Desde os primeiros códices até os atuais livros didáticos que são consumidos em quase todo o mundo, não houve grandes mudanças no seu formato: conjunto de folhas amarradas formando uma espécie de livro. Com tão pouca mudança nos códices, é o design que vem influenciando o seu formato e, consequentemente, a forma de interação com o público leitor: capas que despertam a atenção, fotos coloridas, ilustrações, páginas coloridas, inúmeras fontes, materiais diversos etc. Essas mudanças no layout também influenciam a confecção dos livros didáticos e também nas suas formas de uso. Dessa forma, esse projeto verificou como o formato dos atuais livros didáticos de Língua Portuguesa pode influenciar na sua recepção pelos estudantes, tudo isso se baseando em postulados a respeito da semiótica, da leitura e do design gráfico, pois as pesquisas em linguística que envolvem essas áreas são indicativas para a influência da receptividade do usuário. Para isso, foi feito um levantamento das coleções existentes na Biblioteca do Livro Didático (Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo). Essa pesquisa, qualitativa e bibliográfica, constatou que há realmente necessidade de se investir na leitura não apenas da parte verbal, mas de toda e qualquer linguagem presente nos livros didáticos. Para isso, é preciso que o professor esteja apto a lidar com esse aspecto de forma a contemplar o que relata os PCN em relação a isso: leitura proficiente ao término dos estudos no Ensino Básico. / From the earliest manuscripts to the current textbooks that are consumed in most of the world, no significant changes have happened concerning its format: a set of sheets tied to form a kind of book. With so little change in the codex, the design itself has influenced its shape and, consequently, how to interact with his readers: covers that attract the attention, color photos, illustrations, color pages, numerous typefaces, several materials etc. These changes in the layout not only influence the construction of textbooks but also its forms of use. Thus, this project analyzed how current Portuguese language textbooks format might influence on their acceptance by the students, based on semiotics, reading and graphic design postulates, once linguistics studies within such areas should be indicated for the understanding of the influence on users receptivity. In order to do so, a comprehensive survey was carried out of the existing collections at the Biblioteca do Livro Didático at the College of Education, São Paulo University. This research, both qualitative and bibliographic, found out that it is really necessary to invest in reading the verbal language and also any other language present in textbooks. Therefore, it is necessary a teacher able to deal with this aspect in order to meet the PCN suggestions about it: reading proficiency at the end of the primary and secondary educational studies.

Esta pesquisa teve como objetivo central a anÃlise da HistÃria da CiÃncia presente nos livros didÃticos de Biologia do ensino mÃdio, tomando como foco o tema Clonagem. A escolha desse tema se deu em virtude de ter gerado muitas discussÃes cientÃficas, religiosas e Ãticas, especialmente desde o advento da ovelha Dolly, em meados da dÃcada de 1990. Um segundo objetivo da pesquisa à o de fornecer ao professor um material de apoio que aborde historicamente a Clonagem e suas implicaÃÃes sociais para ser utilizado durante as aulas sobre o tema. Esta pesquisa apresentou, quanto ao mÃtodo, a abordagem dedutiva, fundada em princÃpios lÃgicos formais de anÃlise dos materiais bibliogrÃficos selecionados para estudo, perseguindo uma anÃlise fundada na lÃgica racional dos argumentos presentes nos materiais selecionados para a pesquisa. Quanto ao nÃvel da pesquisa, caracteriza-se como uma pesquisa exploratÃria, tendo como objetivo mensurar hipÃteses identificÃveis para subsidiar estudos posteriores. Neste caso, a hipÃtese de que o uso da HistÃria das CiÃncias aplicada ao ensino de Biologia no tema clonagem potencializa a melhoria da compreensÃo do tema por parte dos alunos do ensino mÃdio, promovendo a melhoria de sua aprendizagem. Ademais, delineia-se como uma pesquisa bibliogrÃfica, constituÃda por consultas a livros, teses e dissertaÃÃes relacionados ao estudo da HistÃria da CiÃncia, alÃm dos livros didÃticos do ensino mÃdio. A abordagem da HistÃria da CiÃncia teve como funÃÃo evidenciar que a CiÃncia nÃo à linear, nem as descobertas acontecem sem ligaÃÃo com outras pesquisas e eventos sociais e histÃricos. Buscou-se trabalhar, portanto, mediante uma anÃlise de cunho histÃrico que levou aspectos que foram analisados nas narrativas histÃricas, a saber: a ideia de continuidade, de acumulaÃÃo de conhecimento, de linearidade e da apresentaÃÃo de resultados positivos nas pesquisas. Os resultados obtidos na pesquisa evidenciaram que os livros didÃticos do ensino mÃdio apresentam apenas alguns aspectos da HistÃria da CiÃncia, sendo mais evidente a presenÃa de biografias e as principais realizaÃÃes dos cientistas. / This research had as main purpose the science history analysis present in the secondary school biology textbooks, taking as focus the cloning theme. The choice of this theme happened due to many scientific, religious and ethical discussions, especially since the advent of Dolly the sheep in the mid 1990s. A second purpose of this research is providing to teachers a supporting material that talks historically about cloning and its social implications to be used during the classes about the theme. This research presented a deductive approach as method, founded in formal logical principles of bibliographic materials analysis that were chosen to the study, chasing an analysis founded in the rational logic of the arguments present on the selected material of the research. As to the research level, is characterized as an exploratory research, having as purpose to measure identifiable hypotheses to subsidize further studies. In this case the hypothesis that the use of the history of science applied to biology teaching in the cloning theme enhances the improved understanding of the subject by high school students, promoting the improvement of their learning. Still is outlined as a bibliographic research, constructed by search in books, dissertations and thesis related to the study of the history of science, besides the high school textbooks. The approach of history of science had as function to show that the science is not linear, nor the discoveries happen without the connection with other researches and social and historical events. It was tried to work through a historical analysis which took aspects that were analyzed on the historical narratives, such as: idea of continuity, accumulation of knowledge, linearity and presentation of positive results in researches. The results obtained in the research showed that the high school textbooks present only some aspects of history of science, being more evident the presence of biographies and the most important achievements of the scientists.

