Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 200084 bytes, checksum: 6863e99b2da85562c2d063a455761950 (MD5) Previous issue date: 2009-12-18 / The frequency that several researchers have realized studies to understand the reading and writing appropriation mechanisms, by children, and the didactic procedures importance to apply this basic competency during the first school years have indicated the necessity to relate the theoretical knowledge already produced to daily practices in classroom. It can generally notice that a lot of teachers haven t gotten to propose written production activities subsidized by the theoretic knowledge about the subject, focus in many courses about continued formation in which they have participated. From the bibliographical study achieved, it was intended to analyze the enunciations (statements) of the textual production activities elaborated by a public school teacher in a fourth grade in the Fundamental Education in the countryside of São Paulo, and relate them to the students` written textual productions. It was tried to understand the relevant questions that have permeated the teachers` and students ` written textual productions with the intention to identify conception influences and didactic procedures rooted in the routine of the enunciations and commands in the activities organized by the teacher, as well as to check if these influences have contributed or not to the quality of the children s texts. By means of case study, the research in a qualitative way was based by the historical-dialectic epistemology that evidences the social relations influence on the dynamics of the individual apprenticeships, consisted of gathered and analyzed data. The procedures for the data gathering were: proposal selections for textual production activities elaborated by the teacher; text selection concerning the selected and produced activities by the students; interview, using a guide text, with the teacher. Procedures for the data analysis were: realization of an entry about the occurrence of proceeding and attitude characteristics implicit or explicit in the teacher s statements as well as in the interview; realization of an entry about the occurrence of proceeding and attitude characteristics implicit or explicit in the students` texts. Based on the comparison among texts verified that there is the influence of the teachers` written practices full of meanings in the students` written productions quality, whereas important information concerning the textual gender to be produced wasn t considered by the teacher in his own statements. It is believed that the results of this study can cause a future interference in the analyzed patterns having as an aim the ampliation of the critical sight of the actors` reality whom the research refers to, directing them questions related to their professional performance and their situation as historically constituted agents with choice, exchange and transformation possibilities. It also expecting that, though in an incipient way, the result of the work can contribute with the reflections studied by the line of the work can contribute with reflections studied by the line of academic research to this study refers. / A frequência com que diversos pesquisadores realizam estudos para entender os mecanismos de apropriação, pelas crianças, da leitura e escrita, e a relevância dos procedimentos didáticos em promover esta competência básica durante os primeiros anos escolares apontam a necessidade de relacionar o conhecimento teórico já produzido com as práticas diárias em sala de aula. O que se observa, geralmente, é que muitos professores não conseguem propor atividades de produção escrita subsidiados pelo conhecimento teórico sobre o assunto, foco de muitos cursos de formação continuada dos quais participam. A partir do levantamento bibliográfico realizado, pretendeu-se analisar os enunciados (consignas) de atividades de produção textual elaboradas pelo professor de uma 4ª série do Ensino Fundamental de uma escola pública de uma cidade do interior do estado de São Paulo, e relacioná-las às produções textuais escritas dos alunos. Procurou-se compreender as questões relevantes que permeiam produções escritas de professor e alunos, com a intenção de identificar influências de concepções e procedimentos pedagógicos arraigados na rotina dos enunciados e comandas das atividades elaboradas pelo professor, bem como verificar se essas influências contribuem ou não para a qualidade dos textos infantis. Por meio de estudo de caso, a pesquisa de caráter qualitativo foi embasada pela epistemologia histórico-dialética que evidencia a influência das relações sociais na dinâmica dos aprendizados individuais, constou de coleta e análise de dados. Os procedimentos para a coleta de dados foram: seleção de propostas de atividades de produção textual elaborada pelo professor; seleção de textos relativos às atividades selecionadas produzidas pelos alunos; entrevista, a partir de um roteiro, com o professor. Os procedimentos de análise dos dados foram: realização de um registro acerca da ocorrência de características procedimentais e atitudinais implícitas ou explícitas nas consignas do professor bem como na entrevista; realização de um registro acerca da ocorrência de características procedimentais e atitudinais implícitas ou explícitas nos textos dos alunos. A partir do confronto entre os textos verificou-se que há influência das práticas escritas carregadas de significação dos professores na qualidade da produção escrita dos alunos, uma vez que informações importantes referentes ao gênero de texto a ser produzido não foram contempladas pelo professor nas suas próprias consignas. Acredita-se que os resultados deste estudo poderão desencadear uma futura interferência nos modelos analisados com vistas à ampliação da visão crítica da realidade dos atores a que se referem a pesquisa, levando-lhes questionamentos referentes à sua atuação profissional e à sua situação como agentes historicamente constituídos com possibilidades de escolhas, trocas e transformações. Também, espera-se que, ainda que de modo incipiente, o resultado do trabalho possa contribuir com as reflexões abordadas pela linha de pesquisa acadêmica a que este se refere.

