TROMPIERE FILHO, Nicolino . Análise dos resultados da avaliação do SAEB/2003 via regressão linear múltipla. 2007. 99f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2007. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-10T14:34:17Z No. of bitstreams: 1 2007_Tes_NTFilho.pdf: 840956 bytes, checksum: d655076b1043c961097d33ba9b1a426e (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-10T15:06:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_Tes_NTFilho.pdf: 840956 bytes, checksum: d655076b1043c961097d33ba9b1a426e (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-10T15:06:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_Tes_NTFilho.pdf: 840956 bytes, checksum: d655076b1043c961097d33ba9b1a426e (MD5) Previous issue date: 2007 / This study had as its objective the identification in the results of SAEB/2003, here in Ceará, of a multilinear model with variables that gave a greater degree of explaination for the results in mathematics of tests given in the randomic sample of the fourth years students in public schools, the fourth year students in private schools, the eight year students in public schools and the eight year students in private schools. The following variables were taken into account: the director, the teacher, the student, the physical state of the school as variables that had significant relevance with the results of the tests in mathematics in each one of the samples, using the resources of the software SPSS (Statical Package for the School Sciences), a linear regression in each sample, using the method "stepware". Four multilinear models with variables were obtained that permitted a greater degree of explaination for the results of the mathematic tests in each sample. The study concluded affirming that an analysis of this type permits the formulation of public politics capable of overcoming the search for better forms of teaching with punctual interventions. / O presente estudo teve como objetivo identificar nos resultados do SAEB/2003, no Ceará, um modelo multilinear com variáveis que garantam o maior grau de explicação do rendimento em matemática nos testes aplicados nas amostras de 4ª série da escola pública; 4ª série da escola particular; 8ª série da escola pública e 8ª série da escola particular. Tomando-se, entre as variáveis do diretor, do professor, do aluno e das condições físicas da escola, as variáveis que se relacionavam significativamente com o rendimento no teste de matemática em cada uma das amostraS, com os recursos do software SPSS (Statical Package for the Social Sciences), uma regressão linear em cada amostra, com o método “stepware”. Obtiveram-se quatro modelos lineares múltiplos com variáveis que permitem um maior grau de explicação do rendimento no teste em matemática em cada uma das amostras. Conclui-se que a análise desse tipo permite a formulação de políticas públicas capazes de superar a busca da melhoria do ensino por intervenções pontuais.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:30:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5146.pdf: 2568927 bytes, checksum: 7d23166b95aebd33186307bd5d0c1cd3 (MD5) Previous issue date: 2013-03-18 / Financiadora de Estudos e Projetos / School has an important socialization role and social skills contribute to the socio-emotional and academic development and also behavior problems reduction. To maximize this contribution, universal social skills programs should be tested and disseminated in schools, with effective participation of teachers, main mediators of interpersonal relationships in this environment. For this, it is necessary to investigate a set of practicable procedures, techniques, and resources in the classroom, attractive for both teachers and students. This study examined aspects of a universal program effectiveness, conducted by the teacher, using the audiovisual resources RMHSC-Del-Prette, which has already proved its effectiveness in selective programs conducted by a psychologist. The practicability and effectiveness of the program were evaluated in terms of: (a) impact on social skills, academic competence and behavior problems of all students from two classes, (b) impact on the repertoire of three children from each class with low academic performance, also evaluated on an ongoing basis, (c) integrity of the intervention applied by teachers. Two teachers and their students participated in three classes of fourth grade in a private school. The students evaluation was different for each class, in Class 1 only students with low academic performance (n = 3) were evaluated and in Class 2 (n = 13) and Class 3 (n = 14), all the students were evaluated. All children were assessed before and after the intervention, through the Social Skills Rating System (SSRS-BR) in its three versions. Before the intervention, the teachers were given a brief training course. The intervention program consisted of 11 sessions of 60 minutes each focusing on differents social skills and sequenced in complexity, which were previously evaluated by teachers. The results of SSRS-BR showed an improvement in Responsibility/Cooperation and Academic Competence in the overall assessment of students from two classes according to teachers evaluation; in Kindness and Self-Control and a decrease in Internalizing Behaviors (Class 2) according to parents evaluation. In relation to children with low academic performance, teachers evaluated that most children improved Responsibility / Cooperation