Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariana.pdf: 680523 bytes, checksum: 436d21a6458ea46f6906d902b0849462 (MD5) Previous issue date: 2007-05-03 / The present study was aimed at analyzing child self-control through the simultaneous variation of magnitude and delay of reinforcement, with and without the possibility of engaging in a distracting activity during the delay of reinforcement. The participants, 11 children between the ages of five to eleven, with and without a diagnosis of ADHD, were presented with a computer task in a concurrent-chain schedule. The consequence produced by the response in the first link initiated the second link, and a new response, on the same component selected previously, produced, in VI 15s, a new consequence and the beginning of the period of delay of reinforcement (FT) with or without the distracting activities. The third link begun right after the end of the period of delay. The participants were submitted to two baseline conditions: one to evaluate the control that the magnitude of reinforcement dimension exerted over the response; and another to evaluate the control exerted by the delay of reinforcement dimension. In the experimental condition, there was simultaneous variation of magnitude and delay of reinforcement, with or without the possibility of engaging in distracting activities during the delay of reinforcement period. This variation involved four phases: in one of the components the magnitude and delay of reinforcement period remained constant (10s and 1 token); and in the other component, both were gradually increased (30s and 5 tokens, Phase 1; 60s and 10 tokens, Phase 2; 1min 30s and 15 tokens, Phase 3; e 2 min and 20 tokens, Phase 4). After that, the participants were submitted to a new condition, similar to the previous one, but without the distracting activities. Such condition was introduced from Phase 4. If the child reached the ending criterion for the phase (answering in ten consecutive attempts on one same component), the program was ended; if not, the child would go back to a previous phase, and thus successively. In all conditions, at the end of the period of delay, the period of access to reinforcement became effective. Tokens, represented by green traces on the computer screen, were used as reinforcers. Tokens were earned on a CRF schedule, and exchanged for toys at the end of the session. At the beginning of each session, participants established a specific value to each of the objects used as potential reinforcers. The maximum value was of 250 tokens and, gradually, by 10s, this value diminished till a minimum of 10 tokens. The hypothesis was that such values could indicate the potential reinforcing value of each object, so that the most valued reinforcer had the highest price (250 tokens) and the least valued reinforcer had the lowest price (10 tokens). At the end of each session, the participant checked the number of tokens he got, on the computer screen, and exchanged them for items he could buy, according to the value the participant himself had stipulated. The results showed that, in the phase of magnitude baseline, in the majority of the attempts, the children answered on the component that produced high magnitude, but in the delay baseline, the majority answered on the component that produced greater delay of reinforcement. When there was simultaneous manipulation of those variables, the participants answered more frequently on the component that produced higher reinforcement magnitude, in spite of greater delay of reinforcement, even with the gradual increase of the delay through the phases, up to 2 min. Results are discussed in relation to the number of responses emitted, in the presence and in the absence of such activities, and their possible reinforcing value / O presente estudo foi realizado com o objetivo analisar o autocontrole de crianças a partir da variação simultânea da magnitude e do atraso do reforço, com e sem a possibilidade de realização de atividades distrativas durante o período de atraso do reforço. Os participantes, 11 crianças com idade de 5 a 11 anos, com e sem o diagnóstico de TDAH, foram submetidas a esquema concorrente-encadeado num computador. A conseqüência produzida pela resposta no primeiro elo, dava início ao segundo elo e uma nova resposta, sobre o mesmo componente selecionado anteriormente, produzia, em VI15s, uma nova conseqüência e o início do o período de atraso do reforço (FT) com ou sem as atividades distrativas. O terceiro elo tinha início logo após o fim do período de atraso. Os participantes foram submetidos a duas condições de linha de base, uma para avaliar o controle que a dimensão magnitude do reforço exercia sobre o responder, a outra para avaliar o controle da dimensão atraso do reforço. Na condição experimental, houve a variação simultânea da magnitude e do atraso do reforço com ou sem a possibilidade de realização de atividades distrativas durante o período de atraso. Esta variação envolveu quatro fases, em um dos componentes o período de atraso e magnitude do reforço permaneceu constante (10s e 1 ficha); e no outro componente, ambos foram aumentados progressivamente(30s e 5 fichas, Fase 1; 60s e 10 fichas, Fase 2; 1min e 30s, Fase 3; e 2 min, Fase 4). Em seguida, os participantes foram submetidos a uma nova condição, semelhante à anterior, porém sem as atividades distrativas. Tal condição tinha início a partir da Fase 4. Caso a criança alcançasse o critério para encerramento da fase (responder em dez tentativas consecutivas sobre o um mesmo componente), o programa era finalizado; caso contrário, a criança voltaria para uma fase anterior, e assim sucessivamente. Em todas as condições ao final do período de atraso, entrava em vigor o período de acesso ao reforço. Fichas, representadas por traços verdes na tela do computador, foram utilizadas como reforço. As fichas eram ganhas num esquema CRF, e trocadas por brinquedos no final da sessão. Os participantes hierarquizavam os objetos, considerados como potenciais reforçadores, no início de cada sessão. O valor máximo era de 250 fichas e, progressivamente, de 10 em 10, esse valor ia diminuindo até chegar ao número mínimo de 10 fichas. A hipótese era que tais valores pudessem indicar o valor reforçador de cada objeto, de maneira que o reforço de maior valor tivesse o maior preço (250 fichas) e o reforço de menor valor tivesse o preço mais baixo (10 fichas). Ao final de cada sessão, o participante conferia o número de fichas obtidas na tela do computador e as trocava pelos itens que podia comprar, conforme o valor estipulado, pelo próprio participante. Os resultados encontrados revelam que, na fase de linha de base de magnitude, as crianças, na maioria das tentativas, responderam no componente que produzia magnitude alta, mas na linha de base atraso, a maioria respondeu no componente que produzia maior atraso do reforço. Quando houve manipulação simultânea dessas variáveis, os participantes responderam mais freqüentemente no componente que produzia maior magnitude e do atraso do reforço, mesmo com o aumento progressivo do atraso através das fases, chegando até 2 min. Os resultados são discutidos em termos do número de respostas emitidas, na presença e na ausência de tais atividades, e de seu possível valor reforçador

