Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alexandre Sonego de Carvalho.pdf: 243468 bytes, checksum: d957ece7c13f6c04027aa844bf4faa48 (MD5) Previous issue date: 2009-06-23 / This research analyses the cultural learning provided by the training course for teachers in service, called Pedagogia Cidad? , which was developed by the UNESP (S?o Paulo State University) in partnership with several municipalities of the State of S?o Paulo. The original project emerged from the need to reflect on the training provided by this course and at the same time understand the contributions of the cultural training for teachers. In this research, for the purpose of focusing a strict factor, our study examined five of twenty-three books of the cited training program. It was the objective to verify whether the overall program Pedagogia Cidad? included elements that contribute to the cultural training of teacher-student, if the participants were, not only supplied with theoretical repertoire, but also, cultural elements, to promote abilities for application in classroom in different ways of acting as, adding artistic elements in their practices. The methodology used was a case study model, in a historical-critical perspective of education, the data were collected in the existing literature on teacher education, public policy governing such training courses that are offered to teachers in fields of education for children, elementary, primary school, and especially in books used in the cited training program. The analysis was based on five themes, namely: reading encouragement, dealing with diversity, teaching of Arts in Brazil; commitment to democratic values of a society, and reflections on current conditions of education. The work discussed about principles on teachers training. Furthermore analyzed cultural knowledge provided to them, through training courses, pointing out aspects which will promote new curricula and public policy for teacher education. / Esta pesquisa trata da forma??o cultural proporcionada pelo curso de forma??o de professores em servi?o, denominado Pedagogia Cidad?, o qual foi desenvolvido pela UNESP em parceria com diversas prefeituras do Estado de S?o Paulo. A id?ia original partiu da necessidade de refletir sobre a forma??o proporcionada por este curso e ao mesmo tempo perceber as contribui??es do mesmo para a forma??o cultural dos professores. Neste trabalho, para efeito de recorte, nosso estudo analisou cinco dos vinte e tr?s Cadernos de Forma??o do referido programa, com o objetivo de verificar se a vasta obra apresentada pelo programa Pedagogia Cidad? contemplou elementos que contribu?ssem com a forma??o cultural do professor-aluno, se aos mesmos foram oportunizados elementos que propiciariam amplia??o, n?o somente do seu repert?rio te?rico, mas sim de elementos culturais, permitindo a eles, assim, a possibilidade de atuar em sala de aula de forma diferente de como atuavam, acrescentando elementos art?sticos nas suas aulas pr?ticas. A metodologia utilizada foi o estudo de caso, tendo como fundamento a perspectiva hist?rico-cr?tica de educa??o, cujos dados foram coletados na literatura existente sobre forma??o de professores, nas pol?ticas p?blicas que regulamentam tal forma??o em cursos superiores que s?o oferecidos aos professores do Ensino Infantil e primeiras s?ries do Ensino Fundamental e, especialmente, nos Cadernos de Forma??o utilizados no referido programa. A an?lise foi realizada com base em cinco eixos tem?ticos, por n?s identificados, a saber: incentivo ? leitura; acolhimento e trato da diversidade; o ensino de arte no Brasil; comprometimento com valores de uma sociedade democr?tica e reflex?es sobre as condi??es atuais da educa??o. Buscou-se, com isso, refletir sobre os princ?pios da forma??o do professor, bem como avaliar quais s?o os conhecimentos culturais proporcionados para os mesmos, atrav?s dos cursos de forma??o, elencando ainda, neste referido trabalho, aspectos que permitir?o novos caminhos para as matrizes curriculares e para as pol?ticas p?blicas de forma??o de professores.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FLAVIA RODRIGUES ALVES GARCIA DE FREITAS DE SOUZA.pdf: 1587392 bytes, checksum: 8d44175e9c8f500952d634303dbfa95e (MD5) Previous issue date: 2015-08-17 / This study is research aimed at understanding the financing of public education in Brazil, what investments are available for continued teacher training in the City of Goiania, from 2009 to 2013, how they are applied and who are involved in the recovery process. We sought to investigate the gender intersection teaching, to uncover how this aspect interferes with the ongoing training of teachers, and unveil the framework in which they subject teachers with regard to qualification and career. The study questions include the educational policies of financing in Brazil, passing through the Federal Constitution of 1988, the Law of Guidelines and Bases of National Education, 1996, the fund policy (Fundef and Fundeb) and also the Plan National Education (2014-2024) by the prospects of resources for education with increased percentage of Gross Domestic Product (GDP) and the collection of resources stemmed from oil exploration. Included is the budget law and the process of budgeting in Goiânia Municipal Education Network (Rede Municipal de Educação-RME), and the profile of teachers who appropriated the continuing education of the city studied; emphasizing gender intersection of teachers in this process. Through literature review, document analysis, provided by the Municipal Education Secretary and questionnaires, the respondents were the teachers in the Network. This paper pointed out that the Fundeb has been important in increasing resources for education, particularly with respect to remuneration, but has been used only for payment of professional educators, not the entire