Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tiago Lopes de Oliveira.pdf: 1177063 bytes, checksum: 9ddff055b348b79df12a3a8119604976 (MD5) Previous issue date: 2013-05-21 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work aims to contribute to a process of reflection on the current situation of psychology in the education field and aims to investigate: a) that psychological theories are prevalent in this area of study, b) how these theories can be used in researches that link psychology and education. The study was founded on the description of the objective structure of industrial society and its concerning rationality, containing a discussion about the relationship between science and technology. With the purpose of collecting data about the object of this study was elaborated a discussion about the development of psychology in the education field, focused on the development of educational psychology and scholastic and on the theoretical foundation of psychology in education. It was also prepared a survey with the CAPES Bank of Thesis in order to better understand the presence of psychological theories in education. Finally, we performed the analysis of two doctoral theses in order to demonstrate the possible uses of psychological theories in education. To establish the analyzes, we focus mainly on the concepts of science and technology, technological rationality, training and industrial society presented by the authors of critical theory: Adorno, Horkheimer and Marcuse. In this research we found that there are currently, in the field of education, a trend of prevalence of psychological theories that consider fundamental in their analyzes historical and social aspects implicated in the process of formation of the individual. We note, however, that the transforming potential of these theories also depends on the way they are perceived in the polls. Finally, we conclude that currently in education the psychology begins to show greater concern with the social and historical aspects of the educational process at the expense of a more individualistic vision. And this fact favors the development of psychology as science in education / O presente trabalho pretende contribuir para um processo de reflexão sobre a atual situação da psicologia no campo da educação e tem como objetivos investigar: a) que teorias psicológicas são predominantes nessa área de estudo; b) como essas teorias podem ser utilizadas nas pesquisas que relacionam psicologia e educação. O estudo foi fundamentado na descrição sobre a estrutura objetiva da sociedade industrial e sua concernente racionalidade, contendo uma discussão sobre a relação entre ciência e tecnologia. Com o propósito de levantar dados sobre o objeto deste estudo foi elaborada uma discussão sobre o desenvolvimento da psicologia no campo da educação, com foco no desenvolvimento da psicologia educacional e escolar e na fundamentação teórica da psicologia na educação. Também foi elaborado um levantamento junto ao Banco de Teses da CAPES com o intuito de conhecermos melhor a presença das teorias psicológicas na educação. Por fim, foi realizada a análise de duas teses de doutorado com o intuito de demonstrar os possíveis usos das teorias psicológicas na educação. Para fundamentarmos as análises, privilegiamos principalmente os conceitos de ciência e tecnologia, racionalidade tecnológica, formação e sociedade industrial apresentados pelos autores da teoria crítica, Adorno, Horkheimer e Marcuse. Nessa pesquisa observamos que atualmente há, no campo da educação, uma tendência de predominância de teorias psicológicas que consideram fundamentais em suas análises os aspectos sociais e históricos implicados no processo de formação do indivíduo. Constatamos, no entanto, que o potencial de transformação social dessas teorias também depende da forma como são apreendidas nas pesquisas. Por fim, concluímos que atualmente, na educação, a psicologia passa a apresentar uma maior preocupação com os aspectos sociais e históricos do processo educacional em detrimento de uma visão mais individualista. E esse fato, favorece o desenvolvimento da psicologia como ciência na educação