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristiano Cedra.pdf: 426189 bytes, checksum: 6e02c6a26fd210dcadb0b0ef68cc7260 (MD5) Previous issue date: 2007-04-25 / The free throw is a kind of basketball shot and it occurs as a result of breaking some of the rules of the game. Approximately 25% of all points earned in a basketball game come from free throws. In basketball teaching or practicing, free throws are usually the first kind of shot taught, forming the basis for more advanced shooting techniques. Despite its importance, average free throw accuracy has been below 70%; only a few players have managed to achieve a higher average. In this paper a new method of free throw training is presented by progressive and gradual techniques aimed towards specifications changes in materials used in training (in this case, the diameter of the basketball rim and its height). Starting from basic conditions (larger diameters and lower baskets) to those seen as more complex (basketball s official specifications), trying to reach gradually the average accuracy in professional basketball free throwing. In this research, 12 athletes aged from 13 to 14 years old were chosen from a competitive basketball team to participate in it. Then, they were submitted to two stages at the baseline condition. In the first stage, 39 sessions of 10 free throws were shot in each session. In the second stage, the athletes had 13 sessions of 30 shots in each session, out of which 10 were shot from the official free throw line, 10 from an intermediate distance between the free throw line and the basket and the last 10 were shot very close to the basket. After this stage, the athletes were divided into two groups: group 1 was submitted to an intervention related to the diameter of the basket and group 2, to an intervention related to the height of the basket. The fading procedure was identical for both groups that went through the multielement baseline design. Each athlete went through 9 fading practice stages, and, in every stage, should score at least 70% of the free throws to go on to the next stage. Stage 1 was carried out using a closer distance to the basket and a larger diameter (group 1) or a lower height (group 2). Progressively, the distance was increased, passing through the intermediate distance until reaching the official free throw distance, keeping to the same diameter and height specifications. When the athlete reached the official distance, he would go back to the starting line and resume his shooting but now the diameter and height would be set to the intermediate specifications. Gradually, the athlete should reach the official distance and specifications of basketball. The next stage was identical to the baseline condition and had the purpose of evaluating whether the results achieved in the last modified stage would last once the treatment was removed. Analyzing the results, it is made clear that practicing shots through repetition did not produce the results expected in the selected group, at best, it only established their previous marks. Being exposed to different distances without using progression through fading also did not bring improvements to the performance of the athletes and the level of accuracy in the closest distance was higher than in the intermediate distance, which was also higher than in the official distance suggesting that distance is a decisive factor when evaluating basketball shots. While group 1 achieved an overall improvement throughout the practice, some of the athletes in group 2 actually showed a loss in performance, suggesting that the diameter of the rim is, in fact, a more critical factor than the height of the basket. The fading procedure has brought improvements to the level of accuracy of the evaluated athlet / O lance livre é um tipo de arremesso do basquetebol e ocorre como conseqüência a algumas infrações à regra deste jogo. Aproximadamente, 25% dos pontos do jogo de basquetebol vêm do lance livre. No ensino e treinamento do basquetebol é o primeiro tipo de arremesso a ser ensinado servindo de base para os demais. Apesar da sua importância, as médias de acertos nestas situações tem sido inferiores a 70%, apenas alguns jogadores atingem médias superiores. Neste trabalho apresentamos um novo método de treinamento de lances livres através das técnicas de mudança gradual e progressiva das alterações nas especificações dos materiais utilizados nos treinos (no caso, o diâmetro do aro da cesta e a altura da cesta), indo de condições consideradas como mais simples (diâmetros maiores e cestas em alturas mais baixas) para aquelas vistas como mais complexas (especificações oficiais), tentando, gradualmente, atingir o objetivo de acertos dos arremessos de lances livres na cesta oficial do basquetebol. Foram participantes desta pesquisa 12 atletas, com idade entre 13 e 14 anos, integrantes de uma equipe competitiva de basquetebol. Estes foram submetidos a duas fases na linha de base. Na fase 1, realizaram 39 sessões com 10 arremessos de lances livres em cada sessão. Na fase 2, realizaram 13 sessões com 30 arremessos em cada sessão, sendo 10 da distância oficial de lance livre, 10 de uma distância intermediária entre a linha do lance livre e a cesta, e mais 10 bem próximos da cesta. Após esta etapa, os atletas foram divididos em dois grupos: o grupo 1 foi submetido à intervenção relacionada a dimensão diâmetro da cesta; e o grupo 2 à intervenção relacionada a dimensão altura da cesta. O procedimento de fading ou esvanecimento foi idêntico para ambos os grupos que passaram pelo delineamento de linha base múltipla entre participantes. Cada atleta passou por 9 fases de fading, e, em cada uma delas, deveria acertar pelo menos 70% dos arremessos para progredir para a fase seguinte. A fase 1 era realizada com distância próxima da cesta e diâmetro maior (grupo 1) ou altura menor (grupo 2). Progressivamente, a distância era aumentada, passando pela distância intermediária até chegar à distância oficial do lance livre, mantendo-se