process of continuing education of the teachers. Fundeb consolidation mechanisms are needed for the fund policy is the main instrument and permanent financing of education. Augment it to face the challenges ahead, strengthening the sources that feed. The city has benefited little with federal funds through the FNDE programs and has returned unused funds. Goiania, annually, on average invested more than R$ 500,000.00 per year in training their teachers between 2009 and 2013. From the viewpoint of the teachers, the training offered by the Training Centre of Education Professionals (Centro de Formação dos Profissionais da Educação-CEFPE) is valid and important for professional performance. In the city, women are more present in the training courses in service than men, which suggests the need for greater qualifications than men for the achievement of their professional space and recovery outside the private area. The Career Plan is an incentive for the formation, but not within masters and doctorate. The naturalization in the social representations and social division of labor is present in the speech of municipal teachers. The condition of women is still an obstacle for the qualification and training, particularly in masters and doctoral levels, due to double shifts at the lack of social facilities and the difficulty in obtaining license for improvement. The challenge of educational financing of public policies must be grounded in more new features and contribution to the Brazilian education, creating mechanisms so that there is investment to: provide conditions and is suitable space for new ways of thinking and doing of teaching, rethink training models based on reflection and research, wages actually "decent", more attractive career paths and appropriate working conditions for teaching practice really transformative. Only then will the social recognition of the teacher profession, and a valued category. / Este estudo tem como objetivo de pesquisa compreender como funciona o financiamento da educação pública no Brasil, identificando os investimentos disponibilizados para a formação continuada dos-das docentes do município de Goiânia, tomando como referência o período de 2009 até 2013, observando de que forma são aplicados e quem são os sujeitos envolvidos nesse processo de valorização. Buscou se investigar também a interseção de gênero na docência, para descortinar como esse aspecto interfere na formação permanente dos(as) docentes, e desvelar o quadro a que estão submetidos(as) os(as) professoras com relação à qualificação e à carreira. As questões norteadoras do estudo contemplam um estudo das políticas educacionais de financiamento no Brasil, perpassando pela Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, a política de fundos (Fundef e Fundeb) e, também, o Plano Nacional de Educação (2014-2024) pelas perspectivas dos recursos para a educação com aumento do percentual do Produto Interno Bruto (PIB) e a arrecadação de recursos provindos da exploração do petróleo. Contemplam, ainda, a lei orçamentária e o processo de elaboração do orçamento da Rede Municipal de Educação (RME), além de perfil dos(as) docentes que se apropriaram da formação do município estudado, enfatizando a interseção de gênero dos(as) docentes neste processo. Por meio da pesquisa bibliográfica, análise de documentos fornecidos pela Secretaria Municipal de Educação e questionários, cujos respondentes foram os(as) professores(as) da Rede, este trabalho apontou que o Fundeb tem sido importante no aumento de recursos para a educação, principalmente com relação à remuneração, mas o município de Goiânia não tem sido influenciado com recursos do Fundeb para formação docente, visto que a utilização do recurso se restringe ao pagamento da folha dos profissionais da educação. Mecanismos de consolidação do Fundeb são necessários para que a política de fundos seja o instrumento principal e permanente para o financiamento da educação. Cabe aprimorá-lo para enfrentar os desafios vindouros, fortalecendo as fontes que o alimentam. O município tem se beneficiado pouco com recursos da União através dos programas do FNDE e tem devolvido recursos não utilizados em formação. Goiânia, anualmente, investiu em média mais de R$ 500.000,00 em formação do seu professorado por ano entre 2009 e 2013, além dos investimentos em formação através do Centro de Formação dos Profissionais da Educação (CEFPE). Do ponto de vista dos(as) professores(as), a formação oferecida pelo CEFPE é válida e importante para a atuação profissional. No município, as mulheres se fazem mais presentes nos cursos de formação em serviço do que os homens, o que sugere a necessidade de maior qualificação do que os homens para a conquista de seu espaço profissional e valorização fora do espaço privado. O Plano de Carreira é um incentivo para a formação, mas não no âmbito de mestrado e doutorado. A naturalização nas representações sociais e na divisão social do trabalho se faz presente na fala dos(as) docentes do município. A condição de mulher ainda é um entrave para a qualificação, principalmente em níveis de mestrado e doutorado, devido à dupla jornada de trabalho com a falta de equipamentos sociais e a dificuldade em se obter licença para aprimoramento. O desafio das políticas públicas de financiamento educacional deve estar alicerçado no aporte de mais e novos recursos para a educação brasileira, criando mecanismos para que haja investimentos para: se propiciar condições e espaços adequados para novos modos de pensar e fazer do trabalho docente, repensar os modelos de formação baseado na reflexão e na pesquisa, salários realmente condignos , planos de carreira mais atraentes e condições de trabalho adequadas para uma prática docente realmente transformadora. Só assim teremos o reconhecimento social da profissão professor(a), e uma categoria valorizada.