Esta pesquisa tem por objetivo analisar como os discursos na área da alfabetização são representados nos “novos” livros de alfabetização por autores didáticos e editoras, a partir dos princípios e critérios do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD 2010) que guiaram a sua seleção. Para tanto, conto com a perspectiva teórica dos Estudos Culturais pós-estruturalistas e pós-modernos, privilegiando a análise do circuito de produção, regulação e consumo dos discursos de alfabetização em quatro exemplares dos livros didáticos destinados ao 1º ano do Ensino Fundamental de Nove Anos (EFNA), buscando examinar como eles se originaram, isto é, que condições históricas e conjunturais possibilitaram a sua formulação. As questões norteadoras desta tese são: como o PNLD, enquanto programa governamental, constitui quais discursos na área da alfabetização são válidos para a produção, regulação e consumo de livros didáticos na edição de 2010? Como são representados nos livros didáticos examinados nesta tese e destinados ao 1º ano do EFNA os discursos sobre alfabetização por seus autores e editoras? Como tais discursos de regulação e produção constituem as escolhas docentes e, por consequência, o consumo de determinados discursos na área da alfabetização? Para realizar esta investigação foram analisados os seguintes documentos: o Edital de Convocação do PNLD 2010, o Guia do Livro Didático do PNLD 2010 e quatro dos 19 livros didáticos selecionados para o “novo” 1º ano do Ensino Fundamental, por meio do PNLD 2010, pertencentes à Coleção Letramento e alfabetização linguística, incluindo o Manual do professor, sendo estes quatro os mais escolhidos pelas escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. Tomando como referência os artefatos acima citados e considerando-os como parte do circuito de produção, regulação e consumo dos discursos sobre alfabetização e letramento nos livros didáticos selecionados pelos PNLD 2010, esta tese constata que – ao que parece – as disputas entre métodos “tradicionais” e “inovadores” de alfabetização dão espaço para uma bricolagem deles, atualizando-os por meio do discurso sobre a consciência fonológica que, por sua vez, é associado aos da psicogênese da língua escrita e do letramento para produzir a coleção Letramento e Alfabetização Linguística do PNLD 2010. / This research aims at analyzing how the discourses in the area of literacy are represented in the “new” literacy books by authors and publishers, from principles and criteria of National Program of Textbooks (Programa Nacional do Livro Didático, PNLD 2010), which guided the selection of textbooks. To do so, I rely on the theoretical perspective of poststructuralist and postmodern cultural studies, privileging the analysis of the production, regulation and consumption of discourses related to literacy in four exemplars of textbooks for the 1st year of basic education of nine years (EFNA), seeking to examine how they were formed, that is, which historic and conjuncture conditions made their formulation possible. The guiding questions of this dissertation are: how PNLD, while governmental program, determines which discourses in literacy area are valid for production, regulation and consumption of textbooks in the 2010 edition? How are the discourses about literacy represented in the textbooks examined in this dissertation, which are destined to the 1st year of EFNA, by their authors and publishers? How do such discourses of regulation and production determine the teachers’ choices and, therefore, the consumption of certain discourses in the area of literacy? To conduct this research analyzed the following documents: the textbooks for literacy of PNLD 2010, the Guide Book Guided PNLD 2010 and four of the 19 textbooks selected for the “new” 1st year of Elementary School through PNLD 2010, which belong to the collection Letramento e Alfabetização Linguística, including the teacher’s manual, these four being the most chosen by schools of Municipal Schools of Porto Alegre. Taking as reference the artifacts mentioned above and considering them as part of the production, regulation and consumption of discourses about literacy in textbooks selected by PNLD 2010, this dissertation finds that - apparently - the disputes among “traditional” and “innovative” methods of literacy gives room for a work on them, updating the discourse on the teaching of reading methods through the discourse of phonological awareness, which is associated to the written language psychogenesis and to the literacy to produce the PNLD 2010 collection Letramento e Alfabetização Linguística.

