Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / A presente pesquisa de mestrado configura-se como um trabalho no âmbito da História do Pensamento Geográfico no qual privilegia-se a relação geografia e religião expressa no subcampo da geografia cultural: geografia da religião. Seu objetivo central é compreender a dinâmica de desenvolvimento deste subcampo, expresso nos estudos que vem se realizando nesta área e melhor compreendida se elaborarmos os seguintes questionamentos: (a) em que contexto se desenvolveu e vem se desenvolvendo o subcampo em tela? (b) como se caracteriza o subcampo em termos nacionais? (c) Quais são as categorias de análise/conceitos próprios deste subcampo? (d) Quais são as metodologias genuinamente pertencentes ao subcampo? Com o objetivo de concretizá-la, nos utilizamos do conceito de campo e do método reflexivo interpretado por Pierre Bourdieu (1989), conjugadas as três dimensões da cultura de Raymond Williams (1992); das congruências interdisciplinares das ciências sociais que abordam o fenômeno religioso, sendo elas a Sociologia e a Antropologia; como também da relação geografia cultural-geografia da religião. O recorte temporal se mescla a linha cronológica da geografia cultural no Brasil, iniciando em 1989 e condicionada ao término da integralização do curso de mestrado, em 2009. A importância desta proposta consiste na tentativa de construir um quadro panorâmico dos estudos em geografia da religião no Brasil. / This masters thesis presents itself as a work in the History of Geographical Thought which the focus is the relationship between geography and religion expressed in the subfield of cultural geography: geography of religion. Its main objective is to understand the dynamics of development of this subfield, expressed in the studies that have been performed in this area and better understood if we elaborated the following questions: (a) what is the context that the subfield was developed and is developing? (b) how is characterized the subfield in national terms? (c) what are the categories of analysis / concepts peculiar to this subfield? (d) What are the methodologies genuinely belonging to the subfield? In order to make it happen, we use the field concept and method reflective by Pierre Bourdieu (1989), combined to the three dimensions of culture by Raymond Williams (1992); also, the interdisciplinary between social sciences like Sociology and Anthropology, and also the relation between the cultural geography and the geography of religion. The time line is the same of cultural geography in Brazil, starting in 1989 and conditional upon the end of my master course period, in 2009. The importance of this proposal is an attempt to build a general overview of studies in geography of religion in Brazil.

Este trabalho dissertativo propõe-se a traçar algumas reflexões sobre a constituição da identidade de professores inclusivos e seus processos formativos sócio-culturais. Esta é uma pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa e de metodologia dialética de análise. Historicamente o processo de inclusão social e educacional tem repercussão global e luta pela garantia dos direitos a educação de qualquer pessoa independente de sua condição sóciocultural, biológica ou psicológica, isto é, todos e todas têm direito a educação seja qual for a sua diferença ou diversidade. Entretanto, uma das maiores barreiras deste movimento é a discriminação e o preconceito. Barreira que aliada ao desafio das condições objetivas da escola (a saber: suas condições econômicas, sociais, culturais e políticas de estrutura e de funcionamentos) tornam tal desafio quase impossível. Diante do contexto histórico da educação massificada em uma sociedade capitalista e tecnológica, o movimento de educação inclusiva é considerado como uma tentativa de determinada parcela social que deseja produzir mudanças a fim de não contribuir com a perpetuação da contradição social: discursos de inclusão em uma sociedade que se sustenta pela prática de exclusão. Contudo, ciente das limitações desse movimento, recorro ao pensamento Crítico na busca de alternativas reflexivas que interrompam esse movimento histórico e que conduzam a elaborações emancipatórias. Uma leitura teórico-crítica, de cunho dialético, contribui com o nosso trabalho na medida em que aponta que as condições objetivas de transformação são impossíveis, sendo necessário considerar o lado subjetivo, ou seja, a valorização dos sujeitos e a sua tomada de consciência, além de seu papel social objetivo e participativo, para que a educação realize-se com ética.. Nesse sentido meu