a mesma especificação da dimensão diâmetro ou altura. Quando o atleta chegava à distância oficial, ele voltava a arremessar de bem próximo da cesta, mas agora com a dimensão diâmetro e altura com especificações médias. Gradualmente, o atleta deveria chegar à distância e dimensão oficiais do basquetebol. A etapa seguimento foi idêntica à etapa de linha de base e tinha como objetivo avaliar se os resultados produzidos na última fase da intervenção se mantinham após a retirada do tratamento. Nos resultados, percebemos que a repetição do ato de arremessar não produziu melhoras no desempenho dos atletas avaliados, no máximo, estabilizou seus resultados. A exposição a diferentes distâncias sem a utilização da progressão através do fading também não produziu melhoras no desempenho destes atletas e o índice de acertos na distância próxima foi maior do que na distância intermediária, que por sua vez foi maior do que na distância oficial, sugerindo que a distância é uma variável crítica quando avaliamos o arremesso. O grupo 1 obteve melhoras durante a intervenção que se mantiveram durante o seguimento e no grupo 2, alguns atletas também obtiveram melhoras durante a intervenção, mas para alguns participantes estes resultados diminuíram no seguimento, sugerindo assim, que a dimensão diâmetro foi mais crítica para estes atletas do que a dimensão altura. O procedimento de fading promoveu melhoras no índice de acertos dos atletas avaliados

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Livia Maria Demarchi Santos de Macedo.pdf: 7215500 bytes, checksum: 0f5aa881a5238dbaca20998c8e9e46f9 (MD5) Previous issue date: 2004-12-30 / The City of São Paulo is known, among other hallmark characteristics, as the third largest and on of the most violent cities in the world. Based on the concept of the "violence" phenomenon for radical behaviorism, on the discussion initiated by Skinner about the Governmental Agency, about laws as an instrument of social control and related literature, a description was performed of the law projects developed between 1991 and 2003 by law makers in the Municipal Chamber of São Paulo (MCSP) from four different aspects: institutional, violence to be avoided, proposed action and the expected results. The main material utilized were law projects (law text and justification)and the respective in-process reports issued by the database of the Municipal Chamber of the City of São Paulo. 73 law projects were found indexed with the key word "violence" of which 67 (selection I) were described according to all the aspects previously mentioned. Another 87 (selection II) projects indexed with the key word "safety" were discussed only on their "institutional" aspects. The results showed that there is a small number of projects indexed like this, in relation to the total number of MCSP'5 laws, of which only 15,6% of the selected ones were approved. There is also a high number of authors in individual projects and a small number of authors with systematic production in the period. With regards to the political parties' participation in the proposal of these projects the results indicate a high variation. "Crimes and felonies" and the violence happening within "Special Circumstances" were the most mentioned problems under violence. About 1/3 of the projects do not specify the participants in the violence and almost half do not describe the place where the violence occurs. The majority of the actions dealing with violence are characterized by those who were already victimized by violence or to promote "information:(including "commemorative"dates) to the population. Entities responsible for these actions are in the majority Government Agents and/or (in joint ventures) private initiative.Half of the projects do not specify consequences for (not) complying with the law rand only two projects specify benefits for complying with i1.In spite of this, more than half the projects describe as expected outcome: "reduction of crime rates" or "information". Considerations determined by pre-supposed ideas in behavior science about possible social implications of projects that are too generic in the definition of the problem and confrontation action were discussed / A cidade de São Paulo é conhecida, dentre outras características marcantes, como a 3a. maior e uma das mais violentas cidades do mundo. A partir da concepção do fenômeno de "violência"para o behaviorismo radical, da discussão iniciada por Skinner sobre agência governamental, das leis como um instrumento de controle social e literatura relacionada, realizou-se uma descrição dos projetos de lei produzidos de 1991 a 2003 por legisladores da Câmara Municipal de São Paulo quanto a quatro aspectos diferentes: institucional, a violência a ser evitada, as propostas de ação e os resultados esperados. O principal material utilizado foram os projetos de lei (redação da lei e justificativa) e os respectivos relatórios de andamento emitidos pelo banco de dados da CMSP. Foram localizados 73 projetos de lei indexados com a palavra-chave "violência",dos quais 67 (seleção I)foram descritos segundo todos os aspectos listados acima. Outros 87 (seleção li) projetos indexados com a palavra-chave "segurança" foram discutidos apenas em seus aspectos "institucionais". Os resultados mostraram haver um baixo número de projetos assim indexados, em relação ao total da CMSP, dos quais apenas 15,6% dos selecionados foram aprovados. Há também um elevado número de autores de um projeto e um reduzido número de autores com produção mais sistemática no período. Em relação à participação dos partidos políticos na proposição destes projetos os resultados indicam bastante variação. "Crimes e infrações" e a violência ocorrida em "Circunstâncias especiais" foram os problemas em violência mais mencionados. Cerca de 1/3 dos projetos não especifica os participantes da violência e quase a metade não descreve o local da violência. A maioria das ações para lidar com a violência caracteriza-se por atendimentos a públicos já vitimizados ou por promover "informação" (incluindo "datas comemorativas") à população. Os responsáveis pelas ações são em sua maioria agentes governamentais e/ou (em parceria) iniciativa privada. Metade dos projetos não especifica conseqüência para o (não) cumprimento da lei e apenas dois projetos especificaram benefícios para o seu cumprimento. Mesmo assim, mais da metade dos projetos descreve como resultado final esperado: "redução de criminalidade" ou "informação". Considerações orientadas por pressupostos da ciência do comportamento sobre possíveis implicações sociais de projetos muito genéricos na definição do problema e ações de enfrentamento foram discutidas

