Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Marangoni Ferraz.pdf: 583366 bytes, checksum: b840b62a95e9f2203a68a87328f6a402 (MD5) Previous issue date: 2011-05-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objective of this research was to understand a lasting experience of working with families at the CEI Centro de Educação Infantil (Early Childhood Center), based on protagonists who work there since it was opened: parents, staff members and community representatives. Thus, the questions that have permeated this research were: How was the work with the families perceived by the protagonists? Were there any consequences of that work in the daily routine of CEI employees? This is a qualitative research and, in order to understand the phenomenon, it was based on the ideas of Paulo Freire, in particular what he understands by dialogue. Reflective interviews were used and they were analyzed and discussed with basis on the work of Paulo Freire. The results showed that: some of the parents reflected about their educational practices and seem to have assumed a more dialogic attitude in educating without losing authority; they understood that self-control, persistence, patience, thinking before acting and dialogue are ways to educate their children and overcome how they themselves were educated; although it requires effort, they were able to see that the participation in reflective meetings brought benefits to the education of their children and for their own growth. As for the CEI team and community members, they found that: the work with the families has been extended and is indispensable; the changes related to working with them were gradual and not all participants agreed to the proposal of dialogue; and transformations are possible, but they require work in the medium and long term, because they involve old beliefs and habits; they recognize that they are more united, confident and supportive of the decisions made by the institution. Upon completion of this study, we can see that there is a continuous search for the existence of a dialogic practice by both CEI staff members and community representatives with the families and by some families with their children with the members of the institution. There are concrete signs of change in the practices of the protagonists and they confirm the validity of Freire s concepts with regard to a liberating, democratic and more dignified education / O objetivo desta pesquisa foi compreender uma experiência duradoura do trabalho com as famílias em um Centro de Educação Infantil (CEI), a partir dos protagonistas que atuam nele deste o seu o início: pais, funcionários e representantes da comunidade. Para tanto, as perguntas que permearam esta investigação foram: Como foi percebido pelos protagonistas o trabalho com as famílias? Houve algumas decorrências deste trabalho no seu cotidiano e no de funcionários do CEI? Trata-se de uma pesquisa qualitativa, e para a compreensão do fenômeno seguiu-se o referencial de Paulo Freire, em especial a sua compreensão de diálogo. Utilizou-se de entrevistas reflexivas que foram analisadas e discutidas com aportes no referencial elegido. Os resultados mostraram que: algumas famílias refletiram sobre as suas práticas educativas e parecem ter assumido um modo mais dialógico no ato de educar sem perder a autoridade; compreenderam que o autocontrole, a persistência, a paciência, o pensar antes de agir e o dialogar são caminhos para educar os filhos e ultrapassar o modo como foram educadas; apesar de exigir esforço, viram que a participação nos encontros reflexivos trouxe benefícios para a educação dos filhos e para o seu próprio crescimento. Quanto à equipe do CEI e aos membros da comunidade, perceberam que: o trabalho com as famílias ampliou e é necessário que exista; as mudanças referentes ao trabalho com elas foram graduais e nem todas as participantes aderiram à proposta do diálogo; as transformações são possíveis, requerem um trabalho a médio e longo prazo, pois envolvem crenças e hábitos já enraigados; reconhecem que elas estão mais próximas, confiantes e apoiando as decisões da instituição. Ao término deste estudo, podemos perceber que há uma busca contínua pela vivência de uma prática dialógica, tanto pela equipe do CEI e pelos representantes da comunidade com as famílias, quanto por algumas famílias junto aos seus filhos e com os membros da instituição. Há sinais concretos de transformação nas práticas dos protagonistas e estes enunciam a validade dos conceitos freireamos para uma educação libertadora, democrática e mais digna

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gislaine Garcia Gutierres Aprobato.pdf: 892097 bytes, checksum: dfea960b625020966515ecfdcdccf37c (MD5) Previous issue date: 2011-05-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Studies on the early childhood education show that frequents it exerts positive impact on the future life of the individuals, explaining the importance of this stage of education. This study aims to contribute to the research on learning and the development of the child that attends this modality of education. The research was based on the concepts of psychology on the inter-relationship between learning and development and the concepts of cognitive psychology of reading, including the model of word recognition of Ehri. The objective of this research was to verify if there are relations between the different stages of the writing and the reasoning silogistico. It was accepted as a hypothesis that children perform better in writing also show better results in syllogistic reasoning expressed orally. The study included 29 children with a mean age of 6 years and 3 months of age, enrolled in a public school of Sao Paulo in the last