Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ADRIANA CINTRA DE CARVALHO PINTO.pdf: 652948 bytes, checksum: 81df0a849d582fbf1ee83da89f1548df (MD5) Previous issue date: 2009-09-28 / Universidade de Taubaté / Considering the main thesis stood on by the Discursive Social Interactionism, that is, all the texts are the instrument through which the human being transmit interpretations and evaluations relative to the characteristics of his acting that may contribute to the clarity and transformation of this behaving and the Clinic of the Activity thesis that the worker´s voice can bring important meanings of his activities, this research is bound up with the Analysis of Languages, Educational Work and its Relations Group researches, ALTER/CNPq, headquartered at the Postgraduate Study Program in Applied Linguistics from the Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (LAEL-PUC/SP) coordinated by The Teacher Doctor Anna Rachel Machado. In this context we had the objective to investigate the interpretations and evaluations of the teaching work reconfigured in texts produced by a Fundamental Course teacher from a public school in Tremembé-SP, with the purpose of knowing better what and how he does or doesn´t to continuously become a teacher. Based on Boutet`s (1995), Clot´s (1999/2006;2001) and Bronckart´s (2008) works, we have used the lookalike´s instruction procedures, developed in the Activity Clinic field through which we have induced the teacher to produce texts (an oral and a written one) in a research status, thematising the teaching activity. The teacher´s texts analyses were made from some text analysis procedures adopted by ALTER/CNPq Group (MACHADO and BROCKART, 2009). Supported by their results we defend the thesis that it is possible to adequate the texts analysis procedure already proposed by ALTER/CNPq Group to the texts analysis produced in the application of the instruction method to the lookalike and that way to develop an adequate and effective research in the Applied Linguistics showing the teaching work characteristics as they really are rebuilt in the texts. As a final conclusion, we share our reflection about the role of researches like that in the transformation of the teacher´s actual work condition. / Considerando a tese central defendida pelo Interacionismo Sociodiscursivo, ou seja, a de que os textos são o instrumento no qual e pelo qual o ser humano emite interpretações e avaliações relativas às propriedades do seu agir, podendo contribuir para a clarificação e a transformação desse agir, e a tese da Clínica da Atividade de que a voz do trabalhador pode trazer importantes significações de sua atividade, esta pesquisa se vincula às pesquisas do Grupo Análise de Linguagem, Trabalho Educacional e suas Relações , ALTER/CNPq, sediado no Programa de Estudos Pósgraduados em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (LAEL-PUC/SP) e coordenado pela Profa. Dra. Anna Rachel Machado. Nesse contexto, tivemos como objetivo investigar as interpretações e avaliações do trabalho docente reconfiguradas em textos produzidos por um professor do ensino fundamental de uma escola pública de Tremembé-SP, com a intenção de conhecer mais o que e como ele faz ou deixa de fazer para se tornar continuamente professor. Com base nos trabalhos de Boutet (1995), Clot (1999/2006; 2001) e Bronckart (2008), fizemos uso do procedimento da instrução ao sósia, desenvolvido no âmbito da Clínica da Atividade, por meio do qual induzimos o professor a produzir textos (um oral e um escrito) em situação de pesquisa, tematizando a atividade docente. As análises dos textos do professor foram feitas a partir de procedimentos de análise de texto adotados pelo Grupo ALTER/CNPq (MACHADO e BROCKART, 2009). Mediante seus resultados, defendemos a tese de que é possível adequar os procedimentos de análise de texto já propostos pelo Grupo ALTER/CNPq à análise de textos produzidos na aplicação do método instrução ao sósia e, assim, desenvolver uma pesquisa adequada e eficaz em linguística aplicada, para mostrar as características do trabalho docente na forma como são (re)construídas nos textos. Como conclusão final, compartilhamos nossa reflexão sobre o papel de pesquisas como esta na transformação das condições reais de trabalho do professor

Made available in DSpace on 2016-08-10T10:47:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GODAMEYR ALVES PEREIRA DE CALVARES.pdf: 3609840 bytes, checksum: 666246fd266d1cbab5bcae16ec50701c (MD5) Previous issue date: 2014-09-05 / -This dissertation aims to carry out a study about the effectiveness of justiciable as an human rights instrument, questioning the need for greater action of non- governmental organizations. Given this context makes an analysis of the long history of human rights in the human history, highlighting the struggle for their effectiveness, bypassing the traditional theory of Norberto Bobbio and critical theory studied by Joaquim Hererra Flores. Part is, then, for the study of the various terminologies used, as well as a comparison between the classical theory and critical theory. It also discusses the early justiciable in the global and regional levels, in particular, on the Inter-American System. Then performs an examination of the processing of complaints to the Commission and cases with the Court. Evaluates, including the eight cases in which Brazil was accused before the Court. Another worked object is the impact of the system performance in the Brazilian State with the creation of laws and policies to