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcio de Cassio Juliano.pdf: 722260 bytes, checksum: 476fc7c9d07ba895f133e64d6bbc55f4 (MD5) Previous issue date: 2008-04-30 / This study was proposed to examine the process of develop, implement and evaluate a instructional design based on the contributions of the behavior analysis for education, in order to reverse a history of poor performance in a given content covered in a discipline, given by the researcher, in an institution of higher education in the capital of São Paulo State. For both, was performed a literature review on the education planning from the viewpoint of the experimental analysis of behavior and, on the sequence, of the programming of contingencies of education, when they were addressed topics on behavioral goals. An explanation on methodologies of education grounded in contributions from the behavior analysis was also displayed. The results of the implementation ratified that the instructional design, is well-designed, is a window of opportunity to improve the efficiency and effectiveness of teaching learning process. Finally, discussed the results with the implementation of instructional design prepared for this study and the ways in which it would be reviewed / Este estudo se propôs a analisar o processo de elaborar, aplicar e avaliar uma programação de ensino fundamentada nas contribuições da análise do comportamento para a educação, com o objetivo de reverter o histórico de desempenho insatisfatório, em um dado conteúdo abrangido em uma disciplina, ministrada pelo pesquisador, em uma instituição de ensino superior da capital do Estado de São Paulo. Para tanto, foi realizada uma revisão da literatura sobre a programação de ensino sob a perspectiva da análise experimental do comportamento e, em seguida, a programação das contingências de ensino, momento em que foram abordados tópicos sobre objetivos comportamentais. Uma explanação sobre metodologias de ensino fundamentadas nas contribuições da análise do comportamento também foi apresentada. Os resultados da aplicação ratificaram que a programação de ensino, se bem concebida, é uma possibilidade de solução para melhorar a eficiência, a eficácia e a efetividade do processo ensino aprendizagem. Finalmente se discutiram os resultados obtidos com a aplicação da programação de ensino elaborada para este estudo e os aspectos em que ela precisaria ser revisada

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Auxiliadora de Lima Wang.pdf: 1859647 bytes, checksum: b0c9251424f2184cd5c56c7f18f27a0e (MD5) Previous issue date: 2008-04-25 / In his analysis of verbal behavior, Skinner emphasizes the importance of considering the behavior of the listener to obtain a proper understanding of the behavior of the speaker and vice versa. In this work, verbal interactions in a journalistic blog were analyzed to look for possible relations of control among the participants of the blog: from the journalist to the readers and vice versa, and among the readers themselves. Thirty-seven texts were analyzed; they were published by the journalist to his blog during three and a half days, in the period immediately after the TAM airplane accident that took place in Sao Paulo on July, 17, 2007, as well as 1673 comments on these texts. Comments were classified according to their target - whether they were addressed to the journalist or to other readers, or had no specific target. These comments were also classified into categories such as agreement, disagreement and contribution. The results suggest: 1) the existence of mutual control between the journalist and his readers and among the readers themselves; 2) strong control of the topics relating to the accident on the writing of the participants of the blog; 3) differential control by the journalist on the readers writing behavior compared to the control among readers themselves; 4) strong influence of emotional variables on the writing behavior of the participants of the blog. In this respect, however, it was concluded that, although the data allow supposing the existence of these control relations, further studies are needed to clarify these supposed control relationships. The average delay between the publication of a text and the publication of its first comment was 2 hours and 37 minutes. This delay was less than an hour in 22 out of 37 texts analyzed. These data suggest that new technologies, such as Internet and its byproducts, such as blogs, can reduce extraordinarily the interval between the verbal behavior and its effects, while at the same time the reach of the product of that behavior can be dramatically increased. Thus, these new technologies should be considered in the planning of contingencies for the teaching and the study of the verbal behavior. In addition, the blogs, by allowing the inclusion of new individuals in the process of news production, may increase the possibilities of countercontrol by the reader over the press and cause the relationship between reader and press to become less distant / Em sua análise do comportamento verbal, Skinner destaca a importância de se considerar o comportamento do ouvinte para uma adequada compreensão do comportamento do falante e vice-versa. Neste trabalho, analisaram-se interações verbais em um blog jornalístico, em busca de possíveis controles mútuos entre os participantes desse blog: do jornalista sobre os leitores e vice-versa e de leitores entre si. Foram analisados 37 textos publicados pelo jornalista no blog durante três dias e meio, em período imediatamente posterior ao acidente do avião da TAM, ocorrido dia 17 de julho de 2007, em São Paulo, bem como 1.673 comentários a esses textos. Os comentários foram classificados quanto à direção se foram dirigidos ao jornalista, a outros leitores ou se não tiveram direção específica e foram classificados em categorias como concordância, discordância, contribuição, entre outras. Os resultados sugerem: 1) a existência de controle mútuo entre jornalista e leitores e leitores entre si; 2) forte controle de assuntos relativos ao acidente sobre a escrita dos participantes do blog; 3) existência de controle diferencial do jornalista sobre os leitores em comparação com o controle entre leitores; 4) forte influência de variáveis emocionais sobre a escrita dos participantes do blog. Concluiu-se, porém, a esse respeito que, embora os dados permitam supor a existência dessas relações de controle, outros estudos são necessários para esclarecer essas relações. O atraso médio entre a publicação de um texto e a publicação do 1º comentário a esse texto foi de 2 horas e 37 minutos, sendo que em 22 textos o atraso foi menor que uma hora. Esse dado mostra que novas tecnologias como a Internet e seus subprodutos, como os blogs, podem reduzir sobremaneira o atraso do efeito do comportamento verbal, ao mesmo tempo em que podem aumentar extraordinariamente a abrangência do produto desse comportamento. Assim, devem ser consideradas no planejamento de contingências de ensino e de estudo do comportamento verbal. Além disso, os blogs, ao permitir a inclusão de novos personagens no processo de produção de notícia, poderão aumentar as possibilidades de contracontrole do leitor sobre a imprensa e tornar a relação imprensa-leitor mais eqüidistante