A cidade de São Paulo apresenta-se como uma cidade capitalista global periférica. As contradições com relação à distribuição da riqueza, o acesso a direitos sociais e a apropriação do espaço urbano são evidentes. Por meio de uma análise do papel do Estado na sociedade contemporânea, busca-se verificar o alcance e o significado das políticas educacionais implementadas por meio da construção dos Centros Educacionais Unificados (CEUs), grandes complexos nos quais são oferecidos à população serviços de educação formal para crianças e jovens desde creches, escolas de educação infantil e de ensino fundamental, além da educação de jovens e adultos bem como acesso às práticas culturais, esportivas e de lazer. Investiga-se a dinâmica de funcionamento dessas unidades educacionais buscando-se compreender como a oferta de outras oportunidades educativas além do ensino formal alteram as formas de gestão e de organização desse equipamento público. Foram realizadas atividades de observação, especialmente aos finais de semana, em duas unidades, em diferentes bairros, além de visitas esporádicas a outras três unidades. Por meio da análise de documentos e de entrevistas realizadas com gestores, ex-gestores, coordenadores de núcleos de educação, cultura, esportes e lazer, professores, prestadores de serviço e lideranças comunitárias, no total de 25 sujeitos, pôde-se levantar uma série de questões recorrentes que implicam numa revisão das formas de gestão desse tipo de complexo educacional. Ao observar-se os Centros Educacionais Unificados constata-se a espetacularização da política educacional, usando-se um discurso de reforma urbana e de oferta de lazer à população na tentativa de legitimar tal intervenção. A engrenagem do clientelismo político que se instalou em São Paulo, algo histórico na cultura política brasileira, aperfeiçoado na gestão Marta Suplicy (2001-2004) e enormemente aproveitado pela gestão subseqüente, Serra-Kassab (2005-2008), beneficiou-se com a criação de cerca de 13 cargos comissionados em cada CEU para a composição de equipe gestora, sem que haja uma discussão democrática e um controle das organizações locais sobre os serviços prestados à população. O Estado, entendido como estrutura política integrante do sociometabolismo do capital, é incapaz de impedir a desigualdade e as formas de segregação sociais. As políticas educacionais, dessa forma, têm sido incapazes de oferecer possibilidades de construção da igualdade. A arquitetura educacional foi o grande espetáculo oferecido à população, sem alterar significativamente a qualidade da escola pública municipal. Observou-se que, ao incorporar o lazer à educação por meio desse tipo de intervenção colabora-se, contraditoriamente, para a descaracterização das atividades culturais, do esporte e principalmente do lazer enquanto possibilidades educacionais, já que os grandes complexos apresentam um custo social enorme diante do que oferecem como educação não-formal. Nesse sentido, a política educacional, ao tratar a própria educação como espetáculo, fez uso do lazer como seu mais nobre adereço. / São Paulo presents itself as a global, peripheral capitalistic city, where contradictions in the distribution of wealth, access to social rights and appropriation of the urban space are evident. By analyzing the role of the State in contemporary society, we have sought to assess the scope and meaning of the educational policies that were implemented by building the so-called Unified Educational Centers (Centros Educacionais Unificados, CEUs), large complexes that provide formal educational services for children and youth day-care centers, elementary and secondary schools, continuing education opportunities for youth and adults , as well as access to cultural, sports and leisure activities. We investigated the working dynamics of these units in an attempt to understand how the offering of additional educational opportunities, over and above formal schooling, changes the ways public equipment and resources are managed and organized. We carried out observation assignments, especially on weekends, in two units, in different neighborhoods, and made sporadic visits to three other units. By analyzing documents and interviewing current and former principals and school officials, coordinators of the educational, cultural, sports and leisure departments, teachers, service providers and community leaderships (25 individuals overall), we were able to raise a series of recurring issues that imply a need to revise how this type of educational complex is managed. A study of the Unified Educational Centers positively establishes a spectacularization of educational policy that uses urban reform and the offering of leisure to the population as attempts to rationalize this kind of intervention. Pork barrel policies, a historical trait of Brazilian political culture, flourished during the administration of mayor Marta Suplicy (2001-2004), grew vigorously in the subsequent administration, Serra-Kassab (2005-2008), and benefited from the creation of approximately 13 commissioned administrative jobs in each CEU. There is no democratic debate and no control by local organizations of the services provided by the CEUs to the population. The State, understood as the political structure that composes capitals social metabolic order, is powerless to prevent inequality and forms of social segregation. Therefore, the States educational policies have been incapable of offering opportunities to build up equality. This new educational architecture is a grand spectacle offered to the population that does not significantly alter the quality of municipal schools. It has been observed that this type of intervention, by incorporating leisure into education, contributes to a misrepresentation of cultural, sports and especially leisure activities as educational possibilities, inasmuch as these large complexes imply enormous social costs vis-à-vis what they offer in terms of non-formal education. In this sense, educational policy, by treating education itself as a spectacle, makes use of leisure as its noblest and dearest prop.

