Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-10-23T22:44:48Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EducacaoMatematicaInvestigacao.pdf: 563751 bytes, checksum: 8a6cc20b7251a84c4c25c682a3e725a6 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2012-10-24T17:49:31Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EducacaoMatematicaInvestigacao.pdf: 563751 bytes, checksum: 8a6cc20b7251a84c4c25c682a3e725a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-10-24T17:49:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EducacaoMatematicaInvestigacao.pdf: 563751 bytes, checksum: 8a6cc20b7251a84c4c25c682a3e725a6 (MD5) Previous issue date: 2008-01 / Este estudo, realizado com professores engenheiros e alunos do curso Técnico em Mecânica do CEFET – Pará traz em seu bojo uma discussão muito extensa em relação à aprendizagem e à aplicação da Matemática, no curso profissionalizante. Inicio meus estudos a partir de quatro problemáticas muito presentes no processo de ensino e aprendizagem voltadas para as relações dos alunos com a educação matemática e suas aplicações práticas, no curso de Mecânica. Assim meus objetivos principais são: analisar os procedimentos didáticos na relação do processo de construção da prática pedagógica de professores de Matemática e professores engenheiros que lecionam no curso de Mecânica do CEFET-PA e compreender algumas barreiras que existem entre teoria e prática, no ensino da Matemática. Objetivo também estudar um pouco dos saberes docentes dos professores engenheiros e a relação que eles estabelecem entre saberes didáticos e saberes técnicos profissionais específicos. Os dados apontam queixas dos alunos sobre as aulas de Matemática nas duas formas de ensino, o que tem originado um sistema de obstáculos e erros no processo de ensino-aprendizagem desta disciplina, tanto no ensino fundamental, quanto no médio profissionalizante. Três foram os objetos de análise: os caminhos e percalços vividos pelos alunos, o que deu subsídios para compreensão da atuação didática dos docentes do curso de Mecânica e a relação entre o saber pedagógico, o saber de formação profissional e a prática docente dos professores engenheiros. É perceptível nas análises que, durante sua formação acadêmica, o engenheiro desenvolve aprendizagens específicas na sua natureza profissional e, após o ingresso na docência, ele tende a manter esta aprendizagem, só que agora de uma forma mais especifica e objetiva. Parece que a questão da identidade docente não é objeto central para os professores engenheiros; no entanto, ao final entende-se que a prática docente deveria ser tratada com mais atenção por estes professores. Encerro este trabalho investigando como os professores técnicos concebem a formação continuada em educação, sugerindo um relacionamento mais amplo desses, com a didática da Matemática, a partir de uma preocupação maior em torno de uma reflexão ativa na busca de formação continuada em educação Matemática. Desta forma, haverá uma ampla conciliação de saberes de conteúdo, didáticos e estratégicos. / This paper was accomplished with the participation of teachers-engineers and students at the CEFET – Pará technical course of Mechanics. It has an extensive discussion about Mathematics learning and its application in the professional course. I begin my studies from four problems which occur frequently in the teaching and learning processes. They are concerning to the students inter-relation with Mathematics Education and its practical applications, in the Mechanics Course. Thus, my main purposes are: analyzing the didactic procedures in relation to pedagogical practice construction process with Mathematics teachers and teachers-engineers who teach at the CEFET Mechanics Course and comprehending some obstacles between theory and practice in Mathematics teaching. I also want to study a little about some teachers-engineers teaching knowledge and the relation that they establish in both didactic knowledge and specific technical-professional knowledge. The data show students complaints about Mathematics classes in the two ways of teaching, which has originated from an obstacles and errors system in this discipline teaching and learning processes, both in “Fundamental” and professional “Médio” teaching. There were three analysis objects: the students ways and problems, what had a basis to comprehend the teachers didactic action, and the relation among the pedagogical knowledge, the professional formation knowledge, and the teachers-engineers teaching practice. We can perceive through the analysis that during his academic formation the engineer develop specific learning in his professional nature and after starting teaching he tends to keep this learning, at this time in a more specific and objective way. It seems that the teacher identity is not the central object to the teachers-engineers; moreover, in the end, we understand that the teaching practice should draw more attention by those teachers. I finish this paper investigating how the teachers-technicians understand the continuous formation in education, suggesting a wider relationship among them and the Mathematics didactic, from a wider attention to an active reflection seeking for a continuous formation in Mathematics Education. Therefore, there will be a wide conciliation of contents, didactic and strategical knowledge.