protect and effectiveness of human rights. The importance of non- governmental organizations for the effectiveness is also an object of study. Finally, develops a chapter about the vocation of the Pontifical Catholic University of Goias to be the promoter entity of the complaints sponsorship with the Inter-American Commission, with the creation of the International Legal Practice Center. / A presente dissertaMo tem por objetivo realizar um estudo acerca da justicializa@io como instrumento de efetividade dos direitos humanos, questionando a necessidade de maior atua~iio das organiza~bes niio governamentais. Diante deste context0 faz- se uma analise da longa trajetoria dos direitos humanos na historia da humanidade, destacando a luta pela sua efetividade, perpassando a teoria tradicional de Norberto Bobbio e a teoria critica estudada por Joaquim Hererra Flores. Parte-se, entiio, para o estudo das diversas terminologias utilizadas, bem como um comparativo entre a teoria classica e a teoria critica. Aborda tarr~bem o iliicio da justicializa@o no plano global e regional, em especifico, no Sistema Interamericano. Em seg~lida realiza um exame da tramita~so das denuncias junto a Comissiio e dos casos junto a Corte. Avalia, inclusive, os oitos casos em que o Brasil foi reu perante a Corte. Outro objeto trabalhado e o impact0 da atua~iio do Sistema no Estado brasileiro, com a cria~iio de leis e politicas de prote~iio e efetividade dos direitos humanos. A importikcia das organiza~bes niio governamentais para a efetividade e tambem objeto de estudo. Por frm, desenvolve um capitulo acerca da voca~iio da Pontificia Universidade Catolica de Goias para ser a entidade promotora do patrocinio de denljncia junto a Comissiio Interamericana, com a cria~iio do Nlicleo de Pratica Juridica lnternacional.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:40:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Raquel Pinheiro Niehues Antoniassi.pdf: 792039 bytes, checksum: ba267b7e185acb65be357015e69cbfad (MD5) Previous issue date: 2009-05-29 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present work aims to make a bibliographic survey of the knowledge produced in the scientific literature of the Psychology in which it refers to the acting of a psychologist in surgical contexts. For so much, a metodological proceeding was proposed and tested for realization of bibliographic survey, whose stages allowed its structuring. A search in Brazilian journals of Psychology Qualis A and/or B, indexed on basis of virtual data BVS-Psi, for published articles from 2001 to 2008, with at least a psychologist as author and/or co-author was performed. Of a total of 7.550 published articles, there were selected 17 articles, which were paying attention to the established criteria of inclusion. For analysis, there were delimited categories of identification (author, place and chronology); of metodological and theoretic characteristics (theoretical approach, type of study and method); and of content (white type of surgery, population of the acting, proposed intervention and obtained results). It was noticed that the articles were published by psychologists (71,05 %), who are linked to postgraduate courses in institutions of superior teaching, especially USP (47,06 %). Empirical inquiries (76,48 %) were predominant, with cognitivecomportamental theoretical approach (41,18 %). There prevailed the use of semidirected interviews in the pre and/or post surgical period (23,54 %) with the objective to value feelings at pre and/or post surgical contexts (23,54 %) of the adult patient (47,06 %). There are proposed techniques of psychological intervention of evaluation (76,48 %) and pre-surgical preparation (52,95 %), aiming to prevent complications resulting from psychological factors. Because of the shortage of publications devoted specifically to the study of this form of acting, the necessity of new fronts of studies for a deep understanding of the means of acting of the psychologist in surgical contexts was discussed and proposed / O presente trabalho tem como objetivo realizar um mapeamento bibliográfico do conhecimento produzido na literatura científica da Psicologia no que se refere à atuação do psicólogo em contextos cirúrgicos. Para tanto, foi proposto e testado um procedimento metodológico para realização de mapeamento bibliográfico, cujas etapas permitiram sua estruturação. Realizou-se uma busca em periódicos brasileiros de Psicologia Qualis A e/ou B, indexados na base de dados virtual BVSPsi, por artigos publicados de 2001 a 2008, com ao menos um psicólogo como autor e/ou co-autor. De um total de 7.550 artigos publicados, foram selecionados 17 artigos, que atendiam aos critérios de inclusão estabelecidos. Para análise, foram delimitadas as categorias de identificação (autor, local e cronologia); de características teórico-metodológicas (abordagem teórica, tipo de estudo e método); e de conteúdo (tipo de cirurgia, população alvo da atuação, intervenção proposta e resultados obtidos). Observou-se que as pesquisas foram publicadas por psicólogos (71,05%), que se encontram vinculados a cursos de pós-graduação em instituições de ensino superior, notadamente a USP (47,06%). Predominam-se pesquisas empíricas (76,48%), com abordagem teórica cognitivo-comportamental (41,18%). Prevaleceu a utilização de entrevistas semi-dirigidas nos períodos pré e/ou póscirúrgicos (23,54%) com o objetivo de avaliar sentimentos em contextos pré e/ou pós-cirúrgicos (23,54%) do paciente adulto (47,06%). Propõem-se técnicas de intervenção psicológica de avaliação (76,48%) e preparo pré-cirúrgico (52,95%), com finalidade de prevenir complicações decorrentes de fatores psicológicos. Diante da escassez de publicações dedicadas especificamente ao estudo dessa forma de atuação, é discutida e problematizada a necessidade de novas frentes de estudos para uma compreensão mais ampla das possibilidades de atuação do psicólogo em contextos cirúrgicos