and Academic Competence; the parents evaluated that children improved Global social skills Score, Cooperation and also decreased at least a score of Problematic behaviors; in self-assessment the children improved Self-Control. Data from continuous assessment of students with low academic performance indicated that most improved the quality of social skills after the intervention program. The intervention was implemented with integrity of 80% for Teacher 1 (Classes 1 and 3) and 75% for Teacher 2 (Class 2). In summary, the data indicated that the universal social skill program using the RMHSC-Del-Prette produced substantial changes, especially in cooperative behaviors in academic performance and behavior problems (parental assessment) when it was applied by the teacher, including children with low academic performance. It was found that, in implementing this program, the integrity equal to or above 75% was able to produce changes in children's behavior, however, the importance of teacher training and the importance of research about characteristics of the agent's intervention during the implementation of a program is discussed. / A escola tem importante papel socializador e as habilidades sociais contribuem para o desenvolvimento socioemocional, o rendimento acadêmico e a redução de problemas de comportamento. Para maximizar essa contribuição, programas universais de promoção de habilidades sociais deveriam ser disseminados e testados no contexto escolar, com a participação efetiva do professor, principal mediador das relações interpessoais neste ambiente. Para isto, faz-se necessária a investigação de um conjunto de procedimentos, técnicas e recursos viáveis em sala de aula e atrativos tanto para o professor como para os alunos. O presente estudo avaliou aspectos da efetividade um programa universal, conduzido pelo professor, com uso de recursos audiovisuais do RMHSC-Del-Prette, que já havia se mostrado efetivo em programa seletivo, conduzido por psicóloga. A viabilidade e a efetividade do programa foram avaliadas em termos de: (a) impacto sobre o repertório de habilidades sociais, competência acadêmica e problemas de comportamento do conjunto de alunos de duas turmas; (b) impacto sobre o repertório de três crianças de cada turma, com baixo rendimento acadêmico, avaliadas também de forma continuada; (c) integridade da intervenção aplicada pelas professoras. Participaram duas professoras e seus alunos de três turmas de quarto ano de uma escola particular. A avaliação dos alunos participantes foi diferente para cada um das turmas, sendo que na Turma 1 só foram avaliados os alunos com baixo rendimento acadêmico (n = 3) e na Turma 2 (n = 13) e Turma 3 (n = 14) os alunos foram avaliadas em seu conjunto. Todas as crianças foram avaliadas, antes e depois da intervenção, por meio do Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais (SSRS-BR) em suas três versões. Antes da intervenção, as professoras receberam um breve curso de capacitação. O programa de intervenção foi composto por 11 sessões de 60 minutos, cada uma focalizando habilidades sociais, diferentes e sequenciadas em termos de complexidade, que, foram previamente valorizadas pelas professoras. Os resultados do SSRS-BR indicaram, na avaliação do conjunto de alunos de duas turmas, melhora em Responsabilidade/Cooperação e na Competência Acadêmica, na avaliação das professoras; em Amabilidade e Autocontrole passivo e diminuição de Comportamentos internalizantes (Turma 2), na avaliação dos pais. Em relação às crianças com baixo rendimento acadêmico das três turmas, na avaliação das professoras, a maioria das crianças melhorou em Responsabilidade/Cooperação e Competência Acadêmica; na avaliação dos pais, a maioria das criança melhorou no Escore global de habilidades sociais, em Cooperação e ainda houve diminuição de pelo menos um escore de Comportamentos problemáticos; na autoavaliação, as crianças melhoraram em Autocontrole. Os dados da avaliação contínua dos alunos com baixo rendimento acadêmico indicaram que a maioria melhorou a qualidade das habilidades sociais após o programa de intervenção. A intervenção foi aplicada com integridade de 80% para a Professora 1 e 75% para a Professora 2. Os dados indicaram que o programa universal de habilidades sociais com utilização do RMHSC-Del-Prette produziu mudanças relevantes nos comportamentos cooperativos, no rendimento acadêmico e nos problemas de comportamento, quando aplicado pelo professor, inclusive em crianças com baixo rendimento. Verificou-se que, na aplicação deste programa, a integridade igual ou acima de 75% foi capaz de produzir alterações no comportamento das crianças, entretanto, discute-se a importância da capacitação do professor e a investigação de características do agente da intervenção na implementação do programa.