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-31T18:10:58Z No. of bitstreams: 1 Noiza Rodrigues Borges Tozzato.pdf: 916238 bytes, checksum: f6ec4b5946a841d97434d47955ec004c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-31T18:10:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Noiza Rodrigues Borges Tozzato.pdf: 916238 bytes, checksum: f6ec4b5946a841d97434d47955ec004c (MD5) Previous issue date: 2016-03-18 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The current research’s objective is to characterize and analyze the production of thesis and dissertations of the Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação – PED, between 1996 and 2014, continuing a job started in1999 by Moroz et al. The main proposal of this research arose from the realization of the importance of registering the history of PED – which in 2014 completed 45 years of existence. Three from the eight variables analyzed by the group of researchers coordinated by Moroz (1999) were selected to execute this essay: Thematic Cut, Theoretical Cut and Context. The choice of these variables was based on the belief that they would provide enough data to understand the focus and the course that PED has taken over the years: which context is prioritized, which topics are most discussed and which theoretical lines provide the basis for discussion. All the jobs summaries produced by PED within the selected period were found and accessed consulting the Virtual PUC SP SAPIENTIA Library. Using the same criteria as Moroz, spreadsheets composed by tables were produced with numbers referring to the quantity of thesis and dissertations produced by PED within the researched period; all data were grouped within a five-year period. We analyzed 611 productions between thesis and dissertations; this number represents almost twice the amount of analyzed jobs by Moroz and his collaborators. It is notable that within 45 years of its history, PED had a total of 933 doctoral thesis and master dissertations advocated. Through the information regarding the Thematic Cut variable, it was possible to observe a huge thematic dispersion. Generally, the thesis and dissertation production from PED presents very heterogeneous themes. The Referential Theoretical Cut variable enabled the identification of a predominance of jobs based in the theoretical framework of Education and Psychology. The Context variable revealed the predominance of the school environment in surveys conducted by PED. 193 from the 611 analyzed jobs did not contain enough information on their abstracts, this number represents 31, 3% of the analyzed abstracts. Conclusion: Comparing to the survey conducted in 1999, we noticed a significant increase in the production of thesis and dissertations. Furthermore, we observed that in the original publication, the authors, facing the huge percentage of abstracts in which the information was insufficient for classification, pointed to the necessity to “the post-graduate programs to guide the student in the preparation of the abstract.” It was possible to notice a decline in the percentage of jobs grouped in the information failure classification, and also new themes appeared within these 45 years of PED’s production, such as: Inclusion, Violence, Public Politics, Arts, Ethics, Justice and Citizenship, Affection and Learning, and the Relation between the school and the scholarship community / A presente pesquisa teve como objetivo caracterizar e analisar a produção de teses e dissertações do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação – PED, entre 1996 a 2014, dando continuidade a um trabalho iniciado em 1999 por Moroz et al. A proposta do presente trabalho surgiu da constatação da importância de se registrar a história do PED – que em 2014 completou 45 anos de existência. Das oito variáveis analisadas pelo grupo de pesquisadores coordenados por Moroz (1999), três foram selecionadas para a realização desse trabalho: Recorte Temático, Recorte Teórico e Contexto. A escolha dessas variáveis foi embasada na crença de que elas forneceriam dados suficientes para compreender o foco e rumo que o PED tem tomado ao longo dos anos: qual contexto é priorizado, quais temas são mais discutidos e quais linhas teóricas dão o embasamento para discussão. Todos os resumos dos trabalhos produzidos no PED dentro do período selecionado foram localizados e acessados através da consulta à Biblioteca Virtual PUC SP SAPIENTIA. Usando os mesmos critérios de Moroz, foram produzidas planilhas que eram compostas basicamente de tabelas, e continham dados em números referentes à quantidade de teses e dissertações produzidas no PED dentro do período pesquisado; todos os dados foram agrupados em quinquênios. Foram analisadas 611 produções entre teses e dissertações defendidas, número que representa quase o dobro do total de trabalhos analisados por Moroz e seus colaboradores. Pode-se notar que dentro dos 45 anos de sua história, o PED teve um total de 933 Teses de Doutorado e Dissertações de Mestrado