trabalho ao debruçar-se sobre a formação e a constituição da identidade dos professores objetiva provocar reflexão e crítica, a fim de ultrapassar as idéias e modelos preconcebidos, os processos de reificação, as subjetividades administradas e outras mazelas do pensamento moderno. A educação inclusiva deve ultrapassar limites, ser ousada, subversiva e reavivar a aptidão e a vocação de educar. / This academic work proposes to outline some reflections on the constitution of teachers identities inclusive and their formative processes socio-cultural. This is a bibliographical research, of a qualitative approach and methodology dialetic of analysis. Historically the process of social and educational inclusion has repercussion overall and fights for the guaranteeing the rights to education of any person independent of its sociocultural, biological or psychological, conditions that is, all have the right to education whatever their difference or diversity. However, one of major barriers of this movement is the discrimination and prejudice. Barrier that allied to the challenge of objective conditions of the school (namely: their economic, social, cultural conditions and political structure and functioning) make such challenge almost impossible. In the face of the historical context of the mass education in a capitalist society and technological cooperation, the movement of inclusive education is considered as an attempt of given plot social wishes that produce changes in order to contribute with the perpetuation of contradiction: speeches of social inclusion in a society that maintains the practice of exclusion. However, aware of the limitations that movement, I turn to Critical thinking in the search of alternatives reflective to interrupt this historical movement and leading us to emancipating. A reading theoreticalcritical, die dialectic, contributes to our work in so far as points out that the objective conditions of processing are impossible, being necessary to consider the subjective, that is, the recovery of the subjects and their awareness, in addition to its social role objective and participatory. In this sense my work to turn-on training and the constitution of the identity of the teachers objective provoke reflection and critical, in order to overcome the ideas and models, processes of reification, subjectivities administered and others sore spots of modern thought. Inclusive education must exceed limits, be bold, subversive and rekindle the ability and vocation to educate.

Orientador: Matilde Virginia Ricardi Scaramucci / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-12T17:15:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lucas_PatriciadeOliveira_M.pdf: 3746550 bytes, checksum: dc43570f17a02f5a6d10606a53716429 (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: Este estudo visa apresentar o percurso reflexivo de uma professora recém-graduada, em sua prática de ensino de leitura em inglês com propósitos específicos para funcionários de uma empresa de manutenção de aeronaves. O objetivo das aulas era ensinar esses funcionários a lerem manuais de manutenção, sem a necessidade de traduzi-los. O processo de reflexão sobre a prática da professora foi realizado a partir de seus relatórios, contendo as atividades desempenhadas e o material didático por ela utilizado. Para a fundamentação do trabalho, foram utilizados estudos sobre a reflexão na formação do professor: de Schön (1983; 1992), complementados por Smyth (1992), Zeichner & Liston (1996) e Vieira-Abrahão (2002). No percurso reflexivo da professora deste estudo, as questões pedagógicas propostas por Smyth (1992) foram fundamentais para a retomada de sua prática, mostrando quais eram as visões de leitura da professora e de que maneira esse percurso a ajudou a reformular algumas delas. / Abstract: The objective of this study is to present a period of reflection of a university graduate's teaching practice of reading in English having specific purposes, for workers from an aircraft maintenance company. The aim of the lessons was to teach these workers how to read maintenance manuals without having to translate them. The process of reflection concerning the teaching practice was done using reports, including activities which were carried out, and the teaching material used. Regarding the basis of the work, studies about reflection in teacher training from: Schön (1983; 1992), complemented by Smyth (1992), Zeichner & Liston (1996), and Vieira-Abrahão (2002) were used. In the teacher reflection process, in this study, educational questions proposed by Smyth (1992) were fundamental