Analisar o modo como diferentes línguas-culturas organizam retoricamente os seus discursos significa inscrever-se em um espaço teórico-metodológico cujas fronteiras são de difícil delimitação. Ao se interessar pela relação que se estabelece entre línguas-culturas e retórica, este trabalho aproxima domínios disciplinares heterogêneos, como, o ensino-aprendizagem de línguas, a neo-retórica e a cultura escolar, por exemplo. Inserida no entremeio destas disciplinas, esta pesquisa investiga a organização retórica de dois sistemas linguístico-culturais distintos que são a língua portuguesa do Brasil e língua francesa. O corpus constitui-se de 150 textos dissertativo-argumentativos elaborados por alunos do Ensino Médio do Liceu Pasteur, escola franco-brasileira. Fundamentado teórica e metodologicamente em Charaudeau (1992), Perelman e Olbrechts-Tyteca (2002) e Amossy (2006) principalmente, esse corpus foi analisado com o objetivo de descrever e explicar as semelhanças e as diferenças retóricas das duas línguas-culturas em questão, e de depreender o ethos do enunciador escolar, isto é, a imagem de si que é construída e apresentada no e pelo discurso. A partir das análises realizadas, confirmou-se a hipótese inicial de que, em sistemas linguístico-culturais distintos, os atos de fala, como, por exemplo, criticar, persuadir e argumentar, entre outros, podem ser semelhantes; no entanto, a maneira como eles são organizados, encadeados e expressos na superfície discursiva parece variar de uma língua-cultura para outra. Os resultados obtidos mostraram que cada sistema linguístico empregou e articulou de forma distinta, os componentes da argumentação conforme suas necessidades e suas especificidades retóricas, discursivas e culturais, ou seja, conforme o sistema retórico escolar considerado. Além disso, analisando o ethos do enunciador escolar, que se encontra em uma situação de biculturalidade, verificou-se que a imagem, construída e apresentada nos textos dissertativo-argumentativos em língua portuguesa e em língua francesa, foi muito similar. As semelhanças observadas indicam que, na esfera ocidental, parece haver uma imagem ideal homogênea para o enunciador escolar. / Analyzing how different languages and cultures organize rhetorically discourses means to dissertate on a theoretical and methodological area whose frontiers are difficult to narrow. Interested in the relationship established between languages, cultures and rhetoric, this research integrates heterogeneous subject domains, such as, language teaching and learning, new rhetoric and school culture, for example. Inserted between these subjects, this research investigates rhetoric organization of two systems Brazilian Portuguese and French. The corpus is composed to 150 texts produced by students of secondary school of Liceu Pasteur, Brazilian French school. Theoretical and methodological references are Charaudeau (1992), Perelman & Olbrechts-Tyteca (2002) and Amossy (2006) mainly, this corpus was analyzed aiming at describing and explaining the similarities and differences between two languages and cultures in focus to find out the ethos of school enunciator, that is, the self image which is built and presented in and by his/her speech. Supported by analysis conducted, the initial hypothesis was that distinct cultural linguistic system, speech acts, such as, criticizing, persuading and arguing among others could be similar, though, how they are organized, cateneted and expressed on the discourse surface seems to vary from language to language. Results reveal that each linguistic system employs and articulates in a distinct way, argumentative features according to rhetoric, discursive and cultural needs and specifications, that is, according to rhetoric school system analyzed. Besides, school speaker´s ethos was analyzed who lives in a bicultural context. It was verified that her/his image built and presented in the argumentative dissertation texts in Brazilian Portuguese and French was very similar. In the occidental sphere, the similarities observed seem to have a homogenous ideal image for the school enunciator.