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Greice Kelly de Oliveira.pdf: 5202748 bytes, checksum: d22aa93f01afd2035db4fae4f6c7dae9 (MD5) Previous issue date: 2006-06-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / ABSTRACT The valorization of the cognition, to the detriment of the other dimensions involved in the process teaching-learning, a lot of times, it has been limiting the student's formation. Under similar fragmentary logic, in spite of the progresses in the studies and approaches of the School Physical education, no rare, they are found professionals that restrict their contribution perspectives to the education process, to the physical and motor development. It is, specifically, the problem regarding the lack of valorization of the affectivity in their integration with the domains motor and cognitive, in practice pedagogic, the main motivador of this study. Henri Wallon's perspective, theoretical referencial of this theory, recognizes the importance of the affectivity in the constitution and in the human being's development, because it postulates the beginning of the integration of the dimensions motive, cognitive and affectionate of such a form that every returned pedagogic action to any one of the three dimensions will affect the others. In this sense, with the intention of contributing for the construction of pedagogic proposals what do consider the affectionate dimension, this research had as focus the following problem: Which are the possibilities and limitations of a proposal that it seeks to contribute for the physical education teachers' formation that they consider the affectivity in their pedagogic practices? Referred proposal was developed with base in the methodological presuppositions of the research-action and in the theoretical recital of the theory starting from which three basic guidelines were elaborated a) Study and reflection about the theme Affectivity; b)Verbal expression and reflection about the own affectivity and of the students; c) Participation in the construction of pedagogic practices that they consider the affectionate dimension.The extracted results of the analysis of interviews and complemented with the reports of the encounters between the researcher and the teachers in formation revealed, among other results, that the teachers in formation began: a) to present larger attention to their students' affectionate manifestations; b) to recognize the importance of the affectionate dimension in the process teaching-learning; c) to involve in the search of ways for the consideration of the affectivity in their pedagogic practices. Without the intention of generalization of the found results, this research was limited to the application and study of a proposal that it requests improvement and adaptations for pedagogic practices and other studies, however, it proposed guidelines that revealed an interesting contributive potential for the teachers' formation that, planned indeed, consider the affectivity in the school. / A valorização da cognição, em detrimento das demais dimensões envolvidas no processo ensino-aprendizagem, muitas vezes, tem limitado a formação do aluno. Sob lógica fragmentária semelhante, apesar dos avanços nos estudos e abordagens da Educação Física Escolar, não raro, são encontrados profissionais que restringem suas perspectivas de contribuição ao processo educacional, ao desenvolvimento físico e motor. É, especificamente, a problemática referente à falta de valorização da afetividade na sua integração com os domínios motor e cognitivo, na prática pedagógica, o principal motivador deste estudo. A perspectiva de Henri Wallon, referencial teórico desta tese, reconhece a importância da afetividade na constituição e no desenvolvimento do ser humano, pois postula o princípio da integração das dimensões motora, cognitiva e afetiva de tal forma que toda ação pedagógica voltada a qualquer uma das três dimensões afetará as demais. Neste sentido, com a intenção de contribuir para a construção de propostas pedagógicas que considerem a dimensão afetiva, a presente pesquisa teve como foco o seguinte problema: Quais as possibilidades e limitações de uma proposta que visa contribuir para a formação de professores de educação física que considerem a afetividade em suas práticas pedagógicas? A referida proposta foi desenvolvida com base nos pressupostos metodológicos da pesquisa-ação e na fundamentação teórica da tese a partir da qual foram elaboradas três diretrizes básicas quais sejam: a) Estudo e reflexão sobre a temática Afetividade; b)Expressão verbal e reflexão sobre a afetividade própria e dos alunos; c) Participação na construção de práticas pedagógicas que considerem a dimensão afetiva.Os resultados extraídos da análise de entrevistas e complementados com os relatos dos encontros entre a pesquisadora e os licenciandos, revelaram, dentre outros resultados, que os licenciandos passaram a: a) apresentar maior atenção às manifestações afetivas dos seus alunos; b) reconhecer a importância da dimensão afetiva no processo ensino-aprendizagem; c) envolver-se na busca de caminhos para a consideração da afetividade em suas práticas pedagógicas. Desprovida da intenção de generalização dos resultados encontrados, esta pesquisa limitou-se à aplicação e estudo de uma proposta que requer aperfeiçoamento e adaptações para práticas pedagógicas e estudos outros, porém, propôs diretrizes que revelaram um interessante potencial contributivo para a formação de professores que, planejada efetivamente, considerem a afetividade na escola.