stage of early childhood education. To verify our hypothesis the study was a correlational design. Individual applications were made for evidence of written words and syllogistic reasoning. The results showed a positive correlation between writing words and syllogistic reasoning, allowing to conclude that as children get better performance in writing, also demonstrate better performance on syllogisms justify their answers based on the premises. It concludes with considerations about the importance of paying attention in kindergarten, the specificities of small children, favoring both the initial teaching of written language and the development of deductive reasoning / Estudos sobre a educação infantil evidenciam que frequentá-la exerce impacto positivo sobre a vida futura dos indivíduos, explicitando a importância desta etapa da educação. Este estudo busca contribuir com as pesquisas sobre a aprendizagem e o desenvolvimento da criança que frequenta esta modalidade de ensino. A pesquisa baseou-se nos conceitos da psicologia sobre a interrelação entre aprendizagem e desenvolvimento e nos conceitos da psicologia cognitiva da leitura, incluindo o modelo de reconhecimento de palavras de Ehri. O objetivo desta pesquisa foi de verificar se há relações entre as diferentes fases da escrita e o raciocínio silogístico. Nossa hipótese de trabalho era de que crianças que apresentam melhor desempenho na escrita apresentam também melhores resultados no raciocínio silogístico expresso oralmente. Participaram do estudo 29 crianças com média de idade de 6 anos e 3 meses de idade, matriculadas em uma escola pública da cidade de São Paulo no último estágio da educação infantil. Para verificar a nossa hipótese a pesquisa teve um delineamento correlacional. O teste estatístico entre escrita de palavras e raciocínio silogístico demonstrou que há correlação significativa entre as variáveis, ou seja, à medida que as crianças demonstram melhor desempenho na escrita, demonstram também melhor desempenho nos silogismos justificando suas respostas baseando-se nas premissas. O resultado de pesquisa confirma a nossa hipótese inicial. Portanto indica-se que na educação infantil se dê atenção tanto a favorecer o ensino da linguagem escrita tendo em vista as especificidades da criança pequena, quanto a favorecer o desenvolvimento do raciocínio lógico dedutivo

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Suzana Filizola Brasiliense Carneiro.pdf: 2806980 bytes, checksum: 10ae7f5ff887c1aab9cbe9365b7a8cdc (MD5) Previous issue date: 2011-05-13 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work has aimed to understand the unfolding of the phenomenon of school-local community articulation during the development of a marginal literature project, coordinated by local community youth (collectives), involving middle-school students at the school. Edith Stein s views of the person, community, and education have been utilized as the chief theoretical reference for that phenomenon s understanding. This is a study in Psychology of Education, within a qualitative phenomenological approach. It has been part of a comprehensive research project that aims at following the constructivist process of articulated actions that are developed between different educational contexts, in a peripheral neighborhood of São Paulo, with a view to implementing a full-time educational approach. The research situations consisted of observation of the marginal literature workshops, meetings with school educators and management staff, and a reflexive interview with the group of students who took part in the project. The understanding of the phenomenon of articulation followed the perspective of comprehensive analysis, and was based on narratives constructed from the observations, meetings, and the reflexive interview, in dialogue with the selected theoretical reference. The phenomenon of articulation was shown to be a opportunity of construction of community life experiences, understood by Edith Stein as life units that are shaped around cores of shared meaning. A community life experience is established when individuals spontaneously offer themselves to one another, find themselves open toward each other. The principal, the school pedagogical coordinator and the educator in charge of the workshops shared a community life experience concerning the project s meaning. In this case, the core of shared meaning was the search of social change through knowledge and culture; and the understanding of literature and articulation as possible paths to that goal. The marginal literature workshops also turned out to be a community life experience in which the shared meaning was constituted chiefly by literary production. The phenomenon of articulation also proved to be an educational opportunity to the extent that it triggered personal changes in the project s participants, in the cases of both the educator in charge and the students. The latter came to regard themselves as a part of the local community and to hold a more positive outlook on the urban periphery. They came to consider knowledge as a tool for personal and social change. Moreover, they drew near literature, producing and divulging their own poems in school soirées. The person in charge of the workshops, in his turn, found himself as an educator. These personal changes affected their communities of origin, enriching both the school and the youth collectives / O objetivo deste trabalho foi compreender como o fenômeno da articulação entre escola e comunidade do entorno se desvelou ao longo de um projeto de literatura marginal, coordenado por jovens da comunidade (coletivos), envolvendo alunos do Ensino Fundamental II da escola. Utilizou como referencial para a compreensão deste