defendidas. Através das informações referentes à variável Recorte Temático, foi possível visualizar grande dispersão temática. De maneira geral, a produção de teses e dissertações do PED apresenta temáticas bastante heterogêneas. A Variável Referencial Teórico possibilitou identificar uma predominância de trabalhos embasados nos referenciais teóricos da Educação e Psicologia. A variável Contexto permitiu constatar a predominância do ambiente escolar nas pesquisas realizadas dentro do PED. Dos 611 trabalhos analisados, 193 não continham em seus resumos informações suficientes, número esse que equivale a 31,3 % dos resumos analisados. Conclusão: em relação à pesquisa realizada em 1999, percebemos um aumento significativo na produção de teses e dissertações; além disso, observamos que na publicação original, os autores diante do grande percentual de resumos cujas informações eram insuficientes para classificação, apontaram, para a necessidade de “os programas de pós-graduação orientar o aluno na elaboração do resumo." Foi possível constatar um declínio do percentual de trabalhos agrupados na classificação Insuficiência de Informação, e também novos temas apareceram nesses 45 anos de produção do PED, como: Inclusão, Violência, Políticas Públicas, Arte, Ética Justiça e Cidadania, Afetividade e Aprendizado e a Relação entre a escola e a Comunidade escola

Este trabalho discute a possibilidade de a educação transformar algo de decisivo em relação à barbárie, baseado na tese de que desbarbarizar se tornou a tarefa mais urgente da educação. O conceito de barbárie é entendido como violência em sua dimensão histórico-natural e subjetiva. O trabalho aborda as facetas da barbárie em seu desenvolvimento social, por sua influência sobre o psiquismo, principalmente a partir do capitalismo, abrindo caminho para algumas reflexões no campo da educação e da psicologia, principalmente no esclarecimento sobre os mecanismos inconscientes que determinam o comportamento. Baseado nas teorias de Theodor Wiesengrund Adorno e Sigmund Freud, discute a possibilidade de informações conscientes superarem ou amenizarem as manifestações imediatas de violência, mesmo sob as poderosas influências inconscientes em uma civilização irracional, que tenha intensificado o seu mal-estar. / This work discusses the possibility of the Education to have a relevant role in the fight against the barbarism, based in the hypothesis that to civilize has become the most urgent task of the Education. The concept of barbarism is that of the violence in its natural-historic and subjective dimensions. The present work studies the characteristics of the social development of barbarism, particularly since the advent of the capitalism, making possible some reflections in the fields of Education and Psychology, especially about the unconscious mechanisms that determine the human behavior. Based in the theories of Theodor Wiesengrund Adorno and Sigmund Freud, this work discusses the possibility of conscious information to overcome or at least to soothe the manifestations of violence, even in an irrational civilization like ours, prey of powerful influences from the unconscious.

Submitted by Antônio Lima Da Silva (antoniolima2107@yahoo.com.br) on 2016-01-19T21:04:46Z No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado Antonio Lima.pdf: 1510270 bytes, checksum: f2c6fc8300d2c8686e56943112b7570b (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-01-22T15:05:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado Antonio Lima.pdf: 1510270 bytes, checksum: f2c6fc8300d2c8686e56943112b7570b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-22T15:05:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado Antonio Lima.pdf: 1510270 bytes, checksum: f2c6fc8300d2c8686e56943112b7570b (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Buscamos, neste trabalho, realizar um estudo sobre a arquitetura teórico-conceitual de Skinner e Bourdieu destacando suas contribuições para o processo educacional contemporâneo e suas possíveis correlações. Para sua efetivação, através de levantamento bibliográfico criterioso, partimos do pressuposto de que, embora conhecido no Brasil, a pesquisa educacional brasileira tem não apenas ignorado o conjunto das obras psicológicas e sociológicas dos autores abordados como também demonstrado resistências às suas contribuições específicas no terreno da educação e suas práticas pedagógicas. De início, considerando as especificidades dos ramos disciplinares dos pensadores, apresentamos as relações da Psicologia e da Sociologia com o campo educacional levando em consideração