[pt] A Prática Exploratória tem permeado diferentes nuances do ensinoaprendizagem de línguas e da formação inicial e continuada de professores (ALLWRIGHT, 1998; 2003a; 2003b; MILLER et al., 2008; ALLWRIGHT; HANKS, 2009; NUNES, 2016; HANKS, 2017; GRUPO DA PRÁTICA EXPLORATÓRIA, 2020; MILLER; CUNHA; ALLWRIGHT, 2020), bem como, já há algum tempo, tem amparado as pesquisas nessas áreas (MORAES BEZERRA, 2007; RODRIGUES, 2014; COLOMBO GOMES, 2014; EWALD, 2015; MELO, 2015; BRANDÃO, 2016; NUNES, 2017; CÔRTES, 2017; MACIEL, 2021). Essas inserções teóricometodológicas da Prática Exploratória, portanto, me inquietaram a buscar novos entendimentos sobre o lugar de onde vêm e para onde irão os estudos em Prática Exploratória no ensino, na pesquisa e na formação de professores. Como praticante exploratório que sou, convidei seis professoras que têm ou tiveram contato com a Prática Exploratória em sua jornada de ensino, formação e pesquisa para, juntos, conversarmos sobre minhas inquietações. As conversas que tivemos são permeadas de histórias (BASTOS, 2005), e por isso, decidi analisá-las com a ajuda do ferramental analítico da análise de narrativas (LABOV, 1972; GEORGAKOPOULOU, 1997; 2007; 2015; DE FINA, 2015; MOITA LOPES, 2001; 2021; BASTOS; BIAR, 2015). Assim, amparado em um paradigma interpretativista (MOITA LOPES, 1994), atrelado à pesquisa qualitativa em Ciências Sociais (DENZIN; LINCOLN, 2006), bem como na Linguística Aplicada Contemporânea (MOITA LOPES, 2006; 2013), apresento, nesta tese, reflexões e discussões sobre a ecologia de saberes da Prática Exploratória, seus princípios e as ideias-força presentes na jornada de seis docentes exploratórias, bem como na minha própria. Por meio destas reflexões e discussões, chego ao entendimento (inicial) de que a Prática Exploratória tem se mostrado um caminho promissor para a construção de espaços de formação, de ensino e de pesquisa mais éticos, colaborativos, críticos, sensíveis ao contexto e às emoções de seus envolvidos. / [en] Exploratory Practice has permeated different nuances of the areas of language teaching and learning and of initial and continuing teacher education (ALLWRIGHT, 1998; 2003a; 2003b; MILLER et al., 2008; ALLWRIGHT; HANKS, 2009; NUNES, 2016; HANKS, 2017; GRUPO DA PRÁTICA EXPLORATÓRIA, 2020; MILLER; CUNHA; ALLWRIGHT, 2020), as well as, for some time now, has been supporting research on language teaching and learning and on initial and continuing teacher education at different levels (MORAES BEZERRA, 2007; RODRIGUES, 2014; COLOMBO GOMES, 2014; EWALD, 2015; MELO, 2015; BRANDÃO, 2016; NUNES, 2017; CÔRTES, 2017; MACIEL, 2021). These theoretical and methodological insertions of Exploratory Practice, therefore, motivated me to seek new understandings about where studies in Exploratory Practice come from and where they will go in teaching, research and teacher education. Being an exploratory practitioner, I invited six teachers who have or have had contact with Exploratory Practice in their journey of teaching, education and research to, jointly, talk about my concerns. The conversations we had are permeated by stories (BASTOS, 2005), and therefore I decided to analyze them with the help of the analytical framework of narrative analysis (LABOV, 1972; GEORGAKOPOULOU, 1997; 2007; 2015; DE FINA, 2015; MOITA LOPES, 2001; 2021; BASTOS; BIAR, 2015). Thus, based on an interpretive paradigm (MOITA LOPES, 1994), within qualitative research in Social Sciences (DENZIN; LINCOLN, 2006), as well as in Contemporary Applied Linguistics (MOITA LOPES, 2006; 2013), I present, in this thesis, reflections and discussions on the ecology of knowledge of Exploratory Practice, its principles and the ideas-strength present in the journey of six exploratory teachers, as well as in my own. Through these reflections and discussions, I come to the (initial) understanding that Exploratory Practice has shown itself to be a promising path for the construction of more ethical, collaborative, critical, sensitive to the context and to the emotions of the people involved in it.