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:33:30Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-11-30Bitstream added on 2014-06-13T19:44:20Z : No. of bitstreams: 1 dib_mab_dr_mar.pdf: 1997597 bytes, checksum: d569c90ad836f28aab9227529458ffd9 (MD5) / O programa Escola de Tempo Integral, criado por meio da Resolução SE 89/2005, se configura na primeira iniciativa de ampliação do tempo escolar no ensino fundamental da rede pública estadual de ensino no estado de São Paulo. Nessa direção, intencionamos identificar possíveis impactos desse programa implantado em nove escolas da Diretoria de Ensino da Região de Assis, buscando averiguar se os alunos das escolas que o aderiram apresentaram melhorias na aprendizagem. Para tanto, buscamos dados por meio de entrevistas semi-estruturadas com os envolvidos em sua implantação, na investigação de ações pedagógicas relevantes desenvolvidas nas oficinas curriculares e na análise dos resultados do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar de São Paulo – SARESP, o qual serviu como parâmetro para identificar o impacto e os efeitos desse programa nas escolas que o aderiram. Como forma de aquilatar a aprendizagem oferecida nas ETI buscamos nos dados do SARESP de 2005 e 2007, as médias obtidas pelos alunos nesta avaliação, classificando as escolas como: grupo I – ETI – escolas que aderiram ao programa e grupo II – ETP – escolas que mantiveram seu horário parcial de atendimento aos alunos, procedendo a análise comparativa dos avanços destes dois grupos. A partir da analise qualitativa, comparamos o rendimento escolar obtido pelos alunos destes dois grupos entre os anos de 2005 e de 2007, o que foi possível afirmarmos que o programa Escola de Tempo Integral ao ser implantado e implementado na região de Assis causou impacto positivo e identificável a favor da aprendizagem dos alunos das ETI, quando comparados aos avanços apresentados pelos alunos das ETP / The Full Time School Program, established by Resolution 89/2005, is configured in the first initiative of extending school time in elementary school public school education in the state of Sao Paulo. In this direction, we intend to identify possible impacts of this program implemented in nine schools of the Board of Education of the Region of Assis, trying to ascertain if students in schools that had joined the improvements in learning. To this end, we seek data through semi-structured interviews with those involved in its implementation, research pedagogical activities developed in the workshops relevant curriculum and in analyzing the results of the System of Evaluation of Educational Achievement of São Paulo - SARESP, which served as a parameter to identify the impact and effects of this program in schools that have joined. As a way to assess the learning offered in the TSI data SARESP seek in 2005 and 2007, the grades achieved by students in this evaluation, classifying schools as follows: group I - TSI - schools that joined the program and group II - ETP - schools kept his part-time service to students, provide comparisons of the progress of these two groups. From the analysis and comparison of academic achievement obtained by students of these two groups between the years 2005 and 2007, it was possible to confirm that the Full Time School Program to be implemented and deployed in the region of Assis, caused positive and identifiable favor of students' learning of TSI compared to advances made by students of ETP

Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T17:39:26Z No. of bitstreams: 1 NOGUEIRA_Danielle_2015.pdf: 13929503 bytes, checksum: 6c1c668a5af79ad2dc2030614419188d (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T17:39:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 NOGUEIRA_Danielle_2015.pdf: 13929503 bytes, checksum: 6c1c668a5af79ad2dc2030614419188d (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T17:39:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 NOGUEIRA_Danielle_2015.pdf: 13929503 bytes, checksum: 6c1c668a5af79ad2dc2030614419188d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-18T17:39:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NOGUEIRA_Danielle_2015.pdf: 13929503 bytes, checksum: 6c1c668a5af79ad2dc2030614419188d (MD5) Previous issue date: 2015-02-12 / Não recebi financiamento / This study aims to understand the sense made by teachers about the external evaluation called SARESP (São Paulo State System of School Performance Evaluation) in a priority public school in São Paulo?s countryside. Theoretical support are used some authors who are dedicated to assessing the theme as Freitas, Barriga and Luckesi. In order to understand the meanings produced by teachers, this research opt for the qualitative methodology, case study, in which I propose to analyze the speeches of the subjects involved in this school context for understanding the relationship between the events described and the school failed, Since the school is considered a priority for the Secretary of Education of São Paulo (SEE-SP) due to low results obtained in SARESP. In this analysis I appropriate the concept of sense and meaning proposed by Vygotsky to understand from their comments, to the methodological construction of the research I appropriate to Lüdke, André and Certeau and discussion about school failure and use as a reference Esteban Patto. The data and analysis from the theoretical framework and statements of the teachers, signal the blame teachers for the results of this assessment creating a network of guilty that begins by category, but evolves in the use of their tactics to a larger share of blame for the Portuguese language and mathematics teachers. In the culprits game apex is the student himself in the individualization of failure, institutionalized as intellectual deficient. The data also led us to the need to understand what becomes the intellectual deficiency, understood as an element of materiality of school failure in this dissertation / Esta pesquisa tem por objetivo compreender os sentidos produzidos pelos professores sobre a avaliação externa SARESP (Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar de São Paulo) em uma escola prioritária da Rede Estadual do interior de São Paulo. Como suporte teórico é utilizado alguns autores que se dedicam a temática da avaliação como Freitas, Barriga e Luckesi no campo da avaliação. A fim de compreender os sentidos produzidos pelos professores, nessa pesquisa opto pela metodologia qualitativa e estudo de caso, no qual me proponho à análise das falas dos sujeitos envolvidos nesse contexto da escola para entender a relação entre a avaliação externa e o fracasso escolar. Nessa análise me aproprio do conceito de sentido e significado proposto por Vigotsky para a compreensão das falas dos sujeitos; para a construção metodológica da pesquisa me aproprio de Lüdke, André e Certeau; e para discussão sobre o fracasso escolar utilizo como referencial Esteban e Patto. Os dados obtidos e sua análise, a partir do referencial teórico e das falas dos professores, sinalizam a responsabilização dos professores pelos resultados dessa avaliação criando uma rede de culpados que se inicia pela categoria, mas evolui no uso de suas táticas para uma parcela representada pelos professores de Língua Portuguesa e Matemática. No ápice do jogo de culpados se encontra o próprio aluno na individualização do fracasso, institucionalizado como deficiente intelectual. Os dados também nos levaram à necessidade de compreender o que vem a ser a deficiência intelectual, compreendida como um dos elementos da materialidade do fracasso escolar nesta dissertação

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2293.pdf: 443321 bytes, checksum: 6552e24437d5b9c98ebe9a739ed3e796 (MD5) Previous issue date: 2009-02-17 / Financiadora de Estudos e Projetos / The study evaluates the motivation of students from elementary school on the basis of the achievement goals adopted and the classroom goal structure from the students perceptions and teachers descriptions of educational practices. The participants were 106 students from seventh and eighth grade (brazilian educational system), a Spanish Language, an Arts and a Health and Life Quality teachers. The students personal goals were evaluated by the Scale of Evaluation of the Motivation to Learning. The educational practices were described from the Scale of the Classroom Goal Structure filled by the students and from the answers provided by the teachers in an interview. The percentages of the students from the classes 1, 2, 3 and 4, who adopted adaptive patterns of achievement goal were, respectively, 19,2%, 36,0%, 29,4% e 20,0%; the percentages of students who adopted non-adaptive patterns were 46,2%, 44,0%, 52,9% e 45,0%. The students from Class 1 agreed partially that the tasks given by the teachers were motivating and the evaluation by the domain; students from other classes partially disagreed. The teachers described the use of diversified activities and the evaluation based on different procedures. It is concluded that the educational practices, even if they present some positive aspects, do not have the basic characteristics of the practices associated with the promotion of motivation to learn. It is discussed the contributions of the Achievement Goal Theory for the understanding of the motivation at school. / O estudo avalia a motivação de alunos do Ensino Fundamental com base nas metas de realização adotadas e a estrutura de metas de sala de aula a partir das percepções dos alunos e de descrições dos professores sobre as práticas educativas. Os participantes foram 106 alunos de 7ª e 8ª séries e três professores de Espanhol, Artes e Saúde e Qualidade de Vida. As metas pessoais dos alunos foram avaliadas pela Escala de Avaliação da Motivação para Aprendizagem. As práticas educativas foram descritas a partir da Escala de Estrutura de Meta de Sala de Aula preenchida pelos alunos e das respostas fornecidas pelos professores em uma entrevista. As percentagens de alunos das turmas 1, 2, 3 e 4 que adotaram padrões adaptativos de metas de realização foram respectivamente 19,2%, 36%, 29,4% e 20%; as percentagens de alunos que adotaram padrões não adaptativos foram 46,2%, 44%, 52,9% e 45%. Os alunos da Turma 1 concordaram parcialmente que as tarefas dadas pelos professores eram motivantes e a avaliação pelo domínio; os alunos das demais turmas discordaram parcialmente. Os professores descreveram uso de atividades diversificadas e avaliação baseada em diferentes procedimentos. Conclui-se que as práticas educativas ainda que apresentem alguns aspectos positivos, não contemplam as características básicas das práticas associadas à promoção da motivação para aprender. Discutem-se as contribuições da Teoria de Metas de Realização para entendimento da motivação na escola.