in getting back to the practice, showing the views of reading of the teacher and in which way this reflection helped her to reformulate some of these views. / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-10-25T11:25:38Z No. of bitstreams: 1 martaelainedeoliveira.pdf: 2235380 bytes, checksum: 0b75b3813c1f50ef79a7066484256d9b (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-12-15T12:11:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 martaelainedeoliveira.pdf: 2235380 bytes, checksum: 0b75b3813c1f50ef79a7066484256d9b (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-12-15T12:12:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 martaelainedeoliveira.pdf: 2235380 bytes, checksum: 0b75b3813c1f50ef79a7066484256d9b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-15T12:12:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 martaelainedeoliveira.pdf: 2235380 bytes, checksum: 0b75b3813c1f50ef79a7066484256d9b (MD5) Previous issue date: 2010-03-12 / O presente trabalho empreende um estudo acerca da formação de professores de matemática enquanto formação de experiência. Busca-se problematizar as noções de experiência e de reflexão presentes na literatura educacional sobre formação docente, principalmente, a teoria de professor reflexivo, ancoradas nas noções de profissional reflexivo de Schön e de saberes docentes necessários de Tardif, subsidiadas pela filosofia de John Dewey. Discutem-se as noções de conhecimento e de sujeito que subjazem a essas formulações teóricas. Para tanto, esta dissertação está organizada em cenários. O primeiro, denominado Marcas, traz noções de experiência comumente entendida nos ambientes escolares e descreve os fluxos envolvidos para a compreensão das noções de experiência e de formação no âmbito desta pesquisa. O cenário In vitro é composto por textos que buscam discutir as noções de experiência presentes nas teorias educacionais atuais sobre a formação de professor. Neste cenário são apresentados deslocamentos que visam a “desmontar” o território já cristalizado na formação de professores. Esses deslocamentos têm o objetivo de propor um alargamento das noções e possibilitar olhares outros sobre a dicotomia teoria e prática e sobre as noções de experiência, de reflexão, de conhecimento e de sujeito que dão suporte às teorias atuais de educação no campo da formação docente. O cenário In natura é composto por textos que têm por objetivo pensar a experiência de formação como atravessamento de “forças”, linhas de fuga às forças estabelecidas e como processo de invenção do professor. Nesse sentido, inicia-se uma discussão, acerca da experiência da escrita ou escrita da experiência como possibilidade de formação. O último cenário, Invenire, é composto pelas considerações finais. / This work is a study about the formation of teachers of mathematics as formation of experience. The notions of experience and of reflection present in the educational literature about teacher formation are questioned here, mainly the theory of reflective teacher as in Schön’s propositions of reflective practitioner and to Tardif’s propositions of necessary teaching knowledge, sponsored by John Dewey’s philosophy. The notions of knowledge and subject that are subjacent to these theories are also discussed. For doing so, this dissertation is divided into scenarios. The first scenario, named Marcas (Marks) presents the notions of experience as it is known in school environments and describes the fluxes involved in order to permit the comprehension of the notions of experience and formation in this research. The scenario named In vitro is made up of texts which discuss the notions of experience that are present in present educational theories about teacher formation. In this scenario some displacements are introduced aiming at deconstructing the crystallized territory in teacher formation. The objective of these displacements is to enlarge the notions presented and to allow different views about the dichotomy theory and practice, the notions of experience, the notions of reflection and the notions of knowledge and subject upon which the present educational theories of teacher formation stand. The scenario In natura is composed by texts which have as objective to think about the experience of formation as a crossroads of ‘forces’, as lines of escape from established forces, and as process of inventing the teacher. Therefore, a discussion about experiencing the writing or the writing of experience as a possibility of formation is started. The last scenario Invenire is dedicated to the final discussion and considerations.