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-11-06T22:12:03Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_FormacaoProfessorMatematica.pdf: 2249220 bytes, checksum: ca4245bce34760d1ae85f26ffe05e2ed (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2012-11-07T17:04:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_FormacaoProfessorMatematica.pdf: 2249220 bytes, checksum: ca4245bce34760d1ae85f26ffe05e2ed (MD5) / Made available in DSpace on 2012-11-07T17:04:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_FormacaoProfessorMatematica.pdf: 2249220 bytes, checksum: ca4245bce34760d1ae85f26ffe05e2ed (MD5) Previous issue date: 2012 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O estudo trata da formação inicial de professores de matemática das IES públicas do município de Belém-PA, estabelecendo como objetivos identificar as características da educação e escola inclusivas; descrever, a partir da vigência da Lei 9.394/96 (LDBEN), que prescrições oficiais foram definidas nessas propostas para tornarem o licenciado em matemática apto para trabalhar na escola inclusiva; identificar que propostas curriculares as IES públicas de Belém elaboraram para seus cursos de licenciatura em matemática, a partir da atual legislação, no sentido de atender as prescrições legais para a atuação desse profissional na escola inclusiva; e, identificar quais as concepções de competências e habilidades foram adotadas nos PPC dos cursos de licenciatura em matemática das IES públicas UFPA, UEPA e IFPA, no município de Belém-PA, em função da necessidade de formar o professor de matemática inclusivo. O estudo mostrou a necessidade de que a educação inclusiva seja considerada como um construto social flexível e não limitado ao trato da pessoa com deficiência, o que incide na necessidade de uma formação inicial que busque fomentar no futuro professor uma atuação que tenha a diversidade como princípio de atuação profissional. O estudo mostra, também, que as competências, enquanto eixo estruturador dessa formação, presentes nas prescrições oficiais vigentes para a educação, traz uma matriz de competência funcionalista, fundada nas psicologias behaviorista e cognitivista, matriz essa que exerceu influências significativas em uma das propostas de formação pesquisadas (UFPA), ao passo que a proposta de formação da UEPA não atendeu as prescrições oficiais no sentido de adotar as competências como eixo nuclear de formação, bem como quanto a uma formação de professores na perspectiva da Educação Inclusiva. A terceira proposta (IFPA) buscou atender as prescrições oficiais vigentes, tanto quanto à adoção das competências, como eixo de formação, quanto uma formação de professores de matemática na perspectiva da educação inclusiva, adotando, para tanto, como um diferencial significativo, competências e concepções que trazem a aprendizagem fundada nas interações entre os atores envolvidos no processo educativo, onde se observou a preponderância da matriz construtivista de competências, sob as bases da Psicologia Sócio- Histórica de Vygotsky, Leontiev e Luria. / The study deals with the initial training of mathematics teachers in the public higher education institutions in Belem-PA, establishing aims to identify the characteristics of inclusive education and school; and describe, from the enactment of the Law 9.394/96 (LDBEN), that official prescriptions were set on these proposals to become the licensee in mathematics suitable for working in inclusive schools; identify the curriculum proposals that the public higher education institutions of Belem prepared for their undergraduate degrees in mathematics, concerning the current legislation, in order to attend the legal requirements for this professional role in inclusive schools; and identify the concepts of competences and abilities that have been adopted in the PPC of degree courses in mathematics of the following public higher education institutions UFPA, UEPA IFPA, in Belem-PA, because of the need to train teachers math inclusive. The study showed the need for inclusive education to be considered as a flexible social construct and not a limited one to the treatment of the disabled person, which focuses on the need for training that seeks to foster the future teachers a performance that has diversity as a principle of professional performance. The study also shows that the competences as a structural basis of this teachers‘ training, also available on the official requirements for education, brings an array of functional competence, based on behavioral and cognitive psychology, this array had a significant influence on one of the proposed teachers‘ training surveyed (UFPA), whereas the proposed teachers‘ training of UEPA did not achieve the official requirements in order to adopt the skills as a teachers‘ training nuclear basis, as well as training teachers in the perspective of Inclusive Education. The third proposal (IFPA), attended the current official requirements as far as the adoption of teachers‘ training skills as a nuclear basis, and concerning the training of mathematics teachers in the perspective of inclusive education, adopting, for that reason, as a significant differential, competences and concepts that bring learning based on interactions between the actors involved in the educational process, where there was a preponderance of the constructivist framework of competences, under the foundations of Socio-historical Psychology of Vygotsky, Leontiev and Luria. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:42:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paulo Henrique Amorim Biazoli.pdf: 614460 bytes, checksum: 93bdb8418c6ac7af6e639283d046553a (MD5) Previous issue date: 2012-08-15 / Esta tesis tiene como objetivo conocer y analizar la relación entre los profesores de matemáticas y la literatura y si dichos profesionales reconocen en el arte literario algún valor formativo, sea personalmente o profesionalmente. De manera más especifica, la intención es conocer y comprender las causas del posicionamiento de estos profesionales frente a la literatura y certificarse si es, realmente, y de qué manera, indispensable al que enseña y, particularmente a los docentes de matemáticas. Para buscar tales referencias se entrevistaron seis profesores de matemáticas, algunos aun estudiantes de licenciatura con experiencias variadas en el magisterio de la Educación Básica. Los participantes se eligieron considerando el contexto del que hacíam parte, o sea, profesores de matemáticas que participaban del Foro de Licenciaturas. Además, se realizaron pesquisas bibliográficas para cimentar dicho estudio, principalmente sobre literatura, proceso de creación y referentes a la temática de las sabidurías docentes. Los resultados revelan buenas sorpresas, como la aproximación de los profesores de matemáticas hacia la literatura, pero también confirman una situación molesta con relación a la forma como la literatura brasileña sigue siendo comprendida en el escenario educativo ocupado por los estudiantes de la Educación Básica que actualmente ocupan puestos en Universidades y cómo las obras literarias son entendidas, valoradas y utilizadas por profesores de matemáticas. / A dissertação teve como objetivo central conhecer e analisar como professores de Matemática se relacionam com a Literatura e se reconhecem nela algum valor formativo no âmbito pessoal e profissional. De maneira mais específica, o intuito foi conhecer e compreender as causas do posicionamento desses profissionais frente à Literatura e verificar se ela é, efetivamente, e de que forma, indispensável àquele que ensina e, particularmente, aos professores de Matemática. Para buscar tais respostas foram entrevistadas entrevistas semi-estruturadas - seis pessoas ligadas ao ensino e aprendizagem de matemática, sendo seis professores de Matemática e cinco deles ainda estudantes de licenciatura, com experiências variadas no magistério da Educação Básica. A escolha dos participantes foi feita em função do contexto em que estavam inseridos, isto é, professores de matemática que participavam de um fórum de licenciaturas. As pesquisas bibliográficas que alicerçarem o estudo voltaram-se principalmente para Literatura, Processo de Criação e Saberes Docentes. Os resultados revelaram, em alguns casos, a aproximação de professores de Matemática da Literatura, mas também ratificaram um quadro incômodo no que se refere à forma como a Literatura Brasileira foi compreendida e apropriada no cenário educativo ocupado pelos estudantes da Educação Básica que se se formam professores em Universidades. Revelaram, ainda, como as obras literárias são entendidas, valorizadas e utilizadas por professores de Matemática.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alecio Damico.pdf: 1579983 bytes, checksum: fe8b131b4a9b81447fe664d3ac638667 (MD5) Previous issue date: 2007-07-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In this study we investigated the initial preparation of the Elementary School math teachers. 346 future math teachers were surveyed (189 first-year students and 157 last-year students) and 41 professors from two of the ABC paulista region universities. The data gathering was accomplished from the five sources called Instruments: Instrument 1 (the last-year students were asked to create eight problems containing fractions aiming at the evaluation of the Elementary School students; Instrument 2 (the last-year students themselves solved the eight problems they created; Instrument 3 (all students, the undergraduates and the graduates, were submitted to an evaluation containing twenty problems about elementary knowledge of rational numbers); Instrument 4 (interactive interview with 10% of the last-uear students who took part in the research); Instrument 5 (interactive interview with 41 teachers). We have chosen a qualitative approach to analyze the data. Due to the great number of data the qualitative analysis was always preceded by a statistical summary account to show the frequency with which each category or sub-category was observed. The results were grouped into three units of analysis that respectively treated of the mathematical knowledge (concept and process) of the future teachers related to the five subconstructs or definitions of the fractions (part-whole; operator; quotient or indicated division; measurement and linear coordinate); the mathematical knowledge and the PCK (Pedagogical Content Knowledge or didactical knowledge) related to the elementary operations with fractions (addition, subtraction, multiplication and division) and rational numbers in the higher education. Our data draw our attention to the fact that future teachers have a syncretical vision of rational numbers. There is a significant unbalance between the concept and process knowledge, being greater the knowledge of the process, as well as it is also observed the low level of the didactical knowledge related to the forms of representation normally taught at the Elementary School which treat rational numbers (fractions) / Neste estudo investigamos a formação inicial de professores de Matemática para o ensino dos números racionais no Ensino Fundamental. Foram pesquisados 346 estudantes para professores de Matemática (189 iniciantes e 157 concluintes) e 41 formadores de professores de duas universidades do ABC Paulista. A coleta de dados foi realizada por intermédio de cinco fontes, denominadas Instrumentos: Instrumento 1 (os alunos concluintes foram solicitados a criarem oito problemas envolvendo frações, com o objetivo de avaliar alunos do Ensino Fundamental; Instrumento 2 (os alunos concluintes resolveram os oito problemas que criaram); Instrumento 3 (todos os alunos, iniciantes e concluintes, foram submetidos a uma avaliação contendo vinte questões que versavam sobre conhecimentos fundamentais sobre números racionais); Instrumento 4 (entrevista interativa com 10% dos alunos concluintes participantes da pesquisa); Instrumento 5 (entrevista interativa com 41 professores). Optamos por uma abordagem qualitativa de interpretação dos dados. Em função do grande volume de informações, a análise qualitativa sempre