Esta pesquisa objetivou analisar o lugar que ocupam as questões de gênero e da sexualidade na trajetória pessoal, profissional e nas práticas escolares de docentes egressos/as do Curso Gênero e Diversidade na Escola (GDE), no estado do Maranhão. A História Oral de Vida e a História Oral Temática, conforme sugestões de Meihy e Holanda (2011) foram utilizadas na organização do percurso metodológico, entrevistando-se quatro professoras e três professores que realizaram o Curso GDE ofertado pela Universidade Federal do Maranhão (UFMA) no biênio 2009-2010. As entrevistas possibilitaram circunscrever o objeto de estudo e delinear a perspectiva de análise para sustentar a pertinência da abordagem proposta. Como aporte teórico, adotou-se principalmente os estudos de Pierre Bourdieu e seus conceitos de habitus, campo, dominação masculina e violência simbólica, dentre outros que foram identificados nas trajetórias percorridas. Destacam-se as influências da família, da escola e da igreja na construção e constituição dos habitus dos sujeitos que colaboraram na pesquisa. São discutidas questões de gênero e sexualidade estudadas (ou não) nos cursos de licenciatura realizados pelos colaboradores/as do estudo. Problematizam-se as representações que os sujeitos possuem acerca das questões de gênero e sexualidade, tanto nos processos de formação, como em suas práticas escolares, destacando-se indícios de construção dos gêneros e das sexualidades nos processos escolares vividos. São discutidos alguns dos desafios enfrentados na UFMA pela equipe que integra o trabalho pedagógico de formação continuada no curso GDE. Por fim são apresentados e analisados os impactos do curso nas trajetórias percorridas pelos/as professores/as colaboradores/as deste estudo, destacando-se alguns dos obstáculos encontrados no caminho, bem como as identificações e achados nos seus percursos. Ao recorrer a noção de habitus e ao considerar a perspectiva do gênero e da sexualidade, foi possível identificar traços importantes na construção dos modos de agir dos/as colaboradores/as em suas trajetórias percorridas e nas práticas escolares que desenvolvem. / The purpose of this research is to analyze the place of gender and sexuality issues in the personal and professional trajectory and in the school practices of teachers who took the Course on Gender and Sexuality at School (GDE), in the state of Maranhão. Oral History of Life and Thematic Oral History, according to suggestions by Meihy and Holanda (2011), were utilized in organizing the methodological rouse, with interviews of four female teachers and three male teacher who took the GDE Course provided by the Federal University of Maranhão (UFMA) in the years 2009-2010. The interviews allowed me to circumscribe the object of study and outline the perspective of analysis, aspiring to hold the pertinence of the approach proposed. As theoretical input, I have adopted mainly the studies by Pierre Bourdieu and his concepts of habitus, field, male domination and symbolic violence, among others that were perceived in the trajectories followed. Highlights are the influence by the family, the school and the local church in the building and constitution of the habitus of the subjects who cooperated in the research. I discuss the gender and issues that were studied (or not) in the graduation courses taken by the interviewees. I address and problematize the notions that the subjects have about gender and sexuality issues both the in the processes of their teacher education, and in their school practices, pointing out the signs of construction of gender and sexuality in the school processes they had experienced. I discuss some of the challenges faced by UFMA and the team that performs the pedagogical work of continued teacher development in the GDE course. Finally, I present and analyze the impacts of the course on the trajectories taken by the teachers who cooperated with this study/, with a highlight to some of the obstacles found along the path, as well as the identifications and findings in their routes. By recurring to the concept of habitus and by taking into consideration the perspective of gender and sexuality, it was possible to identify important features in the building of the ways the interviewees act in the trajectories they have made and in the school practices they develop.