Ao considerarmos o aumento do número de estudantes oriundos de diferentes países em universidades brasileiras e a maior demanda por cursos de português para estrangeiros, é possível observar os desafios na elaboração de planos de aulas que permitam criar condições de entrelaçar a prática docente às representações de linguagem de seus aprendizes. Um dos desafios refere-se à leitura de textos literários, cujas atividades promovam um contato interacional profícuo, seja na esfera acadêmica, seja no cotidiano dos estudantes. Nesse contexto, este estudo situa-se na área de Linguística Aplicada ao ensino de português como língua estrangeira (PLE) e teve por objetivo verificar a relação entre a prática social da leitura de textos literários e sua recepção didática em sala de aula. Para tanto, buscamos um levantamento das representações, expectativas e preferências desses estudantes e, também, a análise de comentários por eles escritos a partir da compreensão de textos motivadores da literatura brasileira. Com a finalidade de discutir as contribuições da leitura literária em uma proposta de atividade extraclasse a alunos estrangeiros do nível avançado do Centro de Línguas da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo, apoiamo-nos nas perspectivas teóricas da interação verbal e dos gêneros discursivos (BAKHTIN, 2003, 2005), do leitor cooperativo (ISER, 2002; ECO, 2004, 2006), do ensino da leitura literária (SOARES, 2003; SÉOUD, 1997; ROUXEL, 2012), da compreensão da leitura (MARCUSCHI, 1996, 2005; GIASSON, 2003), do processo de aquisição e ensino-aprendizagem em língua estrangeira (KRASHEN, 1981, 1982) e, para a análise das produções escritas, do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2006). Os resultados apontam para a necessidade da elaboração de atividades que considerem as expectativas e as criações de novas relações de sentido dos alunos-leitores, propiciando, dessa forma, a compreensão e expressão da língua dentro da esfera comum de experiências literárias. / If one takes into consideration the rise of the number of students from foreign countries in Brazilian universities and the higher demand for courses in Portuguese as a Foreign Language, challenges arise to elaborate lesson plans that convey teaching practices and the language representation of the learners. One of the challenges refers to the reading of literary texts. Such activities should promote a beneficial international contact, either in the academic sphere or in the students daily practices. In this context, this dissertation is situated in the field of Applied Linguistics for the teaching of Portuguese as a Foreign Language. The objective is to observe the relationship between reading social practices and their didactic reception in the classrooms. In order to do so, we contemplated the representations, expectations and preferences of these students. We also analyzed their comments from the comprehension exercises that focused on Brazilian literary texts. Aiming at discussing the contributions of literary reading as an extra-class activity to the students of the Advanced course at Centro de Línguas da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas at Universidade de São Paulo, we based our research in the theoretical perspectives of verbal interaction and discourse genres (BAKHTIN, 2003, 2005), Cooperative Learner (ISER, 2002; ECO, 2004, 2006), Teaching of Literary Reading (SOARES, 2003; SÉOUD, 1997; ROUXEL, 2012), Reading Comprehension (MARCUSCHI, 1996, 2005; GIASSON, 2003), Acquisition and Teaching-Learning of Foreign Languages (KRASHEN, 1981, 1982) and for the analysis of the writing texts, Socio-Discursive Interactionism (BRONCKART, 1999, 2006). The results show the need to create activities that take into consideration first, the expectations of the students and second the student-readers acquisition of new meaning structures, in a way that would reconcile comprehension and expression of the language according to the common sphere of literary experiences.

A partir do pressuposto de que a escola é responsável pela inserção cada vez mais ampla dos sujeitos na cultura letrada - o que implica assumir a formação de leitores e escritores competentes como uma das principais metas educativas - e do fato de que as crianças precisam ser consideradas, desde as séries iniciais da educação infantil, como efetivas usuárias da língua escrita, o trabalho tem por objetivo investigar reflexões e ações dos pequenos aprendizes frente a tarefas desafiadoras de produção textual. Tomando a escrita como um sistema de representação configurado em diferentes gêneros textuais, entendendo que interações com esse objeto de conhecimento e com outros aprendizes são necessárias para a ampliação da competência escritora, pretende-se fazer uma análise dos processos de oito duplas de crianças, de 4 a 6 anos. Para tanto, foi proposta a produção de quatro textos (duas parlendas e duas listas) com base em diferentes variáveis: textos conhecidos de memória e textos cujo conteúdo precisava ser criado; textos com estruturas e propósitos comunicativos diversos; textos escritos no computador ou com lápis e papel; textos com a presença de dois sistemas de notação (letras e números). Interessam a esta análise as informações e conhecimentos (de natureza conceitual ou procedimental) intercambiados entre as crianças, que subsidiaram as decisões tomadas na composição dos textos. Os dados coletados permitem a constatação da amplitude das reflexões que as crianças são capazes de realizar, mesmo sem o domínio das convenções do sistema de escrita ou dos gêneros textuais. Além disso, o estudo objetiva situar a interação entre as crianças como fator relevante