fenômeno a visão de pessoa, comunidade e formação de Edith Stein. Trata-se de um estudo em Psicologia da Educação dentro de uma abordagem qualitativa fenomenológica. Inseriu-se numa pesquisa mais ampla que visava acompanhar o processo construtivo de ações articuladas entre diferentes contextos educativos, em um bairro da periferia de São Paulo, com a finalidade de implantar uma proposta de educação em tempo integral. A situação de pesquisa constituiu-se na observação das oficinas de literatura marginal, em encontros com educadores e gestores da escola, e numa entrevista reflexiva com o grupo de alunos que participou do projeto. A compreensão do fenômeno da articulação foi feita segundo a perspectiva da análise compreensiva, tendo como base narrativas elaboradas a partir das observações, dos encontros e da entrevista reflexiva, em diálogo com o referencial escolhido. O fenômeno da articulação mostrou-se como possibilidade de formação de vivências comunitárias, compreendidas por Edith Stein como unidades de vida que se formam em torno de núcleos de sentido comum. Uma vivência comunitária entra em vigor quando os indivíduos se oferecem espontaneamente uns aos outros, estão abertos uns em relação aos outros. O diretor, a coordenadora pedagógica da escola e o educador responsável pelas oficinas partilharam uma vivência comunitária em relação ao sentido do projeto. Neste caso, o núcleo de sentido comum foi a busca pela transformação social através do conhecimento, da cultura; e a compreensão da literatura e da articulação como possíveis caminhos para isto. As oficinas de literatura marginal também se configuraram como uma vivência comunitária na qual o sentido partilhado foi, principalmente, a produção literária. O fenômeno da articulação mostrou-se também como uma possibilidade educativa à medida que provocou mudanças pessoais nos participantes do projeto, tanto no educador responsável, como nos alunos. Estes passaram a se ver como parte da comunidade do entorno e a ter um olhar mais positivo acerca da periferia. Passaram a compreender o conhecimento como ferramenta para transformação pessoal e social. Além disso, aproximaram-se da literatura, produziram e divulgaram seus próprios poemas em saraus da escola. O responsável pelas oficinas, por sua vez, se descobriu como educador. Estas mudanças pessoais repercutiram nas suas comunidades de origem, enriquecendo tanto a escola como os coletivos

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nelson Antonio Simao Gimenes.pdf: 20120273 bytes, checksum: 2d8ac397fc3429863b38c1807f51aec7 (MD5) Previous issue date: 2011-05-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Graduate courses in education currently offered in Brazil are the main responsible for teachers training for kindergarten and early elementary school years. However, since its inception in 1939, we see many tensions and disagreements concerning its purposes, which call into question his own identity. In this study, we propose to identify and analyze the processes of identities' constitution of Pedagogy course and its students, especially after the establishment of the new National Curriculum Guidelines in 2006. To this end, we will use as reference for analysis the approach of political cycles proposed by Ball and other authors and also the concept of social identity proposed by Dubar. The sources of information used were the different legal documents guiding the course since its inception in Brazil, reports from course coordinators, teachers and students, and the information about the courses available in websites of colleges and universities located in São Paulo. From the categories proposed in the research, which were "Purposes formative," "Student Profile" and "Conditions for the completion of the course", it was possible the identification and analysis of social identities conferred on training, which are related both to the courses and their students. In this sense, we identified three types of identities, which we called "fluid identity", "overwhelmed identity" and "chimeric identity". These concepts allow us to understand the tensions and disagreements about the courses in question / Os cursos de graduação em Pedagogia oferecidos atualmente no Brasil são os principais responsáveis pela formação dos docentes para a Educação Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental. No entanto, desde seu surgimento, em 1939, observamos inúmeras tensões e desacordos referentes às suas finalidades, o que coloca em discussão a sua própria identidade. Neste estudo, propomos identificar e analisar os processos de constituição das identidades sociais dos cursos de Pedagogia e de seus alunos, sobretudo após o estabelecimento das novas Diretrizes Curriculares Nacionais em 2006. Para tanto, utilizaremos, como referencial de análise, a abordagem do ciclo de políticas propostos por Ball et al e também o conceito de identidade social proposto por Dubar. As fontes de informação empregadas pela presente pesquisa foram os diferentes documentos legais orientadores do curso desde seu início no Brasil, depoimentos de coordenadores, professores e alunos, além das informações sobre os cursos disponíveis nas páginas eletrônicas das instituições de educação superior localizadas no município de São Paulo. A partir das categorias propostas na pesquisa Finalidades formativas , Perfil dos Alunos e Condições para a realização do curso , foi possível a identificação e a análise das identidades sociais conferidas à formação, relacionadas tanto aos cursos de Pedagogia como aos seus alunos. Nesse sentido, identificaram-se três tipos de identidades, denominadas de Identidade Fluida , Identidade Sobrepujada e Identidade Quimérica , o que permitiu compreender as tensões e desacordos sobre os cursos em questão