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese ROMILDA TEODORA ENS.pdf: 464342 bytes, checksum: 32fd1a4a17bb2cceaf5bb12041110bcf (MD5) Previous issue date: 2006-06-23 / ABSTRACT This investigation analyses the different concepts of research identified in a program for teachers formation and looks for the meaning given by professors and undergraduate students to the Research on Pedagogical Practice present in the curricula of a Pedagogy Course. The study considered the different forms of organization in the Institution responsible for the formation, in the implementation of the proposal, as well as in the participation of the members in the process of formation which places the research as the linking axis between teaching and administrating. The theoretical backup is based on André (1991, 1995, 1997 e 2001), Beillerot (1997), Lüdke (2000, 2001), Sacristán (1998 e 1999), Garcia (1999), Contreras (2002), Imbernón (2002), Gatti (2003) e Fiorentini (2004). The use of the qualitative approach proceedings of document analysis, semi-structured interviews and focus group were privileged. The Pedagogical Proposal for the course and the Guidelines for the Research on Pedagogical Practice discipline were analyzed; six semi-structured interviews with professors from the course and two meetings with the focus group composed of fourteen students of the last semester of the course were made. The data aroused from those proceedings reveal possibilities and limits for the investigated subject. The possibilities show that the time invested in the implementation of the proposal played a decisive role in the development of the reflexive attitude among professors and undergraduate students. The understanding that the discipline of Research on Pedagogical Practice is a space not only to think and analyze school practices - specially the teaching and administrating practices for Educação Infantil (pre-school) and Séries Iniciais do Ensino Fundamental (Elementary School) - but also to develop professional skills. The limits indicate the urge for the Institution to keep on investing in the formation of its staff, especially by designating study periods for the group of professors and the need of articulation between the research on pedagogical practice and the initiation to scientific research program. The analysis of the results showed that the meaning given by the involved reinforce the formation perspective, that is, of a professional that develops a critical-reflexive attitude towards the pedagogical practices / A presente investigação analisa as concepções de pesquisa que permeiam uma proposta de formação de professores, buscando os significados atribuídos por professores e alunos à Pesquisa da Prática Pedagógica em implementação num curso de Pedagogia. O estudo considerou as formas de organização da instituição formadora na implementação da proposta, bem como a participação dos sujeitos no processo de formação que coloca a pesquisa como eixo articulador entre docência e gestão. A fundamentação teórica apoiou-se em André (1991, 1995, 1997 e 2001), Beillerot (1997), Lüdke (2000, 2001), Sacristán (1998 e 1999), Garcia (1999), Contreras (2002), Imbernón (2002), Gatti (2003) e Fiorentini (2004). Ao usar a abordagem qualitativa privilegiou-se os procedimentos de análise documental, entrevistas semi-estruturadas e grupo focal. Foram analisados os documentos Projeto Pedagógico e Diretrizes da Pesquisa da Prática Pedagógica, realizadas seis entrevistas semi-estruturadas com professores do curso e duas sessões de grupo focal com 14 alunas do último período do curso. Os dados revelaram possibilidades e limitações presentes na proposta investigada. As possibilidades mostram que o tempo de investimento, disponibilizado para a implementação da proposta, foi um fator decisivo para o desenvolvimento da atitude reflexiva de alunos e professores e para a compreensão da pesquisa como espaço de reflexão e análise das práticas escolares, especialmente das práticas da docência e da gestão no âmbito da educação infantil e das séries iniciais do ensino fundamental e de enriquecimento da formação profissional. As limitações apontam para a necessidade de a IES continuar investindo na formação continuada de seus professores, principalmente, na disponibilização de horários para a participação dos professores formadores em grupos de pesquisa da própria IES e para a necessidade de articulação entre a pesquisa da prática pedagógica e o processo de iniciação científica. A análise dos resultados permitiu, ainda, inferir que os significados atribuídos pelos sujeitos reiteram a perspectiva de formação que se pretende de um professor, ou seja, que ele desenvolva uma atitude crítico-reflexiva sobre as práticas pedagógicas