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Livia Ferreira Godinho Aureliano.pdf: 559598 bytes, checksum: 8bc000da4999e46895b037747380a514 (MD5) Previous issue date: 2008-04-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study investigated the effects of duration exposure to activities without programmed reinforcers on performance under a temporal schedule of reinforcement. Two other questions guided this study: (a) Are there any changes in the patterns of activities that occur without programmed reinforcers dependent on the duration of exposure to these activities? (b) What would be the effect of the duration of this exposure over responding under a DRL schedule of reinforcement when subjects are placed in a standard operant chamber without access to other activities? Subjects were 4 male food deprived rats and 2 chambers were used: a standard operant chamber (1 compartment with lever and food recipient) and a 7 compartment chamber (activity chamber) in which subjects could engage on different activities: as bar pressing, eating, drinking, wood-chewing, and running. Bar presses were reinforced with food according to a DRL schedule that varied from 5 to 10 to 21s, but 2 subjects were exposed to this schedule on the standard chamber and the others on the activity chamber. Experimental sessions lasted 2 hours and bar presses, reinforce deliveries, and compartments visited were recorded. Results indicated performances in teach environment when DRL 10s or higher was in effect. On DRL 10s response and reinforcer rates and percentage of reinforced responses were higher, and time between reinforcements was lower for subjects on the standard chamber. In DRL 21s, however, these measures were reversed, suggesting that the availability of other activities could facilitate the acquisition and maintenance of performance on higher values DRL. There was indication of an increase on the percentage of reinforced bar pressing responses as a function of time of exposure to the experimental contingency in each session for all subjects. There were no significant differences on the percentages of reinforced responses of subjects on the standard or activity chamber box as a function of successive experimental sessions. However, percentages of reinforced responses were lower for subjects in the standard chamber at the beginning of the first sessions on each DRL value. Sequences of compartment visits, that seemed to be patterns were identified and the beginning of this patterns coincided with the increased effectiveness of the bar pressing responses. Results are discussed taking into account the differences between the criteria used in studies reported on the literature. The possible roles of the activities on the performance submitted on DRL schedules are also discussed / O presente estudo pretendeu investigar os efeitos do tempo de exposição dos sujeitos às atividades sem reforço programado sobre a efetividade do desempenho submetido a um esquema temporal de reforçamento. Duas outras perguntas nortearam o trabalho: (a) ocorreria alguma mudança nos padrões das atividades sem reforço programado em função do tempo de exposição a estas atividades? (b) qual o efeito do tempo de exposição aos diferentes valores do esquema DRL sobre o desempenho dos sujeitos na caixa padrão? Foram sujeitos 4 ratos machos, privados de alimento, que trabalharam em duas caixas experimentais, uma com 7 compartimentos nos quais havia a possibilidade de engajamento em atividades (pressionar a barra, comer, beber, roer madeira, correr na roda de atividades) e uma caixa operante padrão. As respostas de pressão à barra dos 4 sujeitos foram submetidas a um esquema DRL5s, 10 e 21s : 2 sujeitos foram expostos aos esquemas na caixa padrão e os outros dois na outra caixa. Todas as sessões experimentais tiveram a duração de 2 horas. Foram registradas as pressões à barra, os reforços obtidos e o tempo de permanência nos compartimentos. Os resultados indicaram que as maiores diferenças entre os desempenhos nos dois ambientes ocorreram a partir do DRL 10s, quando as taxas de respostas, de reforços e as porcentagens de respostas reforçadas foram maiores, e o tempo entre reforços foi menor para os sujeitos na caixa padrão. Em DRL 21s, no entanto, a situação se inverteu, sugerindo que a disponibilidade de outras atividades poderia facilitar a aquisição e adaptação do desempenho em valores mais altos do DRL. A análise dos efeitos do tempo de exposição à contingência em cada sessão sobre a efetividade da resposta de pressão à barra indicou que as porcentagens de respostas reforçadas aumentaram em função do tempo da sessão para os 4 sujeitos e não houve diferenças expressivas entre as porcentagens de respostas reforçadas ao longo das sessões experimentais. No entanto, para os sujeitos na caixa padrão, os percentuais alcançados no início das primeiras sessões em cada fase foram mais baixos do que para os sujeitos em ambiente aberto. Em relação ao padrão das atividades, uma seqüência de visita a compartimentos foi identificada e o início deste padrão coincidiu com o aumento da efetividade das respostas de pressão à barra. A discussão dos resultados leva em consideração as diferenças entre os critérios utilizados nos estudos relatados, além dos possíveis papéis das atividades sobre o desempenho submetido ao esquema de DRL