[pt] Resistência pode ser compreendida por sua concepção polissêmica em termos políticos, científicos e sociais, bem como pelas forças de ação dos sujeitos em suas diversas lutas. Para este trabalho de tese, buscamos compreender a resistência a partir das práticas espaciais dos sujeitos afetados direta e indiretamente pela territorialização do capital, que pode ser concebida por algumas abordagens como desenvolvimento, mas, de fato, os expulsa de seus espaços de vida para dar lugar a um aparato técnico social, constituindo uma intervenção na organização espacial desses lugares onde dadas territorialidades são negadas, cooptadas, ou de onde são expulsas. A luta se manifesta contra a desterritorialização e a exclusão territorial dos sujeitos subalternos, mostrando-nos que a territorialização do capital leva ao surgimento do que denominamos práticas espaciais de resistência. Nesse sentido, estudamos os conflitos que emergiram ao longo do eixo do Arco Metropolitano do Rio de Janeiro, obra infraestrutural do Programa de Aceleração do Crescimento (PAC), inaugurada em 2014. O Arco propôs uma nova dinâmica espacial para o espaço metropolitano do Rio de Janeiro, especialmente para a região conhecida como Baixada Fluminense, onde passa grande parte da extensão do Arco (71km) e foi produzida uma série de remoções e conflitos em suas adjacências no decorrer da obra pela territorialização dos investimentos logístico-industriais. Tomamos como área de estudo das manifestações das práticas espaciais de resistência três comunidades da Baixada Fluminense afetadas pela implantação do Arco Metropolitano: os casos das comunidades de Vila de Cava, em Nova Iguaçu; Marajoara, em Japeri; e Sol da Manhã, em Seropédica. As três foram atingidas direta ou indiretamente pelo Arco Metropolitano, tanto pela obra em si quanto pelos capitais que se territorializaram devido às condições do baixo preço da terra, da localização estratégica para logística e dos incentivos ficais concedidos pelas respectivas prefeituras e pelo governo do estado do Rio de Janeiro, que promoveram expulsões diretas e brancas dessas comunidades. Partimos da tese de que as práticas espaciais de resistência, ao mesmo tempo que se integram, expressam o movimento contra o processo de desterritorialização provocado pelas transformações espaciais nas adjacências do Arco Metropolitano do Rio de Janeiro. Nosso objetivo geral é analisar as práticas espaciais expressas nas táticas de resistência dos moradores das comunidades de Vila de Cava, Marajoara e Sol da Manhã, localidades do entorno do Arco Metropolitano do Rio de Janeiro, táticas essas que se contrapõem às formas atuais de territorialização do capital ainda marcadas pelas renovadas formas de expropriação e espoliação do capital em ação conjunta com o Estado. Dada análise tem como aportes teórico-conceituais a concepção de resistência de Scott em diálogo com Foucault, a de sujeito segundo Butler, a de desenvolvimento geográfico desigual de Harvey e a de desterritorialização de Haesbaert, em convergência com a abordagem do conceito de expulsões conforme Sassen. Com isso, elaboramos um sistema interpretativo de tal processo, lendo a resistência a partir das dimensões de insurgência, sobrevivência e subordinação, através da tríade espaço, cotidiano e ação, desenvolvida por Ferreira. / [en] Resistance can be understood by its polysemic conception in political, scientific, and social terms, as well as by the forces of action of the subjects in their various struggles. For this thesis, we seek to understand resistance from the spatial practices of subjects directly and indirectly affected by the territorialization of capital, which can be conceived by some approaches as development, but, in fact, expels them from their living spaces to give rise to a technical social apparatus, constituting an intervention in the spatial organization of those places where such territorialities are denied, co-opted, or expelled. The struggle manifests itself against the deterritorialization and territorial exclusion of subaltern subjects, demonstrating that the territorialization of capital leads to the emergence of what we call spatial resistance practices. The Arch proposed a new spatial dynamic for the metropolitan area of Rio de Janeiro, especially for the region known as Baixada Fluminense, where a large part of the extension of the Arch (71km) goes through, and a series of removals and conflicts was produced in its surroundings during the work due to the territorialization of logistical-industrial investments. Three communities in Baixada Fluminense affected by the implementation of the Metropolitan Arch were taken as our study area on the manifestations of spatial resistance practices: the cases of Vila de Cava, in Nova Iguaçu; Marajoara, in Japeri; and Sol da Manhã, in Seropédica. The three communities were directly or indirectly affected by the Metropolitan Arch, both by the work itself and by the capitals that were territorialized due to the conditions of the low price of land, the strategic location for logistics and the tax incentives granted by the respective city halls and by the government of Rio de Janeiro, which promoted direct and white expulsions from these communities. We start from the thesis that the spatial resistance practices, at the same time that they are integrated, express the movement against the process of deterritorialization caused by the spatial transformations in the vicinity of the Metropolitan Arch of Rio de Janeiro. Our general objective is to analyze the spatial practices expressed in the resistance tactics by the residents of the communities of Vila de Cava, Marajoara and Sol da Manhã, locations around the Metropolitan Arch of Rio de Janeiro. These tactics are opposed to the current forms of territorialization of the capital still marked by the renewed forms of expropriation and plunder of capital together with the State. This analysis has as theoretical-conceptual contributions Scott s conception of resistance in dialogue with Foucault, the subject according to Butler, Harvey s uneven geographical development, and Haesbaert s deterritorialization, in convergence with the concept of expulsions according to Sassen. Thus, we elaborated an interpretative system of this process, reading the concept of resistance from the dimensions of insurgency, survival, and subordination, through the triad space, everyday life, and action, developed by Ferreira.