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao MARCIA DE CARVALHO GATTI.pdf: 516879 bytes, checksum: a227a56c39f2f65f7d4223fa7aa957c3 (MD5) Previous issue date: 2006-08-07 / This research aims to analyze the actions carried out with a group of 18 teachers at Cycle I of a state school in the city of São Paulo, during the Pedagogical Workshop (HTPC). The main objective was to verify if the reflexions developed on HTPC help to change classroom conceptions and practice concerning the factors that broaden the cultural differences among students. Therefore, the group has assumed to have fortnight s meetings during an academic year to reflect on the actions regarding literacy and work done with students who have different learning paces. Thus, the research goals and plan of actions were presented and discussed with teachers. Based on the studies about writing acquisition process by Ferreiro and Teberosky (1985) and Smolka (1988), and of Gimeno Sacristán (2002) about diversity, we were able to analyze questions presented by the teachers about ways of dealing with students who face the learning process differently. Data were collected as following: written recording of the fortnight s meetings with teachers, filled forms with teachers personal data, oral and written accounts of activities done during lessons and meeting assessment. Based on Vigotski s theories, the analyses were defined as follow: 1) the teachers conceptions about the source of the differences; 2) the teaching practice to deal with these differences; 3) the importance of HTPC; 4) the acquired knowledge; 5) the changes in the lessons. The results analyses led to the following conclusion: facing such a complex question, that is to deal with the different educational practices and with the difficulty in changing the teachers conceptions relating to students diversity, it would not be possible to note, in such short period of time, deep changes in thought and action of a formation process. This makes us question the continuing formation processes that are, in many cases, done through short courses, involving only the teaching staff or just part of it. On the other hand, the studies have showed the importance of HTPC to teachers, as it becomes an opportunity to exchange experience and of professional development and to widen their knowledge. That is why it is so important to have supervisors, directors, coordinators, university and teachers working together in order to plan the teachers professional development in the schools and during their working hours / Essa pesquisa objetivou analisar as ações realizadas com um grupo de 18 professoras do Ciclo I de uma escola estadual da cidade de São Paulo, na Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC). O objetivo foi verificar se as reflexões desenvolvidas na HTPC contribuem para mudanças em suas concepções e práticas de sala de aula no que diz respeito aos fatores que provocam a ampliação das diferenças culturais entre os alunos. Houve dessa forma, um compromisso assumido com o grupo, de realizar encontros quinzenais, durante um ano letivo, para refletir sobre as práticas realizadas, em relação à alfabetização e ao trabalho com alunos que apresentam diferentes ritmos de aprendizagem. Para tanto, foram apresentados e discutidos com o grupo de professoras os objetivos da pesquisa e o desenvolvimento da intervenção. Tomando como referência os estudos sobre o processo de aquisição da escrita de Ferreiro e Teberosky (1985) e Smolka (1988), e de Gimeno Sacristán (2002) sobre a diversidade, pudemos analisar questões expostas pelas professoras sobre o tratamento dado aos alunos que apresentam diferentes ritmos de aprendizagem. Os procedimentos de coleta de dados incluíram: registros escritos das reuniões quinzenais de discussão com as professoras, formulários preenchidos no início do processo contendo dados de caracterização das professoras, relatos orais e escritos de atividades realizadas pelas professoras em sala de aula e avaliação dos encontros. A partir do referencial teórico vigotskiano, foram definidos os seguintes eixos de análise: 1) as concepções das professoras sobre a origem das diferenças; 2) as práticas docentes para lidar com essas diferenças; 3) a importância atribuída à formação continuada em HTPC; 4) os conhecimentos adquiridos; 5) as mudanças em sala de aula. . A análise dos resultados levou a seguinte conclusão: diante de uma questão tão complexa, que é o tratamento das diferenças nas práticas educativas e da dificuldade de mudar as concepções dos professores em relação a diversidade dos alunos, não seria possível em um curto espaço de tempo, perceber mudanças profundas de pensamento e ação, decorrentes de um processo de formação. Isso nos faz questionar os processos de formação continuada que, em muitos casos, são realizados por meio de cursos rápidos, envolvendo apenas o corpo docente ou parte dele. Por outro lado, o estudo revelou a importância atribuída a HTPC pelas professoras, quando ela se torna um espaço de troca de experiência, de crescimento profissional e de ampliação de conhecimentos. Por isso a necessidade de uma atuação conjunta da supervisão, direção, coordenação, universidade e professores para planejar o desenvolvimento profissional dos atores escolares, dentro da escola e em horário de serviço

