Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-07T16:27:33Z No. of bitstreams: 1 Luis Octavio Rogens de Melo Alves.pdf: 2111966 bytes, checksum: d5a75d846e477839d726d9163b7ed7c4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T16:27:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luis Octavio Rogens de Melo Alves.pdf: 2111966 bytes, checksum: d5a75d846e477839d726d9163b7ed7c4 (MD5) Previous issue date: 2016-09-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Pontifícia Universidade Católica de São Paulo / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The dissertation focus is pointed to the support actor, who assists his scene partner to reach the unexpected meaning of the situation: commonly known as the “boring one”. It is taken for certain that this element is essential in the construction of the funny aspect of skits. Based on the social-cognitive conception of the interacting language and studies about the the joke genre, the participation of the character Raimundo Nonato, played by Chico Anysio in humorous television program Escolinha do Professor Raimundo, is put under the spotlight, as we seek to understand his acting as an element of the interactional relationship in which it takes place. Therefore, this dissertation aims the understanding of the supporting actor’s role construction inside a humorous context. For this, the recurrence of characteristic elements were listed in the format in which they are stated, after establishing a short outlook of the national skits production. A role review was proposed, as well as a review of the genre joke, inside the context of humour, so that the supporting actor of Escolinha do Professor Raimundo could be investigated. An analysis was made comparing the coordinated aspect of corpus and the preponderance of elements related to the humoristic formula. In a nutshell, the supporting actor nature was exposed, the nature of this pertinent role, the nature of a co-author of laugh, and the relations that can be established between him and the others participants of the skit Escolinha / O foco da dissertação é o escada, o ator que auxilia o seu parceiro de cena atingir o sentido inesperado na interação: popularmente, reconhecido como o que “não tem graça”. Parte-se do pressuposto que este elemento é fundamental na construção do risível em esquetes humorísticos. A partir de uma concepção sócio-cognitiva interacional de linguagem e fundamentada em estudos do gênero piada, busca-se compreender a participação do personagem Raimundo Nonato, interpretado por Chico Anysio, dentro do programa humorístico de televisão Escolinha do Professor Raimundo, como um elemento constituinte da relação interacional que se insere. Desta forma, com este trabalho, objetiva-se a construção de um entendimento sobre o papel do escada dentro de um contexto humorístico. Para tal objetivo, foram elencadas as recorrências de elementos que caracterizam o personagem no formato que se insere, após estabelecer um breve panorama da produção de esquetes humorísticos no país. Assim, foi proposta uma revisão teórica da piada e do papel do personagem secundário neste gênero. Para que de tal forma se pudesse investigar, na análise, o escada em piadas da Escolinha do Professor Raimundo. Na análise em si, foi destacado o caráter coordenado do corpus e a preponderância de elementos referentes à fórmula humorística. A vista disto, foi demonstrada a natureza do escada, do papel que lhe é pertinente, o de coautor do riso, e as relações que podem ser estabelecidas entre os participantes nos esquetes da Escolinha

Submitted by Marlene Aparecida de Souza Cardozo (mcardozo@pucsp.br) on 2016-11-08T11:45:51Z No. of bitstreams: 1 Daniela Claro de Oliveira.pdf: 801395 bytes, checksum: 106402cc1c71923c5b4b4470551d4e33 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-08T11:45:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela Claro de Oliveira.pdf: 801395 bytes, checksum: 106402cc1c71923c5b4b4470551d4e33 (MD5) Previous issue date: 2016-10-05 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research had for objective, to analyze the process of the coordinating teacher of the cycle of the final years of formation of the Management of North Regional Teaching 1 of the from São Paulo state net, to investigate as the coordinators plans their actions and daily practices starting from the formation that they participate monthly, organized for the section of the Pedagogic Nucleus of this management and to address the importance of a formation proposal to come to provide the coordinating teacher professional development for the construction of former role. In this work we intended to contemplate on her the formative process and their formative needs, under the coordinators' optics. Of the methodological point of view, the present work was developed according to the methodology of the