[pt] Um dos pressupostos deste trabalho é que o desenvolvimento humano se dá em contextos. Acedita-se que entender o desenvolvimento durante a Educação Infantil seja necessária à compreensão dos diferentes contextos que fazem parte da vida das crianças. Para tal, será utilizado o modelo de Urie Bronfenbrenner sobre o contexto social, em que as crianças se desenvolvem. Utilizou-se o conceito de Nicho de Desenvolvimento proposto por Sara Hrarkness e Charles Super que contribui para a compreensão do papel do contexto no desenvolvimento. A presente tese teve como objetivo investigar as relações das práticas educativas parentais e as características familiares com os comportamentos transgressores das crianças de três a cinco anos do município do Rio de Janeiro. Participaram do estudo 50 pais e 6 professoras de 1 creche localizada em uma favela da Zona Sul do Rio de Janeiro e de 1 Espaço de Desenvolvimento Infantil na Zona Norte do Rio de Janeiro. Foram aplicados os instrumentos: Escala de Crenças Sobre Práticas Parentais na primeira infância, o Inventário do Clima Familiar – ICF e a ficha de dados sociodemográfica. Uma entrevista dirigida com as professoras foi realizada para investigar os objetivos propostos. A partir das análises feitas, pode-se perceber que a maioria dos pais e mães demonstra em suas respostas preocupações e cuidados com seus filhos, visto que para a maioria das afirmativas eles responderam nível 5 (sempre). Esse achado pode ser relacionado com as análises das entrevistas das professoras, que demonstram, de forma geral, que as crianças não apresentam comportamentos agressivos ou transgressores. Para a análise de dados foi utilizado o software Iramuteq. O corpus geral das entrevistas foi constituído por 50 textos, que representam as 50 entrevistas realizadas na pesquisa. Emergiram 8.745 ocorrências (preposições, palavras, formas ou vocabulários), sendo 1094 palavras distintas e 171.047 palavras com uma única ocorrência. Além disso, nos dados sociodemográficos encontram-se participantes com formações que variaram do Ensino Fundamental Incompleto (24 por cento) ao Superior Completo (4 por cento). Logo, como nos diz Bronfenbrenner (1992), pode-se verificar as possíveis influências na relação da criança com o ambiente onde está inserida. Acredita-se que, se a criança está inserida em um ambiente saudável para seu desenvolvimento, ela dificilmente apresentará comportamentos transgressores ou agressivos nesses espaços. A partir das análises das respostas dos pais e das professoras, pode-se dizer que os aspectos relacionados a crenças e práticas parentais estão de acordo com o perfil de comportamento apontado pelas professoras em suas entrevistas. Acredita-se que o presente estudo possa trazer benefícios tanto para a área de educação quanto para a área da psicologia do desenvolvimento e psicologia da educação. / [en] One of the assumptions of this work is that human development takes place in contexts. It is believed that understanding the development during Early Childhood Education is necessary to understand the different contexts that are part of children s lives. To this end, the model of Urie Bronfenbrenner on the social context, in which children develop, will be used. The concept of Development Niche proposed by Sara Hrarkness and Charles Super was used, which contributes to the understanding of the role of context in development. This thesis aimed to investigate the relationship between parental educational practices and family characteristics with the transgressive behaviors of children aged three to five years in the city of Rio de Janeiro. Fifty parents and 6 teachers from 1 daycare center located in a favela in the South Zone of Rio de Janeiro and 1 Child Development Area in the North Zone of Rio de Janeiro.The following instruments were applied: Scale of Beliefs on Parenting Practices in early childhood, the Family Climate Inventory - ICF and the sociodemographic data sheet. An interview directed with the teachers was carried out to investigate the proposed objectives. From the analyzes made, it can be seen that most fathers and mothers show concerns and care for their children in their responses, since for most statements they answered level 5 (always). This finding can be related to the analysis of the teachers interviews, which demonstrate, in general, that the children do not show aggressive or transgressive behaviors. Iramuteq software was used for data analysis. The general corpus of the interviews consisted of 50 texts, which represent the 50 interviews conducted in the research. 8,745 occurrences (prepositions, words, forms or vocabularies) emerged, with 1094 distinct words and 171,047 words with a single occurrence. In addition, the socio-demographic data includes participants with backgrounds ranging from Incomplete Elementary School (24 per cent) to Higher Education (4 per cent). Therefore, as Bronfenbrenner (1992) tells us, one can verify thepossible influences on the child s relationship with the environment where he is inserted. It is believed that, if the child is inserted in a healthy environment for his development, he will hardly present transgressive or aggressive behaviors in thesespaces. From the analysis of the responses of parents and teachers, it can be said that the aspects related to parenting beliefs and practices are in accordance with the behavior profile pointed out by the teachers in their interviews. It is believed that the present study can bring benefits both to the area of education and to the area of developmental psychology and educational psychology.