sua gênese e desenvolvimento após seus respectivos processos de institucionalização. Neste particular, ressaltamos, entre outros, os sistemas teóricos antagônicos e os vínculos fluidos, dispersos e, muitas vezes, indeterminados daqueles ramos do saber na construção e desenvolvimento dos objetos de estudo da Psicologia da Educação e da Sociologia da Educação. Por outro lado, destacamos as contribuições próprias da Psicologia de Skinner para o campo educacional evidenciando aspectos do seu arcabouço teórico-metodológico e as especificidades de sua estrutura pedagógica na efetivação do trabalho educativo, sem desconsiderar as dúvidas, críticas e réplicas acerca da fecundidade de sua obra nos domínios da educação. Paralelamente, enfatizamos também as contribuições da Sociologia de Bourdieu para o processo educacional descrevendo os fundamentos de seus pilares sociológicos e evidenciando, entre outros, a relação “educação e sociedade” e os efeitos das desigualdades escolares na sociedade de classes, sem perder de vista a reputação dos escritos educacionais do autor e suas réplicas. Ademais, partindo de referenciais epistemológicos, defendemos a tese da possibilidade de correlacionar e/ou corresponder conceitos próprios do edifício teórico de Bourdieu (Habitus e Capital Cultural) com aspectos particulares da plataforma teórica de Skinner encontrados no seu modelo de “Seleção por Conseqüências”, sobretudo, os níveis da ontogênese e da cultura e as noções de contingências de reforçamento e repertórios comportamentais sem prejuízos à teoria do conhecimento. Concluímos, com base no recorte estabelecido, que é viável e procedente, nos projetos intelectuais dos autores estudados, a observação de notáveis interações conceituais com fortes repercussões nos campos da Sociologia, Psicologia e, sobretudo, educação. / ABSTRACT In this work we intended to carry out a study on Skinner’s and Bourdieu’s theoretical and conceptual architecture, emphasizing their contributions to the educational contemporary process and their possible correlations. In order to accomplish that, a rigorous bibliographical selection was done, and we took for granted that, even though the authors are well known in Brazil, Brazilian educational research has not only ignored the psychological and sociological work of both thinkers on the whole, but it has also demonstrated resistance to their specific contributions in the field of education and their applications in school practice. In the beginning, considering the specificity of the authors’ disciplinarian fields, we present the relationship between Psychology and Sociology and the educational field, taking into account their genesis and development after their respective processes of institutionalization. In this regard, we point out, among other aspects, the antagonistic theoretical systems and the weak, scattered links and, many times, indefinite, between those branches of knowledge towards the construction and development of the objects of study pertaining Psychology of Education and Sociology of Education. On the other hand, we highlight the particular contributions of Skinnerian Psychology to the educational field, pointing out aspects of his theoretical and methodological framework and the peculiarities of its pedagogical structure in the implementation of school activities, without disregarding doubts, critics and replies about the fruitfulness of his work in educational domain. At the same time, we also emphasize the contributions of Bourdieu’s Sociology of Education to educational process, describing the foundations of its sociological pillars, pointing out, among others, the relationship between education and society, and the effects of school inequalities inside class society, without losing sight of the reputation of the author’s writings and their replies. Moreover, from his epistemological backgrounds, we defend a thesis concerning the possibility of correlation and/or correspondence between specific concepts of Bourdieu’s theoretical building (Habitus and Cultural Capital) and some particular aspects of Skinner’s theoretical backgrounds, found mainly in his model of “Selection by Consequences”, the levels of ontogenesis and culture and the notions of reinforcement contingencies and behavioral repertory, without disregard to the theory of knowledge. We conclude, based on the established outline, that is viable and well-founded, in the intellectual projects of both authors, to observe remarkable conceptual interactions, with strong impacts in the fields of Sociology, Psychology and, above all, in Education.