Universidade Estadual do MaranhÃo / Em vista da crescente importÃncia que a pesquisa vem adquirindo no Ãmbito das discussÃes e dos espaÃos de formaÃÃo docente, este estudo se propÃs investigar os fatores que interferem na prÃtica de pesquisa do corpo docente do curso de Pedagogia no Centro de Estudos Superiores de Caxias-CESC, pÃlo da Universidade Estadual do MaranhÃo â UEMA. A investigaÃÃo preocupou-se em discutir as dificuldades e possibilidades de desenvolvimento da pesquisa pelos professores como prÃtica inerente ao ensino e como forma de concretizaÃÃo das Diretrizes Curriculares Nacionais do curso. O estudo objetivou: a) Identificar o significado que os professores atribuem à pesquisa para o processo de formaÃÃo docente e para a prÃpria formaÃÃo; b) Investigar a disposiÃÃo dos professores para a prÃtica de pesquisa e, c) Caracterizar as prÃticas de pesquisa desenvolvidas pelos professores do curso. Utilizou-se a metodologia qualitativa do cÃrculo dialÃtico-hermenÃutico, proposta por Guba e Lincoln, tendo como instrumento de coleta de dados entrevistas abertas aplicadas aos professores do Departamento de EducaÃÃo e CiÃncias Sociais e Filosofia que atuam na Pedagogia. Os respondentes manifestaram livremente seu pensamento sobre os temas propostos: formaÃÃo docente, pesquisa no curso de pedagogia, professor reflexivo. Inicialmente sÃo abordados os aspectos histÃricos e legais relacionados à inserÃÃo da pesquisa nos cursos de graduaÃÃo no Brasil e suas possibilidades de articulaÃÃo com o ensino nos cursos de formaÃÃo docente. Em seguida sÃo discutidos os desafios da pesquisa nos cursos de formaÃÃo docente, os fundamentos que orientam a pesquisa realizada por professores, e os pressupostos de aplicaÃÃo destes fundamentos na pesquisa docente em Pedagogia. Os resultados obtidos nas investigaÃÃes indicam uma incipiente prÃtica do trabalho coletivo por parte dos docentes e a necessidade de lideranÃa e de diÃlogo a nÃvel departamental e institucional. Isto nos levou a sugerir, com base na Teoria da AÃÃo Comunicativa de Habermas, a busca de diÃlogo como estratÃgia para construÃÃo de senso de coletividade que favoreÃa aos docentes organizarem-se em torno de um trabalho direcionado para a produÃÃo cientÃfica. / In view of the importance that research has acquired in teacherâs formation current discussions, this study proposes to investigate factors that interfere in the research practice of the teachers of the Pedagogy Course of the Center of Superior Studies of Caxias (CESC), State University of MaranhÃo (UEMA). The study was dedicated to discuss the difficulties and possibilities for the development of research by teachers as a practice inherent to teaching as a way to follow Pedagogy National Curricular Directions. The study objectified: a) To identify the meaning given by teachers to research as part of the process of their own formation; b) To investigate the teacherâs disposition for research; e c) To characterize research practices developed by teachers in the Pedagogy course. The methodology used was the dialectic-hermeneutic circle proposed by Guba and Lincoln. Data collection was done in open interviews applied to the teachers of the Department of Education and Department of Social Sciences and Philosophy. The respondents manifested their thoughts freely about the following themes: teacherâs formation, research in the Pedagogy course, reflexive teacher. First, historical and legal aspects are approached in relation to the insertion of research in the graduation courses in Brazil and the possibilities of its articulation with teaching. Next, the challenges of research in the teacherâs formation courses, the theoretical basis of research and assumptions that orient the application of theories are discussed. Results indicate an insipient practice of collective work in the part of teachers and the need for leadership and dialogue in the level of the department and of the institution. It is suggested that the Theory of Communicative Action can supply the basis for an ideal speech situation as a strategy for building a sense of collectivity which will favor teachers to organize themselves around scientific production.