[pt] Ao refletir sobre as minhas motivações para ser membro do grupo de Prática Exploratória do Rio de Janeiro desde 2016, senti-me instigada a entender quais seriam as razões pelas quais outras colegas fazem parte deste grupo por mais tempo e continuam sendo bastante participativas. Assim, esta tese tem por objetivo analisar as percepções sobre o que motiva três professoras a permanecerem no grupo por quase três décadas. A partir de suas falas, busco compreender o que significa para elas a sustentabilidade nesse movimento de trabalhar para entender. Para isto, recorro a um arcabouço interdisciplinar que contempla os conceitos teóricos da Prática Exploratória (MILLER ET AL., 2008; ALLWRIGHT, HANKS, 2009), que trata do refletir, do ensinar-aprender, da formação docente-aprendente, de fazer pesquisa. Os estudos de narrativas e avaliação (LABOV; WALETZKY, 1967; LABOV, 1972; LINDE, 1993, 1997; MOITA LOPES, 2001; BASTOS, 2004, 2005) são de grande importância para o presente estudo, uma vez que analiso os relatos de experiências profissionais e de vida das participantes. Apresento alguns conceitos que me permitem interpretar a relação de afeto sobre o grupo de Prática Exploratória e nas relações construídas sobre emoções (REZENDE, COELHO, 2010; ALBA-JUEZ MACKENZIE, 2019; LE BRETON, 2021). Por fim, o sistema de avaliatividade (MARTIN e WHITE, 2005; ALMEIDA, 2010; VIAN JR, 2009; 2010) me auxilia a mapear as marcas avaliativas nas conversas exploratórias entre as participantes e eu. A presente pesquisa se alinha a uma abordagem qualitativa-interpretativista (DENZIN; LINCOLN, 2006). Além disso, como a investigação se insere no paradigma da pesquisa do praticante (COCHRAN-SMITH; LYTLE, 2009), os entendimentos foram construídos de forma colaborativa sobre nossas experiências. Por ser uma pesquisa desenvolvida por membros do grupo, este estudo também se configura como autoetnográfico (BOCHNER, ELLIS, JONES, 2016). Os registros para análise foram gerados colaborativamente em conversas exploratórias (MILLER, 2001), gravadas e transcritas conforme convenções baseadas na Análise da Conversação (BASTOS, BIAR, 2015). Entendo que as percepções das participantes acerca dos eventos narrados durante nossas conversas são construções sociais e culturais que se formaram ao longo de suas vivências e as levaram a se afiliar ao grupo. Nossas emoções e crenças nos levaram ao grupo da Prática Exploratória e nos uniram como uma comunidade de prática (WENGER, 2007). Dessa forma, alguns entendimentos emergentes sugerem que as colaboradoras têm percepções singulares a respeito das suas motivações para participar do grupo e do trabalho para entender que associo ao cuidado-amor que mantemos em nossas relações na comunidade. Cada colaboradora entende a sustentabilidade a partir de algum princípio diferente da Prática Exploratória, gerando assim, a possibilidade de propormos o conceito de sustentabilidades. / [en] Reflecting on my motivations for being a member of the Rio de Janeiro Exploratory Practice Group since 2016, I felt compelled to understand what would be the reasons for three other colleagues to have been part of this group for almost three decades and continue to be very engaged in the group activities. From their discourse, I seek to understand what sustainability means for them in this movement of working to understand. To analyze the data, an interdisciplinary framework was utilized. The following theoretical components were: Exploratory Practice (MILLER ET AL., 2008; ALLWRIGHT AND HANKS, 2009), which deals with reflection, teaching-learning, teacher-learner training, doing research; narrative and evaluation studies (LABOV; WALETZKY, 1967; LABOV, 1972; LINDE, 1993, 1997; MOITA LOPES, 2001; BASTOS, 2004, 2005), which are of great importance for this research, in order to analyze narratives of professional experiences and participants lives; some concepts which enable me to interpret in the collaborators speeches a relationship of affect in relation to the Exploratory Practice group and to the relationship built (REZENDE, COELHO, 2010; ALBA-JUEZ MACKENZIE, 2019; LE BRETON, 2021); Appraisal Theory (MARTIN and WHITE, 2005; ALMEIDA, 2010; VIAN JR, 2009; 2010) helps me to map the evaluative marks in the exploratory conversations between the participants and me. This research adopts a qualitative-interpretivist approach (DENZIN; LINCOLN, 2006) to the investigation of the Practitioner Research paradigm (COCHRAN-SMITH; LYTLE, 2009). As the research was developed by members of the group, this study is also considered as autoethnographic (BOCHNER, ELLIS, JONES, 2016) and the understandings were constructed collaboratively. Data were collaboratively generated in exploratory conversations (MILLER, 2001), recorded and transcribed according to conventions based on Conversation Analysis (BASTOS, BIAR, 2015). I understand that the participants perceptions regarding the events narrated during our conversations are social and cultural constructions that were formed throughout their experiences and led them to join the group. Our emotions and beliefs brought us to the Exploratory Practice group and brought us together as a community of practice (WENGER, 2007). Some emerging understandings suggest that collaborators have unique perceptions regarding their motivations for participating in the group and their working to understand that is associated with care-love that we maintain in our relationships in the community. Each practitioner understands sustainability from the perspective of a different principle of Exploratory Practice, generating the possibility of proposing the concept of sustainabilities in the plural.