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TERESA PALETTA LOMAR.pdf: 764358 bytes, checksum: 838c90591f54aab8d3bc8d4fa7fcdb6d (MD5) Previous issue date: 2007-05-11 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The main objective of this research was to get to know how teachers in a public school in the city of São Paulo, Brazil, understand dialog in educational practices inside a classroom environment where a full-time educational project is being implemented, following the dialogic perspective of teaching. The understanding of dialog this research is based on comes from the works of Paulo Freire and Martin Buber. For these two authors, education toward humanization can´t happen without dialog because this is the most essential human attitude by which man surpasses his condition as an object to wholy become subject. This research is qualitative with a fenomenological-existentialist basis. Four teachers involved in the ongoing project in the school participated in this study, and with whom five meetings were arranged where reflexive interviews were done following Szymanski´s proposal. The analysis of the data was inspired by existential fenomenology hermeneutics to reveal the meanings of dialog present in the understanding of the teachers. The results that were reached show comprehension of dialog as communication, associated with liberty and to consideration towards others. The results, though, show it is unassociated to educational practice which should, instead, establish limits and exert power in order to exercise responsibility. This research indicates the need for reflection and deepening of the meaning of dialogical education by teachers, reaffirming its libertarian character based on a responsible authority that promotes responsibility in fellow students / A presente pesquisa buscou conhecer como o diálogo situado na prática educativa em sala de aula é compreendido por professoras de uma escola pública do município de São Paulo, na qual está sendo implementado um projeto de educação em tempo integral, segundo a perspectiva dialógica de ensino. A compreensão de diálogo aqui adotada fundamenta-se nos pensamentos de Paulo Freire e Martin Buber. Segundo estes dois autores, a educação, estando à serviço do processo de humanização, não pode se fazer sem diálogo, já que este consistiria na atitude essencial humanizadora, por meio da qual o Homem ultrapassa a condição de objeto e realiza-se plenamente como sujeito. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de base fenomenológico-existencial. Participaram do estudo quatro professoras envolvidas no projeto em andamento na escola, com as quais foram feitos cinco encontros coletivos para realização de entrevistas reflexivas, segundo a proposta de Szymanski. A análise dos dados inspirou-se na Fenomenologia Existencial de cunho hermenêutico para se desvelar os sentidos de diálogo presentes no discurso das professoras. Os resultados alcançados apontam para a compreensão do diálogo como comunicação, associada à liberdade e à consideração do Outro. Apareceu, porém como dissociado da ação educativa que estabelece limites e exerce poder, chamando ao exercício da responsabilidade. O trabalho indica a necessidade de se aprofundar a concepção de educação dialógica junto a professores, reafirmando seu caráter ao mesmo tempo libertário e calcado em uma autoridade responsável e responsabilizadora em relação aos educandos

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Hugo.pdf: 1071426 bytes, checksum: c17a4300846414d5eb331657dd088ae1 (MD5) Previous issue date: 2007-05-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The conceptions and practices of teachers regarding educational assessment or educational evaluation of their pupils have been object of critical concerns for many years, on the part of innumerable educational researchers. However, looking at the conditions that are offered to the teachers for learning the complex procedure of evaluation, it can be observed that its pre-service training does not contemplate it, that there are few consistent chances of in-service training on the theme, that the critics generally have been writing more about the difficulties than have offered realistic solutions, and that the available models or approaches on what must be the process of evaluation are not concordant between them nor are they completely structured for the immediate application in classroom. Considering this picture, this study has the purpose of investigating what the difficulties are in the formation of the teacher for the evaluation of his pupils (also known as classroom assessment, pedagogical assessment classroom evaluation). To analyze the mentioned situation, we consider in the study a great amount of evaluation approaches, taken from the Brazilian, American or European academic discourses, as well as research on the formation of teachers regarding the difficulties faced for them in their education, continued or initial (in-service or pre-service training). We have interviewed 12 private school teachers of the city of São Paulo, from different subjects; they were considered as very involved in the process of learning on evaluation, by directors and/or coordinators of their schools. Based on the analysis of the teachers speech and in the presented theories, it was verified that the difficulties are of different orders: the lack of pre-service training for the evaluation process, inadequate pre-service training for teaching, the dispersion of evaluative approaches, the lack of material adjusted for the study of the different evaluative approaches, and questions related to the structure of the teaching work - number of pupils, the role of the institution where the teacher works and the relationship between the group of teachers / As concepções e as práticas dos professores do Ensino Básico, referentes à avaliação de sala de aula, têm sido objeto de crítica há muitos anos, por parte de inúmeros pesquisadores educacionais. Ao serem observadas, porém, as condições que são oferecidas aos professores para a aprendizagem do complexo procedimento da avaliação, vê-se que sua