qualitative perspective. It was possible to identify in the group of the analyzed data (rising through interview semistructured) the coordinating teachers' voices in relation to the accomplished formations, a lot of times, it was not in keeping with what was waited in practice as for the professional development as former. It is in this context that is done necessary a formation proposal, that contributes to a professional development and the constitution of an identity in a practice educational former that goes very beyond, demanding an attitude more open epistemological, come back more in the sense from looking and of listening in an action collaborative / Esta pesquisa teve como objetivos analisar o processo de formação do Professor Coordenador do ciclo dos anos finais, da Diretoria de Ensino Regional Norte 1, da Rede Estadual Paulista; investigar como os Coordenadores planejam suas ações e práticas cotidianas a partir da formação que participam mensalmente, organizadas pelo setor do Núcleo Pedagógico desta diretoria; e, direcionar a importância de uma proposta de formação que venha proporcionar o desenvolvimento profissional do Professor Coordenador para a construção do seu papel de formador. Neste trabalho pretendeu-se, ainda, refletir sobre o processo formativo e as suas necessidades formativas, sob a ótica desses coordenadores. Do ponto de vista metodológico, o presente trabalho foi desenvolvido na perspectiva qualitativa, possibilitando identificar, no conjunto dos dados analisados – levantamento por meio de entrevista semiestruturada – as vozes das professoras coordenadoras em relação às formações realizadas quanto ao desenvolvimento profissional como formador. É nesse contexto que se faz necessária uma proposta de formação que contribua para o desenvolvimento profissional e a constituição de uma identidade, numa prática educativa formadora que vai muito além, exigindo uma atitude epistemológica mais aberta, voltada ao olhar e à escuta numa ação colaborativa

A presente pesquisa, levada a cabo no PPGEdu/UFRGS, vinculada à linha de pesquisa Educação, Arte, Linguagem, Tecnologia e ao Laboratório de Estudos em Linguagem Interação e Cognição (Lelic), tem o objetivo de mapear e interpretar os sentidos que emergem dos enunciados de crianças e professores no encontro com o livro literário infantil. A pergunta central que orienta a investigação é: Como a presença do livro literário infantil nas experimentações orientadas pelo professor na sala de aula pode disparar o processo de aprendizagem da leitura em crianças da 3a e 4a séries das escolas moçambicanas? O material usado no estudo envolve enunciados orais produzidos pelos alunos e pelas professoras das turmas que acompanhei. Também são analisados questionários respondidos pelos professores das outras escolas. Para obtenção do material, foram realizados registros escritos em diário de campo da pesquisa. A análise do material empírico na ótica bakhtiniana é feita considerando-se as produções de enunciados dos alunos e professores como conjuntura de experimentação na sala de aula. As conclusões apontam que atividades embasadas em experimentações, inovação e criatividade, põem a criança a procurar alternativas para determinada situação. Os textos dos livros literários infantis, por sua vez, abrem espaço às possibilidades de produção de enunciados e sentidos. / La presente investigación fue llevada a cabo en el PPGEdu/UFRGS, vinculada a la línea de investigación: Educación, Arte, Lenguaje, Tecnología e al Laboratorio de Estudios en Lenguaje Interacción y Cognición (Lelic). Tiene el objetivo de mapear e interpretar los sentidos que emergen de los enunciados de niñas y niños, y, docentes en el encuentro con el libro literario infantil. De esta manera destacamos como principal interrogante de investigación: ¿De qué manera la presencia del libro literario infantil, en las experimentaciones orientadas por el o la profesora en la sala de clase, puede despuntar el proceso de aprendizaje de la lectura en niñas y niños de 3a y 4a series de las escuelas mozambiqueñas? El material utilizado fue un conjunto de enunciados orales producidos por alumnas y alumnos, y de profesoras de los grupos que acompañé. También analizamos cuestionarios respondidos por docentes de otras escuelas. Para la obtención del material realizamos registros escritos en el diario de campo de la investigación. El análisis del material empírico, desde la óptica bakhtiniana, se objetiva al considerar las producciones de enunciados de alumnas y alumnos, y docentes como coyuntura de la experiencia en la sala de clase. Las conclusiones indican que las actividades basadas en experimentaciones, innovación y creatividad ponen a la niña y niño a buscar alternativas para determinada situación. Los textos de los libros literarios infantiles, por su lado, posibilitan la producción de enunciados y sentidos.