[pt] Diversos processos nos últimos vinte e cinco anos vêm transformando o entendimento das fronteiras e da mobilidade internacional, com um número cada vez maior de pessoas que se deslocam e de fronteiras que se multiplicam para além dos limites territoriais de cada estado. Ao lado desses processos, que alteram a velocidade do movimento, criam novos caminhos para a circulação e oferecem novas formas de vigilância e bloqueio dos indivíduos, a interpretação das fronteiras começa a ser redefinida buscando dar conta desses novos processos, tanto para facilita-los quanto para proibi-los. Seguindo essas transformações no entendimento das fronteiras e com um histórico de constantes inovações nas políticas migratórias, a Austrália em 2013 adotou a Operation Sovereign Borders, uma operação que abarca diversas dessas transformações. A Operation Sovereign Borders criou e institucionalizou novas práticas de controle da imigração, sendo permeada por uma racionalidade específica do medo da invasão e apoiada em extensas e controversas inovações legislativas. O presente trabalho apresenta as diferentes transformações das fronteiras e suas interpretações, explorando para isso o caso australiano, seu campo de controle de imigração e fronteiras, os atores desse campo, sua legislação, racionalidade e práticas. / [en] Different processes in the last twenty-five years have transformed the understanding of borders and international mobility, with an increasing number of people on the move and borders that multiply beyond the territorial limits of the state. Alongside these processes that alter the speed of movement, create new pathways for circulation and offer new forms of surveillance and blocking of individuals, the interpretation of borders is being redefined seeking to account for these new processes, both to facilitate them and to prohibit them. Following these changes in the understanding of borders and with a history of constant innovations in immigration policies, Australia in 2013 adopted the Operation Sovereign Borders, an operation that encompasses several of these transformations in seeking greater control and by using more violence against asylum seekers. The Operation Sovereign Borders created and institutionalized new immigration control practices, being permeated by a specific rationality of the fear of invasion and supported by extensive and controversial legislative innovations. This dissertation presents the transformations of borders and their interpretations, exploring the Australian case, its field of migration and border control, the actors in this field, its legislative structure, its rationality and practices.

[pt] Este estudo, inserido no campo de pesquisa de formação de professores, objetivou investigar as marcas do estágio que podem ser percebidas nos elementos constituintes de diferentes dimensões da identidade profissional de futuros professores de espanhol, a partir das percepções dos sujeitos. Parte-se do pressuposto de que a identidade profissional docente é construída de maneira contínua ao longo de toda a carreira do professor, sendo o estágio partícipe desse processo durante o curso de formação inicial. Também, defende-se a tese de que o estágio pode ser um elemento fundamental, na formação de professores, para a constituição da identidade profissional docente. A pesquisa procurou responder as seguintes questões: de que modo o estágio pode influenciar a construção da identidade profissional de futuros professor de espanhol? Quais elementos constituem a identidade desses sujeitos no que se refere às dimensões motivacional e representacional? Que marcas do estágio podem ser percebidas em diferentes dimensões de sua identidade profissional? Para tanto, analisaram-se os conceitos de identidade profissional docente e de identidade linguística, assim como o papel do estágio na formação inicial de professores. Do ponto de vista metodológico, este estudo é do tipo qualitativo e utilizou-se do questionário para caracterização dos informantes, da entrevista semiestruturada, da análise de documentos e do diário de campo. Utilizou-se a análise textual discursiva como metodologia de análise dos dados. O grupo de participantes que integra os sujeitos da pesquisa foi composto por professores de espanhol em fase final da formação inicial, de uma universidade pública localizada no estado de Mato Grosso do Sul, que já tivessem realizado os estágios curriculares de língua espanhola. As categorias de análise dos dados foram: dimensão motivacional; dimensão representacional e estágio. Além dessas categorias, foram definidas subcategorias a partir das unidades de sentido que emergiram do corpus da pesquisa. Os resultados revelaram que: no que se refere à dimensão motivacional, o curso de Letras, o estágio e o ingresso no mercado de trabalho são fatores motivadores da docência da língua espanhola; o estágio participa de maneira particular e diversificada na construção da identidade profissional docente dos participantes da pesquisa, estando relacionado à percepção de si como professor, à imagem do professor de espanhol e à imagem de si enquanto professor de espanhol; a identidade linguística é um elemento de grande influência na construção da representação do professor de espanhol; as histórias de vida, a socialização primária e secundária e o contato com o outro, também, são elementos constitutivos da identidade dos futuros professores de espanhol; por fim, os participantes da pesquisa percebem o estágio como um momento de encontros, descobertas e transformações, bem como de aplicação dos conhecimentos teóricos, além de possuírem críticas em relação ao seu desenvolvimento no curso. Como considerações finais da pesquisa, observou-se que embora o estágio partícipe da construção da identidade docente, essa participação não ocorre em toda sua potencialidade, sendo necessário maior atenção ao seu desenvolvimento, especialmente, no que se refere à socialização dos professores na profissão e à reflexão sobre sua prática. / [en] This study, inserted in the field of teacher education, aimed at researching the marks of the practicum which can be perceived in the constituent elements of different dimensions of the professional identity