para as conquistas individuais em seus processos de aprendizagem. Assim, a análise dos dados tem como meta captar os processos cognitivos, mapeando suas tendências mais típicas e, ao mesmo tempo, apreendendo as suas singularidades a fim de enfocar a diversidade inerente à construção do conhecimento e que precisa ser um dos pilares do ensino da escrita. À luz dos postulados de teóricos construtivistas (sobretudo das referências de Piaget, Vygotsky, Coll, Ferreiro e Teberosky) e também de outros teóricos que destacam a importância da interação social na aprendizagem da escrita (entre os quais Bakhtin), a análise de aspectos discursivos e de aspectos notacionais, evidenciados nos processos de elaboração textual, visa contribuir para a revisão das atuais práticas escolares de ensino da escrita, defendendo princípios didáticos pautados na interação, na concepção de escrita como objeto social e histórico de conhecimento e na complexidade da aprendizagem desse objeto. / Based on the assumption that the school is responsible for the wider insertion of the individual in the literate culture - which implies assuming the formation of both competent readers and writers as one of the main objectives of education - and on the fact that children must be regarded, from the very early stages of learning, as effective users of the written language, this study aims at investigating young learners\' reflections and actions when faced with challenging text production tasks. Assuming writing as a representative system depicted in different types of texts and taking into account that interaction with this object of knowledge and other learners is necessary to amplify the writing competence, one aims at making an analysis of the processes carried out with eight pairs of children, aged 4 to 6. With this in mind, the production of four texts (two nursery rhymes and two lists) based on different variables was proposed: texts known by heart and texts whose content had to be created; texts with different structures and communicative goals; computer written texts and handwritten texts; and texts which use two different graphic systems (letters and numbers). This case study is mainly concerned with the information and knowledge (of concept or procedure nature) shared by the children, and which subsidised the decisions taken in the actual writing of the texts. The data collected enables the realisation of the amplitude of the reflections which children are able to make, despite their lack of mastery of the writing system conventions or an awareness of the different existing text types. Beside this, the case study aims at placing the interaction among children as a relevant factor for individual achievement in the learning processes, surveying their most typical tendencies as well as distinguishing its singularities so as to focus the inherent diversity of building knowledge, which must be one of the pillars of teaching writing. In the light of the postulates of constructive theorists (Piaget; Vygotsky, Coll, Ferrero and Teberosky) as well as other theorists who emphasise the importance of social interchange in writing (among whom is Bakhtin), the analysis of discursive and notational aspects revealed in the elaboration of the writing process, proposes to help revise the present teaching practices of writing carried out at school, defending principles in which the conception of writing as a social and historical object of knowledge and the complexity of the learning process of this object are present.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Victor Matheus Victorino da Costa.pdf: 3795154 bytes, checksum: 57792fd6155e698e726a27d6c8b92f8f (MD5) Previous issue date: 2015-03-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In this dissertation, we deal with the teaching of text production on High School, in the final of XX century and the beginning of XXI, more exactly between 1970 and 2000 decades. Starting wondering what are the theoretical and methodological notions that lay the foundation with text in high school classrooms in different historical moments, we seek to look closely to the text production propositions, aiming their teaching application. Our general objective is to evaluate the schoolwork found in curricular propositions and in textbooks. Our specific objectives are: to analyze and comprehend the theoretical positions followed, which guided to given didactic choices, and to analyze the linguistic and educational conception relating to the historical moment of each piece. To handle the proposed research, we are guided by Linguistic Historiography s principles and methodologies; referring to the text production study, we have Text Linguistics as basis. We procede, therefore, to the research and observation of São Paulo curricular propositions for Portuguese Language, fixing on the 70 and 90 decades, with the intention of understand and explain the point of view changes in the language teaching and the theoretical influences underlying these documents. Nationally, we comment the PCN (2000) and LDB (1971, 1996). Later, we go through the Text Linguistics theoretical developments and, finally we analyze the text production propositions in textbooks from the beginning of 70 and 2000 years. We could conclude, then, in each subtle change noted along the way of research, that in fact these developments of text studies and their refinement can contribute to the better educational development of students as a whole, and mainly their textual competence. In each new approaching expansion, we saw relationship more close to the texts em their social uses, exceeding the structural conception toward a functional