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6007.pdf: 5863995 bytes, checksum: b6bdf5fea59f7a522260f11079b13f4a (MD5) Previous issue date: 2014-02-25 / Financiadora de Estudos e Projetos / The Sensory Processing Disorder (SPD) can cause difficulties on scholar performance and behavior problems in this context, what may interfere, thus, on the full participation of the student. The teachers are on a ideal position for the recognizing of de disorder signs and can change the life of a lot of children, because the SPD are unkown in Brazil and doesn t find the diagnosis, those children must be helping the improve of the school failure statistics. On the international tendencies for the concept of inclusive education, the prepared teacher for the inclusion is that one capacitated for different pedagogic strategies, for different students. The further teacher development has been considered one of the better ways for prepare the teacher for the inclusion. The aim of this research was to evaluate the results (short and long-term) of a further teacher development intervention about the SPD and its consequences for the scholar performance. The method was exploratory-descriptive s qualitative and quantitative. The research received authorization of the Municipal Education Secretary, was approved by CEP and authorized by the school after the teacher approval. The data collection and intervention was developed in a classroom of the participant school, located on a peripheral region of a midsize city of São Paulo s State central region. The research steps where developed during six HTPC s moments (a time for pedagogic collective work) and the participants where 16 teachers and administrators responsible for the first to the fifth grade from a government college of elementary education. A pilot study previously developed with two volunteers embased the elaboration and adequation of the data collection instruments and the illustrative cases, which were used as a base for complete the instruments. For the initial collect, participants filled the self-guided interview and the pre-test sheet. After the intervention, they filled the course evaluation and the pos-test. Eight months later, it was developed the follow-up data collecttion individual for those whom cited current students with similar profiles to the illustrative cases and a general instrument for all the participants. The qualitative data analysis where realized by theoretical axis, the quantitative data where analised using the t-student test, adopting p<0,05. The results shown the effectiveness of intervention to form opinion about new and unknown topics, once it was a movement from the non-responded affirmatives to the ones correctly responded on the pos-test. However, the intervention wasn t able to modifies pre-established incorrect concepts from the initial data collection. The follow-up showed that, for the topic discussed on this constructed intervention, this kind of further development wasn t able to transform participants in prevention e action agents. That means that the further development of this research got positive short-term results, but not long-term outcome in respect to the changing attitude. / O Transtorno do Processamento Sensorial (TPS) pode ocasionar dificuldades no desempenho escolar e problemas de comportamento nesse contexto, interferindo, portanto, na participação plena do aluno. Os professores estão numa posição ideal para o reconhecimento dos sinais do transtorno e podem mudar a vida de muitas crianças, pois, por serem pouco conhecidos no Brasil, tais casos não encontram um diagnóstico e podem estar engrossando as estatísticas do fracasso escolar. Na tendência internacional de concepção de educação inclusiva, o professor preparado para a inclusão é aquele capacitado para diferentes estratégias pedagógicas, para diferentes alunos. A formação continuada tem sido vista como uma das melhores formas para o preparo do professor para a inclusão. O objetivo da pesquisa foi avaliar os resultados a curto e longo prazo de uma intervenção, no formato de formação continuada de professores, sobre o TPS e as consequências deste para o desempenho escolar. O método foi qualitativo e quantitativo, do tipo exploratório-descritivo. A pesquisa recebeu autorização da Secretaria Municipal de Educação, foi aprovada pelo CEP e autorizada pela diretoria da escola mediante aprovação prévia dos professores. O local de realização da coleta de dados e da intervenção foi uma sala de aula da escola estudada, localizada em bairro periférico de um município de porte médio da região central do estado de São Paulo. As etapas da pesquisa foram desenvolvidas em seis HTPCs (Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo) e as participantes foram 16 professoras e gestoras responsáveis pelas turmas do 1º ao 5º ano do ensino público fundamental. Um estudo piloto realizado previamente com duas voluntárias embasou a elaboração e adequação dos instrumentos de coleta de dados e dos elementos disparadores para o preenchimento dos mesmos. Para a coleta inicial as participantes preencheram entrevista autoguiada, checklist e pré-teste. Após a intervenção, preencheram a avaliação do curso e o pós-teste. Após oito meses, foi realizada coleta de follow-up individual para quem citou alunos atuais com perfis similares aos casos ilustrativos e geral para todas as participantes. A análise dos dados qualitativos foi realizada por meio de eixos teóricos, os dados quantitativos foram analisados por meio do teste t-student adotando-se nível de significância p<0,05. Os resultados evidenciaram que a intervenção foi efetiva para formar opiniões sobre temas novos e desconhecidos pelas participantes, uma vez que houve um movimento das respostas deixadas em branco no pré-teste para respostas respondidas corretamente no pós-teste. Entretanto o curso se mostrou ineficaz para modificar concepções já pré-estabelecidas de forma incorreta na coleta inicial. O follow-up mostrou que, para esta temática abordada com a intervenção construída nesta pesquisa, esse tipo de formação continuada não foi capaz de transformar os participantes em agentes de prevenção e ação. Ou seja, a formação continuada realizada obteve resultados positivos a curto prazo no que tange à transmissão de informação e o sentimento de empoderamento, porém a longo prazo não obteve resultados positivos no que diz respeito a mudança de atitudes.