of future Spanish teachers, based on subjects perceptions. It is assumed that teacher identity is built in a continuous way throughout the entire career of the teacher, being the practicum participant of this process during the initial teacher education program. Also, it is defended the thesis that the practicum can be a fundamental element, in teacher education, for the formation of teacher identity. The research sought to answer the following questions: how can the practicum influence the professional identity construction of future Spanish teachers? Which elements constitute the identity of the subjects regarding the motivational and representational dimensions? Which marks of the practicum can be perceived in different dimensions of their professional identity? For that, the concepts of teacher professional identity and linguistic identity were analyzed, as well as the role of the practicum in initial teacher education. From the methodological point of view, this is a qualitative study and used the questionnaire to characterize the informants, the semi-structured interview, the document analysis and the field diary. Discursive textual analysis was used as method for data analysis. The group of participants that integrates the subjects of the research was composed of Spanish teachers in the final phase of the initial teacher education program, of a public university in the state of Mato Grosso do Sul, who had already completed the Spanish practicums. The categories of data analysis were: motivational dimension, representational dimension and practicum. In addition to these categories, subcategories were defined from the sense units that emerged from the corpus of the research. The results showed that: concerning the motivational dimension, the teacher education program, the practicum and entrance in the labor market are motivating factors of the teaching of Spanish; the practicum participates in a particular and diversified way in the construction of the professional identity of the research participants, being related to their self-perception as teachers, to the image of the Spanish teacher and the image of theirselves as Spanish teachers; the linguistic identity is an element of great influence in the construction of Spanish teacher representation; life histories, primary and secondary socialization and contact with the other are also constitutive elements of the identity of future Spanish teachers; lastly, the research participants perceive the practicum as a moment of encounters, discoveries and transformations, as well as the application of theoretical knowledge, besides criticizing its development in the course. As final research considerations, it was observed that although the practicum participates in the construction of teacher identity, this participation does not occur in all its potentiality and greater attention is needed to its development, especially, with respect to teachers socialization in the profession and the reflection on their practice.

[pt] O objetivo deste estudo é buscar entendimentos acerca do que acontece no rico ambiente de sala de aula, mais especificamente, da sala de aula de inglês de uma escola municipal do Rio de Janeiro na qual trabalho. Nesta busca, tive como intenção trabalhar para entender o objetivo de alunos irem à escola e às aulas de inglês na referida escola municipal. O presente trabalho se insere nas áreas da Linguística Aplicada Contemporânea (RAJAGOPALAN, 2006), e da Prática Exploratória (ALLWRIGHT, 1991-2006), sendo assim, a arquitetura teórica ilustra a importância da pesquisa com base na prática docente cotidiana, na qual uma aula por mim ministrada proporcionou a oportunidade de gerar dados e a possibilidade de produzir a presente pesquisa. Os dados analisados são as respostas dos alunos obtidas a partir de duas Atividades Reflexivas de Potencial Exploratório (ARPE), nas quais foi questionado o propósito dos alunos irem à escola e às aulas de inglês e a partir da entrevista semi-estruturada desenvolvida com o grupo focal. Nesse cenário, além do Sistema de Avaliatividade (MARTIN e WHITE, 2005), que desempenha papel de destaque no processo de análise dos dados, tive a oportunidade de desenvolver, com a reunião de grupo focal (ANGROSINO, 2009), uma tarefa na qual pude revisitar dados gerados dois anos atrás, o que possibilitou a mim e aos alunos refletir acerca das emoções e crenças vividas naquele ano. Os entendimentos situados mostram o afeto na relação entre alunos e entre alunos e a professora, assim como avaliações de afeto, julgamento e apreciação que permearam o meu discurso como professora-moderadora e o dos alunos durante a reunião de grupo focal. / [en] This study aims at understanding what happens in the enriched classroom environment, specifically in an English classroom of a public school in Rio de Janeiro in which I teach. In this search, my intention was to work for understanding the objective of students going to school and to English classes in the mentioned school. The present research was developed within the areas of Contemporary Applied Linguistics (RAJAGOPALAN, 2006) and Exploratory Practice (ALLWRIGHT, 1991-2006) and illustrates the importance of daily classroom practices for the development of practitioner research conducted collaboratively by me and my students. Within this framework, the Appraisal System (MARTIN and WHITE, 2005) also plays an important role in the process of analyzing the data generated during the focus group (ANGROSINO, 2009), discussion. On this occasion I managed to revisit data which had been previously generated, thus enabling the process of reflection about emotions and beliefs lived two years ago. The analyzed data are the students responses to two Potentially Exploitable Reflexive Activities in which I asked them, in a semi-structured interview with the focus group, the purpose of going to school and attending English classes. The discourse shows a high degree of affect in the relationship between students and between students and the teacher, as well as evaluations of affect, judgment and appreciation that permeate my discourse as a teacher-moderator and the students’ discourse during the focus group meeting.