Along the history of the Science, the knowledge of the human body is related with the separation and analysis of anatomical breakdowns and physiologic systems, implicating in the currently existent strong curricular tradition of fragmentation for its study and in its treatment as purely biological. In schools, usually classes are supplied starting from the text book that brings the representation of a body isolated from its social context, not discussing the relationships of power in which the one is submitted. Thinking about this, with the objective to create strategies to investigate and to discuss the representations on body produced by different practical social, mainly based on the contributions from the Cultural Studies (particularly in the productions linked to the post-structuralistic perspective), we elaborated pedagogic workshops to map relative representations of students to the theme and at the same time to make possible moments of dialogue about the prejudices and the speeches directed to body. The workshops are described to proceed: 1. Body to sell products and products to sell a body: discussion on the media while cultural pedagogy implicated in the promotion of certain behaviors, consumptions and values; 2. The body as screen... returning to the origins or building new bodies: discussion about the construction of alternative bodies (with tattoos, piercings, etc.) and their acceptances in different cultures and historical times; 3. The ictatorship of a perfect body: discussion on the role of culture and language in the constitution of the ideal of perfect body in vogue in the society. The idea of these workshops appeared through experiences in classroom and through the faith in the dialogic work developed by the research group INTERNEXUS. They were implemented firstly in a group of trainee academics of the course of Biological Sciences (to be adjusted) and later in the schools (four implementations in Santa Maria-RS and twelve implementations in Nova Palma- RS, from the 5th to 8th year classes). The difficulties found were the school structure (the space limiting the sounds of the discussions, the reduced time for the activities), the logic of the right and of the wrong on the part of the students, the disregard of some teachers with contents that are not present in the curriculum. Through the students' speeches we evidenced social representations linked to the family, religious, school or of the media speeches in relation to a disciplined and civilized standard body, to a universal body in the european molds, to an ideal beautiful body and still class representations and of the school space. Also, starting from their evaluations we could verify that the work was valid for allowing that they had expressed their opinions in the discussion of subjects that were part of their lives and in the sense that the own workshops can also have sense for the construction of other representations on body. This study is inserted in the Research Line: Curriculum, Teaching and School Practices of the Post Graduation Program in Education of UFSM. / Ao longo da história da Ciência, o conhecimento do corpo humano está relacionado com a separação e análise de partes anatômicas e sistemas fisiológicos, implicando na forte tradição curricular hoje existente de fragmentação para seu estudo e no seu tratamento como puramente biológico. Nas escolas, geralmente as aulas são ministradas a partir do livro didático que traz um corpo retirado de seu contexto social, não se discutindo as relações de poder a que está submetido. Pensando nisso, com o objetivo de criar estratégias para investigar e problematizar as representações sobre corpo produzidas por diferentes práticas sociais, tendo como base principalmente as contribuições dos Estudos Culturais (particularmente as produções vinculadas à perspectiva pós-estruturalista), elaboramos oficinas pedagógicas para mapear representações de alunos relativas ao tema e ao mesmo tempo possibilitar momentos de diálogo sobre os preconceitos e discursos dos quais o corpo é alvo. As oficinas são descritas a seguir: 1. Corpo para vender produtos e produtos para vender um corpo: discussão sobre a mídia enquanto pedagogia cultural implicada na promoção de determinados comportamentos, consumos e valores; 2. O corpo como tela...voltando às origens ou construindo novos corpos: discussão sobre a construção de corpos alternativos (com tatuagens, piercings,etc.) e suas aceitações em diferentes culturas e tempos históricos; 3. A ditadura do corpo perfeito: discussão sobre o papel da cultura e da linguagem na constituição do ideal de corpo perfeito em voga na sociedade. A idéia dessas oficinas surgiu através de experiências em sala de aula e da crença no trabalho dialógico já desenvolvido pelo grupo de pesquisa INTERNEXUS. Elas foram implementadas primeiramente numa turma de acadêmicos estagiários do curso de Ciências Biológicas (para serem ajustadas) e posteriormente nas escolas (quatro implementações em Santa Maria-RS e doze implementações em Nova Palma- RS, de 5ª a 8ª série). Como dificuldades encontradas citamos: a estrutura escolar (o espaço limitando os sons das discussões, o tempo reduzido para as atividades), a lógica do certo e do errado por parte dos alunos, o descaso de alguns professores com conteúdos que não constam no currículo. Através das falas dos alunos evidenciamos representações sociais ligadas ao discurso familiar, religioso, escolar ou da mídia em relação a um corpo padrão disciplinado e civilizado, a um corpo universal nos moldes europeus, a um corpo belo ideal e ainda representações de aula e do espaço escolar. Também, a partir das suas avaliações pudemos constatar que o trabalho foi válido por permitir que expressassem suas opiniões na discussão de assuntos que faziam parte de suas vidas e no sentido de que as próprias oficinas também possam ter servido para a construção de outras representações sobre corpo. Esse estudo está inserido na Linha de Pesquisa: Currículo, Ensino e Práticas Escolares do Programa de Pós- Graduação em Educação da UFSM.