one, merging, besides internal linguistic, interactive and social features / Neste trabalho, tratamos do ensino de produção textual no Ensino Médio no final do século XX e no começo do XXI, especificamente entre o início das décadas de 1970 e de 2000. A partir do questionamento de quais são os aparatos teóricometodológicos que embasam o trabalho com texto em sala de aula de Ensino Médio em diferentes momentos históricos, procuramos atentar às propostas de ensino da produção textual visando a sua aplicação ao ensino. Temos como objetivo geral avaliar as propostas de trabalho com o texto depreendidas de propostas curriculares e das sugestões de exercícios constantes em livros didáticos; como objetivos específicos: analisar e compreender as posições teóricas seguidas, as quais levaram a determinadas escolhas didáticas, e analisar as concepções linguísticas e educacionais em relação ao momento histórico em que se situa cada obra. Para dar conta da pesquisa proposta, guiamo-nos pelos princípios e metodologias gerais da Historiografia Linguística; quanto ao estudo de produção textual, temos a Linguística Textual como base. Procedemos, assim, à pesquisa e observação das propostas curriculares de Língua Portuguesa do Estado de São Paulo, fixando-nos nas décadas de 70 e 90, com o intuito de entender e explicar as mudanças de ponto de vista do ensino de língua e as influências teóricas subjacentes aos documentos. Nacionalmente, comentamos os PCN (2000) e a LDB (1971, 1996). Posteriormente, percorremos os desenvolvimentos teóricos da Linguística Textual e, finalmente analisamos propostas de produção textual retiradas de livros didáticos do início dos anos 70 e 2000. Pudemos concluir, então, em cada sutil mudança notada ao longo das pesquisas, que de fato esses desenvolvimentos dos estudos do texto, e seu aprimoramento, podem contribuir com o melhor desenvolvimento educacional do aluno como um todo, e principalmente sua competência textual. A cada nova concepção linguística, vimos uma relação mais próxima com os textos em seus usos sociais, passando de uma concepção estrutural para uma mais funcional, incorporando, além das características internas à língua, outras interacionais e sociais

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 maria lima.pdf: 7699169 bytes, checksum: 2f4620ca48e855a7ad983ffe9199d258 (MD5) Previous issue date: 2007-05-24 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The present work is related to the field research of the reading, writing and teaching Portuguese language and has as objective to study the limits of the writing textual producing in the school context. It intends to suggest some didactic procedures related to producing dissertative texts, which could help teachers to improve their pedagogical practice. For in such a way, we carry through a research-pilot with six teachers and sixty pupils, in six secondary grade schools of the state public net, situated in the region of Jundiaí, São Paulo. These schools were chosen due their results of the SARESP, 2004 edition and we had as a objective to draw a now existing picture of the producing text classes. The dissertation is based upon of the Textual Linguistic Theory, specifically in the principles of textuality considered by Beaugrande and Dressler (1994) and Beaugrande (1997), as well as in the guidance of the National Curriculum Parameters, given our concern with a textual production guided by the sociointeracional conception of text. The results gotten in the research-pilot point out to the necessity of considering procedures that propitiate the production of texts in effective communication situations, taking in to sideration, among others factors, the objectives of the production and interlocutors, as well as the aspects of textual organization. Bearing in mind such results, we present, in the end of the work, some procedures of dissertative text production, that could be used by the teachers in classrooms of Portuguese language / Este trabalho insere-se na linha de pesquisa Leitura, Escrita e Ensino de Língua Portuguesa e consiste no estudo dos limites da produção textual escrita no contexto escolar, no intuito de sugerir alguns procedimentos didáticos para o tratamento da produção de textos dissertativos, os quais podem auxiliar o professor a aprimorar sua prática pedagógica. Para tanto, realizamos uma pesquisa-piloto com seis professores e sessenta alunos, em seis escolas de ensino médio da rede pública estadual, situadas na região de Jundiaí, São Paulo, considerando os resultados obtidos na avaliação SARESP, edição 2004, com o objetivo de retratar o quadro atual das aulas de produção de texto. A dissertação fundamenta-se em aportes teóricos da Lingüística Textual, especificamente nos princípios de textualidade propostos por Beaugrande e Dressler (1994) e Beaugrande (1997), bem como nas orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais, dada nossa preocupação com uma prática de produção textual orientada pela concepção sociointeracional de texto. Os resultados obtidos na pesquisa-piloto apontam para a necessidade de se considerar procedimentos que propiciem a produção de textos em situações efetivas de comunicação, observando-se, entre outros fatores, os objetivos da produção e os interlocutores possíveis, bem como os aspectos de organização textual. Diante de tais resultados, apresentamos, no final do trabalho, alguns procedimentos de produção de texto dissertativo, que podem ser utilizados por professores em salas de aula de língua portuguesa