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Flavia Henriques Baiao de Azevedo.pdf: 1230648 bytes, checksum: 9efd5e88e6b1fdbcc295ae7c74385a9b (MD5) Previous issue date: 2008-05-08 / Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de São Paulo / This study investigated the effectiveness of a teaching procedure for the acquisition and maintenance of descriptions of two children s own behaviors. These have atypical development and delayed language, but have emited basic verbal operants such as mands, echoics, intraverbals and tacts of objects. The procedure consisted of installing echoing responses of descriptions of actions performed by the participants after the question, What are you doing? . The actions included the handling of selected material as reinforcers in structured situations at school. Eight responses of descriptions of actions for each participant were selected. The descriptive responses involved a description of the action, of the action and of the handled object or of the action and the product of the action. Some responses were similar as they were descriptions of the same action, but with a different product. The presentation of a verbal prompt for each response and the fading out of this prompt were necessary for the teaching of these verbal responses. The fading out was composed of three levels in wich parts of the prompts were gradually withdrawn until the entire prompt was no longer necessary. A multiple baseline design across responses was used. After training each response, a session alternating the trained responses was done to verify if this alternating would interfere in the maintenance of some responses. Tests were applied to verify the occurence of trained responses and new responses to new stimuli and of new responses during new actions. Generalization tests were also used to assess reaction to new settings and new people. A follow-up was done with one of the participants. With the procedure completed, both participants began using the eight responses of description. One of the eight responses selected for each participant did not require training, but were generated during training of similar responses. During the tests, both participants gave trained responses as well as new responses with some new stimuli. During the execution of actions not performed during training, the participants did not give responses of description of their own behavior indicating the need to train for the production of new responses, except when the responses are generated from training of similar responses. Generalizations were assessed in a different setting, to new person and in a different setting with a new person. In the follow-up with one participant held eighty days after the experiment, there was a one hundred percent maintenance of six of eight responses / Este estudo investigou a efetividade de um procedimento de ensino na instalação e manutenção de descrições do próprio comportamento para duas crianças com desenvolvimento atípico e atraso de linguagem que já emitiam operantes verbais básicos como mandos, ecóicos, intraverbais e tatos de objetos. O procedimento consistiu em instalar respostas ecóicas de descrições de ações executadas pelos participantes após a apresentação da pergunta O que você está fazendo? . As ações incluíam a manipulação de materiais selecionados como reforçadores em situações estruturadas em uma escola. Foram selecionadas oito respostas de descrição das ações para cada participante. As respostas de descrição envolviam a descrição da ação, da ação e do objeto manipulado ou da ação e do produto da ação. Algumas respostas eram semelhantes, pois descreviam a mesma ação, mas um produto diferente. A apresentação do modelo verbal de cada resposta e um fading out desse modelo foram realizados para o ensino dessas respostas verbais. O fading era composto por três níveis em que partes do modelo eram retiradas gradualmente até a sua retirada total. Um delineamento de linha de base múltipla entre respostas foi utilizado. Após o treino de cada resposta, foi feita uma sessão de alternância entre respostas treinadas para verificar essa alternância interferia na manutenção de algumas respostas. Testes foram realizados para verificar a ocorrência de respostas treinadas e respostas novas com novos estímulos e de respostas novas durante a realização de novas ações. Fez-se também testes de generalização para novos ambientes e novas pessoas. Um follow-up foi realizado com um dos participantes. Com o procedimento realizado, ambos os participantes passaram a emitir as oito respostas de descrição. Uma das oito respostas selecionadas para cada participante não necessitaram de treino, elas foram geradas durante treino de respostas semelhantes. Nos testes, ambos os participantes emitiram respostas treinadas e respostas novas com alguns novos estímulos. Durante a execução de ações diferentes das realizadas nos treinos, os participantes não emitiram respostas de descrição do próprio comportamento, indicando a necessidade do treino para a produção de novas respostas, exceto quando essas respostas são geradas com treino de respostas semelhantes. Foram observadas generalizações para outro ambiente e para outras pessoas. No follow-up realizado oitenta dias após o experimento com um participante, houve cem por cento de manutenção de seis de oito respostas

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela Ferreira de Lacerda.pdf: 480408 bytes, checksum: b0aeba57ec9e6e998dc267a4ba8df249 (MD5) Previous issue date: 2008-05-30 / In his work Technology of teaching, Skinner displays the characteristics that a teaching program should have, so that the students would reach the given objectives with the least number of mistakes possible. In this book the author proposes a model for displaying the teaching contingencies that became known as programmed instruction. The present work analyzes national articles of scientific publications about the application of such principles of Behavior Analysis to Brazilian Education, in the period between 1961 and 2007, that derived from Skinner s original propositions concerning programmed instruction, aiming at identifying the characteristics that such application gained here. For the analysis, 93 articles were selected based on a list of keywords, applied to a set of articles withdrawn from previous studies (especially Freitas, 1987 and César, 2002) as well as articles available on the internet, from online journals databases. The article selection was based on the presence in the title, in the keywords of the article or in the abstract ― of words such as: programmed instruction, personalized system of instruction, teaching programming, teaching contingencies, among others. Articles that contained words referring to other theoretical approaches and/or that didn t mention Behavior Analysis, nor referred to publications from that approach, were excluded. The results show that research on programmed instruction had a peak in the 1970 s and has diminished ever since. In the past three decades, there was an average of less than one publication a year in the journals that have been studied. The results also show that characteristics of programmed instruction have been found in many teaching programs present in the articles, with special emphasis on: successive approach to final