[pt] Segundo a literatura na área de ensino e aprendizagem, o sistema de crenças (SC) dos professores constitui importante mecanismo para o entendimento da prática pedagógica. Pesquisá-lo e descobrir as raízes que o originaram significa entender o porquê das ações dos professores em sala de aula. Nesta dissertação, podemos investigar: (a) o SC de uma professora de inglês como língua estrangeira; (b) a relação entre este sistema, a prática pedagógica e a identidade da professora-sujeito; (c) a estabilidade deste sistema ao longo do tempo. Para fazê-lo, observamos 10 aulas da professora-sujeito e realizamos entrevistas informais utilizando uma abordagem predominantemente interpretativista para a análise de dados. Confirmando estudos anteriores, os resultados mostram que o SC da professora-sujeito começou a ser formado quando esta aprendia a língua inglesa, e foi sendo refinado pela experiência docente, pelos cursos de aperfeiçoamento e de especialização, permanecendo, no entanto, relativamente estável. Enfim, nossa análise indicou que a prática da professora-sujeito tem estreita relação com o SC, que a delineia e é por ele delineada de forma singular. / [en] Existing studies indicate that teachers beliefs are a window toward understanding pedagogical practices. If we investigate these beliefs and uncover their roots, perhaps we may be better equipped to understand teachers decisionmaking processes. This dissertation sets out to investigate the beliefs of a teacher of English as a foreign language in a public school in Rio de Janeiro, their relation to pedagogical practices and identity processes, and their stability. Following a case study methodology, we gathered data by observing 10 classes and interviewing the teacher. The data were analyzed quantitatively and qualitatively. Results revealed that the teacher s belief system about language learning and teaching began to be formed when she was only an EFLer and that it has been polished by teaching experience, continuing education and postgraduate courses. However, the system has remained relatively stable. In a nutshell, results show that the teacher s practice bears a symbiotic relationship with her belief system, which gives practice its shape and at the same time is shaped by practice.

[pt] As tecnologias digitais estão promovendo várias transformações na sociedade, mas na educação essas ferramentas não ressignificaram as práticas pedagógicas. Este estudo entende as tecnologias digitais como artefatos culturais imersos nos nossos hábitos, costumes e crenças. A pesquisa visa compreender a perspectiva dos docentes sobre as tecnologias digitais a partir de um mergulho nas suas crenças pedagógicas, em particular a crença de autoeficácia computacional docente. O estudo quantitativo e qualitativo se desenvolveu em duas partes: entrevistas de 64 professores em 8 escolas públicas de ensino fundamental do Município do Rio de Janeiro, entre 2014-2016. E em 2018 ocorreram dois grupos focais em duas escolas selecionadas para prosseguir o estudo porque os docentes apresentaram percepções da tecnologia próximo de artefato cultural. Os resultados das entrevistas demonstraram que a maioria dos docentes (63) utilizam as tecnologias no âmbito pessoal, mas quando verificamos o ambiente escolar esse grupo diminuiu para 47. E apenas 17 destes conseguiram modificar suas práticas pedagógicas usando as TIC. A experiência direta foi a fonte de informação da autoeficácia mais relevante. Na análise dos grupos focais, novamente a experiência direta se destaca, junto com a persuasão social e a preocupação com o aluno (variável contextual). Ao final do estudo nota-se que a autoeficácia computacional docente não representa uma confiança contínua, muito pelo contrário é influenciada por outros fatores e por isso está em constante transformação. Para pesquisas futuras o aprofundamento do conhecimento sobre as crenças de autoeficácia com foco nas TIC é imprescindível, principalmente, a sua relação com outras incógnitas. / [en] Digital technologies are promoting various transformations in society, but in education these tools did not re-signify pedagogical practices. This study understands digital technologies as cultural artifacts immersed in our habits, customs and beliefs. The research aims to understand the perspective of teachers on digital technologies from a dip in their pedagogical beliefs, in particular the belief of teacher computational self-efficacy. The quantitative and qualitative study was developed in two parts: interviews of 64 teachers in 8 public elementary schools of the Municipality of Rio de Janeiro, between 2014-2016. And in 2018 two focus groups took place in two schools selected to continue the study because teachers presented perceptions of the near-technology of cultural artifact. The results of the interviews showed that most of the teachers (63) use the technologies in the personal scope, but when we verified the school environment this group decreased to 47. And only 17 of these managed to modify their pedagogical practices using the TIC. Direct experience was the most relevant source of self-efficacy information. In the analysis of focus groups, again direct experience stands out, along with social persuasion and concern with the student (contextual variable). At the end of the study it is noticed that the teacher s computational self-efficacy does not represent a continuous trust, on the contrary it is influenced by other factors and therefore is in constant transformation. For future research, the deepening of the knowledge about the beliefs of self-efficacy with a focus on the TIC is essential, mainly, its relation with other unknowns.