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2016-09-09T18:19:27Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fábio Moreira de Araújo - 2015.pdf: 7181365 bytes, checksum: 31b97cd5c2635c5eae6793430edfccc4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-09-12T14:33:49Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fábio Moreira de Araújo - 2015.pdf: 7181365 bytes, checksum: 31b97cd5c2635c5eae6793430edfccc4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-12T14:33:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fábio Moreira de Araújo - 2015.pdf: 7181365 bytes, checksum: 31b97cd5c2635c5eae6793430edfccc4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-11-20 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / Our investigation has the main objective to understand the formation of the Circle Tutorial, a formative space that searches for knowledge, especially mathematical, construction through active actions of its members. The theoretical construction was predominantly based in the following authors: D'Ambrosio in the understanding of the spaces of the subjects through the ethnomathematics and dynamic curriculum; Freud with the process of seduction, transfer, identification, group formation, and others; and Freire in his liberator pedagogy, insertion, emancipation, critical and reflexive dialog. Such master's degree research was realized in a state school of the public teaching in the city of Goiânia-GO, contributing with the formation of a group with subjects who regularly share and live the school space. In this perspective, the starting point was to meet their realities in their stories of life. For this purpose it was developed focal groups. It also made possible that the subjects of the research could re-value and modify their way of building the knowledge, bringing the light to the facts, salutary points on the complexity of the formative process, to which students and educators share in the public state schools, as well as the possibility to form more critical, reflexive subjects who could conduct their learning and their story of their lives by themselves in their respective context of life. / Nossa investigação tem como objetivo principal compreender a formação do Círculo Tutorial, espaço formativo que busca a construção do conhecimento, em especial o matemático, por meio de ações ativas de seus integrantes. O constructo teórico se pautou principalmente nos seguintes autores: D’Ambrosio na compreensão dos espaços dos sujeitos por meio da etnomatemática e currículo dinâmico; Freud com o processo de sedução, transferência, identificação, formação de grupo, entre outros; e Freire em sua pedagogia libertadora, inserção, emancipação e diálogo crítico e reflexivo. Tal pesquisa de mestrado foi realizada em um colégio estadual da rede pública de ensino na cidade de Goiânia-GO, contribuindo com a formação de um grupo de sujeitos que vivenciam o espaço escolar. Dessa forma, o trabalho baseou-se nos pressupostos de pesquisa qualitativa participante, tendo como ponto de partida, conhecer suas histórias de vida, para tanto desenvolveu-se grupos focais. Portanto, construiu-se uma formação que fomentou a confiança e autonomia frente as atividades desenvolvidas pelos participantes envolvidos na pesquisa.

Assim como o professor que ele pretende educar, o formador também traz consigo suas crenças, suas experiências pessoais e modelos que incorporou ao longo de sua própria formação e caminhada como profissional. Desse modo, o formador também é um sujeito que enfrenta dificuldades, que se submete a riscos, que se encontra dividido entre seus medos e seus desejos, submetido à sua inteligência e sua intuição e é vítima de seus contrastes. Por isso, focalizamos nossa atenção no formador, investigando suas ações e questionamentos no interior dos cursos de formação continuada, especialmente no que se refere ao enfrentamento de seus impasses. Privilegiando os aspectos da subjetividade dos formadores, tentaremos compreender em que medida essas ações e questionamentos, explícita e implicitamente, podem influenciar a prática dos formadores e gerar impacto sobre os professores em formação. No contexto das ações e questionamentos, exploramos os referenciais teóricos da reflexão-ação (D. Schön) e do professor reflexivo (K. Zeichner), cujas origens remontam ao pensamento reflexivo (J. Dewey). Uma vez que esses modelos teóricos, crescentemente valorizados no campo da formação continuada, não consideram que o plano inconsciente atua e intervém nos pensamentos e nas ações dos sujeitos, discutimos e ampliamos seus limites enquanto teoria e prática, à luz do referencial teórico da psicanálise. S. Freud, J. Lacan e demais autores que acreditam na possibilidade de articular psicanálise e educação, serviram como suporte para as nossas análises. Em particular, exploramos principalmente os conceitos de transferência, Outro, gozo e desejo, analisando as posições subjetivas dos sujeitos pesquisados em relação a esses elementos, enquanto exercem a função de ou assumem um lugar como formadores de professores. Neste trabalho, sustentamos a tese de que o questionamento das posições subjetivas dos sujeitos, por meio da prática de uma reflexão mais profunda e perturbadora, revele-se mais