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Flaviana Franco Naves.pdf: 1530281 bytes, checksum: 7ed0aed1a233803f72584dbc09372361 (MD5) Previous issue date: 2011-05-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This qualitative research has had as its main objective to analyze the meanings constructed by a professional popular educator about his educative practice developed with adolescents of the low social class. The epistemology and methodology adopted were the ones of the Sociohistorical Psychology evidencing the categories sense and meaning that are the central points of the research. The study s subject is a popular educator that works with adolescents of the lower social class. To conduct the research we used the semi-structured interview in the recurrent modality. Three interviews were carried out with the same subject to qualify the information. The analysis procedure was the Strategy of Analysis of Signification Nuclei presented by Aguiar; Ozella (2006) that aims at approaching de subject s meaning zones from the empirical data to their interpretation. The analysis resulted in five Meaning nuclei, and an analytical essay was developed from intranuclei to internuclei. Our analysis revealed, among other aspects, that de meanings constructed by the popular educator are related to his practice that intends to be a way of visualization and conduction of contrahegemony, the youth emancipation, social changes, and above all, a movement that becomes a changing praxis that can contribute to the construction of a fairer and solidary world / A presente dissertação constitui-se em uma pesquisa qualitativa que teve como objetivo analisar os sentidos constituídos por um profissional educador popular acerca de sua prática educativa desenvolvida com adolescentes de classe baixa. A orientação epistemológica e metodológica adotada foi a da Psicologia Sócio-Histórica, com especial destaque para as categorias sentido e significado, centrais no percurso desta pesquisa. Teve como sujeito um educador popular que atua junto a adolescentes de classes populares. O instrumento utilizado para obtenção de informações foi o da entrevista do tipo semi-estruturada, na modalidade recorrente. Foram realizadas três entrevistas com o mesmo sujeito com a finalidade de qualificar as informações. Como procedimento de análise utilizamos a Estratégia de Análise dos Núcleos de Significação apresentada por Aguiar; Ozella (2006), que visa uma aproximação das zonas de sentido do sujeito saindo do empírico rumo à interpretação. Finalizado o procedimento de análise, que resultou em cinco Núcleos de Significação, realizamos um ensaio analítico na direção intranúcleos para a internúcleos. Nossa análise demonstrou, dentre outros aspectos, que os sentidos constituídos pelo educador popular acerca de sua prática são de que ela pretende ser um meio de desvelamento e execução da contra-hegemonia, de emancipação do jovem, de transformação social e, sobretudo, um movimento que constitua uma práxis transformadora, que contribua para a construção de um mundo mais justo e solidário

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Tereza Antonia Cardia.pdf: 738454 bytes, checksum: 1a16810dec7fc2e071e4751df9409384 (MD5) Previous issue date: 2011-05-19 / This work is aimed at the understanding of the experience of teaching to write a text genre the opinion article to high school students. In order to do so, five Brazilian-Portuguese language teachers statements were analyzed in this study. These teachers worked with high school students who participated in a national writing competition and were shortlisted as finalists. The statements were presented to the organizers as written practice reports. They are narratives and, as such, are based, on experience, according to Benjamin, (1994). Thus, they constitute a privileged path to access indirectly the experience lived by others. The phenomenological method is considered to be especially adequate to investigate subjective phenomena such as the human experience. The undertaking of the analysis about the narratives was done following this method. The procedures described by Martins and Bicudo, (1989), complemented by Szymanski s, (2004), contributions were adopted for the understanding of the studied phenomenon. Based on immersion into the narratives, seven constellations were revealed and found in most of the statements. This allowed the researcher to elaborate one narrative for each statement. When the five synthesis were gathered, it was possible to recognize new configurations presented in the final synthesis. The discussion on data was enlightened by Arendt s, (2005), ideas. To write a report was a special opportunity for the teachers to reflect upon their practice. The statements indicated that there were many ways to teach, yet all of them were engaged in trying to make the process of learning truly effective. The work done by the teachers was aimed at the improvement of written skills. It was also undertaken as an opportunity to develop a critical view and a commitment to their communities by some of them. It made possible to exercise the multiplicity of perspectives, the strengthening of the feeling of belonging and a concern with the environment. Writing, as well as the opinion article make part of a cultural legacy to which the high school students are entitled because they are new human beings. According to Arendt, (2005), education fulfills its role by bringing high school students in touch with this inheritance, so that they can enjoy it and gradually become responsible for its preservation and renewal / Este trabalho tem o propósito de compreender a experiência de ensinar a escrever um gênero textual artigo de