Esta pesquisa versa sobre o atendimento educacional especializado. Como recorte, investiga as possibilidades do brincar como ato pedagógico. O texto é tecido a partir do diálogo entre educação especial e psicanálise e organizado em duas grandes partes intituladas: Desdobramento do brincar e Jogos constituintes. Tais partes, ou dobras, falam sobre os movimentos teórico-metodológicos da pesquisa: da construção do relicário, texto-caixa onde as memórias e as vivências como professora de um aluno com impasses em sua constituição psíquica são lidas, escritas e rasuradas, à profanação das tradicionais formas de ofertar o ensino especializado por meio do brincar. Pela construção do caso, ressignificam-se sentidos e práticas objetivadoras do humano. O argumento deslinda a potência da educação como experiência; do brincar como capaz de produzir experiência; da função estruturante da escola e do professor. Conclui-se que o brincar, como ato pedagógico, no âmbito do atendimento educacional especializado, é capaz de efeitos estruturantes para alunos que vivem impasses em seu processo constitutivo. O brincar é o próprio trabalho de constituição do sujeito na infância, daí que se intervenha com e a partir do brincar no atendimento educacional especializado. / This research is about specialized education services. Though, its main subject is to investigate the possibilities of the usage of play-based activities as a pedagogical act. The essay is built on based on the dialogue between special education and psychoanalysis and is divided in two parts, named Desdobramento do brincar and Jogos constituintes. Those parts present the theoretical-methodological moves made in this research: from the construction of a shrine (a text-box where teacher's memories and experiences with a psychologically disturbed pupil are written, read and erased) to the debasement of traditional ways of offering a play-based specialized education. By constructing a case, new significance is given to humans' objectifying senses and praxis. The main point of this essay ascertains how powerful is education when it is dealt as an experience, as it also ascertains play-based activities as capable of building up experiences and claims the structuring role of schools and teachers. So, play-based activities, once they are used as an pedagogical act in specialized education services, may produce structuring effects on pupils who suffer any sort of impasse on their development process. The play is part of one's development and also is an important matter through one's childhood. That's why it is so necessary the usage of play-based activities on specialized education services.

Neste trabalho investigativo, me propus a analisar as possíveis afetações que o acolhimento de licenciandas por ocasião do estágio curricular obrigatório provoca na constituição das identidades docentes de educadoras titulares. Trata-se de uma pesquisa qualitativa desenvolvida desde um delineamento de estudo de caso que incorporou a técnica de geração de dados com grupo focal por meio de que entrevistei quatro educadoras de uma escola da rede pública municipal de ensino localizada em Porto Alegre/RS, instituindo relações de coerência com a análise de discurso francesa Pecheuxtiana. Conquanto Michel Pêcheux seja o principal referencial de que me subsidiei no trabalho com os sentidos que reverberam nas falas das educadoras, destaco que, para versar especificamente sobre a temática investigada – estágio e identidades docentes, estudei concepções abordadas por Maurice Tardif e Danielle Raymond, Antonio Nóvoa, Selma Garrido Pimenta e Maria Socorro Lima. O corpus analítico foi composto por depoimentos de educadoras que acolhem estagiário(a)s em suas turmas. Sobre eles produzi gestos de interpretação a partir dos quais foram evidenciadas identificações com redes de memórias que me levaram a surpreender efeitos de sentidos variados de: dissociação entre teoria e prática; estágio como prática; hierarquia entre saberes e sujeitos; estágio como tempo de aprendizagem e parceria; solidariedade entre sujeitos e saberes; educador como pesquisador; temporalidade; valorização exclusiva do saber experiencial; encontro entre saberes docentes; humildade; e educação como paixão, vinculados a uma Formação Discursiva Pedagógica heterogênea com posições de sujeito em confronto deslizando da posição-sujeito professor conservador para a posição-sujeito professor emergente. Efeitos de sentido que aludem a uma crítica às universidades relacionada à dissociação entre teoria e prática de que resultaria a secundarização dos saberes acadêmicos na escola. O estágio curricular obrigatório desponta como espaço de permuta de conhecimento, formação colaborativa e solidária que valoriza e acolhe o “saber fazer” emanado do saber experiencial alimentado por uma posição de humildade das professoras titulares frente à inovação trazida pelas estagiárias. Nos discursos docentes, o estágio é associado a efeitos de sentidos de reflexão na ação, prática refletida, práxis. Soma-se a isso a percepção de que, no dizer das educadoras, a movência de posições-sujeito e de sentidos aponta para modos de se pensar