foi precedida por um resumo estatístico, com o objetivo de mostrar a freqüência com que cada categoria ou subcategoria foi observada. Os resultados foram apresentados em três unidades de análise que abordam, respectivamente: o conhecimento matemático (conceitual e processual) dos estudantes para professores em relação a cinco subconstrutos ou significados das frações (parte-todo; operador; quociente ou divisão indicada; medida e coordenada linear); o conhecimento matemático e o PCK (conhecimento pedagógico do conteúdo ou conhecimento didático) em relação às operações básicas com frações (adição, multiplicação e divisão); os números racionais na formação universitária. Nossos dados apontam para o fato de que os estudantes para professores têm uma visão sincrética dos números racionais. Há um acentuado desequilíbrio entre o conhecimento conceitual e processual, com prevalência do processual, como também se observa um baixo nível de conhecimento didático relacionado às formas de representação dos conteúdos normalmente ensinados no Ensino Fundamental que versam sobre números racionais (frações)

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Neusa da Silva Cardoso de Oliveira.pdf: 887429 bytes, checksum: 4ababeccf89d027441fb9f7b07ac9033 (MD5) Previous issue date: 2007-10-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this study was to investigate the student s perception of their process of education by the Special Program of Pedagogical Education and verify if it has been contributed to the characterization of teaching s profession. Besides, it was analyzed the courses contents program and the education process implemented, in order to evaluate how non-licensed teachers education has been occurring, in the present moment of Superior Education Reform discussion. Analysing data collected, we tried to comprehend how the researched Special Program of Pedagogical Education contributes to educate Mathematics teachers as well as to their practices improvement. Data gatering included questionnaires application next to this Program students (many had already teached, even no license); documents analysis (laws, resolutions, curriculum, evaluations and program contents) and interviews realized with selected students among those who composed the analyzed program class. In general, collected data analysis allow that subjects, students-teachers of the course investigated, believe that the course is not enough to an adequate education of a Mathematics teacher and data has pointed that mayor perception is that they do not feel qualified to the profession job. It was possible to perceive, however, that there was behavior and motivation changes to these people in relation to the perception of the need and the importance of a continuous education, but also of the absence of profound knowledge about mathematics contents to be teached by these teachers. Group activities and active participation of students, as well as academic texts readings seem to be the more remarkable aspects to these students. The importance of playing mathematics games and other activities which may aid students learning was other element perceived as of high importance during the Program. Being so, we understand that the Special Program of Pedagogical Education of this institution brings important and significant elements to Mathematics teachers education, but insufficient to professional job, specially concerning to specific Mathematic contents, absent during all Program / A presente pesquisa teve por objetivo investigar a percepção dos alunos sobre seu processo de formação por meio do Programa Especial de Formação Pedagógica e verificar se o mesmo vem contribuindo para a caracterização da profissão docente. Além disso, buscou-se analisar o conteúdo programático do curso e o processo de formação implementado, a fim de se realizar uma avaliação sobre como a formação de professores de Matemática não-habilitados vem ocorrendo, no momento atual de discussão da Reforma do Ensino Superior. A partir dos dados coletados, buscamos compreender de que maneira o Programa Especial de Formação Pedagógica pesquisado contribui para a formação de professores de Matemática bem como para a melhoria de sua prática. A coleta de dados envolveu a aplicação de questionários junto aos alunos desse programa (sendo que muitos já exerciam a docência mesmo sem a habilitação); análise de documentos (leis, resoluções, grade curricular, avaliações e conteúdo programático) e entrevistas realizadas com alunos selecionados dentre os que compunham a turma do programa analisado. De modo geral, a análise dos dados obtidos permite afirmar que os sujeitos, alunos-professores do curso em questão, acreditam que o curso não é suficiente para uma formação adequada de um professor de Matemática e os dados apontaram que a percepção da maioria é de que não se sentem qualificados para o exercício profissional. Foi possível perceber, entretanto, que houve mudanças de comportamento e motivação nesses sujeitos com relação à percepção da necessidade e importância de uma formação contínua, mas também da ausência de conhecimentos profundos sobre o conteúdo matemático a ser ensinado por esses professores. Atividades desenvolvidas em grupo e participação ativa dos alunos, bem como as leituras de textos acadêmicos parecem ser os aspectos mais marcantes para esses alunos. A importância da aplicação de jogos matemáticos e de outras atividades que possam auxiliar a aprendizagem dos alunos foi outro elemento percebido como de grande importância durante o Programa. Desta maneira, entendemos que o Programa Especial de Formação Pedagógica dessa instituição traz elementos importantes e significativos para a formação de professores de Matemática, porém insuficientes para que esses alunos sintam-se preparados para o exercício profissional, principalmente no que diz respeito aos conteúdos específicos de Matemática, ausentes durante todo o programa