opinião para alunos do Ensino Médio. Para isso, foram analisados os depoimentos de cinco professoras de Língua Portuguesa de alunos finalistas em um concurso nacional de textos. Os depoimentos foram apresentados aos seus organizadores como relatos de prática, escritos. São narrativas e, como tal, de acordo com Benjamin (1994), estão assentadas na experiência. Assim, constituem um caminho privilegiado para se acessar, de maneira indireta, a experiência vivida pelo outro. O método fenomenológico é considerado especialmente adequado para a investigação de fenômenos subjetivos como a experiência humana. A análise das narrativas foi feita segundo esse método. Foram adotados procedimentos descritos por Martins e Bicudo (1989), complementados por contribuições de Szymanski (2004) para a compreensão do fenômeno estudado. Partindo da imersão nos textos, chegou-se ao desvelamento de sete constelações presentes na maioria dos depoimentos analisados. Isso possibilitou à pesquisadora elaborar a narrativa de cada depoimento. Quando as cinco sínteses foram reunidas, foi possível reconhecer novas configurações, apresentadas na síntese final. A discussão dos resultados foi iluminada pelo pensamento de Arendt (2005). Escrever um relato constituiu uma oportunidade especial para as professoras refletirem sobre suas práticas. Os depoimentos mostraram que muitos foram os modos de ensinar, mas todas as professoras se empenharam em garantir que o processo de aprendizagem se efetivasse. O trabalho realizado pelas professoras teve o objetivo de aprimoramento da escrita. Também foi assumido por algumas como uma oportunidade para desenvolver a visão crítica e o compromisso com suas comunidades. Possibilitou o exercício da multiplicidade de perspectivas, o fortalecimento do sentimento de pertença e a preocupação com o meio ambiente. A escrita assim como o gênero artigo de opinião fazem parte do patrimônio cultural a que os jovens têm direito por serem novos seres humanos. De acordo com Arendt (2005), ao aproximar os estudantes desse legado para que possam dele fruir e venham, gradualmente, a assumir a responsabilidade por sua preservação e renovação, a educação cumpre seu papel

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Julio Ribeiro Soares.pdf: 1893925 bytes, checksum: f771657276432e3d1ba00754b9caea8f (MD5) Previous issue date: 2011-05-20 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The main objective of our thesis is learning the teacher s constitution of senses about his/her way of mediating and be mediated by the students participation in classroom activities. In order to achieve it, in addition to Aguiar s and Ozella s (2006) core meaning proposals -- which provided us with a significant contribution in the data abstraction process, enabling us to reach its historical and dialectical materiality -- another important contribution stemmed from Clot s (2006) simple and crossed autoconfrontation s methodological proposal. This particular proposal, as well as the core meaning proposal, is theoretically based on Vigtoski and collaborators socio-economic assumptions. When using those proposals, we started by supposing that, while learning from the teacher in movement, we might be creating on him/her new zones of sensing. Although the teacher in principle follows a planning-based activity, it is the reality on which he/she acts that determines the achieved reality functionality. Therefore, the achieved activity is more complex than it looks like. Both, subjective and objective elements, contradictorily determine the teacher s actual activity. Even if that is not clearly perceived by him/her, the thermometer of his/her actions is, therefore, measuring the objective and subjective reality that constitutes the classroom, and not in the planning s objective inflexibility. So, in addition to the work s objective conditions, it is necessary bear in mind that the teacher s participation quality in the teaching and learning process is mediated also by the way it reflects the students participation in the process, and vice-versa. We, therefore, intend to underscore that, in addition to teaching and learning objective conditions, we ought to consider that the person s psychological state is part of the process. From the auto-confrontations performed with the teacher, we could abstract many of the mediations that have been part of his/her motivations, thus getting near his/her senses regarding the free professor activity. At the same time, we cannot but emphasize that the auto-confrontations also enabled him/her to at least potentiate if not fully achieve the constitution of new senses, thus opening a remeaning process (although a slow one) of his/her way to mediate and be mediated by the students participation in classroom activities / O nosso maior objetivo nesta tese consistiu em apreender os sentidos constituídos pelo professor acerca do seu modo de mediar e ser mediado pela participação dos alunos em atividades realizadas em sala de aula. Para atingi-lo, além da proposta dos núcleos de significação de Aguiar e Ozella (2006), que nos deu uma grande contribuição no processo de abstração dos dados, de modo a podermos alcançar a sua materialidade histórica e dialética, outra importante contribuição veio da proposta metodológica de autoconfrontação simples e cruzada de Clot (2006), proposta essa que, assim como a dos núcleos de significação, tem sua base teórica alicerçada nos postulados sócio-históricos de Vigtoski e colaboradores. Ao fazer uso dessas propostas, partíamos do pressuposto de que, ao mesmo tempo em que apreendíamos a professora em movimento, podíamos estar criando, nela, novas zonas de sentido. Embora a professora siga, em princípio, uma atividade prescrita pelo planejamento, é