Esta pesquisa objetivou analisar o lugar que ocupam as questões de gênero e da sexualidade na trajetória pessoal, profissional e nas práticas escolares de docentes egressos/as do Curso Gênero e Diversidade na Escola (GDE), no estado do Maranhão. A História Oral de Vida e a História Oral Temática, conforme sugestões de Meihy e Holanda (2011) foram utilizadas na organização do percurso metodológico, entrevistando-se quatro professoras e três professores que realizaram o Curso GDE ofertado pela Universidade Federal do Maranhão (UFMA) no biênio 2009-2010. As entrevistas possibilitaram circunscrever o objeto de estudo e delinear a perspectiva de análise para sustentar a pertinência da abordagem proposta. Como aporte teórico, adotou-se principalmente os estudos de Pierre Bourdieu e seus conceitos de habitus, campo, dominação masculina e violência simbólica, dentre outros que foram identificados nas trajetórias percorridas. Destacam-se as influências da família, da escola e da igreja na construção e constituição dos habitus dos sujeitos que colaboraram na pesquisa. São discutidas questões de gênero e sexualidade estudadas (ou não) nos cursos de licenciatura realizados pelos colaboradores/as do estudo. Problematizam-se as representações que os sujeitos possuem acerca das questões de gênero e sexualidade, tanto nos processos de formação, como em suas práticas escolares, destacando-se indícios de construção dos gêneros e das sexualidades nos processos escolares vividos. São discutidos alguns dos desafios enfrentados na UFMA pela equipe que integra o trabalho pedagógico de formação continuada no curso GDE. Por fim são apresentados e analisados os impactos do curso nas trajetórias percorridas pelos/as professores/as colaboradores/as deste estudo, destacando-se alguns dos obstáculos encontrados no caminho, bem como as identificações e achados nos seus percursos. Ao recorrer a noção de habitus e ao considerar a perspectiva do gênero e da sexualidade, foi possível identificar traços importantes na construção dos modos de agir dos/as colaboradores/as em suas trajetórias percorridas e nas práticas escolares que desenvolvem. / The purpose of this research is to analyze the place of gender and sexuality issues in the personal and professional trajectory and in the school practices of teachers who took the Course on Gender and Sexuality at School (GDE), in the state of Maranhão. Oral History of Life and Thematic Oral History, according to suggestions by Meihy and Holanda (2011), were utilized in organizing the methodological rouse, with interviews of four female teachers and three male teacher who took the GDE Course provided by the Federal University of Maranhão (UFMA) in the years 2009-2010. The interviews allowed me to circumscribe the object of study and outline the perspective of analysis, aspiring to hold the pertinence of the approach proposed. As theoretical input, I have adopted mainly the studies by Pierre Bourdieu and his concepts of habitus, field, male domination and symbolic violence, among others that were perceived in the trajectories followed. Highlights are the influence by the family, the school and the local church in the building and constitution of the habitus of the subjects who cooperated in the research. I discuss the gender and issues that were studied (or not) in the graduation courses taken by the interviewees. I address and problematize the notions that the subjects have about gender and sexuality issues both the in the processes of their teacher education, and in their school practices, pointing out the signs of construction of gender and sexuality in the school processes they had experienced. I discuss some of the challenges faced by UFMA and the team that performs the pedagogical work of continued teacher development in the GDE course. Finally, I present and analyze the impacts of the course on the trajectories taken by the teachers who cooperated with this study/, with a highlight to some of the obstacles found along the path, as well as the identifications and findings in their routes. By recurring to the concept of habitus and by taking into consideration the perspective of gender and sexuality, it was possible to identify important features in the building of the ways the interviewees act in the trajectories they have made and in the school practices they develop.