Orientador: Marcia Regina Ferreira de Brito / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-05T04:06:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Viana_OdaleaAparecida_D.pdf: 13457630 bytes, checksum: cf0ae91ebe117f9120972fbd9fc97dc2 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Considerando a influência de fatores cognitivos e afetivos no desempenho escolar em geometria, este trabalho teve como objetivos analisar o componente espacial da habilidade matemática e verificar a existência de relações entre este componente, o raciocínio espacial, as atitudes em relação à matemática e à geometria e o desempenho escolar. Foram sujeitos 177 alunos de ensino médio de uma escola particular, tendo sido aplicadas duas provas tipo lápis e papel, um teste psicológico de raciocínio espacial e duas escalas de atitudes em relação à matemática e geometria. A análise fatorial das operações do componente espacial da habilidade matemática (contagem de cubos, formação e identificação de polígonos no espaço, secção, planificação, projeção e revolução) indicou a existência de um único fator, o que comprova que a prova avaliou a habilidade geral dos sujeitos em lidar com conceitos geométricos espaciais trabalhados no ensino médio, com base nas tarefas propostas. As atitudes em relação à matemática estavam relacionadas com as atitudes em relação à geometria. O desempenho em geometria estava relacionado com o raciocínio espacial, com o componente espacial da habilidade matemática e com as atitudes em relação à geometria. O trabalho faz referência aos processos de formação, inspeção e transformação de imagens mentais evidenciados nas fases de obtenção e de processamento da informação geométrica de problemas. As representações pictóricas externas demonstradas na solução de problemas geométricos com estrutura espacial foram classificadas de acordo com a funcionalidade, coerência e detalhamento, sendo que os dados mostraram que sujeitos mais habilidosos elaboram representações parciais e coerentes e não as utilizavam com a função de assistência perceptual.Psicologia da educação matemática; ensino de geometria; habilidade matemática; raciocínio espacial; habilidade visual / Abstract: In considering the influence of cognitive and affective factors in academic achievement of geometry, the objectives of this work were to analyze the spatial component of mathematical ability and to verify the existence of relations among this component, the spatial sense, the attitudes toward Mathematics and Geometry and the academic performance. The subjects of this research were 177 students, from three grades of a particular school from Mogi das Cruzes ¿ SP. Two questionnaires with pencil and paper, one spatial sense test and two attitudes scales toward mathematics and geometry were applied. The factorial analysis of spatial component operations of mathematics ability (counting of cubes, formation and identification of polygon in space, section, planning, projection and rotation) indicated the existence of one factor. It proved that the test evaluated the general ability to deal with geometric concepts that are taught in the secondary school, taking into account the proposed tasks. The attitudes toward Mathematics were related to the attitudes toward geometry. The geometry performance was related to the spatial sense, to the spatial component of mathematical ability and to the attitudes toward mathematics and geometry. This work made reference to the formation, inspection and transformation of visual mental images, whose processes were evidenced in the phases of acquisition and processing of problems geometrical information. The external graphical representations that were evidenced in the solution of geometry problems with the spatial structure were classified according to the function, coherence and detailing, and the dates indicated that the most talented students made partial and coherent representations and did not utilize them as perceptual assistance.Psychology of Mathematics Education; geometry teaching; mathematical abilities; spatial sense / Doutorado / Educação Matematica / Doutor em Educação