Submitted by Eunice Novais (enovais@uepg.br) on 2017-08-17T20:47:35Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Maria Cristina R Baranoski.pdf: 2101027 bytes, checksum: da2c1f4c2498c0a4a6b51227e3f9e854 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-17T20:47:35Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Maria Cristina R Baranoski.pdf: 2101027 bytes, checksum: da2c1f4c2498c0a4a6b51227e3f9e854 (MD5) Previous issue date: 2017-07-06 / A afetividade é o componente do vínculo familiar que marca a repersonalização do direito de família, abre a possibilidade do reconhecimento da união de pessoas do mesmo sexo como família, com direito a pater/maternidade. Mas, ainda há a imagem da formação da família tradicional patriarcal, deixando as demais configurações invisibilizadas. Partindo da ideia do direito fundamental da criança à convivência familiar e considerando a família e a escola como integrantes do sistema de garantias dos direitos da criança e do adolescente, a pesquisa tem por objeto as relações cotidianas que a escola, enquanto ator do sistema de garantias dos direitos da criança e do adolescente, estabelece com a família homoparental. A hipótese que orientou a pesquisa é de que no contexto escolar a família homoparental é uma realidade invisível. O objetivo geral consiste em analisar a forma pela qual, escolas do sistema estadual de ensino Núcleo Regional de Educação/Ponta Grossa - Estado do Paraná, trabalham as demandas da família homoparental, considerando o cotidiano escolar e as políticas públicas da educação. A pesquisa tem caráter qualitativo, realizada a partir do método hipotético dedutivo. A metodologia utilizada é o estudo de caso. O percurso metodológico se deu com a pesquisa bibliográfica, documental e de campo. Na pesquisa de campo foi utilizada a abordagem bola de neve visando localizar experiências da família homoparental e a relação com a escola, no Núcleo Regional de Educação de Ponta Grossa. Os dados de campo foram coletados na forma de: observação; entrevista semiestruturada; documentos institucionais da escola, como o Projeto Político Pedagógico, os Planos de Educação, a partir das categorias da pesquisa. Com a analise de conteúdo se fez a análise e interpretação dos dados. A analise de conteúdo do material coletado foi realizada considerando as categorias: escola; família; diversidade; família homoparental; sistema de garantias dos direitos da criança e do adolescente; educação para a diversidade; estigma; estereótipo; preconceito; discriminação; visibilidade/invisibilidade; exclusão. Os resultados obtidos confirmam a hipótese da invisibilidade da família homoparental nos documentos e no cotidiano escolar, demonstrando os desafios que ainda se apresentam às crianças e suas famílias no sentido de garantir o direito de acesso e permanência da criança na escola, livre de quaisquer formas de violência originada do preconceito e exclusão. Demonstraram que a escola não conhece o histórico das suas crianças, especialmente a sua configuração familiar, tem dificuldades para entender as configurações familiares contemporâneas, e, reproduz padrões sociais hegemônicos. A falta de práticas inclusivas na escola para a acolhida e reconhecimento da família homoparental traz como consequência a falta de cumprimento, pela escola, da sua função de proteger plenamente o direito da criança à convivência familiar e comunitária e à educação, confirmando a hipótese que orientou a pesquisa, de que no contexto escolar a família homoparental é uma realidade invisível. invisibilidade/visibilidade. / The affectivity is the component of the family bond that marks the new personalization of the Family Law and it opens the possibility of the recognition of the union of people of the same sex like family, with the paternity / maternity right. But there is still the image of the formation of the traditional patriarchal family, leaving this way the other settings invisible. Starting from the idea of the fundamental right of the child to the familiar living and considering the family and the school as members of the system of guarantees of the rights of the child and the adolescent, the research aims to observe the daily relations established by the school, as performer of the system of guarantees of the rights of the child and the adolescent, with the same-sex parents family. The hypothesis that guided the research is that in the school context the same-sex family is an invisible reality. The general aim is to analyze the way in which the schools of the state education system NRE / Ponta Grossa - State of Paraná work the demands of the same-sex family considering the school routine and the public policies of education. The research has a qualitative character, based on the hypothetical deductive method. The methodology used is the case study. The methodological course was the bibliographical, documental and the field research. In the field research the snowball approach was used to identify experiences of the same-sex parents family and its relation with the school, in the Regional Center of Education of Ponta Grossa-PR. The field data were collected through the: observation from; a semi structured interview; school documents such as the political pedagogical project, education plans, from the categories of the research. The interpretation and date analyses was done through the content analysis. The content analysis of the collected material was carried out considering the categories: school; family; diversity; same-sex parents family; system of guarantees for the rights of child and adolescents; education for diversity; stigma; stereotype; prejudice; discrimination; visibility / invisibility; exclusion. The results confirm the hypothesis of the invisibility of the same-sex parents family both in part of the legislation, or in the documents and in the school daily routine, demonstrating the challenges that are still present to the children and their families in order to guarantee the right of access and permanence of the child in the school. free from any form of violence originated from the prejudice and the exclusion. The research results showed that school does not know the history of its children, especially its family configuration and it has difficulty in understanding the contemporary family configurations, and it reproduces the hegemonic social patterns. The lack of inclusive practices in the school for the acceptance and recognition of the same-sex parents family results in a failure by the school in fulfilling its function of fully protecting the right of the child to familiar and community living as well as to education, confirming the hypothesis that guided the research, that in the school context same-sex parents family is an invisible reality.