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CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / nÃo hà / Este estudo decorre de inquietaÃÃes provindas de nossa reflexÃo acerca do tratamento dado à variaÃÃo lingÃÃstica no ensino de LÃngua Portuguesa na 8 sÃrie do Ensino Fundamental da escola pÃblica de Fortaleza. Levando em conta que os ParÃmetros Curriculares Nacionais - PCN abordam a variaÃÃo lingÃÃstica, objetivamos estabelecer inicialmente a correlaÃÃo entre o que trazem os PCN sobre o assunto e os Referenciais Curriculares BÃsicos â RCB. Em seguida buscamos estabelecer a correlaÃÃo do que vem nos documentos oficiais com o que à expresso pela escola em seu projeto polÃtico pedagÃgico - PPP e com as prÃticas que a mesma desenvolve. Foram pesquisadas 06 escolas de Fortaleza, da rede estadual de ensino. De cada escola, analisamos o documento GestÃo Integrada da Escola - GIDE, que porta o PPP, entrevistamos o coordenador pedagÃgico e o professor de LÃngua Portuguesa da 8 sÃrie e aplicamos uma atividade avaliativa aos alunos da turma desse professor. O propÃsito era identificarmos como esses agentes escolares percebem a variaÃÃo lingÃÃstica e quais suas atitudes frente ao fenÃmeno. O percurso teÃrico da pesquisa se construiu tendo por base a Teoria da VariaÃÃo e MudanÃa de William Labov. Partindo dos estudos lingÃÃsticos anteriores que mostram a relevÃncia de se observar a variaÃÃo lingÃÃstica no ensino da lÃngua materna, abordamos a polÃtica lingÃÃstica, como viÃs polÃtico da SociolingÃÃstica, e observamos como o ensino da lÃngua materna, um dos eixos dessa polÃtica, se efetiva, intersetorialmente, atravÃs da polÃtica educacional. E por fim, chegamos à escola, onde de fato, o ensino acontece. De acordo com os dados, as escolas, na GIDE, abordam a variaÃÃo lingÃÃstica de forma superficial, o que revela pouca correlaÃÃo com o que aparece sobre o assunto nos documentos oficiais. Os coordenadores pedagÃgicos demonstraram nÃo ter reflexÃo sobre o assunto e se mostraram preconceituosos com a fala dos alunos. Os professores de lÃngua portuguesa, por sua vez, tambÃm revelaram nÃo ter uma reflexÃo mais aprofundada sobre o assunto. Demonstraram perceber a variaÃÃo em termos polarizados, formalidade x informalidade, com uma concepÃÃo de fala ainda pautada no binÃmio fala certa/ errada, reforÃando o preconceito lingÃÃstico para com as variedades que fogem ao padrÃo socialmente estabelecido. Quanto aos alunos, revelaram perceber os fatores regionais e reconheceram o uso da variedade padrÃo. Entretanto, pautaram a fala na dicotomia fala certa/ errada, revelando dessa forma um forte preconceito lingÃÃstico para com aqueles que nÃo falam a variedade de prestÃgio, inclusive eles prÃprios. As constataÃÃes desta pesquisa mostram que as prÃticas escolares estÃo distantes de atentar para a relevÃncia da observaÃÃo da variaÃÃo lingÃÃstica no ensino da lÃngua materna, visando ao desenvolvimento da competÃncia comunicativa do aluno. Palavras / The present study comes from a reflexive process about how the linguistic variation in Portuguese Language teaching is treated in the 8th grade of public schools in Fortaleza. Considering that the National Curriculum Standards (PCN) deal with the linguistic variation, this study aims to show a relationship between the directions they bring about this subject and the Basic Curricular Principles (RCB). The research also tries to design a correlation between information brought in the official documents and the principles that schools express in their political pedagogical project (PPP) as well as the practices they perform. The study was developed in six public schools in Fortaleza. In each school, the methodological procedures involved the following steps: the analysis of the Integrated School Management document â GIDE, which contains the PPP; the interview with the pedagogical principal and the 8th grade Portuguese teacher; and the application of an assessment activity to this teacherâs students. The aim was to identify the way how these school agents realize the linguistic variation and what kind of behavior they have facing this phenomenon. The theoretical way of the study was based in William Labovâs Variation Theory. From previous linguistic studies that show how relevant is the examination of variation native language teaching, political linguistic was considered as a political stem of Sociolinguistics. The study verified how native language teaching, which is one of the axes of such policy, is performed, intersectorially, through educational policy. Finally, it was necessary to investigate the school, where teaching really occurs. According to the collected data, in GIDE, schools move superficially towards linguistic variation, which shows little correlation with information in official documents. Pedagogic principals revealed no reflexion on the topic and showed prejudice with studentâs speech. Portuguese teachers did not show deeper awareness on the topic either. They demonstrated to understand variation in polarized terms: formality x informality, and their concept of speaking was still based on correct/wrong speech, which strengthens linguistic prejudice with varieties that are not in accordance with the socially established standard. Concerning to students, they showed to realize regional factors and they recognized the use of standard variety. Nevertheless, they based their speech on the right/wrong speaking, showing a strong prejudice with the ones who do not speak the privileged variety, including themselves. The results demonstrate that school practices are far from the comprehension of how relevant is the observation of linguistic variation in native language teaching, in order to develop communicative performance among students.