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-05T12:16:14Z No. of bitstreams: 1 Taize Grotto de Oliveira.pdf: 2796494 bytes, checksum: d2992c75fdb8a61fa1dda928c59fcb5f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-05T12:16:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Taize Grotto de Oliveira.pdf: 2796494 bytes, checksum: d2992c75fdb8a61fa1dda928c59fcb5f (MD5) Previous issue date: 2018-08-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Fundação São Paulo - FUNDASP / This dissertation is situated in the Text and Speech in Oral and Written Modalities research line of the Program of Postgraduate Studies in Portuguese Language at the Catholic University of São Paulo (PUC-SP). Its theme is the opinative construction in dissertation texts produced by students of the 9th grade of Elementary School. The research question is presented as follows: Are the students of the 9th grade of Elementary School able to draw up and express their own opinions or they only repeat opinions of others? The general goal is to contribute to the development of teaching practices for essay writing to elementary school students, in particular, the 9th grade’s students. The specific goals are: 1) to promote the writing of texts that express opinion and identify the difficulties involved in their production; 2) to examine the circumstances giving rise to opinion; 3) to analyze student’s texts that express opinion, designated as “texts points of view”. The research followed the qualitative approach and adopted the theoretical-analytical methodological procedure. The material used in the analysis was collected among students-participants of the 9th grade of Elementary School. The results indicate that the developed activity allowed the students to produce opinion-type texts based on problems that they experienced in their community. The proposal proved to be effective, since the activity made sense to the students, who identified themselves with the themes that based oral and written textual productions. Therefore, adopting meaningful reading and textual production practices enables a broader understanding of the ways in which students look, understand, and express themselves critically in relation to the reality that surrounds them / Esta dissertação está vinculada à linha de pesquisa Texto e Discurso nas Modalidades Oral e Escrita, do Programa de Estudos Pós-graduados em Língua Portuguesa da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Tem como tema a construção opinativa em textos dissertativos produzidos por alunos do 9º ano do Ensino Fundamental. A pergunta de pesquisa apresenta-se como segue: Os alunos de 9º ano são capazes de elaborar e emitir as próprias opiniões ou apenas reproduzem opiniões alheias? O objetivo geral estabelecido é contribuir para o desenvolvimento de práticas docentes para o ensino da escrita de textos dissertativos a alunos do Ensino Fundamental, em particular, do 9º ano. Os objetivos específicos são: 1) promover a escrita de textos opinativos e identificar as dificuldades que envolvem a sua produção; 2) examinar as circunstâncias que propiciam a emissão de opinião; 3) analisar as produções de textos opinativos, designados como “textos pontos de vista”, elaborados pelos alunos pesquisados. A pesquisa seguiu a abordagem qualitativa e adotou o procedimento metodológico teórico-analítico. O material utilizado na análise foi coletado de alunosparticipantes do 9º ano do Ensino Fundamental. Os resultados obtidos indicam que a atividade desenvolvida possibilitou aos alunos produzirem textos opinativos com base em questões problemáticas vividas por eles em sua comunidade. A proposta mostrou-se eficaz, uma vez que a atividade fez sentido para os alunos, que se se identificaram com os temas que basearam as produções textuais oral e escrita. Nesse sentido, adotar práticas significativas de leitura e produção textual possibilita a compreensão mais ampla dos modos pelos quais os alunos veem, entendem e se expressam criticamente em relação à realidade que os cerca

Esta dissertação relata uma experiência pedagógica de aplicação de sequência didática em duas salas de aula do Ensino Fundamental II de uma escola pública municipal de São Paulo. A atividade foi voltada ao estudo da crônica, com foco no aspecto narrativo, numa perspectiva dialógica e interativa de ensino e aprendizagem, segundo as concepções de Bahkthin (1997), que conceitua os gêneros do discurso como tipos relativamente estáveis de enunciados. Para o autor: Todas as esferas da atividade humana, por mais variadas que sejam, estão sempre relacionadas com a utilização da língua que efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos e únicos que emanam dos integrantes duma ou doutra esfera da atividade humana.. A partir de atividades de leitura e interpretação de crônicas, pretendeu-se levar os alunos a reconhecer, além das características do gênero, os elementos de coesão e sua importância para a organização e clareza do texto, orientando, assim, o processo autoral de produção textual. Também foi feita a prática de retextualização. Pelo seu caráter híbrido e flexível, as crônicas exerceram um papel motivador importante. A opção pelo trabalho com sequência didática propicia aos estudantes a possibilidade de apropriar-se dos sentidos do gênero abordado e dos mecanismos de funcionamento da linguagem. A esse respeito, Dolz, Noverraz e Schneuwly (2011) afirmam que a sequência didática contribui para desenvolver a capacidade comunicativa dos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem pelo fato de propiciarem a criação de contextos reais de produção. Vale ressaltar o papel do professor que, mais do que um mediador, precisa ter uma postura de agente de letramento que, segundo Kleiman(2006), (...) no caso da escola, seria um promotor das capacidades e recursos de seus alunos e