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:13:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese Anderson.pdf: 1080749 bytes, checksum: 29ef84567f54c3242268d2a1e21a4bf2 (MD5) Previous issue date: 2007-08-06 / Inserted in the research line of Teaching Formation and Professionalization and moved by the necessity of history of psychology systematization in Goiás (a Brazilian state) this work aimed to, from a historiographic perspective, reconstruct the psychological understandings, practices and discourses that contributed to the constitution of scientific psychology in Goiás. For reaching this objective we tried to comprehend the bases of psychology in Brazil during colonial and imperial ages, as well as the developing process of this science inside areas as Medicine and Education. These studies were oriented by a theoretic perspective that apprehends psychology under a critical view, adopting as a referential the works developed by MASSIMI and PATTO. This work consisted in a reconstruction of the historiographic production in the field of Brazilian psychology, as well as on the analysis of documental sources from 19th and 20th centuries that favored the apprehension of psychological knowledge and understandings in Goiás. This research evidenced that those understandings that constitute the point of origin of the psychological historiography within the State were present since the 19th century and considered the psychical aspects from innateness conceptions as well as environmentalist and interactionist ones. It also allowed comprehending that psychology, throughout its constitution in Goiás, has been related to Medicine and Education. This relation was revealed in the production of knowledge associated to the control of individual behaviors through the purification and hygienising of social spaces. However, it was on the educational field that psychology found more space for its enhancement, cooperating mainly to teachers formation, especially through discussions and propositions of new pedagogical methods within regular schools that contributed a lot for the psychological theories diffusion, chiefly those that characterize the New School. It can be said that sychological knowledge was essential on the diffusion of a new conception of education, child, and society;conceptions that went along with the human being model idealized by Goiás society and culture modernization projects until 1950s decade / Inserido na linha de pesquisa Formação e Profissionalização Docente e movido pela necessidade de sistematização da história da psicologia em Goiás, o trabalho objetivou, partindo de uma perspectiva historiográfica, reconstituir os saberes, as práticas e os discursos psicológicos que contribuíram para a constituição da psicologia científica em Goiás. Para o alcance desse objetivo, procurou-se compreender as raízes da psicologia no Brasil nos períodos colonial e imperial, assim como o processo de desenvolvimento dessa ciência no interior de áreas como a medicina e a educação. Esses estudos foram orientados por uma perspectiva teórica que apreende a psicologia sob um olhar crítico, adotando como referencial os trabalhos desenvolvidos por MASSIMI e PATTO. O trabalho consistiu em uma reconstrução da produção historiográfica no campo da psicologia brasileira, bem como na análise de fontes documentais dos séculos XIX e XX, que possibilitaram a apreensão de saberes e conhecimentos psicológicos em Goiás. A pesquisa evidenciou que tais saberes que constituem o ponto de partida da historiografia da psicologia no Estado, estavam presentes desde o século XIX e consideravam os aspectos psíquicos a partir tanto de concepções inatistas quanto ambientalistas e interacionistas. O trabalho permitiu compreender que a psicologia, ao longo de sua constituição em Goiás, esteve relacionada à medicina e educação. A relação medicina-psicologia evidenciou-se na produção de conhecimentos referentes ao controle dos comportamentos individuais através da purificação e higienização dos espaços sociais. Porém, foi no terreno educacional que a psicologia encontrou maior espaço para o seu desenvolvimento, colaborando fundamentalmente para a formação de professores, especialmente por meio das discussões e proposições de novos métodos pedagógicos no interior das escolas normais, que muito contribuíram para a difusão das teorias psicológicas, especialmente as que caracterizam a Escola Nova. Pode-se dizer que os conhecimentos psicológicos foram fundamentais na difusão de uma nova concepção de educação, de criança e de sociedade, concepções estas que iam ao encontro do modelo de homem idealizado pelos projetos de modernização da sociedade e da cultura de Goiás, até a década de 1950