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:20:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AracelyXC_DISSERT.pdf: 2210204 bytes, checksum: 3f4dd2024c91b16e2a784fc7ab12db86 (MD5) Previous issue date: 2010-09-30 / This study aims to determine the influence of Digital Inclusion in school performance of students from public high school in the metropolitan area of Natal, through the use of computers in a pedagogical and Internet use.Throughout the paper we try to answer the question: The pedagogical use of computers connected to the Internet contributes to improving the academic performance of students in public schools in the RMNatal? To answer the research question, we focus on the database INEP on the infrastructure of schools and the bank rates of school performance. For both technical procedures performed to obtain the relationship between Internet and School Performance. Then the School Settings have been configured for Digital Inclusion and made crosses with the approval rates, distortion and failure. The survey results indicate that according to the classification established in: Included in School Settings, School Settings deficit, Adverse Environments School and School Settings Deleted, which has prevailed in the metropolitan area of Natal are the schools that are provided outside. / O presente trabalho tem por objetivo verificar a influ?ncia da Inclus?o Digital no desempenho escolar dos alunos de Ensino M?dio da rede p?blica na Regi?o Metropolitana de Natal, atrav?s do uso do computador de forma pedag?gica e da utiliza??o da Internet. No decorrer do trabalho, tentamos responder ? indaga??o: O uso pedag?gico da inform?tica, associado ? Internet, contribui para a melhoria do desempenho escolar dos alunos das escolas p?blicas da Regi?o Metropolitana de Natal? Para responder ? indaga??o de pesquisa, debru?amo-nos diante do banco de dados do INEP relativo ? infraestrutura das escolas e ao banco das taxas de desempenho escolar. Para tanto, realizamos procedimentos t?cnicos para obter a rela??o entre Internet e Desempenho Escolar. Em seguida, foram configurados os Ambientes Escolares de Inclus?o Digital e realizados os cruzamentos com taxas de aprova??o, distor??o e reprova??o. Os resultados da pesquisa apontam que, de acordo com a classifica??o estabelecida em Ambientes Escolares Inclu?dos, Ambientes Escolares Deficit?rios, Ambientes Escolares Adversos e Ambientes Escolares Exclu?dos, o que tem prevalecido na Regi?o Metropolitana de Natal s?o as escolas que se encontram na condi??o de exclu?das.

O objetivo central desta pesquisa foi identificar como se combinam elementos tradicionais, oriundos da herança patrimonialista, historicamente relacionada à condução dos negócios públicos do Estado brasileiro, e elementos modernizantes introduzidos por ações e programas de racionalização administrativa na busca de maior eficiência da ação do Estado, na configuração burocrática da Secretaria da Educação do estado de São Paulo (Seesp), no período de 1995 a 2010. Objetivo secundário foi investigar por que a relação desta combinação dinâmica com o contexto de ampliação e expansão das ações do Estado na área da educação, concomitante ao desenvolvimento de ferramentas e sistemas informatizados como suporte às ações implantadas, resultou no recrudescimento da centralização na gestão e condução da educação pública no estado de São Paulo. Teoricamente, esta pesquisa se utiliza dos conceitos dos três tipos ideais de dominação definidos por Weber racional-legal, tradicional e carismático , centrando-se no conceito de burocracia como expressão na estrutura do tipo de dominação racional legal. Com base no conceito de hibridismo, desenvolvido por João Barroso e Licínio Lima, confronta-se a burocracia estruturada na Seesp com elementos conservadores e tradicionais da cultura organizacional do Estado brasileiro, centrandose no patrimonialismo e seus componentes. Este instrumental foi utilizado para investigar a forma como a Secretaria da Educação se estruturou no período de 1995 a 2010 e compôs suas equipes, órgãos e instâncias, ora formalmente, ora sem registro oficial. No âmbito de sua estrutura, mereceu destaque a história da Fundação para o Desenvolvimento da Educação (FDE), órgão vinculado com importante papel na execução das políticas e diretrizes educacionais do período. O capítulo seguinte trata dos recursos humanos da Seesp, descrevendo quem e quantos são, como se organizam suas carreiras, como são alocados na estrutura da Secretaria, como evoluem profissionalmente e a forma como são admitidos. É descrita também a política salarial destes anos, com a concessão de gratificações, bonificação por resultados e valorização por merecimento. Por último, é descrita a atuação da Seesp nestes anos, divididos em três períodos correspondentes a gestões diferentes que assumiram a pasta e o governo do estado. Estão aqui arroladas a proposta inicial de cada gestão comparada com os programas e ações implantados, destacando-se aqueles que permaneceram nas gestões seguintes. Este capítulo é finalizado com a recuperação histórica e a análise do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar, implantado na primeira gestão e mantido nas seguintes, com transformações