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2019-02-08T18:16:36Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Breno Pereira.pdf: 1461619 bytes, checksum: 3a0cf2f3094d3ba4726bd27d1842c223 (MD5) / Made available in DSpace on 2019-02-08T18:16:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Breno Pereira.pdf: 1461619 bytes, checksum: 3a0cf2f3094d3ba4726bd27d1842c223 (MD5) Previous issue date: 2018-11-30 / Esta dissertação tem por objetivo compreender o conceito da educação pública na interpretação de Fernando de Azevedo (1894-1971) a partir da História dos conceitos (Begriffsgeschichte), do historiador Reinhart Koselleck, a qual busca historicizar os conceitos relevantes do ponto de vista social e político, atentando para a geração de intérpretes que leram os seus significados ao longo do tempo. Nesse sentido, tornase importante considerar as rupturas, as permanências e os contextos de sua utilização. No que se refere às fontes, elegeram-se: o Relatório de Condorcet ([1792] 2004); o Plano e o decreto da educação nacional de Le Peletier ([1793] 2018), a Lei de 1881 que estabeleceu a gratuidade e a de 1882 que promulgou a obrigatoriedade e a laicidade nas escolas públicas, instituídas pelo Ministro da Educação Jules Ferry na Terceira República (1870-1914). No que se refere às obras de Azevedo, utilizaramse o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (1932), Educação na encruzilhada ([1929] 1960), Educação entre dois mundos (1958), A cultura brasileira ([1943] 1963), o manual Sociologia educacional ([1940] 1958) e as cartas trocadas entre Azevedo e os renovadores (1920-1930). A partir do corpus documental, percebeu-se que Fernando de Azevedo ocupou cargos de expressividade social no Brasil, dedicou-se à literatura, à sociologia, à educação física, ao jornalismo e, fundamentalmente, à educação. Na condição de integrante da rede de intelectuais do país, promoveu diversas campanhas, manifestos, reformas educacionais, bem como o Inquérito de 1926, a Reforma de 1927, a redação dos Manifestos de 1932 e 1959 e a fundação da Universidade de São Paulo em 1934. A visão do intelectual estava associada às discussões a respeito da educação pública, dos países europeus e americanos, em particular da França, nos séculos XVIII e XIX. Dessa forma, criticou a educação brasileira quando o país ainda era colônia de Portugal, alegando que a instrução era relegada a uma minoria, demarcada pela ausência de articulação e continuidade entre os níveis de ensino primário, secundário, profissionalizante e superior. O educador postulou uma nova semântica de educação pública, pautada nos princípios da laicidade, gratuidade, obrigatoriedade, coeducação dos sexos e a responsabilidade do Estado em matéria educacional, tendo como horizonte de expectativas a nação desenvolvida e sintonizada aos ideais de solidariedade, igualdade e fraternidade dos países considerados civilizados. Tal acepção do conceito de educação pública não ficou adstrita do espaço escolar, pois na Reforma de 1927, o educador incluiu tais princípios na organização das escolas públicas. Ademais, defendia que conteúdos públicos precisariam incluir o ensino da leitura, escrita, matemática, ginástica, história e geografia do Brasil, educação cívica e moral, os “conteúdos de expressão”, a partir do tripé: música, teatro, dança e os cursos profissionalizantes destinados ao preparo juvenil em consonância as habilidades, atributos e diferenciações sexuais requeridas pelas necessidades sociais. Quanto à formação de professores, Azevedo entendia que precisaria ser elevada em nível superior, pautada na pesquisa científica e sem qualquer pilar de religiosidade, demarcando, assim, dissonâncias e embates com o grupo de intelectuais católicos no que se refere à semântica do conceito de educação pública no Brasil. / This dissertation aims to understand the concept of public education in the interpretation of Fernando de Azevedo (1894-1971) from the History of concepts (Begriffsgeschichte), by the historian Reinhart Koselleck, which seeks to historicize relevant concepts from a social and politician point of view, looking for the generation of interpreters who have read their meanings over time. In this sense, it is important to consider the ruptures, the permanences and the contexts of its use. As regards sources, the following were elected: the Condorcet Report ([1792] 2004); the Plan and the decree of the national education from Le Peletier ([1793] 2018), the Law of 1881 that established the gratuitousness and the law of 1882 that promulgated the obligatory and the secularity in the public schools, instituted by the Minister of Education Jules Ferry in Third Republic (1870-1914). As for the works of Azevedo, the Manifest of the Pioneers of New Education (1932), Education at the Crossroads ([1929] 1960), Education between Two Worlds (1958), The Brazilian Culture ([1943] 1963), the manual Sociology educational ([1940] 1958) and the letters exchanged between Azevedo and the renovators (1920-1930). From the documentary corpus, it was noticed that Fernando de Azevedo held positions of social expressivity in Brazil, devoted himself to literature, sociology, physical education, journalism and, fundamentally, education. As a member of the intellectual elite of the country, he promoted various campaigns, manifests, educational reforms, as well as the Inquiry of 1926, the Reformation of 1927, the writing of the Manifests of 1932 and 1959, and the founding of the University of São Paulo in 1934. The intellectual's view was associated with discussions about public education, European and American countries, particularly France, in the eighteenth and nineteenth centuries. In this way, he criticized Brazilian education when the country was still a colony of Portugal, claiming that education was relegated to a minority, demarcated by the lack of articulation and continuity between the levels of primary, secondary, vocational and higher education. The educator postulated a new semantics of public education, based on the principles of secularism, gratuitousness, compulsion, coeducation of the sexes and the responsibility of the State in educational matters, having as horizon of expectations the nation developed and tuned to the ideals of solidarity, equality and fraternity of countries considered civilized. Such acceptance of the concept of public education was not restricted to the school space, because in the 1927 Reform the educator included such principles in the organization of public schools. In addition, he argued that public content should include the teaching of reading, writing, mathematics, gymnastics, history and geography of Brazil, civic and moral education, "content of expression", from the tripod: music, theater, dance and courses vocational training aimed at the preparation of young people in accordance with the skills, attributes and sexual differentiations required by social needs. In relation to teacher training, Azevedo understood that it would need to be raised in a higher level, based on scientific research and without any pillar of religiosity, thus marking dissonances and clashes with the group of Catholic intellectuals regarding the semantics of the concept of public education in Brazil.