[pt] A presente tese tem como objetivo identificar e analisar práticas pedagógicas voltadas para o desenvolvimento da consciência fonológica e consciência morfológica na alfabetização. O procedimento de produção dos dados ocorreu por meio de questionário on-line, com relato das professoras de suas práticas pedagógicas na alfabetização e respondentes que se prontificaram a participar da entrevista semiestruturada. Para análise qualitativa dos dados foi utilizado o software ATLAS.ti, organizando as produções em categorias, subcategorias e eixos de análise. Com isso, foi possível estabelecer dois estudos: no primeiro investigou-se a percepção das professoras sobre as dificuldades dos estudantes quando começam a aprender a escrever e as habilidades a serem desenvolvidas durante este processo. Os resultados indicam uma centralidade dirigida ao meio sociocultural, com apontamento para práticas de letramento no ambiente doméstico e escolar; os conhecimentos específicos, próprios do processo de ensino-aprendizagem, com destaque para a consciência fonológica e aspectos relacionados às emoções, no que tange ao medo e insegurança quando ocorre o erro do estudante no momento da escrita. O segundo estudo evidenciou a organização das práticas pedagógicas relatadas em um inventário que as caracteriza em cinco tipologias: práticas em consciência fonológica; práticas de ampliação de repertório cultural; práticas em leitura e escrita; práticas envolvendo diferentes áreas; e práticas em outros contextos. Não foram identificadas práticas para o desenvolvimento da consciência morfológica, o que pode ser um indicativo de lacuna na formação docente e, desse modo, o desconhecimento que essa habilidade contribui para a leitura e para a escrita de palavras mais complexas ortograficamente. A prática em consciência fonológica foi relatada por onze professoras, sendo a maior concentração em atividades voltadas para a subárea da consciência fonêmica e nenhuma dirigida para rima e aliteração. Os resultados deste estudo indicam que as professoras têm um conhecimento sobre a consciência fonológica e utilizam como estratégia no ensino de atividades lúdicas, principalmente, o jogo criado ou adaptado para o contexto específico da turma. Mas, apesar disso, foram poucos os relatos que indicaram o ensino estruturado, no sentido de uma sequência pela qual seja possível identificar as intencionalidades de onde partem e onde querem chegar com as atividades propostas. Tal constatação levanta a necessidade de mais investimento para a formação docente nesta área. A pesquisa também identificou que poucas professoras recorrem às tecnologias digitais para o ensino, algo diretamente ligado à baixa infraestrutura nas escolas. / [en] This thesis aims to identify and analyze pedagogical practices aimed at the development of phonological awareness and morphological awareness in literacy. The procedure of data production took place through an online questionnaire, with teachers reporting their teaching practices in literacy and respondents who volunteered to participate in the semi-structured interview. For qualitative data analysis, the ATLAS.ti software was used, organizing the productions into categories, subcategories and analysis axes. Thus, it was possible to establish two studies: in the first, the perception of teachers about the difficulties of students when they begin to learn to write and the skills to be developed during this process was investigated. The results indicate a centrality directed to the sociocultural environment, pointing to literacy practices in the home and school environment; specific knowledge, typical of the teachinglearning process, with emphasis on phonological awareness and aspects related to emotions, regarding fear and insecurity when the student makes a mistake at the time of writing. The second study evidenced the organization of pedagogical practices reported in an inventory that characterizes them in five typologies: practices in phonological awareness; cultural repertoire expansion practices; reading and writing practices; practices involving different areas; and practices in other contexts. Practices for the development of morphological awareness were not identified, which may indicate a gap in teacher education and, thus, the lack of knowledge that this skill contributes to reading and writing more complex words in terms of spelling. The practice in phonological awareness was reported by eleven teachers, with the greatest concentration in activities aimed at the phonemic awareness sub-area and none directed at rhyme and alliteration. The results of this study indicate that the teachers have knowledge about phonological awareness, using as a strategy in the teaching of recreational activities, mainly, the game created or adapted to the specific context of the class. But, despite this, there were few reports that indicated structured teaching, in the sense of a sequence through which it is possible to identify the intentions from where they start and where they want to go with the proposed activities. This finding raises the need for more investment in teacher training in this area. The survey also identified that few teachers resort to digital technologies for teaching, something directly linked to the low infrastructure in schools.