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:59:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabio Muniz do Amaral.pdf: 2248512 bytes, checksum: 42a09ee45471a17734b25bc5d5ed22d8 (MD5) Previous issue date: 2010-05-18 / The purpose of this study is to validates a didactic sequence verifying the forms the teachers of elementary Education understand and work the meanings of the center and spread measures, mode, arithmetic and mean average, according to the levels of operation of Aline Robert's knowledge (1998). To reach this objective we elaborated a didactic sequence that contemplates activities in order to contribute in the (re)construction of the meanings of the necessary knowledge so that the teachers have better conditions of applying them in classroom. We discussed the characteristics of the mode, Arithmetic and Medium average, besides the properties that each of those measures presents, using several registrations us to explore all possibilities. Our theoretical references are those proposed by Robert (1998) and the Theory of Semiotic Representation Registers (DUVAL, 2003) to analyze the activities to be used with the teachers. As methodology we used assumptions Didactic Engineering. The analysis of the resolutions and discussions with teachers throughout the implementation process of the sequence revealed their willingness and desire to learn as well as their participation in all the process of (re)construction of knowledge. In this sense we see that the explanation of the meanings of the measures of central tendency for teachers provided greater security for the performance of their work in the classroom, so we infer that the sequence contributed to a better training to the students / O presente trabalho teve como objetivo validar uma sequência didática, verificando de que forma as professoras do Ensino Fundamental de uma Escola de Educação Básica entendem e trabalham os significados das medidas de tendência central: Moda, Média aritmética e Mediana, segundo os níveis de funcionamento dos conhecimentos de Aline Robert (1998). Para atingir este objetivo, foi elaborada uma sequência didática que contemplou atividades para contribuir na (re)construção dos significados dos conhecimentos necessários para que as professoras tenham melhores condições de aplicá-los em sala de aula. As características de Moda, Média aritmética e Mediana foram discutidas, além das propriedades que cada uma dessas medidas apresentam. Vários registros foram utilizados para explorar todas as possibilidades de aprendizagem. Como referencial teórico, os níveis propostos por Robert (1998) e a Teoria dos Registros de Representação Semiótica (DUVAL, 2003) para analisar e serem trabalhados em conjunto com as professoras que participaram do estudo. Como metodologia usamos pressupostos da Engenharia Didática. A análise das resoluções e as discussões das professoras durante todo o processo de aplicação da sequência revelaram a disposição e vontade de aprender, além da participação de todas no processo de (re)construção desses conhecimentos. Nesse sentido, percebeu-se que o esclarecimento dos significados das medidas de tendência central proporcionou às professoras maior segurança no desenvolvimento de seu trabalho em sala de aula, portanto, inferiu-se que a sequência contribuiu para que as professoras possam proporcionar melhor formação a seus alunos

Submitted by Nathalya Silva (nathyjf033@gmail.com) on 2017-05-15T19:05:28Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_MovimentosFormacaoAmazonia.pdf: 1879319 bytes, checksum: 75126680d7ac5af379cda9db142778bb (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2017-05-26T15:54:53Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_MovimentosFormacaoAmazonia.pdf: 1879319 bytes, checksum: 75126680d7ac5af379cda9db142778bb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-26T15:54:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_MovimentosFormacaoAmazonia.pdf: 1879319 bytes, checksum: 75126680d7ac5af379cda9db142778bb (MD5) Previous issue date: 2015-03-04 / Este trabalho pesquisa os egressos dos Programas de Pós-graduação em Educação e Ciências e Matemáticas na Amazônia Legal, no intervalo temporal de 2002 a 2012. É uma pesquisa qualitativa, na modalidade narrativa, com o objetivo de analisar para compreender em que termos se configuram e se expressam as atitudes, ações e utopias de formadores de professores egressos dos programas de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemáticas na Amazônia Legal, que trabalham de forma direta ou indireta no processo de formação de docente. Para tanto, investigo os dois primeiros programas implantadas na região, para que, por meio das dissertações publicadas e do currículo Lattes dos egressos seja possível demarcar as tendências investigativas dos programas e o campo de ação profissional que estão distribuídos. Considerei os currículos Lattes como biografia acadêmica e profissional de cada egresso, e os tomei como referência para mapear o espaço educacional em que estão inseridos. A pesquisa passou a dar voz a 13 (treze) egressos que trabalham como formadores de professores em Ciências e Matemática trazendo assim a visibilidade do protagonismo narrador de cada sujeito, tendo em vista de registrar as particularidades e singularidades que suas histórias vividas no processo de formação e exercício profissional. Considerei a pesquisa narrativa como forma de esboçar as experiências reveladas no conjunto de relatos articulados dentro do contexto sociocultural amazônico, com atitudes e ações propulsoras de movimentos de (trans) formação na educação em ciências e matemática. Na apropriação das vozes dos sujeitos encontrei histórias de vida reveladoras da construção pessoal e