e se fazer docentes em função de experiências que, neste trabalho, significam o estágio como acontecimento justamente por implicar na atualização de memórias discursivas do campo da educação que acomodam novos olhares relativamente aos modos de se fazer e ser educador. Ademais, barganhando reconhecimento para dinâmicas interativas e reflexivas que despontam do acolhimento de estagiárias em suas turmas, as professoras regentes pedem espaço de escuta ao “saber”, “saber ser” e “saber fazer” do docente que está na escola como representante de caminhos talvez ainda não suficientemente legitimados pela academia. Compreendendo o estágio como fase dinâmica que viabiliza a interlocução entre a escola e espaços de formação docente como a universidade, as educadoras reiteram compromissos e responsabilidade profissional firmada com a educação e destacam a necessidade de serem repensadas as formas de aproximação entre espaços escolares e espaços universitários. / In this investigative work, I set out to analyze the possible affections that the reception of graduates on occasion of what the obligatory curricular internship provokes in the constitution of the educational identities of the incumbent educators. It is a qualitative research developed from a case study design that incorporated the technique of data generation with a focus group through which I interviewed four educators from a municipal public school system located in the city of Porto Alegre (Rio Grande do Sul, Brazil), instituting relations of coherence with the French Discourse Analysis of Michel Pêcheux. Although Michel Pêcheux is the main reference that I subsidized in the work with the senses that reverberate in the educators' speeches, I emphasize that, in order to deal specifically with the researched subject - internship and teaching identities, I studied conceptions approached by Maurice Tardif and Danielle Raymond, Antonio Nóvoa, Selma Garrido Pimenta and Maria Socorro Lima. The analytical corpus was composed of educators' testimonials that receive interns in their classes. About them produced gestures of interpretation in which identifications with networks of memories became evident which led me to visualize effects of meaning of: dissociation between theory and practice; internship as practice; hierarchy between knowledge and subjects; internship as a time of learning and companionship; solidarity between subjects and knowledge; educator as researcher; temporality; exclusive appreciation of knowledge obtained from practice; encounters among teacher’s knowledge; humility; and education as passion, linked to a heterogeneous Pedagogical Discursive Training with positions os subjects in confrontation, sliding from the conservative teacher subject-position to the emergent teacher subject-position. Effects of meaning that allude to a critique of universities related to the dissociation between theory and practice that would result in secondary knowledge of academic knowledge in school. The compulsory curricular internship emerges as a space for exchange of knowledge, collaborative and solidarity formation that values and welcomes "know-how" that emanates from experiential knowledge fostered by the incumbent teacher’s position of humility in face of innovation’s brought by interns. In the teacher’s discourses, internship is associated with effects of senses of reflection in action, reflected practice, praxis. Added to this is the perception that, in the words of the educators, the movement of subject-positions and of senses point to ways of thinking and making teachers according to experiences that, in this work, signify internship as a happening, precisely by implying the updating of discursive memories of the field of education that accommodate new perceptions regarding the ways of becoming and being an educator. In addition, bargaining for the interactive and reflexive dynamics that emerge from the reception of interns in their classes, the incumbent teachers request listening space for the "knowing", "knowing to be" and "knowing how to" of the teacher who is in school as a representative of paths not yet sufficiently legitimized by the academy. Understanding internship as a dynamic phase that makes possible the interlocution between the school and the spaces of teacher training, such as the university, the educators reiterate commitments and professional responsibility assigned with education, and emphasize the need to rethink the ways of approaching school spaces and university spaces.