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present thesis aimed at investigating the school practices created in the inclusion of students with autism, in Early Childhood education and Early Years of Elementary School, in municipal schools in Santa Maria/RS. The concept of school practices is understood as set of actions, developed by schools, which yields education. These actions include the pedagogical practices, the processes of socialization, and the pedagogical dynamics (organization of school time and spaces). In light of this, it was established a dialogue between the fields of Special Education and Psychoanalysis. The interlocution between these two areas lead to two basic theoretical assumptions. The first one is the understanding of child development as posited by Coriat and Jerusalinsky (1996), including the psychic subject. The second one is that, in autism, there are problems in the subjective constitution, which are highlighted in the manifestations observed in the school institution. This theoretical choice constitutes an attempt to escape the medical-educational model of Special Education, and the psychiatric discourse and its categories, which captures a significant range of subjects in the present days. In the operationalization of the investigation, the methodological framework was documental research, taking as object of analysis the pedagogical reports and plans of special educational services, elaborated by teachers of Special Education. In the methodological design, these documents were used as powerful narratives of the practices engendered in schools. The analysis of the data used the four theoretical axes of the Psychoanalytical Evaluation at Three Years of Age (PE3/AP3) as reference: the play and fantasy; the body and its image; the speech and the position of language; the manifestations in the face of the norms and position in relation to law. Besides the four reading operators of PE3, three new categories emerged from the narratives of the teachers during the analysis of the documents, namely, the spaces and times in the pedagogical dynamics, the figure of the professional of support, and the interaction with peers. Through the analysis of the documents, it was possible to observe that the orientations anticipated in the policies of school inclusion, of universal nature, were twisted when operationalized in school. Regarding the four axes, it was noticed that not all of them were contemplated in the narratives of the teachers, not only in the observations about the development of the students but also in the combination of school practices. In addition to that, it was verified that these axes are pertinent for carrying out the reading of the inclusion cases and may serve as guiding of the pedagogical interventions, allowing openings for the students to establish social ties and tell themselves at school and in life. It is concluded, from this study, that the school practices created in the inclusion of students with autism can be problematized through the four great theoretical axes of PE3, allowing the production of new senses in the schooling processes of these subjects. / A presente tese teve como objetivo investigar as práticas escolares produzidas na inclusão de alunos com autismo, na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em escolas municipais de Santa Maria/RS. O conceito de práticas escolares é compreendido como o conjunto de ações, desenvolvidas pelas escolas, que produzem a educação. Incluem-se nessas ações as práticas pedagógicas, os processos de socialização e a dinâmica pedagógica (organização dos tempos e espaços escolares). Tendo isso em vista, estabeleceu-se um diálogo entre os campos da Educação Especial e da Psicanálise. A interlocução entre esses dois campos levou a duas premissas teóricas básicas. A primeira delas é a compreensão do desenvolvimento infantil conforme postulado por Coriat e Jerusalinsky (1996), incluindo o sujeito psíquico. A segunda é a de que, no autismo, há problemas na constituição subjetiva, os quais se evidenciam nas manifestações observadas na instituição escolar. Essa escolha teórica se constituiu como uma tentativa de escapar ao modelo médico-pedagógico da Educação Especial e ao discurso psiquiátrico e suas categorias, o qual atualmente captura uma gama significativa de sujeitos. Na operacionalização da investigação, adotou-se como metodologia a pesquisa documental, tomando como materialidade de análise pareceres pedagógicos e planos de atendimento educacional especializado, elaborados por professoras de Educação Especial. No delineamento metodológico, apostou-se na potência desses documentos escolares como narrativas das práticas engendradas nas escolas. Para empreender a análise dos dados, utilizaram-se os quatro eixos teóricos da Avaliação Psicanalítica aos Três Anos (AP3) como referencial de leitura: o brincar e a fantasia; o corpo e sua imagem; a fala e a posição na linguagem; as manifestações diante das normas e a posição frente à lei. Além dos quatro operadores de leitura da AP3, três novas categorias emergiram nas narrativas das professoras durante a apreciação dos documentos, a saber, os espaços e os tempos na dinâmica pedagógica, a figura do profissional de apoio e a interação com os colegas. Por meio da apreciação dos documentos, foi possível observar que as orientações antecipadas nas políticas de inclusão escolar, de cunho universalizante, sofrem torções ao serem operacionalizadas na escola. No que se refere aos quatro eixos da AP3, constatou-se que nem todos foram contemplados nas narrativas das professoras, tanto nas observações sobre o desenvolvimento dos alunos quanto na articulação das práticas escolares. Além disso, verificou-se que esses eixos são pertinentes para realizar a leitura dos casos de inclusão e podem servir como orientação das intervenções pedagógicas, propiciando aberturas para os estudantes estabelecerem laço social e se dizerem na escola e na vida. Concluiu-se, a partir deste estudo, que as práticas escolares produzidas na inclusão de alunos com autismo podem ser problematizadas por meio dos quatro grandes eixos teóricos da AP3, possibilitando a produção de outros sentidos nos processos de escolarização desses sujeitos.