social de cada um, perpassando (trans) formações impulsionadas por utopias, explícitas ou implícitas, que se originaram no sentimento de incompletude percebida por cada sujeito. A desconstrução dos textos narrativos dos egressos e a reconstrução do metatexto foram conduzidas pela análise textual discursiva perspectivando três eixos de análise. Cada entrevista possibilitou ao sujeito a reflexão (auto) formativa no movimento de olhar para si ao descreverem seus percursos de formação, e também quando revelam suas ações que buscam (trans) formar a formação de professores em ciências e matemática na Amazônia Legal. O sentimento de incompletude dos egressos, aliado a utopias, propiciou em cada sujeito a construção e realização de mudanças, ensejando a necessidade de entender o chão em que cada um se encontrava, e assim, se tornar capaz de ousar e instituir novas significados para a educação em ciências e matemática. / This work research students from graduate Programs in Education and Science and Mathematics in the Legal Amazon, the time interval from 2002 to 2012. It is a qualitative research, in narrative form, with the objective to analyze to understand in what terms set and to express their attitudes, actions, and utopias of teacher trainers alumni of graduate programs in Education in Science and Mathematics in the Legal Amazon, working directly or indirectly in the teacher training process. Therefore, I investigate the first two programs implemented in the region that through the published dissertations and Lattes curriculum of the graduates to demarcate the investigative trends of the programs and the professional field of action that are distributed. I considered the Lattes curriculum as the academic and professional biography of each graduate, and, took as a reference to map the educational space in which each one is inserted. The survey went on to give voice to thirteen (13) graduates who work as teacher educators in Science and Mathematics thus bringing visibility to the narrator role of each subject, in order to register the particularities and peculiarities of their stories in the training process and professional practice. I considered the narrative research as a way to outline the experiences revealed in the set of articulated accounts in the Amazonian socio-cultural context in driving actions of (trans) formation movements in science and mathematics education. In the appropriation of the voices of the subjects I found life stories of the personal and social construction of each traversing (trans) formations driven by utopias, explicit or implicit, which originated in the incompleteness perceived by each subject. The deconstruction of narrative texts of the graduates and the reconstruction of metatext were conducted by discursive textual analysis looking ahead three axes of analysis. Each interview enabled the subject the (self) training reflection in the movement to look at themselves to describe their training paths, and also revealed their actions seeking to (trans) form the training of teachers in science and mathematics in the Amazon. The feeling of incompleteness of graduates, coupled with the utopias, procured in each subject the construction and implementation of changes, requiring the need to understand the ground in which each one was, and thus, become able to dare and to introduce new meanings for education in science and mathematics.

Made available in DSpace on 2016-12-12T20:34:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dani Prestini.pdf: 4198848 bytes, checksum: 9d83cc803d52796ed19d43f162d9b1b2 (MD5) Previous issue date: 2004-11-19 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work has the main objective of showing the educational benefits of the computer use in teaching the polynomial function of second level and its graphs through the computer. It will allow the student to reflect upon the benefits of the use of computer in the teaching-learning process of Mathematics to high school students at the Colégio Tupy. Therefore, it will be analyzed and discussed the methods of Math teaching traditionally used in the classroom, with the use of board and chalk and the exercises of the math book, as well as, to investigate the researches done by education subjects who are constructing and testing theories of the use of computers and other technologies recently being developed at school. Once observed the results and applications of procedures that envision testing the validity of hypotheses of work here proposed, at the light of the theoretical reference used. Some pedagogical procedures are proposed to correct the inappropriateness, or to reinforce the positive aspects resulting of the systematized application of the present proposal. / Esta dissertação tem por principal objetivo mostrar os benefícios educacionais da utilização do computador no ensino de função de 2º grau e do seu gráfico correspondente através do computador, o que permitirá estabelecer uma reflexão sobre os benefícios do uso da informática no processo ensino-aprendizagem da matemática para os alunos do ensino médio do Colégio Tupy. Para tanto, serão analisados e discutidos os métodos de ensino da matemática tradicionalmente usados em sala de aula, como o uso do quadro e giz e os exercícios do livro didático, bem como, investigar as pesquisas realizadas por autores da educação que vêm elaborando e testando teorias sobre o uso da informática e de outras tecnologias recentemente desenvolvidas, no ambiente escolar. Uma vez observados os resultados da aplicação dos procedimentos que visavam testar a validade das hipóteses do trabalho aqui propostas, à luz do referencial teórico utilizado, são propostos procedimentos pedagógicos que poderão corrigir as inadequações, ou, reforçar os aspectos positivos resultantes da aplicação sistematizada da proposta em questão.