Ao longo das últimas décadas, a progressiva redução do custo e do tamanho dos recursos computacionais contribuiu para o surgimento de diferentes configurações espaçotemporais, tornando as tecnologias digitais de informação e de comunicação (TDIC) cada vez mais presentes em cenários educacionais. O deslocamento do laboratório de informática, baseado no modelo desktop e gerenciado pela Lógica da Escassez, para a tecnologia móvel (notebooks, tablets e smartphones), com dispositivos que impulsionaram o exercício dos conceitos de conectividade, ubiquidade e mobilidade, oportunizou a emergência de condições de possibilidades para a construção de metodologias pedagógicas diferenciadas, mas, também, paralelamente, condicionou um conjunto de competências no âmbito tecnológico com relação à composição do perfil do professor. As condições de possibilidades instituídas pela mutabilidade tecnológica, no entanto, não têm apresentado resultados significativos em termos de qualificação dos processos de ensino e de aprendizagem, o que tem sido evidenciado, frequentemente, no subaproveitamento do potencial dos recursos computacionais. Da esperança de que a tecnologia em si seja capaz de transformar esse cenário e na ausência de abordagens que a integrem em uma perspectiva pedagógica do conteúdo, repousa sobre os professores a expectativa da inovação educativa mediada pelas TDICs Nesse contexto, insere-se este estudo, que analisou a influência de elementos identitários docentes e escolares na composição do perfil de conhecimento tecnológico pedagógico do conteúdo (TPACK) de professores e nos usos da tecnologia educacional em uma rede privada de ensino de âmbito nacional. A pesquisa, de objetivo explicativo e abordagem qualitativa e quantitativa, foi realizada junto a 606 sujeitos e 17 escolas e está fundamentada em dois frameworks teóricos, TPACK e Substituição, Aumento, Modificação e Redefinição (SAMR). Para a análise e a discussão dos dados coletados por meio de questionário online, foram utilizadas a técnica de análise textual discursiva e a aplicação de recursos estatísticos. Os resultados indicam a existência de relação entre o perfil TPACK e o desempenho SAMR (p < 0,001); o perfil TPACK e a faixa etária (p = 0,001); o desempenho SAMR e o nível de formação docente (p = 0,048), a capacitação docente na área da tecnologia educacional (p = 0,002) e a área de atuação docente (p<0,001); bem como um elevado índice de práticas pedagógicas centradas no professor e que mobilizam a tecnologia na forma de melhoria de ações que poderiam ser realizadas sem suporte tecnológico. O estudo entrega à comunidade científica ampliações dos modelos TPACK e SAMR, novos instrumentos com alta consistência interna para análise do perfil docente e do contexto metodológico e tecnológico escolares e ainda um modelo matemático para avaliação do parque tecnológico de instituições educativas. / Over the last few decades, the progressive reduction in the cost and size of computing resources has contributed to the emergence of different spatiotemporal configurations, making digital information and communication technologies increasingly present in educational scenarios. From the Laboratory of Informatics, based on the desktop model and managed by the Logic of Scarcity, to the mobile technology (notebooks, tablets and smartphones), devices that promoted the exercise of the connectivity, ubiquity and mobility concepts, this displacement allowed that conditions of possibility were conquered, forging the construction of differentiated pedagogical methodologies, but also, in parallel, conditioning a set of competences in the technological scope in the composition of the teacher profile. The conditions of possibilities established by technological mutability, however, they have not presented significant results in terms of qualification of the teaching and learning processes, which has often been evidenced in the underutilization of the potential of computational resources. From the expectation that technology itself will be able to transform this scenario and the absence of approaches that integrate it in a pedagogical perspective of the content, the expectation of the educational innovation mediated by the ICT rests on teachers. In this context, this study analyzes the influence of teacher and school identity elements in the composition of the profile of the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) of teachers and in the uses of the educational technology in a private network of teaching of national scope The research, with explanatory objective and qualitative and quantitative approach, was carried out with 606 subjects and 17 schools and is based on two theoretical frameworks, TPACK and Substitution Augmentation Modification Redefinition (SAMR). For the analysis and discussion of the data collected by an online questionnaire, the Discursive Textual Analysis technique and the application of statistical resources were used. The results indicate the existence of a relationship between the TPACK Profile and the SAMR Performance (p < 0.001); The TPACK Profile and the age group (p = 0.001); (p= 0.048), with the teaching qualification in the area of educational technology (p = 0.002) and the teaching area (p < 0.001); as well as a high index of pedagogical practices centered on the teacher and that mobilize the technology in the form of improvement of actions that could be carried out without technological support. The study provides to the scientific community extensions of the TPACK / SAMR models, new instruments with high internal consistency for the analysis of the Teaching Profile, the school methodological and technological context, as well as a mathematical model for the evaluation of the Technological Infrastructure of educational institutions.