En quoi le phénomène de hiatus, observé au sein des interactions langagières orales, peut-il devenir un révélateur d’obstacles aux apprentissages scolaires, dans les disciplines où l’émotion esthétique est sollicitée ?Pour traiter cette question, et plus spécifiquement le phénomène de hiatus et ses manifestations en situation scolaire, notre recherche convoque des travaux issus des sciences du langage, de la didactique, de la littérature, de la sociologie de l’éducation ainsi que de l’anthropologie. Prenant appui sur 7 corpus enregistrés dans des classes de fin de cycle 3, nous avons analysé le rôle et les marqueurs de hiatus dans la construction de contenus disciplinaires tels que la compréhension et l’interprétation d’œuvres littéraires ou de productions plastiques réalisées par les élèves. En tant qu’action langagière, le hiatus apparaît, dans les données recueillies, comme un lieu de tensions entre des sens et des significations, entre des pratiques sociales de référence déjà construites par certains élèves et des pratiques scolaires qui les convoquent, le tout au sein d’activités langagières scolaires et scolarisées. Selon nous, l’enjeu didactique est alors de faire de ces lieux de tensions, voire de ruptures, cognitivo-verbales - observables dans les discours - des « objets problèmes didactiques » afin notamment que les élèves en difficulté, et pourtant porteurs de questions en adéquation avec l’activité demandée par l’enseignant, puissent mener à bien la construction des objets enseignés. Au final, cette étude de cas permet de cibler des manifestations de hiatus en situation scolaire et d’interroger leurs effets sur la transformation des situations étudiées, sur la place et le rôle des apprenants, sur leurs difficultés scolaires dans les disciplines et les activités considérées ainsi que sur la construction de significations. / How may the phenomenon of hiatus, observed within oral language interactions, become an indicator of obstacles to school learning in school subject that appeal to aesthetic emotion?To address this question, and more specifically the phenomenon of hiatus and its outward signs in a school context, our research brings together work from language science, didactics, literature, educational sociology and anthropology. Focusing on 7 groups recorded at the end of the elementary school cycle, we have analysed the role and the markers of hiatus in the building of subject content such as the understanding and interpretation of literary works or the handiwork produced by pupils. As a language action, the phenomenon of hiatus appears in the data collected as a site of tension between senses and meanings, between benchmark social practices already acquired by certain pupils and school practices that summon them, all within school and school-related language activities. In our opinion, the didactic issue here is to turn these sites of cognitive-verbal tension or even rupture – observable in speech – into « didactic issue items » so that pupils experiencing difficulties – yet still asking questions that are relevant to the activity requested by the teacher – may succeed in their construction of the subjects being taught. Ultimately, this case study allows us to target outward signs of hiatus in a school context and to query their effects on the transformation of studied situations, on the place and role of teachers, on their schooling difficulties in the school subject and activities under consideration, and on the building of significations.

Este trabalho busca compreender mediante a perspectiva sócio-histórica como foram configuradas e mobilizadas as práticas e as representações de moralização na escola pública paulista em um período que compreende a democratização das oportunidades de educação e que alterou o modelo de escola que era mantido desde a época republicana. O termo moralização é entendido como a moral destinada a ser incorporada pelos indivíduos. A idéia do poder sobre si mesmo exercido a partir do interior é especialmente fértil para a compreensão das práticas e das representações de moralização na escola pública paulista durante o período investigado. Além da diversidade em relação à clientela que passou a ocupar o espaço escolar, a origem social dos professores primários também mudou. Para governar as massas e gerir a diversidade no interior das instituições escolares durante a expansão do ensino, foi importante levar cada um a governar a si próprio, o que consistiu num elemento necessário à própria existência da democratização do acesso à educação pública. A escolha do ano de 1948 como marco inicial para o estudo deve-se a ser este o ano de início da Campanha de Defesa da Escola Pública. Trata-se um movimento cívico importante na história da escola pública brasileira e que culminou, em 1961, com a promulgação da LDB nº4.024. O período compreendido por este trabalho encerra-se em 1978, quando mudanças no comportamento dos professores ganharam visibilidade a partir do momento em que os mesmos aderiram a uma greve, ainda no regime militar, à revelia das entidades que os representavam, como a Associação dos Professores do Ensino Oficial do Estado de São Paulo (APEOESP) e o Centro do Professorado Paulista (CPP). As fontes escolhidas, os manuais de didática e metodologia do ensino, as revistas pedagógicas e a legislação vigente no período, permitiram conhecer melhor os discursos veiculados, as normas e a obrigatoriedade referentes às práticas e às condutas nas escolas assim como as orientações dadas aos professorandos e