promissora para se alcançar mudanças satisfatórias na prática docente. Por fim, são sugeridas algumas pistas que podem auxiliar na construção de um novo formato para os cursos de formação. / Just like the teacher they intend to educate, a teacher educator also holds their beliefs, their personal experience and models, which they have acquired throughout their own education and professional development. Therefore, the educator is also someone who faces difficulties, who is subject to taking risks, who finds themselves at a crossroads, divided over their fears and wishes, victims of their contrasts, and submitted to their intelligence and intuition. For this reason, we have turned our attention to the educator, studying their actions and queries along continuing education courses, mainly concerning the way they deal with their dilemmas. Focusing on the educators subjective aspects, we are going to try to understand to what extent their actions and queries may, either explicitly or implicitly, influence the educators practice and impact on the teachers being prepared. As far as actions and queries are concerned, we have stuck to the theoretical references of the reflection-action (D. Schön) as well as to those of the reflexive professor (K. Zeichner), the origins of which are found in the reflexive thought (J. Dewey). Since these theoretical models, increasingly valued within the continuing education scope, do not take into consideration that the unconscious level works and interferes in peoples thoughts and actions, we have discussed and widened their limits regarding theory and practice according to psychoanalysis theoretical reference. S. Freud, J. Lacan and other authors who believe it is possible to articulate psychoanalysis and education provided the support for our analysis. We were mainly concerned with the concepts of transference, the Other, enjoyment and desire, analyzing the subjective attitude of the individuals studied in relation to these elements, as they play the role or take over the position of teacher educators. In this study, we support the idea that questioning educators subjective attitudes, through a deeper and disturbing reflection, may turn out to be more promising in the search for satisfactory changes in teaching practice. Finally, we provide some hints which may help pave the way for a new format for teacher education courses.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-02-16T11:44:49Z No. of bitstreams: 2 Cintya_Luiz2017.pdf: 1995648 bytes, checksum: 90514cbc65e75dff50f314fefae997f9 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-16T11:44:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Cintya_Luiz2017.pdf: 1995648 bytes, checksum: 90514cbc65e75dff50f314fefae997f9 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / There are challenges that must be investigated to contribute to the initial education of science teachers. One of these is evaluation. Thus, we point to the commitment and responsibility of transforming teacher education through reflective practice.In this way, educating a reflective teacher contributes to possible changes in educational practical, especially the evaluative one. Therefore, it is relevant, even in the initial formation of teachers, the academic to experience practical situations, articulating the scientific knowledge of the subject that he will teach.In order to promote this articulation between the university and the schools and to contribute to the improvement of teachers education, the Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation, known as Pibid was developed by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (Capes) -which is responsible for coordinating efforts to improve the quality of Brazil’s faculty and staff in higher education through grant programs.Considering the context of initial teacher education presented, and with the assumption that the reflective practice of the teacher of science contributes to changes in his / her evaluation practice, and also that evaluation can help to develop a reflexive practice, our research problem was: How the study on a reflexive and evaluative practice in the initial formation of teachers is related to teaching intheuniversity graduate's speech?The research was guided by the objective of identifying the understandings about the evaluation and the reflexive practice present in the discourse of graduates, as well as investigate implications of the evaluative and reflexive practice in the initial formation of teachers. To do so, the data were constituted by applying an initial and final questionnaire and the audio and video recordings of the meetings developed in the focal group formed by 12 Biological Sciences graduates