Submitted by Vanessa Cerignoni Benites Bonetti (vanessa.benites@gmail.com) on 2018-07-05T12:53:07Z No. of bitstreams: 1 Versão Final Tese Vanessa Benites-Bonetti.pdf: 7277152 bytes, checksum: 6822e2ba0a8899ff247a810dbb0425b8 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br) on 2018-07-05T13:49:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 benitesbonetti_vc_dr_rcla.pdf: 4688048 bytes, checksum: 3cf920d62e44d1ebc0fcfb22bc848726 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-05T13:49:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 benitesbonetti_vc_dr_rcla.pdf: 4688048 bytes, checksum: 3cf920d62e44d1ebc0fcfb22bc848726 (MD5) Previous issue date: 2018-05-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Inserida no contexto da formação de professores de Matemática, a presente pesquisa objetiva – analisar e compreender a identidade docente de egressos de cursos de Licenciatura em Matemática de Instituições Públicas de Ensino Superior (IPES) do Estado de São Paulo. Para alcançar o objetivo, tomamos como eixo norteador a seguinte questão: Como se constitui a identidade docente de egressos de cursos de Licenciatura em Matemática? Balizadas por essa interrogação, realizamos uma pesquisa qualitativa, que foi desenvolvida em dois movimentos. No 1º Movimento, utilizamos dois procedimentos metodológicos: Análise Documental e Questionário, os quais foram utilizados como recurso/instrumento para obtenção dos dados. Realizamos a Análise Documental dos Projetos Pedagógicos de Cursos (PPC) de três cursos de Licenciatura em Matemática do estado de São Paulo (UNESP/Rio Claro; UNESP/Bauru; e USP/São Carlos). Ainda no 1º Movimento, aplicamos um Questionário com egressos desses três cursos, que os haviam concluído entre os anos de 2004 e 2009. O 1º Movimento foi importante para caracterizarmos o cenário investigado, e subsidiar a elaboração das Entrevistas (2º Movimento), que se mostrou como o corpus de análise. Dessa forma, o 2º Movimento foi marcado pela realização de Entrevistas com seis egressos dos cursos de Licenciatura em Matemática (UNESP/Rio Claro; UNESP/Bauru; e USP/São Carlos), três coordenadores dessas instituições e cinco pesquisadores envolvidos com Políticas Públicas de formação de professores. O momento da sistematização, baseada em alguns conceitos de Análise de Conteúdo, foi realizado a partir do delineamento do corpus de análise, as Entrevistas. Elencamos, por meio de sentido e significado, Unidades de Contexto, Unidades de Registro, Eixos Temáticos, até findarmos em cinco Categorias de Análise: Trabalho Docente e Conhecimento do Professor: caminhando para a profissionalidade; Cursos de Licenciatura: aspectos estruturais e conceituais; Profissionalização como Espaço Próprio à Profissionalidade; Comprometimento e Engajamento do Professor: um percurso de seu profissionalismo; e Formação de Professores na Atualidade: desafios e perspectivas das políticas educacionais e da colaboração. Posteriormente realizamos um diálogo entre o referencial teórico e os dados coletados, por meio de inferências e interpretações a partir dos núcleos de sentido. A identidade docente foi revelada nas inter-relações entre os aspectos pessoais e sociais, e influenciada diretamente pelos aspectos relacionados à profissionalidade e à profissionalização docente. / Inserted in the context of Mathematics Teachers Education, the present research aims to analyze and understand the teaching identity of graduates of Mathematics Degree courses’ graduates of Higher Education Public Institutions in the State of São Paulo. To reach this objective, we took as a guiding axis the following question: How is the teaching identity of graduates in Mathematics undergraduate courses constituted? Based on this question, we performed a qualitative research, which was developed in two movements. In the first movement, we used two methodological procedures: Documentary Analysis and Questionnaires, which were used as a resource/instrument to obtain the data. We carried out the Documentary Analysis of the Pedagogical Projects of Courses of three Mathematics courses in the state of São Paulo (UNESP/Rio Claro, UNESP/Bauru, and USP/São Carlos). Still in the first movement, we applied a Questionnaire with graduates of these three courses, which had concluded the course between the years of 2004 and 2009. The first movement was important to characterize the scenario investigated, and to subsidize the elaboration of the Interviews (second movement), which was shown as the corpus of analysis. Thus, the second movement was marked by the conduction of Interviews with six graduates of the Mathematics degree courses (UNESP/Rio Claro, UNESP/Bauru, and USP/São Carlos), three coordinators of these institutions and five researchers involved with public policies for teacher education. The moment of systematization, based on some concepts of Content Analysis, was carried out from the delineation of the corpus of analysis, that is, the Interviews. We listed, through sense and meaning, Context Units, Registration Units, Thematic Axes, until we finished in five Categories of Analysis: Teaching Work and Teacher Knowledge: moving towards professionality; Degree courses: structural and conceptual aspects; Professionalization as a Private Space for Professionality; Commitment and Engagement of the Teacher: a course of his professionalism and; Teacher Education in the Present: challenges and perspectives of educational policies and collaboration. Subsequently, we conducted a dialogue between the theoretical data collected through inferences and interpretations from the sense cores. The teaching identity was revealed in the interrelationships between the personal and social aspects, and directly influenced by the aspects related to the professionality and the teacher’s professionalization.