depois aos professores sobre como deveria ser realizado o trabalho docente, visando a oferecer a formação considerada adequada aos alunos. Ao longo do exame das fontes consultadas, foi possível perceber que as práticas de moralização eram diversas e a sua justificativa era fundamentada mediante variados discursos, que obedeciam a três eixos principais: psicológico, religioso e cívico. Portanto, as principais evidências indicam que, para que as representações acerca da idéia de moral fossem transformadas em práticas nas escolas, era necessário evocar um discurso legitimado pela idéia de autocontrole, de Deus e de nação. / This work seeks to understand the socio-historical perspective as were configured and deployed practices and representations of moralizing in public school in São Paulo that period comprises the democratization of educational opportunities and that changed the school model that was kept from the Republican era. The term \"morality\" is understood as the moral to be incorporated by individuals. The idea of power about yourself exercised from the interior is especially important for the understanding of practices and representations of moralizing in public school during the period investigated. Besides the diversity in relation to people who moved to the school environment, the social origin of primary teachers has also changed. To govern the people and manage diversity within educational institutions during the expansion of higher education, it was important to take each one to govern itself, which was a necessary element for the existence of the democratization of access to public education. The choice of the year in 1948 as a milestone for the study is due to be the year of initiation of the campaign for defence of public school. This is an important civic movement in the history of Brazilian public school, and which culminated in 1961, with the promulgation of the LDB nº 4.024. The period for this work ends in 1978, when changes in the behaviour of teachers have gained visibility since they joined the strike, even in the military regime, in absentia of the entities that represent, as the Associação dos Professores do Ensino Oficial do Estado de São Paulo (APEOESP) and the Centro do Professorado Paulista (CPP). The fonts you choose, didactic manuals and methodology of teaching, pedagogical magazines and the law of the period, enabled a better understanding of the speeches delivered, the standards and requirements concerning practices and to conduct schools as well as the guidelines given to students and then to teachers about how work should be accomplished teaching to provide training considered \"proper\" students. Throughout the examination of the sources consulted, it was possible to realize that morals were diverse and its justification was given by various speeches, which were the three main axes: psychological, religious and civic. Therefore, the main evidence indicates that for representations about the idea of \"morals\" were transformed into practice in schools, it was necessary to evoke a speech legitimized by the idea of self-governance, God and the nation.

Submitted by Nara Lays Domingues Viana Oliveira (naradv) on 2015-07-15T13:11:28Z No. of bitstreams: 1 raquel.pdf: 7451761 bytes, checksum: 6230ac7db3bc1298d4e3047a11222cc0 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-15T13:11:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 raquel.pdf: 7451761 bytes, checksum: 6230ac7db3bc1298d4e3047a11222cc0 (MD5) Previous issue date: 2013-03-19 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / PROSUP - Programa de Suporte à Pós-Gradução de Instituições de Ensino Particulares / Esta pesquisa teve por objetivo o estudo do texto na tela do computador em seus aspectos sincrético-discursivos. Os objetos empíricos analisados consistiramse em blogs produzidos em atividades pedagógicas de um projeto de trabalho hipermidiático, no contexto de ensino e aprendizagem de língua inglesa como língua estrangeira/adicional. O estudo teve por aporte teórico e metodológico a semiótica discursiva de linha francesa. A partir da díade expressão/conteúdo e do conceito de função intersemiótica, o plano de expressão dos blogs foi analisado mediante a conjunção da semiótica plástica a elementos do design visual e o plano do conteúdo foi analisado no nível discursivo do percurso gerativo de sentido. O cotejo dos dados observados fomentou a discussão sobre os significados produzidos e foi verificada a ocorrência de semissimbolismos. A recorrência de semissimbolismos confirmou a sincreticidade como característica da textualidade dos blogs, em sua especificidade hipertextual. As escolhas discursivas verbais e não-verbais feitas pelos estudantes indicaram a convergência dos efeitos de sentido e a reiteração dos temas e figuras enunciados. A multiplicidade de elementos identificados na construção semiótica do discurso parece caracterizar a textualidade sincrética em ambiente de linguagem hipertextual, de modo que a linguagem verbal passa a ter características da linguagem não-verbal e vice-versa. A análise evidenciou que a produção textual em ambiente informatizado prescinde outra concepção de texto e de educação linguística, concepções que incluam o letramento digital associado ao letramento linguístico nos componentes curriculares do Ensino Fundamental. As possibilidades do hipertexto, em sua textualidade sincrética, mostraram não apenas influenciar, mas balizar as escolhas linguístico-discursivas da produção textual em contexto hipermidiático. O