a realidade na qual atua que determina a operacionalização da atividade realizada. Com isso, a atividade realizada é mais complexa do que aparenta ser. Nela, ocultam-se elementos subjetivos e objetivos que, contraditoriamente, determinam o real da atividade da professora. Mesmo que não seja claramente percebido por ela, o termômetro de suas ações está, portanto, na realidade objetiva e subjetiva que constitui a sala de aula, e não na inflexibilidade objetiva do planejamento. Assim sendo, além das condições objetivas de trabalho, faz-se necessário levar em conta que a qualidade da participação da professora no processo de ensino e aprendizagem na escola é mediada também pela forma como ela significa a qualidade da participação dos alunos nesse processo, e viceversa. Com isso, queremos ressaltar que, além das condições objetivas do ensinar e do aprender, faz-se necessário considerar que o estado psicológico dessas pessoas também constitui a qualidade da sua participação nesse processo. A partir das autoconfrontações realizadas com a professora, pudemos abstrair muitas das mediações que têm constituído as suas motivações e, assim, nos aproximado dos sentidos constituídos por ela acerca da atividade docente. Ao mesmo tempo, não podemos deixar de ressaltar que as autoconfrontações também serviram para que ela, senão constituísse plenamente, pelo menos potencializasse a constituição de novos sentidos, abrindo, assim, um (mesmo que lento) processo de ressignificação da sua forma de mediar e ser mediada pela participação dos alunos nas atividades realizadas em sala de aula

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilia Freire.pdf: 1506672 bytes, checksum: 30c24d053ed9d1c9f652ce18c4f04f2c (MD5) Previous issue date: 2011-05-25 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / In this study, based on Socio-psychological perspective of history, we investigate, in the field of educational psychology, the subjective dimension of the work with games of physical education teachers who work in the early grades of elementary school, in a municipality of the state of São Paulo. We studied the subjective significance and meanings that are constituted by the physical education teachers about the game, considering that these meanings have implications for the practical work of these professionals. We started from the concepts of game present in scientific works in the field of Physical Education, with the hypothesis that, these, are views that naturalize the game, not perceiving it as a product of culture and as an activity that contains and reproduces the meanings and social values. As sources, we privileged information obtained through questionnaires and semi-structured interviews and deepening ones. The study findings give visibility to the presence of naturalizing conceptions of games in the constructions of sense and in the teachers‟ meanings, reaffirming other studies and investigations in the area. These visions are hegemonic in our society and in the educational environment, in the legal apparatus, in the laws and documents of the Ministry of Education, all of which are guiding the pedagogical practice of physical education teachers who work in the first grades of elementary school and even the history of the game. Teachers think the game as an activity that stimulates and refreshes the natural potential of students rather than perceiving it as historical and social construction that, as a teaching tool, encourages and enables a specific development. This view makes natural the norms and values that are embedded in games, making them the instrument of reproduction of hegemonic ideas. The teachers‟ speeches still have contradictions, for they reflect the tension between cooperate / compete and show that they deal in a natural way with the rules no longer considering them as an educational tool with critical potential on social relations and values. The devaluation of the work by the Physical Education team manager, by parents and students is also an important aspect of the subjective dimension of teachers' work; working conditions are presented by this devaluation. This set of meanings, in our view, makes it difficult the redefinition of the game as it hinders the development of a critical, wider and collective working project / Este trabalho investigou, no campo da psicologia da educação, a dimensão subjetiva do trabalho com o jogo de professores de Educação Física que atuam nas primeiras séries do ensino fundamental em um município de São Paulo. Estudamos os significados e sentidos subjetivos que são constituídos pelos professores de Educação Física sobre o jogo, entendendo que estas significações têm implicações na prática do trabalho desses profissionais. Partimos das concepções de jogo presentes nas produções científicas da área da Educação Física, com a hipótese de que são concepções que naturalizam o jogo, deixando de percebê-lo como produto da cultura e como atividade que contém e reproduz as significações e valores sociais. Como fontes, privilegiou-se as informações obtidas por meio de questionários e entrevistas semi-estruturadas e de aprofundamento. As conclusões do estudo dão visibilidade à presença das concepções naturalizantes de jogo nas construções de sentido e nas significações dos professores, reafirmando estudos existentes na área. Estas visões estão hegemonicamente presentes em nossa sociedade e no meio educacional: no aparato legal, nas leis, nos documentos oficiais da Secretaria da Educação que são orientadores da prática pedagógica do professor de Educação Física escolar que atua nas primeiras séries do ensino fundamental e na própria história do jogo. Os professores pensam o jogo como uma atividade que estimula e atualiza o potencial natural