Abordo nesta tese a invasão / ocupação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS, desde o seu surgimento, por pessoas negras. Trago como objetivo principal o registro da percepção de seis docentes de três cursos de licenciatura: História, Letras e Pedagogia, sobre modificações ocorridas na universidade, considerando a adoção do Programa de Ações Afirmativas, inserido a partir de 2008. No trabalho utilizo o método da entrevista compreensiva, para conhecer o posicionamento do grupo de docentes frente à adoção do Programa de Ações Afirmativas, do desempenho do alunado cotista e de possíveis alterações na grade curricular, levando em conta o disposto na legislação referente à Educação das Relações Étnico-Raciais - ERER. Busquei destacar a permanente presença de mulheres negras e de homens negros na UFRGS. Contei com grupo de pessoas negras e não negras que invadiram / ocuparam a tese com escritos. São textos que denotam o compromisso da população negra com a educação em seus diversos níveis. Referem também o compromisso com a mudança da sociedade Cabe evidenciar que a tese foi efetivada após passados 30 anos da elaboração da dissertação de mestrado intitulada ¿A Exclusão da Cultura Negra dos Currículos Escolares: uma questão só de desconhecimento histórico?, na qual entrevistei docentes de escolas públicas estaduais. Naquele período inexistia legislação determinando o ensino da cultura e da história africana, afro-brasileira e indígena. A possível originalidade esboçada na tese referiu-se à investigação do compromisso de docentes de licenciaturas da UFRGS no tocante ao ingresso de alunos pelo Programa de Ações Afirmativas, como também pela valorização das culturas africana / afro-brasileira e indígena, tendo em vista a invasão / ocupação da UFRGS por alunos autodeclarados pretos, pardos e indígenas, que trazem em seus corpos marcas inalienáveis de outras culturas. / I approach on this thesis the invasion / occupation by black people of the Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS since the beginning of this institution. I bring as main objective the registration of the perception of six different professors from three teaching courses: History, Languages and Pedagogy, about the modifications within the university, considering the adoption of the Affirmative Actions Program, founded in 2008. In the study, I use the method of comprehensive interview, in order to get to know the perspective of this group of professors about the adoption of the Affirmative Actions Program, the performance of students who are a part of the Affirmative Action Program and possible alterations in the curricular schedule, taking into consideration the legislation regarding the Education of Ethnic-Racial Relations - ERER. I seeked to highlight the permanent presence of black women and men at UFRGS. Black and non-black people had also invaded/occupied the thesis with written pieces. They are texts that denote the commitment of the black population with the education in its different levels. They also refer the commitment with the change in society It is important to highlight that the thesis was made 30 years after the elaboration of the dissertation of master’s called The Exclusion of the Black Culture from School Schedule: a mere issue of historical ignorance? in which I interviewed teachers of public schools within the state. In that period, there wasn't any law determining the teaching of African, Afro-brazilian and indigenous culture and history. The possible originality sketched in the thesis referred the investigation of the commitment of professors of teaching courses at UFRGS in regards to the ingression of students of the Program of Affirmative Actions, as well as for the valuation of the African/afro-Brazilian and indigenous cultures, taking into consideration the invasion/occupation of UFRGS by self-declared black, brown and indigenous students, who bring in their bodies inalienable marks of other cultures.

Este trabalho tem como enfoque central a relação entre currículo, conhecimento e poder. Insere-se no campo da Pedagogia Jurídica. Discute as decisões pedagógicas no Ensino Jurídico, na perspectiva de contribuir para a reflexão sobre novas formas de conhecer a realidade do Direito e de repensar seus paradigmas. Embasa-se na teoria de Basil Bernstein. Metodologicamente centra-se nos seguintes aspectos dos cursos jurídicos: inscrição política, inscrição técnica e cultural, inscrição estrutural e ética, e inscrição dramatúrgica, para as quais autores, como Kant, Boaventura Santos, Popkewitz e Goffman também contribuem. Realiza, através de pesquisa qualitativa, um estudo de caso. As análises destacam o potencial da Pedagogia Jurídica como campo de conhecimento e a importância da formação docente, da pesquisa jurídica e das decisões pedagógicas no ensino jurídico. Ao final, apresenta uma proposta de socialização do discurso jurídico. / This work has as its main focus the relation among curriculum, knowledge and power. It is inserted in the Legal Pedagogy field. It discusses the pedagogic decisions in the law teaching, in the perspective of contributing to the reflection about new means of knowing the reality of the Law and rethinking its paradigms. It is based in Basil Bemstein's theory. Methodologically it focuses in the following aspects o f the Law courses: poli ti cal inscription, technical and cultural inscription, structural and ethical inscription, and dramaturgic inscription, for which authors, such as Kant, Boaventura Santos, Popkewitz e Goffman also contributed. It realizes, through qualitative research, a case study. The analysis emphasizes the potential of Legal Pedagogy as a knowledge field and the relevance of professors' training, of the Law research and the pedagogic decisions in the teaching of Laws. Finally, it presents a proposal o f socialization o f the Law discourse.