que modificaram substancialmente seus objetivos iniciais. A investigação empreendida demonstrou que as iniciativas racionalizantes implantadas pela primeira gestão do período não foram suficientes para sobrepujar a cultura organizacional tradicional da Seesp; ao contrário, da forma como foi mantido nos anos posteriores, este processo promoveu o recrudescimento da centralização no estado, exacerbando sua herança patrimonialista e nutrindo o esgarçamento do já débil sentido público da ação estatal. / The central objective of this research was to identify how the traditional elements derived from the patrimonial heritage were related historically to the conduct of public affairs of the Brazilian State and modernizing elements. The modernizing elements were introduced by actions and administrative rationalization programs in the search for a greater state efficiency, in the bureaucratic setup of Seesp, from 1995 to 2010. The secondary objective was to investigate the relationship of this dynamic combination with the enlargement context and expansion of government actions in education, concomitant development tools and information systems to support the actions implemented resulted in resurgence of centralization in the management and conduct of public education in the state of São Paulo. Theoretically, this research uses the concepts of the three ideal types of domination defined by Weber: rational-legal, traditional and charismatic focusing on the concept of bureaucracy as an expression in the structure of the type of legal rational domination. Based on the concept of hybridity, developed by João Barroso and Licinio Lima, it confronted the structured bureaucracy in Seesp with conservative and traditional elements of the organizational culture of the Brazilian state, focusing on patrimonialism and its components. This instrument investigated how the Department of Education was structured from 1995 to 2010 and composed their teams, agencies and bodies, sometimes formally, sometimes without official registration. Within its structure, was highlighted the history of the Fundação para o Desenvolvimento da Educação (FDE), an agency with an important role in the implementation of educational policies and guidelines of the period. The next chapter deals with the human resources of Seesp, describing who and how many, how they organize their careers, how they are allocated to the Secretariat structure, how they evolve professionally and are admitted. It also described the wage policy of these years, with the granting of bonuses, bonuses for results and appreciation by merit. Finally, the performance of Seesp is described in these years, divided into three periods corresponding to different administrations that took the folder and the state government. Here they are enrolled in the initial proposal of each management compared with deployed programs and actions, highlighting those who remained for the following administration. This chapter ends with the historical recovery and analysis of Student Performance Evaluation System, implemented in the first term and maintained in the following, with changes that substantially modified its initial goals. The undertaken research has shown that rationalizing initiatives implemented by the first term of the period were not enough to overcome the traditional organizational culture of Seesp; rather, this process, the way it was maintained in later years, has promoted the intensification of centralization in the state, exacerbating its patrimonial heritage and nurturing the fraying of the already weak public sense of state action.

Orientador: Ivone Panhoca / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciencias Medicas / Made available in DSpace on 2018-08-11T20:22:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Caramuru_MartaMariaFonteneleeSilva_D.pdf: 2355703 bytes, checksum: 5472a3a349520db15293addb32ae705c (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: Este trabalho tem como objetivo mostrar, através de recortes de um caso clínico, que as vivências emocionais primitivas do vínculo do bebê com sua mãe repercutem na constituição do psiquismo e no processo de formação de símbolos da criança, interferem em seu rendimento escolar e são vivências possíveis de elaboração pelo brincar, na psicoterapia psicanalítica. A pesquisa aqui desenvolvida é um estudo do caso clínico de uma criança, atendida em psicanálise, no referencial teórico da teoria do desenvolvimento emocional primitivo de Winnicott. Na terapia psicanalítica, foram elaboradas as vivências emocionais primitivas da relação mãe-bebê do paciente no vínculo terapêutico, o que possibilitou a integração egóica e a experiência de self do paciente; a comunicação verbal; o desenvolvimento da criatividade; a capacidade de brincar e a capacidade de lidar com a transicionalidade, elementos essenciais ao processo de formação de símbolos, resultando na melhora do seu rendimento escolar e na retomada de seu desenvolvimento emocional. Concluímos que a psicoterapia psicanalítica, no referencial winnicottiano, por meio da técnica do brincar, possibilitou a correção das experiências de falha ambiental vividas pelo paciente no início de sua vida emocional e também a elaboração dessas experiências emocionais primitivas, que paralisavam ou inibiamo estabelecimento do processo de formação de símbolos da criança e interferiam em seu rendimento escolar / Abstract: This paper aims at showing, through