dos alunos, deixando de percebê-lo como construção histórica e social que, como ferramenta de ensino, estimula e possibilita um determinado desenvolvimento. Esta visão naturaliza as regras e valores que estão embutidos nos jogos, tornando-o instrumento de reprodução das ideias hegemônicas. As falas dos professores apresentam ainda contradições: refletem a tensão cooperar/competir e lidam de forma naturalizada com as regras deixando de considerá-las como ferramenta educativa com potencial crítico sobre as relações sociais e os valores. A desvalorização do trabalho com a Educação Física pela equipe gestora e pelos pais e alunos é, também, aspecto importante da dimensão subjetiva do trabalho dos professores; as condições de trabalho são lidas a partir desta desvalorização. Este conjunto de significações dificulta, a nosso ver, a ressignificação do jogo na medida em que dificulta o desenvolvimento de um projeto crítico, mais amplo e coletivo de trabalho. A pesquisa esteve apoiada na perspectiva da psicologia Sócio-histórica

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristina Teodoro Trinidad.pdf: 10137598 bytes, checksum: ebf7f617d934cd5eb2918d6ad1300b2c (MD5) Previous issue date: 2011-06-03 / Fundação Ford / This study aimed to determine: a) if - and how - children in preschool understand racial- ethnic identification; b) the criteria they employ to do so; and c) the means by which this identification is formulated. The research was conducted in an elementary school, situated in the west part of the city of São Paulo, SP, Brazil, involving 33 children between 4 and 5 years old. The theoretical framework includes approaches to the ethnic-racial identification, specifically those that consider race as a social construction. Furthermore, some categories of the socio-historical theory in Psychology, in particular, the appropriation of 'senses and meanings' were employed. Finally, it was adopted the notion of child proposed by Sociology of Childhood, which sees children as a legitimate social actor, one who produces symbols, representations and beliefs that contribute to their own cultures. The literature review was mainly from North-America, since in Brazil, there are few studies dealing with ethnic and/or racial identification made by children or adolescents. Methodologically, an ethnographic approach was employed in this study, using the following procedures for data collection: participant observations, informal conversations, children s storytelling and document analysis. The results show that young children know and employ racial-ethnic categories while playing or interacting with their peers, but do not select their friends based on their skin color. Nevertheless, they do verbalize a desire to have characteristics not associated with blacks, hair and skin tone being those most frequently mentioned. Apparently, all this indicates that meanings socially constructed, for both whites and blacks, have been appropriate by those children, being especially difficult to handle for those of interracial relationships. In fact, as the similarity to black people increases, the desire of being white intensifies. Finally, it is important to mention that the male and female roles have also been duly appropriated and are reproduced by girls and boy in their everyday life. This situation reveals the urgency of breaking the tendency to reproduce and perpetuate gender discriminations present in society. Lastly, the e results show that adults working at the elementary school as well as the children's own parents do not consider that to answer questions regarding color or race can be of any use, demonstrating a lack of knowledge about the importance of educating children to recognize ethnic and racial diversity as something to be respected and positively valued / Este trabalho teve como objetivo verificar: 1) se e como as crianças em idade pré-escolar compreendem a identificação étnico-racial; 2) os critérios que empregam para tal; e 3) a forma por meio da qual essa identificação é explicitada. A pesquisa foi realizada em uma escola de educação infantil situada na zona oeste da cidade de São Paulo (SP-Brasil) e contou com o envolvimento de 33 crianças entre quatro e cinco anos de idade. O referencial teórico foi constituído com base em três abordagens: 1) as teorias acerca da identificação étnico-racial, em especial aquelas que consideram a raça uma construção social; a proposta sócio-histórica da Psicologia, com particular atenção às categorias sentido e significado ; e 3) a concepção proposta pela Sociologia da Infância, segundo a qual a criança é um ator social legítimo e de direito, que produz símbolos, representações e crenças que contribuem para suas próprias culturas. A revisão da literatura centrou-se, sobretudo, em autores norte-americanos, tendo em vista que, no Brasil, poucos são os estudos que tratam da identificação étnico-racial de crianças e adolescentes. Em termos metodológicos, optou-se pela abordagem etnográfica, e a coleta de dados pautou-se pelos seguintes procedimentos: observações participantes, conversas informais, contação de histórias pelas crianças e análise documental. Os resultados mostraram que crianças de pouca idade conhecem e empregam as categorias étnico-raciais; em suas brincadeiras e interações, não selecionam seus pares tendo como base a cor da pele; verbalizam, no entanto, o desejo de ter características associadas ao grupo de pessoas brancas, sendo o cabelo e a tonalidade da pele as mais mencionadas. Tudo isso aponta para o fato de que os sentidos e os significados dados a brancos e negros já foram apropriados pelas crianças. Em relação aos filhos de relacionamentos inter-raciais, notou-se que, quanto mais as crianças apresentam traços físicos que se aproximam dos atribuídos às pessoas negras, maior é o desejo de serem brancas. Os papéis sociais masculinos e femininos também foram devidamente apropriados e reproduzidos no cotidiano infantil, apontando ser necessário romper com a tendência de reproduzir e perpetuar a discriminação de gênero presente na sociedade. Averiguou-se, também, que a instituição de educação infantil e as famílias das crianças não consideram o preenchimento do quesito cor/raça (seja no Censo da População ou no Censo Escolar) necessário ou relevante, explicitando que desconhecem a importância de educar as crianças pequenas para reconhecerem a diversidade étnico-racial como algo a ser respeitado e positivamente valorizado