Submitted by Natalie Mendes (nataliermendes@gmail.com) on 2015-07-23T00:48:09Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA?A? MOYS?S LOPES BRND?O NETO.pdf: 3243374 bytes, checksum: d398f66db0a41e666b8191b987ed6ca5 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-23T00:48:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA?A? MOYS?S LOPES BRND?O NETO.pdf: 3243374 bytes, checksum: d398f66db0a41e666b8191b987ed6ca5 (MD5) Previous issue date: 2014-02-18 / This is a study of exploratory and qualitative approach, which aims to realize the extent to which computer use may influence the teaching in schools of Amelia Rodrigues - BA, through the images projected by this. To achieve this goal, a survey was conducted with the intention of understanding the influence of modern tools in the teaching / learning process, and aspects that contribute to improve it, awakening in students and teachers interest in learning about the cultural change for this to be perceived by students as something pleasurable and not just an obligation. It is believed that the use of the omputer is a possible alternative for improving the education of contemporary society , breaking barriers between the culture of the twentieth century teaching and learning that brings a new methodology that appropriates the technological advances , and aims to become the new culture of teaching . The search for theoretical information was held in the national literature in online publications in the SciELO database and Google Scholar, books and journals in the area of education were also analyzed. The content covered by this work , we try to explain the possible improvement of learning with the use of computers and educational software , showing that the use of new technologies makes the most dynamic and fun for those who learn and easier lesson for those who submit teaches. The results showed that it is possible to improve the conditions of teaching with computer use, and that students are willing to be involved with new knowledge when presented in a pleasant way. We also observed the lack of human , financial and material for deployment of IT equipment provided by government programs , and lack of political will to change this picture features. The change in these factors and breaking of paradigms is possible with effective action, involving government, education professionals, educational institutions and the participation of society, breaking the barriers that prevent the proper use of public property for the sake of a better future for good common. The results showed that the lack of interest by government projects into practice has a strong link with the political will of government agencies, which is a serious problem in developing countries, lacking in social actions, and policies and legal guarantees promote cultural and quality of life for its citizen?s changes. / Trata-se de um estudo de car?ter explorat?rio e abordagem qualitativa, que tem como prop?sito perceber em que medida o uso do computador poder? influenciar o ensino nas escolas municipais de Am?lia Rodrigues - BA, atrav?s das imagens projetadas por este. Para atingir esse objetivo, foi realizada uma pesquisa, com a inten??o de compreender a influ?ncia das ferramentas modernas no processo de ensino/aprendizagem, e os aspectos que contribuem para melhor?-lo, despertando em alunos e professores o interesse pela mudan?a cultural sobre o aprender, para que este seja percebido pelo aluno como algo prazeroso e n?o apenas uma obriga??o imposta. Acredita-se que, o emprego do computador ? uma poss?vel alternativa de melhoria para a educa??o da sociedade contempor?nea, rompendo-se barreiras entre a cultura do ensino do s?culo XX e o ensino que traz uma nova metodologia que se apropria dos avan?os tecnol?gicos, e que pretende tornar-se a nova cultura do ensino. A busca por informa??es te?ricas foi realizada na literatura nacional e em publica??es online, na base de dados da Scielo e Google Acad?mico, tamb?m foram analisados livros e revistas da ?rea de educa??o. Nos conte?dos abordados por esse trabalho, tenta-se explicar a poss?vel melhoria do aprendizado com o uso do computador e de softwares educacionais, mostrando que a utiliza??o de novas tecnologias deixa a aula mais din?mica e divertida para quem aprende e mais f?cil de apresentar para quem ensina. Os resultados mostraram que ? poss?vel melhorar as condi??es de ensino com o uso do computador, e que os alunos est?o dispostos a se deixar envolver por novos conhecimentos quando apresentados de forma prazerosa. Constatou-se tamb?m a falta de recursos humanos, financeiros e materiais para implanta??o dos equipamentos de inform?tica disponibilizados pelos programas de governo. A mudan?a desses fatores e quebra dos paradigmas ? poss?vel com a??es efetivas, que envolvam governo, profissionais de educa??o, institui??es de ensino e a participa??o da sociedade, quebrando as barreiras que entravam a correta utiliza??o do bem p?blico em prol de um futuro melhor para o bem comum. Os resultados mostraram que a falta de interesse de p?r em pr?tica os projetos governamentais tem uma forte liga??o com a vontade pol?tica dos entes governamentais, sendo este, um grave problema de pa?ses em desenvolvimento, carentes de a??es sociais, e de garantias pol?ticas e legais que promovam mudan?as culturais e de qualidade de vida para seus cidad?os.