trabalho com o hipertexto parece impor desafios ao ensino de línguas e às práticas textuais escolares, pois requer que os participantes do processo educativo lidem com um leque maior de opções comunicacionais, explicitadas nas categorias propostas para análise dos blogs. Diferentemente das primeiras teorizações dos desdobramentos iniciais da teoria semiótica, o hipertexto transformou o semissimbolismo em regra, não em uma consequente decorrência de exceções, obtidas mediante escolhas semiótico-discursivas específicas. / This research aimed at studying the text on the computer screen in its syncretic-discursive aspects. The empirical objects consisted in the analysis of blogs produced in pedagogical activities of a project work in hypermedia, in the context of teaching and learning English as a foreign/additional language. The study was theoretically and methodologically based on discursive greimasian semiotics. From the dyad expression/content and the concept of inter-semiotic function, the expression plane of the blogs was analyzed through the conjunction of plastics semiotics and elements of visual design, and the content plan was analyzed at the discursive level of the generative route of signification. The comparison of the observed data encouraged a discussion of the meanings produced and verified the occurrence of semi-symbolism. The recurrence of semi-symbolism confirmed the sincreticity characteristic of the blogs textuality in the hypertext context. The discursive, verbal and nonverbal choices made by the students indicated the convergence of meaning effects and the repetition of the themes and figures listed. The multiplicity of elements found in the construction of the semiotic discourse seems to characterize the syncretic textuality in hypertext environment, so that the verbal language embeds features of the nonverbal language and vice versa. The analysis showed that the textual production in computerized environment requires another conception of text and language education, including digital literacy associated with language literacy in the curricular syllabus of elementary school. The possibilities of hypertext, in its syncretic textuality, showed having not only influenced but also delimited the linguistic-discursive choices made in the context of textual production in hypermedia. Working with hypertext seems to pose challenges to language teaching and school textual practices, as it requires the participants in the educational process to deal with a wider range of communication options, explicated in the categories proposed for the analysis of blogs. Unlike the first developments in the early semiotic theory, hypertext turned semi-symbolism into rule, not into an exception obtained as a result of specific discursive-semiotic choices.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilia Santana Andrade.pdf: 2571087 bytes, checksum: 62d3916b6ba727abdd854d8792eec4c7 (MD5) Previous issue date: 2015-10-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The discussion on the inclusion of children with disabilities in the regular school system and the concepts and school practices, among other aspects that address inclusion, are among the themes in greater evidence today as it relates to the integration of people with deficiencies in good standing of their citizens, with rights and duties of social participation and contribution. This paper discusses the inclusion in the educational field as well as its possible implications in the Brazilian educational scenario, but specifically in Piauí, especially when you consider the recent guidelines and recommendations of national and international organizations on the subject. Thus, this study aims to unveil how it is being made to include children in special schools network of public education of Teresina - Piauí. The research methodology referenced in this work is exploratory and descriptive research with qualitative approach and data collection used the semi-structured interview. A general analysis of all answers given by respondents allows us to say that the implementation of the educational inclusion policy is developed to provide guarantees inclusion and integration of students in the school environment / A discussão sobre a inclusão de crianças com deficiências na rede regular de ensino e as concepções e práticas escolares, dentre outros aspectos que abordam a inclusão, estão entre as temáticas em maior evidência na atualidade, pois se reportam à integração de pessoas com deficiências, em pleno gozo de sua cidadania, com direitos e deveres de participação e contribuição social. Este trabalho pretende discutir a inclusão, no âmbito educacional, bem como suas possíveis implicações no cenário educacional brasileiro, mais especificamente no piauiense, sobretudo quando se consideram as recentes diretrizes e recomendações de organizações nacionais e internacionais a respeito do assunto. Dessa forma, o presente trabalho tem como principal objetivo desvelar como está sendo feita a inclusão de crianças com deficiência nas escolas da rede de ensino público de Teresina, Piauí. A metodologia da pesquisa referenciada neste trabalho é a pesquisa exploratório-descritiva, com abordagem qualitativa e, para coleta de dados utilizamos a entrevista semiestruturada. Uma análise geral de todas as respostas dadas pelos entrevistados possibilita-nos dizer que a implementação da política de inclusão escolar desenvolve-se de modo a proporcionar garantias de inclusão e integração dos alunos no ambiente escolar