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marina Borges e Silva.pdf: 1217244 bytes, checksum: 81102e64ff510591cf2e4fadf79383f3 (MD5) Previous issue date: 2011-06-07 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Considering that the category meaning is the one that allows us the approaching to the most typical aspects of the subject and that, by apprehending the elements of meaning, we approach the subjectivity, the present research had as objective to analyze the meanings that are attributed by the teacher to the participation of the students in the classroom activities. The theoretical methodological way that was adopted consists of the study of meanings attributed by the teacher to his activity, understood as product and producer of social and cultural conditions. When understanding that studying the teacher s meanings about his activity it s possible to approach to his subjectivity, that was taken as the object of this report. Theoretically based on the Social-Historical Psychology and on the contributions from Clínica da Atividade , we had, besides the interview, recorded in audiotape, two simple self-confrontation sessions, recorded in video-tape. The research was held at a private school in the city of São Paulo, with an Elementary school teacher who teaches for students in the third grade. In order to analyze the interview and the two simple self-confrontation sessions, an interpretative constructive process was held, according to the proposal of Núcleos de Significação . From this analysis on, it was possible to highlight elements of meaning constituted by the teacher about the students´ participation. The dilemma the teacher goes through when using the didactic material; the valorization of the individual learning to the detriment of that one which was built in group; the difficulty of working the different levels of knowledge with the objective of considering the class in its totality; the understanding about the learning is just possible after reaching certain levels of development; the understanding about the children being people essentially without attention and concentration, as unable to utter pertinent comments, as beings who, in order to improve themselves, must be adjusted and adapted through a strict discipline; the traditional conception of the development of the child and of the learning and the idea of, in the spontaneous playing moment, the participation of the students is possible and, on the contrary, in the moment of studying the curriculum contents, this participation is impossible are, among other factors, some elements of meaning that present implications about his way of dealing with the students participation / Considerando que a categoria sentido é a que nos permite a aproximação dos aspectos mais próprios do sujeito e que, apreendendo os elementos de sentido, nos aproximamos da subjetividade, a presente investigação teve como objetivo analisar os sentidos atribuídos pelo professor à participação dos alunos nas atividades em sala de aula. O caminho teórico metodológico adotado constituiu-se no estudo dos sentidos atribuídos pelos professores a sua atividade, compreendida como produto e produtora de condições sociais e culturais. Partindo-se do entendimento que ao estudar os sentidos do professor sobre sua atividade nos aproximamos de sua subjetividade, tomou-se a subjetividade docente como objeto dessa investigação. Com embasamento teórico na Psicologia Sócio-Histórica e nas contribuições da Clínica da Atividade, realizamos, além da entrevista, gravada em áudio, duas sessões de autoconfrontação simples, gravadas em vídeo. A pesquisa foi realizada em uma escola particular da cidade de São Paulo, com uma professora do 3º ano do Ensino Fundamental. Para a análise da entrevista e das duas sessões de autoconfrontação simples, foi realizado um processo construtivo interpretativo, conforme a proposta dos Núcleos de Significação. A partir dessa análise, pôde-se destacar elementos de sentido constituídos pela professora sobre a participação dos alunos. O dilema que a professora vive na utilização do material didático; a valorização da aprendizagem individual em detrimento daquela construída no coletivo; a dificuldade de e trabalhar os diferentes níveis de conhecimento, de forma a contemplar a classe na sua totalidade; a compreensão de que a aprendizagem só é possível após atingidos certos níveis de desenvolvimento; o entendimento das crianças como essencialmente desatentas e desconcentradas, como incapazes de tecer comentários pertinentes, como seres que, para se aprimorarem, devem ser ajustados e adaptados por meio de um disciplinamento rígido; a concepção tradicional do desenvolvimento da criança e da aprendizagem e a idéia de que, no momento do brincar espontâneo, a participação dos alunos é possível e que, ao contrário, no momento de estudo dos conteúdos curriculares, essa participação é impossível são, dentre outros, alguns elementos de sentido que trazem implicações sobre sua forma de lidar com a participação dos alunos