behavior through small steps; students progression based on high performance; and respect for students individual rhythm. The most frequently found teaching program formats were, in decreasing order: (1) ways of teaching programming that do not reproduce any standard model; (2) Personalized System of Instruction (PSI); and (3) programmed instruction, according to the model proposed by Skinner (1972/1968) / Em sua obra Tecnologia do ensino, Skinner explicita as características que um programa de ensino deveria ter, para levar os aprendizes a atingirem os objetivos propostos com um mínimo de erros. Nessa obra, o autor propõe um modelo de disposição de contingências de ensino que veio a ser conhecida como instrução programada. O presente trabalho teve como objetivo analisar artigos de periódicos científicos nacionais sobre a aplicação dos princípios da Análise do Comportamento à Educação no Brasil, no período de 1961 a 2007, decorrentes da proposta original de Skinner de instrução programada, a fim de identificar características que essa aplicação assumiu entre nós. Para essa análise, foram selecionados 93 artigos, com base em uma lista de palavras-chave, aplicadas a artigos de relações de periódicos utilizados em estudos anteriores (em especial Freitas, 1987 e César, 2002) e também a artigos de periódicos encontrados em algumas bases de dados disponíveis na internet. A seleção dos artigos baseou-se na presença no título, nas palavras-chave ou no resumo ― de termos como: instrução programada, sistema personalizado de ensino, programação de ensino, contingências de ensino, entre outros. Artigos foram excluídos quando estavam presentes termos que remetiam a outras abordagens teóricas e/ou quando não faziam menção a análise do comportamento nem continham citação bibliográfica desta abordagem. Os resultados mostram que os estudos em ensino programado tiveram seu auge na década de 1970 e vêm diminuindo desde então, sendo que nas décadas de 1980, 1990 e 2000 foi publicado, em média, menos de um desses artigos por ano nas revistas pesquisadas. Mostram também que características da instrução programada estão presentes em muitos dos programas de ensino tratados nesses artigos, em especial as características: aproximações sucessivas ao comportamento final através de pequenos passos; progressão dos alunos baseada no alto domínio; e respeito ao ritmo do estudante. Os formatos de programas de ensino mais frequentemente encontrados foram, em ordem decrescente: (1) formas de programação de ensino que não reproduzem um modelo padrão; (2) Personalysed System of Instruction (PSI); e (3) instrução programada, conforme o modelo proposto por Skinner (1972/1968)

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sabrina Lucila de Araujo.pdf: 378388 bytes, checksum: 0d604a9eef503379df9b2c9c4e6321b0 (MD5) Previous issue date: 2008-05-16 / Distance learning is growing everywhere. In Brazil distance learning courses are becoming more common and educational institutions are authorized to develop distance learning programs. Nevertheless, distance learning courses as any other teaching procedures, will be effective only if teaching contingencies are carefully planned and implemented. Behavior analysis as a discipline has accumulated technology that is suitable for distance learning, based on the Personalized System of Instruction (PSI), first developed by Keller, in 1968. PSI courses are characterized by: course content is broken down in small units, learning goals are previously established, studying pace depends on the student, mastery is a requisite on each unit, emphasis on written material, immediate feedback for students, proctors. A distance learning program that uses the internet, called Computer-aided Personalized System of Instruction (CAPSI), developed at the University of Manitoba, Canada, some 20 years, has been applied to many disciplines with promising results. CAPSI courses have all the characteristics of PSI courses and are taken by students through the internet. The system makes tests and exams available to the student, records students performances and progress, and manages aspects of the course, such as sending tests for correction. Tests are taken when students apply for them and are marked by teachers, instructors and/or proctors (advanced students). Tests become eligible when students master previous tests. This study was conducted to test the generality of previous research on CAPSI with Brazilian students, with a course on Behavior Analysis Principles. 77 students (62 from the same teaching institution) and the others from other state were enrolled, but only for 33 of them the course was initially mandatory (as part of their professional training). The mandatory status was changed on the 9th week of the course. The following variables are considered as the course results: dropouts, students performances on tests and exams, level of difficulty of tests, students activities as proctors, precision and content of feedbacks to students, feedback effects, and students assessment of the course. Results showed a larger number of dropouts when compared with the literature. Other results are consistent with the literature: students grades are high and students evaluation of the course is similar to those reported previously. The higher percentage of dropouts is discussed as s a probable function of students previous history as well as the elective character of the course / A educação a distância é uma modalidade de ensino que vem sendo empregada no mundo todo e no Brasil, onde instituições, inclusive de nível universitário, são autorizadas a promovê-la. Como no caso do ensino tradicional, entretanto, também nos cursos a distância é necessário programar o ensino para que a aprendizagem de fato ocorra. A Análise do Comportamento oferece uma alternativa de curso a distância baseada nos princípios do Sistema Personalizado de Ensino (PSI), proposto por Keller em 1968. As principais características do PSI são: divisão do conteúdo do curso em unidades, objetivos finais previamente estabelecidos, ritmo de estudo dependente exclusivamente do aluno, exigência de domínio a cada unidade para prosseguir no curso, ênfase em material escrito, uso de feedback imediato, participação de monitores. O Computer-aided Personalized System of Instruction (Sistema Personalizado de Ensino com Ajuda de Computadores CAPSI) foi desenvolvido na Universidade de Manitoba, Canadá e é aplicado em diversas disciplinas há mais de 20 anos pela internet. Cursos CAPSI têm as características mencionadas dos cursos PSI e são feitos pela internet. O sistema na internet torna disponíveis os testes e exames