formação inicial não a contempla, que há poucas oportunidades consistentes de formação continuada sobre a temática, que os críticos que vêm escrevendo sobre ela mais têm denunciado seus problemas do que têm oferecido soluções realistas, e que as abordagens disponíveis aos professores sobre o que deva ser a avaliação não são concordes entre si nem estão completamente estruturadas para a imediata aplicação em sala de aula. Diante desse quadro, este estudo teve por finalidade investigar quais as dificuldades na formação do professor para a avaliação que realiza de seus alunos (também conhecida como avaliação de sala de aula, pedagógica ou do rendimento do aluno). Tendo por base um amplo panorama das abordagens avaliativas, presentes no discurso educacional brasileiro, norte-americano e europeu, bem como pesquisas sobre a formação de professores que tratam das dificuldades enfrentadas pelo professor para sua formação, inicial ou continuada, foram realizadas entrevistas com 12 professores de escolas particulares da cidade de São Paulo, de diferentes áreas disciplinares, considerados pelos diretores e/ou coordenadores de suas escolas como muito envolvidos no processo de aprendizagem sobre avaliação.Com base na análise das falas dos sujeitos e nas teorias apresentadas, verificou-se que as dificuldades são de várias ordens: a falta de formação inicial para as questões avaliativas, a formação inicial inadequada para o exercício da docência, a dispersão de abordagens avaliativas para consumo do professor, a falta de material adequado para o estudo das diferentes abordagens, e questões ligadas à estruturação do trabalho docente número de alunos, o papel da instituição escolar, o grupo de professores em suas interrelações

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 isabel.pdf: 1058986 bytes, checksum: e20efcd5cf981bdfd9ed317fd48b5875 (MD5) Previous issue date: 2007-05-10 / Having like reference a reflection of B. F. Skinner about Education and its considerations about the use coercive practices noxious effects and considering that these ones do present in our society, it developed the present work that had as objective to identify there was the coercive practices use during teachers' Fitness pedagogical activities, and, in positive case, propose intervention in the sense of decreasing the frequency of such practices. The work was going developed in a Beneficent Institution located in São Paulo's city. They were participants three professionals that exercised the educator function in footsal, volleyball, and capoeira modalities. The data were going obtained for question (structured and informal situations) and for observation in natural context (the different modalities classes). The intervention proposal involved three stages: 1) Pre-intervention observation of three classes, of each modality, for coercive practices presents detection during the pedagogical activities; 2) Intervention - classes observation and discussion of encounter, with the educator about situations evidenced in the pedagogical interactions; the observed classes set varied between 8 and 10, for teacher; 3) Post-intervention observation of three classes, of each modality, with the goal of verifying the intervention effects. In Pre-intervention, it detected the coercive practices use in three different situations: a) the inadequate behaviors occurrence by the students; b) the incorrect behaviors occurrence; and c) like form of motivating the group. It verified that the occurrence of such coercive practices was current of the educators inability in the performance of your function and how certain contexts favored the inadequate behaviors appearance: a) organization lack during the teaching activities; b) lines frequent use during the movements teaching; c) information clearness excessive number and lack in the supplied instructions; d) classes planning lack; e) teacher's attention occasioning inadequate behaviors and not academic behaviors. During the Intervention process, the relative information to the observed educational practices were going treated having like model the Functional Analysis, what it allowed select the situations that would be objective of discussion with the teachers. The intervention it showed efficient, since, among the reached results, there was teachers actions alteration, in the sense of administer their classes in a reforce ambient, and not coercive. For so much, it was fundamental the modification in the teaching own activities - the teachers proceeded creating situations that favored the academic behaviors emission, behaving incompatible or that turned less probable the inadequate behaviors emission by the students, the which ones would passed be reforces consequences objectives. The obtained data allow to suggest that there is coercive practices use for educators when its pedagogical proposals are little efficient / Tendo como referência a reflexão de B. F. Skinner sobre Educação, e suas considerações sobre os efeitos nocivos do uso de práticas coercitiva, o presente trabalho teve como objetivos identificar o uso de tais práticas nas atividades pedagógicas de professores de Educação Física, e, em caso positivo, propor intervenção no sentido de diminuir a freqüência de tais práticas. O trabalho foi desenvolvido em uma instituição beneficente, localizada na cidade de São Paulo. Foram participantes três profissionais que exerciam a função docente nas modalidades de futsal, voleibol e capoeira. Os dados foram obtidos por questionamento, (em situações estruturadas e