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Jose Luis Feijo Nunes.pdf: 1571149 bytes, checksum: 15ffa83cf965b3ce68e8f1ac571fea45 (MD5) Previous issue date: 2005-11-29 / Secretaria do Estado e Educação / ABSTRACT In the 90ths, the implemented reformulations in public education by the São Paulo Government were introduced under a powerful pressure of modifying the miserable statistics of the elementary education in this state. The Secretary of Education used critical authors, as Paulo Freire, and old reclamations of social movements to implement changes in the education. The purpose of this paper is to contribute with the objective of clearing that those changes - besides of being supported by the speech of attending the poor population, the social inclusion and the democratization of the elementary education - had the main objective of fitting the public education to the exigencies of the Mundial Bank, in the new patterns of Neoliberal State, of the Capitalism of the XXI century. Thus, the methodology used was: the documental critical analyze and the speech used by those governmental actors, as theoretical support for the implementations of the prepositions of the teaching reformulation. At the same time, we analyzed the quotidian of teachers, pupils and school communities of a public school in São Paulo State, as a form of evidencing the differences existed between the established speech of the governments and the exercised practice by them in the state public schools. The analyze of the quotidian, the organization and the structure of São Paulo public schools intend to demonstrate the real intentions of those that promote changes. In the final consideration, we arrived to a first conclusive approximation of that we could call political and theoretical swindle of the proponents of the reformulations of São Paulo public education. There was an unfair appropriation of authors attended to the Critical Pedagogy, and of the social claims, to the formation of a supposed consensus related to the imposed rules by the Secretary of Education of the State. This allows us to detach that continues being necessary a theoretical claim, and a present analyze of the quotidian of the public schools, for the defense of a quality public education and for everybody. / Nos anos 90, as reformulações na educação pública implementadas pelo governo paulista foram introduzidas sob a forte pressão de modificar as lamentáveis estatísticas da educação fundamental neste estado. A Secretaria da Educação utilizou-se de autores críticos, como Paulo Freire, e de antigas reivindicações dos movimentos sociais para implementar as mudanças na educação. O objetivo deste trabalho é o de procurar contribuir para esclarecer que tais mudanças, apesar de sustentadas pelo discurso de atendimento à população pobre, de inclusão social e de democratização da educação fundamental, tinham o objetivo principal de adequar a educação pública às exigências do Banco Mundial dentro do novo modelo de Estado neoliberal, do capitalismo do século XXI. Para isto, a metodologia empregada foi a da análise crítica documental e do discurso utilizado por estes atores governamentais, como sustentação teórica para a implementação das propostas de reformulação do ensino. Ao mesmo tempo, analisamos o cotidiano de professores, alunos e da comunidade escolar de uma escola pública da Grande São Paulo, como forma de evidenciar as diferenças existentes entre o discurso empregado pelos governantes e a prática exercida por estes nas escolas públicas estaduais. A análise do cotidiano, da organização e da estruturação das escolas públicas paulistas nos dias de hoje visa a demonstrar as reais intenções daqueles que promoveram as mudanças. Nas considerações finais, chegamos a uma primeira aproximação conclusiva daquilo que poderemos chamar de estelionato político e teórico dos proponentes das reformulações da educação pública paulista. Houve uma apropriação indébita dos autores ligados à Pedagogia Crítica, bem como das lutas sociais, para a formação de um suposto consenso em torno às medidas impostas pela Secretaria de Estado da Educação. Isto nos permite destacar que continua sendo necessária uma luta teórica, bem como a análise atual do cotidiano das escolas públicas, para a defesa de uma educação pública de qualidade e para todos.

Submitted by Jailda Nascimento (jmnascimento@pucsp.br) on 2016-10-21T14:18:29Z No. of bitstreams: 1 Yara Maria Miguel.pdf: 1866263 bytes, checksum: aaaabee87dae4b86bf8c8106581947c2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-21T14:18:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Yara Maria Miguel.pdf: 1866263 bytes, checksum: aaaabee87dae4b86bf8c8106581947c2 (MD5) Previous issue date: 2016-09-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research investigated the results of post-graduation academic researches about the SEESP program “Programa Ler e Escrever”, which had as a purpose the development of projects aiming to revert the illiteracy and precarious literacy rates among students from the 1st Cycle of the basic education, inside São Paulo State’s teaching network. The objective was to identify and analyze the results of 16 researches (among master’s and doctorate’s degree) that had as primary object of study the “Programa Ler e Escrever” (signaled in the titles of the researches), submitted to a public defense between 2010 and January 2016. This research adopted a methodological approach based on integrative revision, which seeks the critical evaluation and the synthesis of evidences, both qualitative and quantitative, of the researched area. It was found that the researches were of documental and empirical nature, being their results organized in accordance with the data production sources: teachers; teachers and students, teachers and coordinators; coordinators and student researchers. As the results of the documental evidences, the research evinced a need of more explicit theoretical basis in didactical orientations offered to the teachers, also noting a critical resistance from the teachers in using these didactical materials. About the results of the empirical evidences about teachers, these pointed to the reframing of the classroom practices, while those evidences related to teachers, coordinators and students reveal that they attribute quality to the didactic material’s activities. The integrative revision shows disparate results concerning some objects and same subjects, but also shows a vision that integrates, without denying the negative aspects, the advances gradually achieved, reflected on the reading and writing learning process, consolidating the objective of the program “Programa Ler e Escrever” / A presente pesquisa buscou investigar os resultados das pesquisas de pós-graduação acadêmica sobre o Programa Ler e Escrever da