intermediários, registra os pontos dos alunos em cada teste respondido e mantém registro completo da trajetória do aluno no curso. O computador também auxilia no gerenciamento do curso, envia testes para correções e permite a coleta de outros conjuntos de dados sobre o programa. Os testes são corrigidos pelo professor/instrutor, professor assistente/mentor, ou por dois monitores, alunos do curso que estão em unidades mais avançadas. Pretendeuse, neste estudo, aplicar uma disciplina de Princípios de Análise do Comportamento com alunos brasileiros para avaliar o CAPSI. Participaram 77 alunos, sendo 62 vinculados a uma mesma instituição de ensino e os demais de outro estado brasileiro. Para 33 desses alunos, o curso inicialmente foi apresentado como obrigatório e fez parte da grade curricular de um curso de especialização em Análise do Comportamento no contexto clínico. Foram dadas também videoconferências sobre os conteúdos trabalhados. Foram analisados: desistências; desempenho nas avaliações de unidade e nos exames; dificuldade das avaliações de unidades; atividade de monitoria; desempenho dos corretores, envolvendo precisão, qualidade e tipo de feedback; efeito das correções e avaliação do curso pelos alunos concluintes. O número de concluintes foi menor do que o mencionado na literatura sobre o CAPSI, porém os demais resultados são bastante semelhantes. As notas dos concluintes foram altas e as principais vantagens e desvantagens relatadas pelos concluintes são consistentes com a literatura da área

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mateus Brasileiro Reis Pereira.pdf: 705229 bytes, checksum: 5b0732a7967c85e3c69a7a817787084e (MD5) Previous issue date: 2008-05-30 / Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de São Paulo / Establishing operations (EO`s) are environmental events defined by two of their effects: establishing the effect of a consequence as a reinforcement or a punisher and altering the frequency of any response that, in the past, was related to it. The EO`s are divided in unconditioned and conditioned, being the last ones classified in three different types: surrogate CEO, reflexive CEO, transitive CEO. A lot has recently been published about the importance of establishing operations to Applied Behavior Analysis. However, there is little basic research in the field, especially concerning the surrogate CEO. This work had the objective of demonstrating this EO empirically. For this purpose, experiments were conducted using 8 male Wistar rats, a standard equipment (living cages and experimental box) and a mechanism with seven light spots that would supposedly function as the surrogate CEO. The experimental design involved five phases: (1) determining the subjects` free feeding weight; (2) reducing the amount of food the subjects could eat per day until they would remain at about 80% to 85% of their free feeding weight, concomitantly with the procedure to establish the surrogate CEO; (3) shaping the bar press response and implementing the VI 60 s schedule; (4) exposing the subjects to three different deprivation conditions (named minimum, moderate and maximum); (5) testing the surrogate CEO with the six subjects that had completed phase 4. The main results obtained were: a) in relation to the exposure of the subjects to the three different deprivation conditions, the subjects` weights and number of responses emitted per session were affected by them. In general, along the minimum deprivation condition, higher weights and lower number of responses per session were obtained, in comparison with the other conditions; whereas along the maximum deprivation condition, lower weights and higher number of responses were emitted; finally, along the moderate deprivation condition, intermediate results between the two other conditions were obtained; b) in relation to the surrogate CEO tests, data suggest that, at least for four of the six subjects, the mechanism showed (in some of the configurations used in the experimental sessions) effects of a surrogate conditioned establishing operation, which are more visible in lower deprivation conditions (the minimum and moderation conditions) / As operações estabelecedoras (OE´s) são eventos ambientais definidas por dois de seus efeitos: elas estabelecem a eficácia reforçadora/punidora de uma conseqüência e alteram a freqüência de qualquer resposta que, no passado, esteve relacionada a ela. As OE´s são divididas em incondicionadas e condicionadas, sendo que as últimas são classificadas em três tipos diferentes: OEC substituta, OEC reflexiva, OEC transitiva. Muito se tem publicado recentemente sobre a importância das operações estabelecedoras para a análise aplicada do comportamento. Entretanto, existe uma escassez de pesquisas básicas na área, especialmente sobre OEC substituta. Objetivou-se, com este trabalho, realizar uma demonstração empírica deste tipo de OE. Para tanto foram realizados experimentos com 8 ratos machos da raça Wistar, utilizando-se equipamento padrão (caixas-viveiro e caixa experimental) e um mecanismo com sete pontos luminosos que deveria, supostamente, funcionar como a OEC substituta. O delineamento experimental envolveu cinco fases: (1) determinação do peso ad lib dos sujeitos; (2) redução da quantidade diária de alimento até que os sujeitos tivessem atingido de 80% a 85% de seu peso ad lib, concomitantemente com o procedimento para estabelecer a OEC substituta; (3) modelagem da resposta de pressão à barra e implementação de esquema VI 60 s; (4) exposição dos sujeitos a três diferentes condições de privação (chamadas de mínima, moderada e máxima); (5) testes da OEC substituta com os seis sujeitos que terminaram a fase 4. Os principais resultados obtidos foram: a) com relação à exposição dos sujeitos às três diferentes condições de privação, verificou-se os efeitos produzidos por elas sobre o peso dos sujeitos e o número de respostas emitidas por sessão, sendo que, de uma maneira geral, observou-se, na condição de privação mínima, pesos maiores e um menor número de respostas por sessão do que nas outras duas condições, na condição de privação máxima, pesos menores e um maior número de respostas emitidas e, na condição de privação moderada, resultados intermediários entre os das outras duas condições; b) com relação aos testes da OEC substituta, os dados sugerem que, para pelo menos quatro dos seis sujeitos, o mecanismo luminoso apresentou (em algumas das configurações de luzes utilizadas nas sessões experimentais) efeitos de uma operação estabelecedora condicionada substituta, e que estes efeitos são mais visíveis em condições de privação mais amenas (condições mínima e moderada)