participating in the Pibid / Biology Subproject of the Western Paraná State University (Unioeste).The data were analyzed based on the Textual Discursive Analysis and allowed newinsights about the initial teacher training in relation to the reflexive teacher study and evaluation of the learning, revealing the implications of the teaching practice of the university professor in the training of the graduates In the disciplinary context were submitted To contradictory assessments compared to those that are challenged to elaborate. This fact caused anguish among the graduateswhen they learned of the necessity of the teaching practice about the evaluation, but impotent for not knowinghow to do it. In this sense, we understand that reflexive practice allows the teacher's ability to investigate the practice itself, as well as the social factors that permeate it, in order to generate changes in beliefs and theories about the act of evaluating what is inculcated in the graduates. We know this process of changes in understanding is not easily transformed. However, we understand reflexive practice as an alternative for the graduatesand teachers to change the evaluative practices that are merely reproduced. / Há desafios que devem ser investigados para contribuir na formação inicial de professores de Ciências. Um desses é a avaliação. Nesse sentido, apontamos para o compromisso e a responsabilidade de uma formação de professores transformadora por meio da prática reflexiva. Assim, educar um professor reflexivo contribui para possíveis mudanças das práticas docentes, principalmente,a avaliativa. Por isso,é relevante,ainda na formação inicial de professores, o acadêmico vivenciar situações práticas, articulando o conhecimento científico da disciplina que irá lecionar. Com o intuito de promover esta articulação entre a universidade e as escolas e contribuir para o aperfeiçoamento da formação dos professores, foi desenvolvido pela Coordenação de Aperfeiçoamento Pessoal de Nível Superior(Capes) o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid). Diante desse contexto da formação inicial de professores apresentado, e com o pressuposto de que a prática reflexivado professor de Ciências contribui para mudanças em sua prática avaliativa e também que a avaliação pode contribuir no exercício da reflexão, nosso problema de investigação foi: Como o estudo sobre a prática reflexiva e avaliativa na formação inicial de professores é relacionado à docência no discurso de licenciandos? A pesquisa foi orientada pelo objetivo de identificar as compreensões acerca da avaliação e da prática reflexiva presente no discurso de licenciandos, bem como investigar implicações da prática avaliativa e reflexiva na formação inicial de professores. Para tanto, a constituição dos dados se deu por meio de aplicação de questionário inicial e final e as gravações em áudio e vídeo dos encontros desenvolvidos no grupo focal formado por 12 licenciandos de Ciências Biológicas participantes do Subprojeto Pibid/Biologia da Universidade Estadual do Oeste do Paraná(Unioeste).Os dados foram analisados com base na Análise Textual Discursiva e possibilitaram novas compreensões acerca da formação inicial de professores em relação ao estudodo professor reflexivo e avaliação da aprendizagem, desvelando as implicações da prática docente do professor universitário na formação do licenciando. No contexto disciplinar foram submetidos a avaliações contraditórias em comparação as que são desafiados a elaborarem. Esse fato gerou angústia entre os licenciandos ao saberem da necessidade da transformação da prática docente acerca da avaliação, porém impotentes por não saber como fazê-la. Nesse sentido, compreendemos que a prática reflexiva possibilita a capacidade de o professor investigar a própria prática,como também, os fatores sociais que a permeiam, a fim de gerar mudanças nas crenças e teorias sobre o ato de avaliar que estão incutidas nos licenciandos, porém esse processo de mudanças na compreensão não é facilmente transformado. Contudo, compreendemos a prática reflexiva como alternativa para que os licenciandos e professores mudem as práticas avaliativas que são meramente reproduzidas.