suas redes comunicativas. Para o trabalho de retextualização, seguiu-se a proposta de Oliveira (2005), sobretudo nas operações de divisão do texto em unidades de comunicação, adequação das palavras ao sistema ortográfico oficial, eliminação das repetições, introdução da pontuação detalhada, retomada do texto pela leitura. O resultado do trabalho foi positivo, uma vez que houve a adesão de boa parte dos alunos e um aprimoramento da escrita de vários deles. No entanto, cabe ressaltar que as produções textuais, pelas dificuldades individuais, situam-se entre a crônica propriamente dita e narrativas simples, com poucas nuances de humor, de crítica ou de reflexão, como seria de se esperar em uma crônica. Dado que os gêneros são relativamente estáveis, há espaço, também, para a instabilidade que se manifestou na produção dos alunos. / This paper describes a pedagogical experience of the didactic sequence application in two classrooms of public school in São Paulo. The objective of the activity was the study of the chronicle genre, focusing on its narrative aspects, a dialogical and interactive approach to teaching and learning, according to the concepts of Bahkthin (1997), which conceptualizes the speech genres as relatively stable types of utterances. For the author, \"All spheres of human activity, however varied they may be, are always related to the use of language\" that \"is made in the form of statements (oral and written), concrete and unique emanating from members of a or another sphere of human activity. \".From reading and interpretation activities of chronicles, it is our intention that the students recognize not only the genres characteristics, but also the cohesive devices and their importance to the organization and clarity of the text, thus facilitating the authorship process of textual production. There was also the practice of rewriting. Due to its hybrid and flexible nature, the chronicle played an important motivating role. The choice for working with a didactic sequence provides the students with the opportunity to internalize the senses of the addressed genre. In this regard, Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004) state that the didactic sequence helps in the development of the communication skills of those involved in the teaching and learning process, because it encourages the creation of real contexts of production.It is noteworthy that the teacher\'s role, rather than that of a mediator, must be that of a literacy agent, whom, according to Kleiman, \"(...) in the school context, would be a promoter of the capacities and resources of their students and their communication networks \"(Kleiman, 2006: 82-83).The task of rewriting followed the guidelines of Oliveira (2005), majorly in the procedures of \"text division in communication units, suitability of words to the official spelling system, eliminating repetitions, the detailed introduction of punctuation, and the recovering of the text by reading.\" The result of the study was very positive, given the adherence of most students and a writing improvement of several of them. Their textual productions, however, due to individual difficulties, resulted in simple narratives, lacking the comic, critical or reflexive nuances, which characterize chronicles. Since the genres are relatively stable, there is room also for instability manifested in the production of students.

Submitted by Eunice Novais (enovais@uepg.br) on 2018-08-13T21:53:48Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Mirely Dimbarre.pdf: 2062824 bytes, checksum: 6549a91c9674c49ca58d2b6d63da75f0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-13T21:53:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Mirely Dimbarre.pdf: 2062824 bytes, checksum: 6549a91c9674c49ca58d2b6d63da75f0 (MD5) Previous issue date: 2018-06-08 / Considerando as atuais demandas sociais, trabalhar a produção textual com alunos do 5º Ano do Ensino Fundamental a partir das práticas de letramento desenvolvidas nas aulas de Língua Portuguesa, direcionando o olhar para a (re)negociação das identidades sociais, é uma “tarefa” a ser (re)pensada e aprimorada por professores. Mediante isso, a presente pesquisa visou a investigar como os alunos do 5º ano do Ensino Fundamental (re)negociam suas identidades sociais nas produções escritas a partir das práticas e dos eventos de letramentos desenvolvidos nas aulas de Língua Portuguesa. Para tanto, elegeram-se duas turmas de uma escola da rede pública da cidade de Ponta Grossa/PR, no 2º semestre do ano de 2016, e, nessa inserção etnográfica, os dados foram gerados por meio de observações e das produções textuais desenvolvidas pelos referidos alunos. Sendo assim, a pesquisa se orienta nos conceitos de letramento, de dialogismo, de enunciado, de gênero do discurso, de produção escrita escolar e também, nos que envolvem questões de identidade e sujeito. Os dados gerados foram analisados à luz dos estudos bakhtinianos, considerando as relações dialógicas e de autores que norteiam os estudos sobre o conceito de letramento(s) e de identidade(s). Além disso, a investigação apoiou-se, nos documentos oficiais do Ensino Fundamental I em nível nacional e municipal. Dos participantes da pesquisa, foram 13 alunos da Turma A (TA) e 9 alunos da Turma B (TB) e suas respectivas professoras. Primeiramente, para o desenvolvimento deste estudo, foram realizadas as observações nas aulas de Língua Portuguesa, com o intuito de verificar como as práticas de letramento eram desenvolvidas pelas duas professoras e como os alunos participavam. Constatou-se que as duas professoras em suas turmas e alguns alunos, de ambas, discutiam a respeito dos textos abordados em