Diante da preocupação generalizada em relação à qualidade da educação pública básica e às dificuldades de acesso ao ensino superior público em São Paulo, a presente pesquisa se propõe a analisar as condições educacionais que inibem os estudantes das escolas públicas a terem as universidades públicas como possibilidade ou meta ao prestar o vestibular. Defendese, nesse trabalho, que a ausência de perspectiva em relação ao ensino superior, por parte dos estudantes, é mais do que a simples falta de informação do aluno frente ao vestibular. Trata-se antes de um dos efeitos das ideologias envolvidas na constituição e desenvolvimento do sistema educacional brasileiro. É necessário sublinhar também que a escola pública está se habituando à redução das possibilidades de acesso de seus estudantes ao ensino superior. Para tanto, explorou-se a bibliografia sobre o tema, procurando aprofundar uma discussão teórica e analisar dados estatísticos disponíveis sobre o ingresso nos vestibulares de universidades públicas paulistas. Essa pesquisa permitiu apreender efeitos das políticas públicas até agora empreendidas para o acesso ao ensino superior, tanto aquelas adotadas pelos órgãos governamentais como aquelas geradas pelas próprias universidades públicas. Como meio de aprofundar os significados abertos pela palavra dos sujeitos-alvos dessas políticas e vítimas dessa exclusão, entrevistamos jovens estudantes do 3º ano do ensino médio de uma escola pública paulista a respeito das suas ambições escolares e das suas expectativas de ingresso no ensino superior. / Considering widespread concerns about the quality of the public elementary educational system and about the dificulties to access higher education in São Paulo, this research intends to analize the educational conditions that inhibit students of public schools from seeing public universities as their goal when trying to access higher education. This research defends that the student\'s absence of perspectives relating to higher education is more than a simple result of the lack of information about the selective process that leads to the public university. We believe it is only one of the many effects of the ideologies involved in the constitution and development of the brazilian educational system. It is also important to underline that the public school is becoming used to the idea that its students will not have the opportunity to access public higher education. To defend these arguments, we have explored the relevant bibliography on the issue, trying to deepen the theoretical discussion and to analize statistical data available about admission in selective processes to public universities in São Paulo. This research allowed us to apprehend the effects of public policies developed by governmental institutions and by public universities regarding the access to higher educational system. Trying to deeply understand the meanings involved in the discourse of those to whom these policies where created and who are the victims of this process of exclusion, we have interviewed young students of a public school in São Paulo about their educational ambitions and their expectations of accessing higher education.

Este trabalho discute a possibilidade de a educação transformar algo de decisivo em relação à barbárie, baseado na tese de que desbarbarizar se tornou a tarefa mais urgente da educação. O conceito de barbárie é entendido como violência em sua dimensão histórico-natural e subjetiva. O trabalho aborda as facetas da barbárie em seu desenvolvimento social, por sua influência sobre o psiquismo, principalmente a partir do capitalismo, abrindo caminho para algumas reflexões no campo da educação e da psicologia, principalmente no esclarecimento sobre os mecanismos inconscientes que determinam o comportamento. Baseado nas teorias de Theodor Wiesengrund Adorno e Sigmund Freud, discute a possibilidade de informações conscientes superarem ou amenizarem as manifestações imediatas de violência, mesmo sob as poderosas influências inconscientes em uma civilização irracional, que tenha intensificado o seu mal-estar. / This work discusses the possibility of the Education to have a relevant role in the fight against the barbarism, based in the hypothesis that to civilize has become the most urgent task of the Education. The concept of barbarism is that of the violence in its natural-historic and subjective dimensions. The present work studies the characteristics of the social development of barbarism, particularly since the advent of the capitalism, making possible some reflections in the fields of Education and Psychology, especially about the unconscious mechanisms that determine the human behavior. Based in the theories of Theodor Wiesengrund Adorno and Sigmund Freud, this work discusses the possibility of conscious information to overcome or at least to soothe the manifestations of violence, even in an irrational civilization like ours, prey of powerful influences from the unconscious.