Submitted by Paulo Diniz Bene (padibene2@yahoo.com.br) on 2018-01-20T01:19:37Z No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado- PAULO DINIZ ficha catalog.pdf: 1109806 bytes, checksum: 74268f1e3629be50c94dd76cca1eee6a (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2018-01-24T11:45:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado- PAULO DINIZ ficha catalog.pdf: 1109806 bytes, checksum: 74268f1e3629be50c94dd76cca1eee6a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-24T11:45:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado- PAULO DINIZ ficha catalog.pdf: 1109806 bytes, checksum: 74268f1e3629be50c94dd76cca1eee6a (MD5) / CAPES / Esta pesquisa teve como propósito identificar e compreender as mensagens da dimensão interacional da prática pedagógica representada em materiais curriculares educativos, identificar e compreender processos de recontextualização desses materiais, mobilizados por professores de Matemática participantes de um programa de formação continuada, bem como identificar e compreender as identidades pedagógicas comunicadas por esses professores, em decorrência do seu contato com materiais curriculares educativos. Para a coleta de dados foram utilizados procedimentos como entrevistas, análise documental e observação de aulas. Conceitos como enquadramento e classificação, da teoria de Basil Bernstein, foram utilizados na análise de dados que aponta para a existência de certa variabilidade do enquadramento relativo às categorias analisadas no âmbito das mensagens da prática pedagógica patentes nos materiais curriculares educativos. Ou seja, enquanto as regras de compassamento na implementação dos conteúdos e as regras de conduta dos sujeitos envolvidos na prática pedagógica foram mais controladas pelo professor, o controle sobre o sequenciamento e sobre a seleção de estratégias de resolução de tarefas foi compartilhado por professor e alunos. O processo compartilhado das regras de compassamento e de conduta sugere que os materiais curriculares analisados comportam uma modalidade de prática pedagógica que considera o estudante como um sujeito ativo no processo de aprendizagem. A pesquisa também evidenciou que os professores implementaram uma prática pedagógica que se traduziu na recontextualização de alguns dos princípios subjacentes ao material curricular educativo que utilizaram em sala de aula. Esse processo de recontextualização foi, simultaneamente, consequência da interlocução de princípios pedagógicos emanados no campo de recontextualização em que estão localizados os delineadores dos materiais curriculares educativos e do programa de formação continuada, do qual os professores participaram, assim como da identificação dos professores recontextualizadores com princípios pedagógicos rotineiros que já vinham guiando o seu trabalho docente. Essa interlocução dos referidos princípios, gera alguns conflitos de interesse que se evidenciam quando os professores aceitam alguns e negam outros. Além disso, a pesquisa permitiu a identificação de uma variedade de fatores influentes na construção e na variabilidade da identidade pedagógica do professor. Com base nesses fatores foi possível inferir sobre as dinâmicas identitárias, as quais se consideram relacionadas com a orientação profissional dos participantes do programa de formação continuada. Nesse sentido, três dinâmicas identitárias foram identificadas: desenvolvimento profissional, autoestima e cooperação, resultantes, em parte, do contato dos professores com materiais curriculares educativos. Fazendo um cruzamento dos resultados obtidos, conclui-se que os fatores que estão na origem dos conflitos de interesse evidentes nas posturas dos professores, de certa forma estão associados às suas dinâmicas identitárias. Além de realçar a importância da teoria de Bernstein em estudos sociológicos da sala de aula, realçar as potencialidades dos materiais curriculares educativos no fazer pedagógico dos professores, este trabalho também enaltece a importância de certos interlocutores na construção das identidades pedagógicas desses profissionais. Como exemplo disso, pode-se destacar que, no âmbito do programa de formação continuada, os professores participantes estabeleceram comunidades de referência que os apoiam no seu trabalho. / ABSTRACT This research aimed to identify and understand the messages of the interactional dimension of the pedagogical practice represented in educative curriculum materials, to identify and understand processes of recontextualization of these materials by mathematics teachers who participated in a continuous training program, as well as to identify and understand pedagogical identities communicated by these teachers, as a result of their contact with educative curriculum materials.Interviews, documentary analysis and observation of classes were used for tata collection. Concepts such as framing and classification, from Basil Bernstein's theory, were used in the data analysis that points to the existence of some variability of the framing relative to the analyzed categories regarding the messages of pedagogical practice existing in the educative curriculum materials. That is, while the compassing in the content implementation and the conduct rules of the subjects involved in the pedagogical practice were more controlled by the teacher, the control over the sequencing and the selection of strategies of task resolution was shared by teacher and students. The shared process of rules of the compassing and conduct suggests that the analyzed materials comprise a modality of pedagogical practice that considers the student as an active subject in the learning process. The research also showed that the teachers implemented a pedagogical practice that resulted in a recontextualization of some of the principles underlying the material they implemented, in terms of the contents of the task and the sequencing. Our analysis suggests that this recontextualization was simultaneously a consequence of the interlocution of pedagogical principles of different recontextualization fields (For example, the designers of the educative curriculum materials and the continuous training program) and the identification of the teachers with routine pedagogical principles that had already been guiding their teaching work. This interlocution of the mentioned principles generates some conflicts of interest that are evidenced when the teachers accept some of them and deny others. In addition, the research allowed the identification of a variety of factors influencing the construction and variability of the teacher's pedagogical identity. Based on these factors it was possible to infer about the identity dynamics, which are considered related to the professional orientation of the participants of the continuous program. In this sense, three identity dynamics were identified: professional development, self-esteem and cooperation, resulting, in part, from the teachers' contact with educative curriculum materials. Crossing the obtained results, we conclude that the factors that are the origin of the conflicts of interest evident in the postures of the teachers are associated to their identity dynamics. This research highlights the importance of Bernstein's theory in classroom sociological studies, highlights the potential of educative curriculum materials in the pedagogical practices as well as evidences the importance of certain interlocutors in the construction of the teacher’s pedagogical identities. As an example, it can be highlighted that, within the framework of the continuos training program the participating have established reference communities that support them in their work.