, enfatizando a perspectiva utilitarista ou conscientizadora, estão relacionadas com as representações de meio ambiente dos professores e influenciam suas práticas educativas. As práticas interdisciplinares, por sua vez, ainda são pouco compreendidas como integração e trabalho em conjunto das diferentes disciplinas. Todavia, é possível perceber a intenção dos professores em abordar a temática nas diversas áreas do conhecimento, embora os alunos freqüentemente apontem que as questões ambientais estejam sendo abordadas, na maioria das vezes, nas aulas de Ciências ou Biologia. Os problemas ambientais identificados por ambos os grupos e as mudanças no meio ambiente relatadas pela comunidade, freqüentemente referem-se à diminuição e poluição das águas, ao desmatamento e às queimadas muito comuns no contexto urbano-rural estudado.Conclui-se que, tanto os professores como os pais exercem influência nos valores e idéias que permeiam as representações dos alunos, indicando a necessidade de refletir a educação sob uma perspectiva crítica, a fim de possibilitar aos diferentes grupos uma compreensão mais profunda e ação mais efetiva, essenciais à melhoria da qualidade ambiental.