Orientador: Nelson Antonio Pirola / Resumo: A transição do 5º para o 6º ano é marcada por mudanças na vida escolar dos alunos que envolvem tanto os aspectos cognitivos, como os afetivos e atitudinais. Pesquisas desenvolvidas na área da Psicologia da Educação Matemática têm mostrado que tais aspectos articulam-se no processo de ensino e aprendizagem da Matemática, afetando significativamente o desempenho. A presente pesquisa teve como objetivo investigar as relações entre algumas variáveis consideradas importantes para o desenvolvimento do aluno, a saber: as crenças de autoeficácia, as atitudes e a atribuição de causalidade de alunos no período de transição do 5º para o 6º ano. A abordagem metodológica adotada na investigação foi a mista, ou seja, combinou o método quantitativo e o método qualitativo. A proposta consistiu na realização de duas coletas de dados: o primeiro momento, com os alunos cursando o 5º ano do Ensino Fundamental, e o segundo momento, com o mesmo grupo de alunos cursando o 6º ano do Ensino Fundamental. Os participantes foram 95 alunos do 5º ano e 78 alunos do 6º ano, oriundos de quatro escolas públicas estaduais do município de Bauru, SP, que ofereciam os anos iniciais e os anos finais do Ensino Fundamental, concomitantemente. Os instrumentos utilizados foram: um questionário de caracterização, uma escala de crenças de autoeficácia e uma escala de atitudes em relação à Matemática, aplicados na primeira etapa da coleta de dados, um questionário de atribuições causais e uma prova de Matemática, aplica... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The transition from year 5 to year 6 is marked by changes in students' school life that involve cognitive, affective and attitudinal aspects. Research developed in the area of Psychology of Mathematics Education has shown that these aspects are articulated in the teaching and learning process of Mathematics, significantly affecting performance. This research aimed to investigate the relationships between some variables considered important for student development such as self-efficacy beliefs, attitudes towards mathematics and causal attribution by students in the transition period from year 5 to year 6. The methodological approach adopted in the investigation was the mixed one, that is, it combined the quantitative and the qualitative methods. The proposal consisted of two data collections: the first moment, with students attending year 5 of elementary school, and the second, with the same group of students, then attending year 6. The participants were 95 year-5 students, and 78 year-6 students from 4 public state schools in Bauru, SP, which offered the initial and final grades of elementary school, at the same time. The instruments used were: a characterization questionnaire, a self-efficacy belief scale, and an attitude scale towards mathematics, which were applied in the first stage of data collection, a causal attributions questionnaire and a math exam, applied in the second stage of the data collection, and a semi-structured interview, used in the third and last stage. ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA GORETI MIGUEL SANTOS.pdf: 259181 bytes, checksum: 5043925d5a1c4d1d5326f59b2e1c87b0 (MD5) Previous issue date: 2006-06-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Sleep is an activity that has remained unchanged in day care centers which deal with infants up to the age of 3 years old. This paper aimed at investigating how educators of public schools for children dealt with the different sleep and/or vigil rhythms of these children; nevertheless, an analysis of the collected data showed us that there were other practices that have also remained unchanged and that are part of the institutional routine of these children. It is, therefore, of vital importance to re-examine the educational background of those professionals who are responsible for young children. In fact, the data collected shows that there is a waste of time that could be used in a more productive way in terms of how these children develop and learn. As time is not used adequately, there is no progress and the objectives of Children Education tend to be minimized. We hope results shown here will make it possible to debate in depth such an important issue which has not been properly studied yet / O sono é uma atividade de caráter cristalizado nas instituições de Educação Infantil de atendimento à criança de 0 à 3 anos. Este trabalho teve por objetivo investigar como os educadores de uma escola pública de Educação Infantil lidavam com os diferentes ritmos de sono e vigília das crianças de 0 à 3 anos. No entanto, a análise dos dados coletados permitiu identificar, além das respostas buscadas, várias outras práticas cristalizadas, que engendram a rotina institucional das crianças. É urgente e necessário repensar a formação profissional daqueles que atuam junto à criança pequena. De fato, os dados revelam desperdício de um tempo precioso, que poderia ser utilizado em prol do desenvolvimento e da aprendizagem da clientela. Como isso não ocorre, os propósitos da instituição são desvirtuados e o papel da Educação Infantil tende a ser desvalorizado. Espera-se que os resultados aqui alcançados permitam aprofundar e discutir um assunto importante, ainda não devidamente estudado