sala de aula, e após as possíveis leituras, posicionavam suas vozes. Em relação aos alunos, poucos se engajavam/ram nas discussões estabelecidas. Em seguida, foram analisadas as produções textuais dos alunos participantes, sendo escolhidas apenas 8 (oito) para as análises – 4 de cada turma. Sendo assim, a partir dessas produções, constatou-se que esses alunos posicionaram/(re)negociaram suas identidades sociais (de gênero e religiosa, conforme os textos bases e os gêneros do discurso trabalhados nas aulas de Língua Portuguesa). Dessa forma, verificou-se que mesmo o número efetivo de alunos participantes tenha sido pequeno, os que se fizeram presentes nas observações e nas produções escritas, se posicionaram e trouxeram suas vozes, baseadas nas vozes do(s) outro(s), a partir das esferas sociais que participam/transitam e das práticas letradas desenvolvidas nas aulas de Língua Portuguesa. Enfim, os alunos (re)negociam suas identidades sociais nas produções escritas. / Considering current social demands, working textual production with Elementary School students from the 5th grade, through literacy practices developed in Portuguese Language classes, looking at re-negociation of social identities, is a “task” to be thought and improved by teachers. This way, this research aims at investigate how the students from the 5th grade of Elementary School re-negociate their identities in writing productions through literate practices and literacy events developed in Portuguese Language classes. For this, it were elected two groups of a public school in Ponta Grossa/PR, in the second semester of 2016, and, in this ethnographic insertion, data were generated through observations and also through textual productions developed by those students. Thus, the study is carried within literacy concepts of dialogism, wording, speech genres, writing production at school and also issues about subject and identity. Data were analyzed in light of Bakhtin studies, considering dialogical relations, and authors who guide concepts about literacy(ies) and identity(ies). Besides, this investigation is based on official documents of Elementary School in national and municipal level. The research participants were 13 students of Group A and 9 from Group B and their respective teachers. First, for referral this study, observations were done in Portuguese Language classes, with the objective of verify how literacy practices have been developed by the teachers and how the students participate of them. It was found that both teachers and some students in their classes discussed about the mentioned texts, and after possible readings, they pointed their view. As for students, a few of them was engaged in set discussions. Then, it was analyzed the students’ writing productions, being chosen just 8 – 4 of each group. At this, through these productions, it was noted that these students placed / re-negociated their social identities (of gender and religious, according to main texts and speech genres worked in Portuguese Language classes). So, even if the effective number of students was not so large, those who participated, brought their writing productions and expressed themselves and their voices, based on one another voices, through social places where they live and the literacy practices which are developed in Portuguese Language classes. At last, the students re-negociate their social identities in writing productions.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-10-28T08:58:48Z No. of bitstreams: 1 Robinson Gasbarra de Melo.pdf: 2589869 bytes, checksum: 2ddc3c205f7c53c5d60e9481a0753160 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-28T08:58:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Robinson Gasbarra de Melo.pdf: 2589869 bytes, checksum: 2ddc3c205f7c53c5d60e9481a0753160 (MD5) Previous issue date: 2016-09-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Considering the difficulties of textual production, this paper has as main objective to analyze the textual production of high school students, first and second years in the "Evaluation of Learning process in 2013 "; applied in August. To understand his how high school students, frequently use mental processes in the genre opinion article. To achieve this purpose, we have used LSF grammar as theorectical basis (Halliday 1985/1994/2004), specifically the production of mental processes. This textual production qualitatively will be analyzed and LSF with the help of quantifier’s instruments, guided by Corpus Linguistics and the tools of Word Smith Tool program version 6 (Scott 2008), to of contribute to the study of textual production in Portuguese helping researchers develop mental processes / Considerando as dificuldades de produção textual, este trabalho tem como objetivo geral analisar a produção textual de alunos do ensino médio, primeiro e segundo anos na “Avaliação da Aprendizagem em processo de 2013”; aplicada no mês de agosto de 2013. Para entender como os processos mentais, mais frequentes são usados no gênero artigo de opinião por alunos do Ensino Médio. Para atingir o objetivo proposto, adotamos como base teórica a Linguística Sistêmico Funcional (LSF), (Halliday 1985/1994/2004), mais especificamente a produção dos processos mentais do sistema de transitividade. As produções textuais serão analisadas qualitativamente com LSF com auxílio de instrumentos quantificadores, orientados pela Linguística de Corpus através das ferramentas do programa Word Smith Tools v. 6 (Scott 2008). Como o objetivo de contribuir com os estudos sobre produção textual em língua portuguesa, auxiliando pesquisadores que pretendam desenvolver esse gênero nas áreas aqui pesquisada