SEESP que tinha como propósito geral o desenvolvimento de projetos visando a reverter o quadro de analfabetismo e de alfabetização precária dos alunos do Ciclo I do Ensino Fundamental, da Rede Estadual de Ensino. Objetiva identificar e analisar os resultados de 16 dissertações e teses cujo objeto principal de estudo fosse o Programa Ler e Escrever, constando-o no título e sendo defendidas entre 2010 e fevereiro de 2016. A pesquisa adotou uma abordagem metodológica baseada na revisão integrativa, que busca a avaliação critica e a síntese de evidências, de caráter quantitativo e qualitativo, do tema pesquisado. Constatou-se que as pesquisas eram de natureza documental e empírica, sendo seus resultados organizados de acordo com as fontes de produção de dados: professores; professores e alunos; professores e coordenadores; coordenadores e alunos pesquisadores. Como resultados das evidências documentais, a pesquisa evidenciou a necessidade de explicitação da fundamentação teórica nas orientações didáticas ao professor, além de constatar resistências críticas destes na utilização do material didático. Quanto aos resultados das pesquisas empíricas sobre professores estas apontaram para a ressignificação das práticas em sala de aula, ao passo que aqueles relacionados aos professores, coordenadores e alunos revelam que estes atribuem qualidades às atividades presentes no material didático. A revisão integrativa dos trabalhos acadêmicos realizada, apresenta resultados díspares quanto à alguns objetos e mesmo sujeitos, porém, também apresenta uma visão que integra, sem negar os aspectos negativos, os avanços gradativamente alcançados, refletidos na aprendizagem da leitura e da escrita, consolidando o objetivo do Programa Ler e Escrever

O presente estudo trata da política de avaliação da educação denominada Sistema Estadual de Avaliação Participativa do Rio Grande do Sul (SEAP/RS), com o objetivo de refletir sobre a possibilidade de valorização docente, apresentada como um dos eixos estratégicos deste programa. Esta pesquisa se inscreve numa abordagem metodológica qualitativa, realizando-se a análise da política, dentro do recorte delimitado, por meio de dados de documentos oficiais, de depoimentos colhidos em entrevistas realizadas com atores sociais envolvidos nas etapas de formulação e implementação do Sistema e de registros feitos em questionário objetivo respondido por professores que atuam em três escolas estaduais da capital gaúcha que foram incluídas no estudo. São destacadas as características do SEAP/RS, o qual possui duas entradas: uma voltada para a avaliação institucional participativa, envolvendo as instâncias da rede estadual de ensino – órgãos gestores e unidades escolares – e os segmentos que compõem a comunidade escolar num processo de autorreflexão; outro voltado à avaliação do percurso individual do magistério, ligado a avanços por merecimento na carreira. Teorias e conceitos acerca de políticas públicas, análise de políticas públicas, avaliação de políticas públicas, políticas de avaliação, qualidade da educação e trabalho docente embasaram esta dissertação e subsidiaram a problematização quanto ao estabelecimento de relação direta entre o sucesso e o fracasso escolar dos alunos e o trabalho docente. A valorização do magistério foi abordada tendo em conta diversas dimensões presentes no ordenamento jurídico, com destaque para formação inicial e continuada e condições de trabalho. A partir das entrevistas com formuladores da política, foi possível evidenciar tensões entre propostas de avaliação institucional promotoras de democratização da gestão da educação e escolar e propostas de avaliação de larga escala do desempenho dos alunos ou dos professores de cunho classificatório ou descontextualizadas. A partir do estudo de campo realizado em três escolas, foram constatadas singularidades em percepções sobre a política, bem como na sua implementação; mesmo assim, limitações apareceram como pontos comuns, dentre elas a omissão dos órgãos administrativos em termos de ofertar apoio direto às equipes escolares para a realização do SEAP, condições objetivas da organização e do trabalho escolar, que restringem as possibilidades de participação, e descrédito da política em função de não haver retornos perceptíveis às escolas após feitas as avaliações anuais. / This study deals with the educational assessment policy called State System of Participative Evaluation of Rio Grande do Sul (SSPE / RS), in order to reflect on the possibility of teacher valorization, presented as one of the strategic axis of this program. This research is part of a qualitative methodology approach, performing the analysis of the policy, within the defined cut, through data official documents and testimonials gathered in interviews with social actors involved in the formulation and implementation of the system stages and records made in an objective questionnaire answered by teachers, who work in three state schools in the state capital that were included in the study. SSPE / RS features are pointed out, which has two entrances: one focused on the participative institutional assessment, involving instances of state schools – managing office and school units - and the segments that constitutes the school community in a self-reflection process; the other is focused on the evaluation of each individual during teaching career, associated with progress by merit. Theories and concepts about public policies, public policies analysis, evaluation of public policies, assessment policies, quality of education and teaching provided the basis to this dissertation and supported the problematic regarding the establishment of a direct relation between school success and failure from students and teachers. The teaching valorization was tackled considering several dimensions involved in the legal system, especially in initial and continuing education and working conditions. From interviews with policy makers, it became clear that there were tensions between proposals for institutional assessment that promote democratization of education management and school and qualifying or decontextualized proposals for wide assessment for students’ or teachers’ performance. From the field study done in three schools, singularities were found in perceptions about the policy and its implementation; nevertheless limitations appeared as commonalities, among them the omission of administrative bodies in terms of offering direct support to school staff to carry out the SSPE, objective conditions of the organization and the school work that restrict the possibilities of participation, and discredit role in policy due to the lack of noticeable returns to schools after the annual assessments are finished.