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 462294.pdf: 1055862 bytes, checksum: 887bf2e599bbfe8ec48c5ddef18fb9df (MD5) Previous issue date: 2014-08-21 / The objective of this thesis is to deal with the linguistic transgression in the discourse of teachers about the student with bad behavior Aluno-Problema (AP) , analyzing how that discourse realizes the teacher s attitudes in favor of AP. A ducrotian principle states that language is argumentative, and expressed in speeches in the form of normative arguments (therefore), because it may follow the linguistic system pattern, and of transgressive arguments (however), because it may transgress this same pattern. Another principle is that a lexical item has its meaning in it (Ducrot, 1990) that leads to possibilities for continuation in the speech and prevents several other continuations. The expression AP linguistically guides the discourse to normative threads of the type AP therefore rejection and prevents threads of the type AP however aid: it is difficult to deal with AP; they are not well accepted in school environments. That is a pattern. The discourses of the teachers interviewed on the AP s behavior should follow the pattern of the corpus of this work, in relation to linguistic guidelines of the expression AP, which would be AP therefore neg-aid. In the analyzed discourses we have found, on the contrary, a transgression of the pattern, i.e. AP however aid. We believe that, to accomplish this transgression, the teacher is, in fact, following a pattern that refers to the guidelines of the lexical item teacher. In other words, in the Language, the lexical item teacher guides for "one who helps" "one who understands" "one who accepts". Thus, the transgression is justified to follow the "duties" of this profession. In this sense, to violate a pattern, to follow another one, becomes beneficial to the AP. The title of our work is justified along these lines. An important aspect of an argumentative discourse meaning is the relationship among normative argumentative threads and transgressive ones, that constitutes it. Thus, we analyzed those relations, searching for the meaning of those words (therefore and however), in a corpus that consists of 7 interviews/speeches of teachers who work at two elementary schools of Concei??o do Coit?/Bahia. The work is based on the Theory of Argumentation within Language (ANL) defended by Oswald Ducrot, and J. S. Anscombre, and on its current form, the Theory of Semantic Blocks (TBS), developed by Marion Carel and Oswald Ducrot. The choice of this theoretical approach is due to the fact that the ANL/TBS has as most important principles, the assumptions that the arguments are in the language, but not outside it, and that the meaning of a linguistic entity is composed by other speeches that the entity mentions. / O objetivo deste trabalho ? tratar da tem?tica da transgress?o lingu?stica no discurso do professor sobre o Aluno-Problema (AP), analisando como ela se constitui numa tomada de posi??o, numa atitude do professor a favor do AP. Um princ?pio ducrotiano ? de que a l?ngua ? argumentativa e se expressa nos discursos na forma de argumentos normativos (em portanto), porque seguem a norma que est? no sistema lingu?stico e em argumentos transgressivos (em no entanto), porque transgridem essa mesma norma.Outro princ?pio ? que uma palavra possui uma significa??o nela mesma (Ducrot, 1990) que orienta para possibilidades de continua??o no discurso e impede v?rias outras continua??es. A express?o AP, orienta linguisticamente para encadeamentos mormativos do tipo AP portanto rejei??o e impede encadeamentos do tipo AP portanto ajuda: ? dif?cil lidar com AP: eles n?o s?o bem aceitos nos ambientes escolares: essa ? uma norma. Os discursos dos professores entrevistados sobre o AP, deveriam seguir a norma estabelecida para o corpus deste trabalho, em rela??o ?s orienta??es lingu?sticas da express?o AP, que seria AP portanto neg-ajuda. Nos discursos analisados encontramos ao contr?rio, uma transgress?o da norma, ou seja, AP no entanto ajuda. Acreditamos que ao realizar essa transgress?o, o professor est? na realidade seguindo uma norma que se refere ?s orienta??es da palavra professor. Ou seja, na L?ngua, a palavra professor orienta para aquele que ajuda que compreende que aceita. Assim, a transgress?o se justifica para seguir os deveres da profiss?o. Nesse sentido, transgredir uma norma, para seguir outra, se torna ben?fica para o AP. Por isso o t?tulo do nosso trabalho. Parte importante na constru??o do sentido argumentativo de um discurso ? a rela??o entre encadeamentos argumentativos normativos e transgressivos que o constitui. Assim, analisamos essas rela??es no corpus formado por sete entrevistas/discursos, de professores do n?vel fundamental de duas escolas, da cidade de Concei??o do Coit?/Bahia, em busca do sentido desses discursos. O trabalho se baseou teoricamente na Teoria da Argumenta??o na L?ngua (ANL) de Oswald Ducrot e J.S. Anscombre, e na sua forma atual, a Teoria dos Blocos Sem?nticos (TBS), desenvolvida por Marion Carel e Oswald Ducrot. A op??o pela abordagem te?rica deve-se ao fato de que a ANL/TBS tem como princ?pios, as no??es de que a argumenta??o est? na l?ngua e n?o fora dela, e de que o sentido de uma entidade lingu?stica ? constitu?do pelos discursos que essa entidade evoca.