informais), e por observação, nas aulas das diferentes modalidades. A proposta de intervenção envolveu três etapas: 1) Pré-intervenção observação de três aulas, de cada modalidade, para detecção das práticas coercitivas; 2) Intervenção observação de aulas e encontro de discussão, com o docente, sobre situações evidenciadas nas interações pedagógicas. O conjunto de aulas observadas variou entre 8 e 10, por professor; 3) Pós-intervenção observação de três aulas, de cada modalidade, com o objetivo de verificar os efeitos da intervenção. Na Pré-Intervenção, detectou-se o uso de práticas coercitivas em três situações diferentes: a) na ocorrência de comportamentos inadequados pelos alunos; b) na ocorrência de comportamentos incorretos; e c) na intenção de motivar a turma. Constatou-se que a ocorrência de práticas coercitivas era decorrente da inabilidade dos docentes no desempenho de sua função e que determinados contextos favoreciam a eclosão de comportamentos inadequados: a) falta de organização nas atividades de ensino; b) uso freqüente de filas durante o ensino de movimentos; c) número excessivo de informações e falta de clareza nas instruções fornecidas; d) falta de planejamento das aulas; e) atenção do professor consequenciando comportamentos inadequados e não comportamentos acadêmicos. Durante o processo de intervenção, as informações relativas às práticas educativas observadas foram tratadas tendo como modelo a Análise Funcional, o que permitiu elencar as situações tomadas como alvo de discussão com os docentes. A intervenção mostrou-se eficiente, já que, dentre os resultados alcançados, houve alteração das ações dos professores, no sentido de ministrarem suas aulas em um ambiente reforçador, e não coercitivo. Para tanto, foi fundamental a modificação nas próprias atividades de ensino - os professores passaram a criar situações que favoreciam a emissão de comportamentos acadêmicos, portando incompatíveis ou que tornavam menos provável a emissão de comportamentos inadequados pelos alunos, os quais passaram a ser alvo de conseqüências reforçadoras. Os dados obtidos permitem sugerir que há uso de práticas coercitivas por docentes quando suas propostas pedagógicas são pouco eficientes

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ligia Paula Couto.pdf: 935251 bytes, checksum: bf3b0521a168fcf47efb33d62c930fa7 (MD5) Previous issue date: 2007-10-02 / This research focuses on the relationship between theory and pedagogical practice, more specifically the so called Socio-Historical Psychology. Such study aims at bridging the gap between socio-historical theory, based on Vygotsky s works, and Education, field of studies and practices, to verify how a college professor reflects upon this theory to analyze her own practice. To achieve this goal, a research methodology capable of yielding critical reflection was necessary. So, the collaborative inquiry methodology developed by Maria Cecília Camargo de Magalhães at LAEL PUC/SP and the autoconfrontation method elaborated by Yves Clot from CNAM in Paris contributed a great deal to the methodological organization. The researcher and the professor - subject of this research - chose a suitable course among those being taught by her. After that, three classes were video recorded; three episodes were selected out of these classes, all of them pointing to fundamental aspects of the sociohistorical theory. After transcribing these episodes and elaborating questions for an interview, the professor watched the videos, answering a set of previously elaborated questions after each episode. This interview with the teacher was also filmed and it was the material used in the analysis. The analysis showed that socio-historical principles have room in universities and that both collaborative inquiry and autoconfrontation method allow professors to reflect critically upon their pedagogical activity, collaborating to the building of praxis / Esta pesquisa trata da relação entre teoria e prática pedagógica, mais especificamente o que conhecemos por Sócio-Histórica. Este estudo preocupa-se em aproximar a psicologia sócio-histórica, ancorada nos pensamentos de Vygotsky, e a Educação, como campo disciplinar e de práticas, para verificar como uma professora de ensino superior reflete sobre tal teoria ao analisar a sua própria prática. Para atingir esse objetivo, foi eleita uma metodologia de pesquisa que visa promover a reflexão crítica do professor. Sendo assim, a pesquisa colaborativa desenvolvida por Maria Cecília Camargo Magalhães no LAEL PUC/SP e as sessões de autoconfrontação concebidas por Yves Clot no CNAM em Paris inspiraram a organização metodológica deste trabalho. A professora, sujeito deste estudo, escolheu, juntamente com a pesquisadora, um dos cursos ministrados por ela com potencial de enquadramento na pesquisa. Em seguida, foram filmadas três aulas da professora; dentre essas três aulas, foram selecionados três episódios que ilustravam conceitos fundamentais da teoria sócio-histórica. Após a transcrição desses episódios e a elaboração de um roteiro de entrevista, a professora assistiu aos trechos escolhidos e, em seguida, respondeu às perguntas previamente elaboradas. Essa entrevista com a professora também foi filmada e foi o material utilizado para a análise. A análise revelou que conceitos da teoria sócio-histórica têm espaço nas salas de aula do ensino superior e a pesquisa colaborativa e a sessão de autoconfrontação permitem uma reflexão crítica do professor a respeito de sua atividade, colaborando para a construção da práxis