Esta pesquisa trata da trajetória do Projeto de Educação Ambiental: Águas e Urbanização, assessorado pelo Laboratório de Pesquisa e Ensino em Ciências Humanas da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (LAPECH-FEUSP), sob a coordenação das professoras doutoras Nídia Nacib Pontuschka e Circe Maria Fernandes Bittencourt, financiado pela Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), em quatro escolas públicas, na Região Metropolitana de São Paulo, nos anos de 1993-1995. A análise tem como enfoque principal uma das dimensões do Projeto, a formação inicial e continuada dos professores, centrada na escola e respectivas comunidades. Essa formação deu-se no âmbito de um Projeto de pesquisa e de formulação de práticas pedagógicas; produção de material didático para as quatro escolas envolvidas e elaboração de pesquisa para Universidade. Trata-se, portanto, de análise qualitativa de pesquisa colaborativa entre Universidade e escolas. O trabalho com a memória oral dos sujeitos sociais envolvidos no Projeto de 1993-1995, e suas práticas pedagógicas, durante esses dez anos, demonstram que esse Projeto está vivo, com suas concepções internalizadas e que sempre que os contextos sugerem, são propícios e o sustentam, esses educadores encontram meios de colocá-lo em prática, considerando as diferentes situações. É apresentada também uma análise comparativa dos limites e possibilidades da Educação Ambiental com abordagem interdisciplinar, na escola pública e suas comunidades, como lugar de produção e socialização de conhecimento, promovendo a formação de educadores e educandos. / This research deals with the Environmental Education Project: \"Waters and Urbanisation\", done at the Laboratory of Research and Teaching in Human Sciences of the Education College of São Paulo University (LAPECH-FEUSP), under the coordination of Professors Doctor Nidia Nacib Pontuschka and Doctor Circe Maria Fernandes Bittencourt, financed by the the Foundation for Coordination of Improvement of College Level Personnel (CAPES) and undertaken at four public schools in the São Paulo Metropolitan Area during 1993 to 1995. The analysis is concerned with one of the dimensions of the Project, namely the formation of teachers, initially and continued, centered in the schools and their communities. This formation was given in the scope of a research project and the formulation of pedagogical practices, production of didactic material for the four schools involved and elaboration of the research for the University. Therefore it is a qualitative analysis of a joint research project between the University and the schools. The survey of the oral memory of the social subjects involved in the 1993-1995 project, and their pedagogical practices during these ten years, demonstrate that this project is alive, their conceptions internalised and when the contexts suggest, are propitious and stimulating, these educators find ways to put them into practice. A comparative analysis of the limits and possibilities of Environmental Education as interdisciplinary approach in the public schools and communities is also presented, as a place for production and socialization of knowledge, toward the formation of educators and educated.

[pt] Diante do cenário mundial, surgem, no Brasil, novos modelos de escolas públicas, como as escolas bilíngues e interculturais, que, baseadas em um padrão internacional de educação, buscam a integração do sujeito ao mundo globalizado, em um ambiente de aprendizagem mediado por uma ou mais segundas línguas. Uma dessas iniciativas é o Ensino Médio Intercultural Brasil-Estados Unidos, oferecido no CIEP 117 Carlos Drummond de Andrade, em Nova Iguaçu, na Baixada Fluminense, cujo ambiente escolar inclui alunos oriundos de diferentes classes sociais e com diversas perspectivas de escolarização. Esta dissertação investiga as estratégias educacionais adotadas pelas famílias dos ex-alunos do CIEP 117 que concluíram o ensino médio nos anos de 2016 e 2017. A família, como primeira instância socializadora, faz escolhas e apropriações durante o percurso educacional de seus filhos e filhas de acordo com sua concepção de escolarização, a qual reflete sua história familiar e seu capital econômico, cultural e social. Com base em Bourdieu (2007) e Lareau (2007), o objetivo desta pesquisa é compreender as dinâmicas e os processos de socialização familiares, analisando os perfis social e cultural dos ex-alunos e suas famílias e suas expectativas de escolaridade, bem como as estratégias utilizadas para que essas expectativas se concretizassem ao longo da trajetória dos filhos pela Educação Básica. Estudos sobre a relação família-escola, a escolha da escola e as trajetórias escolares segundo as diferentes camadas sociais norteiam a investigação, que utiliza como instrumentos de geração de dados um questionário direcionado a 86 ex-alunos e entrevistas realizadas com quatro famílias selecionadas a partir das respostas ao questionário. Entre as conclusões deste estudo, podemos apontar que, mesmo com diferentes estratégias de mobilização em prol da educação dos filhos, as ações pedagógicas tomadas pelas famílias dos participantes estão relacionadas às experiências que os pais viveram durante sua escolarização, seja ela de curta ou longa duração. Podemos observar, desse modo, uma tendência à transformação de papeis sociais, principalmente nos casos de alunos com menor índice de mobilização educacional familiar. A busca por uma escola bilíngue e intercultural é apontada pelos participantes como um diferencial na educação e um meio de inserção mais fácil no mercado de trabalho, ultrapassando os limites de suas condições socioeconômicas. / [en] In Brazilian current scenery, new models of public schools, such as the bilingual intercultural ones, come up, aiming on integrating people to the globalized world, in a learning environment mediated by second languages. One of these schools is CIEP 117 Carlos Drummond de Andrade, Brazil-USA Intercultural High School, located in Nova Iguaçu, Rio de Janeiro. In this school, there are students from different social classes and with distinct perspectives of school education. As long as family is the first responsible for socialization and for the choices made throughout their children s educational path, school choices are based on families conception of school education, which is related to their economic, cultural and social capitals. Therefore, this study investigates strategies that focus on promoting education, adopted by families of former students from CIEP 117 who finished high school in 2016 and 2017. Based on Bourdieu (2007) and Lareau (2007), the objective of this research is to understand the dynamics and socialization processes of each family, examining the cultural and social profiles of the family members and the way they contribute to different trajectories and educational destinies. Studies about family-school relation, school choice and educational trajectories are the basis for this research, which uses two instruments for data collection: a questionnaire applied to 86 former students and interviews made with four ex-students and their families. Among our conclusions, we can point out that, even with different educational strategies, families relate their pedagogical actions to the experiences they had when they were students, what shows a tendency to changes in social roles inside the families. Finally participants show the importance of bilingual and intercultural education in order to make the access to job market easier, surpassing socioeconomic boundaries.