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:40:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carolina Paz Munoz Najle.pdf: 359633 bytes, checksum: 7da71e9da68d757510950daea66a9651 (MD5) Previous issue date: 2008-08-26 / Interpersonal relations are not easy and teacher-pupil relation is one of those. This research shows the relations between teachers and pupils from a classroom with learning difficulties, violence and indiscipline and the changes that occurred after modifications in the ways the teachers acted and perceived the pupils. Interviews were conducted with teachers from a 1st year of a High-School class in a government school of São Paulo City. Categories were created based on the interviews and the main issues were shown, such as how the family and the teenager react towards school, how the relationship between the teacher and the class was, teachers feelings of anxiety and insecurity, change proposals and their results for the relationships. It can be concluded that nowadays the school must pay attention to changes in youngsters, mainly focusing in teacher s formation and a proposal for a reflexive school. / Os relacionamentos interpessoais não são fáceis, e o relacionamento professor-aluno é um deles. Esta pesquisa demonstra como era o relacionamento dos professores com os alunos de uma sala com problemas de aprendizado, violência e indisciplina e como houve mudanças nesse relacionamento, a partir de alterações na forma pela qual os professores agiam e percebiam os alunos. Foram realizadas entrevistas com os professores de uma classe de 1ª. Série do Ensino Médio, numa escola pública da cidade de São Paulo, a partir de uma experiência vivenciada por eles, de mudanças na maneira de atuar com os alunos. A partir das entrevistas, foram criadas categorias, nas quais foram expostos os principais pontos referentes a como a família e o adolescente agem em relação à escola, como era o relacionamento dos alunos com os professores, as angústias e inseguranças destes, as propostas de mudança e os resultados de tais modificações para o relacionamento. Conclui-se que a escola deve estar atenta às mudanças dos jovens de hoje em dia, principalmente enfocando a formação do professor e uma escola que se proponha a ser reflexiva.

Made available in DSpace on 2016-04-18T21:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 5 Suely Nercessian Corradini1.pdf: 2511655 bytes, checksum: 9452a44b480a3b523c7064ed4a2df27d (MD5) Suely Nercessian Corradini2.pdf: 2268329 bytes, checksum: 92c04782e81cd74f95ba27ca0c1130fa (MD5) Suely Nercessian Corradini3.pdf: 1864678 bytes, checksum: 0329bf9b48e926b9e5fd256c8af8ce24 (MD5) Suely Nercessian Corradini4.pdf: 1157018 bytes, checksum: 0b5cf804cc8be89ba7badd6467ee4870 (MD5) Suely Nercessian Corradini5.pdf: 2393255 bytes, checksum: 83b4a8dee145153092d61bbaf9158ec2 (MD5) Previous issue date: 2007-10-01 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / More and more the computer and software are used in many teaching activities and areas as a tool to easy tasks, to improve systems or to create facilities for the work environment in the schools. This study is aimed to discuss, and to lead for reflections about the use of computer as facilitating instrument for the creation of a learning environment for teachers of a private secondary school, providing a great contribution and diversification for activities developed in class, emphasizing the use of resources and facilities provided by the school. It also invites teachers to reflect about the importance of the school space, as learning and educational environment, as well as the reflexive teacher s importance before the new challenges. The use of this technology, not only covers the educative practices, but also contributes to improve the professors graduate processes. From the opportunity created by the school and the interdisciplinary projects that were developed, many possibilities were opened for discussions, and exchange experiences was made possible, in which, the difficulties and the achievements experienced by the teachers were described. / Cada vez mais, o computador e programas específicos são usados em muitas áreas e atividades de aprendizagem, como ferramentas para facilitar tarefas, melhorar os sistemas ou criar ambientes de trabalho nas escolas. Este estudo foi direcionado para discutir e conduzir a reflexões sobre o uso do computador, como instrumento facilitador para a criação de um ambiente de aprendizagem para professores do ensino fundamental de uma escola particular, proporcionando uma maior contribuição e diversificação das atividades em sala de aulas, com ênfase nos recursos e facilidades disponibilizadas pelo Colégio. O estudo traz, também, uma reflexão sobre o espaço escolar como ambiente de aprendizagem docente e a importância do professor reflexivo frente a novos desafios. A utilização dessa tecnologia, não só perpassa nas práticas educativas, como também nos processos formativos dos docentes. A partir do espaço aberto pela escola e dos projetos interdisciplinares que foram desenvolvidos pode-se construir um ambiente de discussão de troca de experiências, descrevendo as dificuldades encontradas pelos professores, e os sucessos vivenciados pelos mesmos.