a fragment of a clinical case, that primitive emotional experiences of the baby/mother bonds are reflected in the constitution of a child's psychism and symbol formation process, interfere in the child's school performance and are experiences which can, in psychoanalytical psychotherapy, be elaborated through playing. The research is a study of a clinical case of a child being given psychoanalytical assistance, based on Winnicott's theoretical conception of primitive emotional development. In psychoanalytical therapy process, the primitive emotional experiences of the mother/baby relationships of the patient in the therapeutic bond were elaborated, which enabled the egoic integration and the experience of the patient's self, verbal communication, development of creativity, capacity to play and capacity to deal with transitionality - essential elements in the process of symbol formation - resulting in the improvement of the child's school performance and guiding him/her into resuming his/her emotional development. The conclusion is that, through the technique of playing, in the light of Winnicott's view, psychoanalytical psychotherapy has enabled the correction of environment failure experiences gone through by the patient at the beginning of his/her emotional life and the elaboration of the child's primitive emotional experiences which paralysed or inhibited the establishment of the process of symbols formation and interfered in his/her school performance / Doutorado / Saude da Criança e do Adolescente / Doutor em Saude da Criança e do Adolescente

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:40:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Zoraide Jones Arruda.pdf: 3256854 bytes, checksum: 6c434571333d531cfe971271f7bfb2fc (MD5) Previous issue date: 2014-08-05 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The present paper aims to analyze the academic performance in the Evaluation System of the State of São Paulo (SARESP) in 2012, taken by students of State Schools of São Paulo, in order to search associations between academic performance and families social-economic aspects. The research had a total of 85,280 students of 3rd and 5th grades from Elementary School and two database provided by Education Secretary of São Paulo: (i) individual results of SARESP exams; (ii) student s social-economic profile: students and families social-economic and cultural data. The results showed good performance from students and identified several factors that contributed to that. Parents involvement was an aspect that proved to be statistically associated to a better school performance, such as attending school meetings, being in touch with teachers to know about their sons achievements, helping their children find a place to study at home, among others. The research has also showed that schools with better performance were the ones that (i) included parents in the academic process, (ii) valued parents presence in the process, and (iii) had better facilities and human resources. Finally it was possible to conclude that students attitude towards their responsibility in studying at home is also associated statistically to a good performance. This way we can conclude that school and family are the key to the students educational and social process, contributing to their academic improvement. We also state that SARESP large-scale evaluation is an important tool to identify and reflect on the reality of Brazilian education. / Este estudo teve o objetivo de analisar o desempenho acadêmico de estudantes de toda a Rede Pública Estadual de São Paulo no Sistema de Avaliação de Rendimento do Estado de São Paulo - SARESP no ano de 2012 e buscar associações entre este desempenho acadêmico e fatores familiares e socioeconômicos. A pesquisa contou com uma amostra de 85.280 alunos dos 3º e 5º anos do Ensino Fundamental I e com a análise de dois bancos de dados fornecidos pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo: (i) resultados do SARESP e (ii) Questionário dos Pais (respondido por pais/responsáveis dos alunos) com dados socioeconômicos e culturais dos estudantes e seus familiares. Os resultados do estudo apontaram um bom desempenho acadêmico dos alunos participantes e identificou importantes fatores que contribuíram para isso. A participação ativa dos pais/responsáveis mostrou-se um fator estatisticamente associado ao melhor desempenho escolar das crianças da amostra, com atitudes como: participação nas reuniões escolares, estar em contato com os professores para saber sobre o desempenho da criança, se preocupando em separar um local adequado para o estudo do aluno em casa, entre outros. Foi observado também um melhor desempenho acadêmico entre estudantes de escolas que (i) incluíram mais os pais/responsáveis no processo acadêmico, (ii) que valorizaram mais a presença dos mesmos e (iii) que contavam com melhores recursos humanos e físicos. Finalmente, verificou-se que a postura do próprio aluno, principalmente quanto à sua responsabilidade nos estudos em casa, também se mostrou associada estatisticamente ao seu melhor desempenho.Assim, esse estudo permite concluir que a escola e a família são fundamentais no processo educacional dos alunos do Ensino Fundamental I de Escolas Estaduais de São Paulo. Além disso, indica a importância da avaliação em larga Escala do SARESP, como relevante instrumento para identificação e reflexão sobre a realidade da educação pública brasileira.