Submitted by Ana Lúcia Torres (bfmhuap@gmail.com) on 2017-10-26T14:31:27Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese Izabel Melgaço.pdf: 9094762 bytes, checksum: 9e8bd8e86bbc9fddda87a17e84242464 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Lúcia Torres (bfmhuap@gmail.com) on 2017-10-26T14:31:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese Izabel Melgaço.pdf: 9094762 bytes, checksum: 9e8bd8e86bbc9fddda87a17e84242464 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-26T14:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese Izabel Melgaço.pdf: 9094762 bytes, checksum: 9e8bd8e86bbc9fddda87a17e84242464 (MD5) Previous issue date: 2015 / Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro / Universidade Federal Fluminense. Centro de Estudos Gerais. Instituto de Biologia. Laboratório de Biologia Molecular / Ao longo do tempo, o ensino de ciências e biologia vem absorvendo as mais variadas demandas tanto do campo científico como do campo moral. Ao nos depararmos com uma crise ambiental sem precedentes e fruto de uma perspectiva ética antropocêntrica que enxerga a natureza apenas como fonte inesgotável de recursos, torna-se necessário que o sistema de crenças e valores que guiou nosso desenvolvimento até então seja confrontado. Nesse cenário, surge a Bioética, que se ocupa das discussões éticas sobre as atitudes humanas que afetam a vida no planeta e, no campo educacional brasileiro, surge a Educação Ambiental que objetiva assumir um compromisso com mudanças de valores e comportamentos que possibilitem a gestão da crise ambiental com a instituição do respeito à diversidade biológica. Entendendo que a mudança de valores é imprescindível para que o quadro crítico seja contornado, o presente estudo buscou abordar os aspectos envolvidos na (re)construção de valores que sustentam as relações que os seres humanos estabeleceram com os animais ao longo dos séculos através da apresentação da perspectiva ética senciocêntrica e da análise de conteúdo sobre essa relação em livros didáticos de ciências e biologia indicados pelo Programa Nacional do Livro Didático. Os resultados mostram que, embora o cenário social demande e a legislação oriente para uma mudança de valores e tratamento em relação ao ambiente e aos animais, os livros didáticos ainda apresentam seus conteúdos com forte abordagem antropocêntrica e que a representação dos animais ainda reflete uma relação hierárquica de domínio humano sobre esses seres / Over time, the teaching of science and biology has been absorbing the most varied demands both from the scientific field and from the moral field. When faced with an unprecedented environmental crisis because of an anthropocentric ethical perspective that sees nature only as an endless source of resources, the system of beliefs and values that guided our development so far needs to be confronted. In this scenario, the Bioethics emerges with ethical discussions about human attitudes that affect life on the planet and, in the Brazilian educational field, the Environmental Education also emerges aiming to make a commitment to change values and behaviors that will lead to the management of the environmental crisis by establishing respect for biological diversity. Understanding that change of values is essential to avoid this critical situation, this study aimed to address the issues involved in the (re)construction of values that underpin the relationship that humans have established with animals over the centuries. For this purpose we presented sentiocentric ethical perspective and analyzed content about this relationship in textbooks of science and biology appointed by the Brazilian National Textbook Program. The results show that although the ethical scene and legislation demand for a change of values and treatment to the environment and animals, textbooks still present their content with strong anthropocentric approach and that the representation of animals still reflects a human dominion over these beings

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-17T12:52:04Z No. of bitstreams: 1 Marilene Rosa dos Santos.pdf: 4114270 bytes, checksum: 386a0d702abe8565a0c668da570ff1c9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-17T12:52:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilene Rosa dos Santos.pdf: 4114270 bytes, checksum: 386a0d702abe8565a0c668da570ff1c9 (MD5) Previous issue date: 2015-08-03 / Cette thèse a eu pour objectif d’analyser le éloignement entre la pratique institutrice de l’enseignant de mathématiques et l’approche du livre didactique par lui adopté, à la 6e année primaire, par rapport au concept d’aire sur des figures géométriques planes. La base théorique est établie sur le modèle d’aire en tant que grandeur, proposé dans les travaux de Douady et Perrin-Glorian (1989), Bellemain et Lima (2002), Bellemain (2013) et dans la Théorie de la Transposition Didactique bien comme dans la Théorie Anthropologique du Didactique, toutes les deux développées par Chevallard (1991; 1999) et ses collaborateurs. La méthodologie est fondée sur une approche qualitative, à caractéristique ethnographique, par une analyse des organisations mathématique et didactique du livre didactique et de la pratique institutrice de l’enseignant de mathématiques d’une école publique municipale de la Cidade do Paulista. Les résultats indiquent qu’il existe bien une relation entre l’approche du livre didactique et la pratique institutrice. Toutefois, cette relation est divergente sur beaucoup d’aspects (Types de tâches et techniques abordées, technologies et théories, exploration de techniques, organisation didactique), et convergente sur d’autres aspects (définition et approche conceptual du concept d’aire). Il a été possible d’observer qu’il y a une distance considérable entre l’approche didacticisme du livre didactique et la pratique institutrice par rapport au concept d’aire, qui peut être influencée par la conception de l’enseignant à propos de l’enseignement des mathématiques et par sa relation avec notre objet d’étude. / Essa tese teve por objetivo analisar o distanciamento entre a prática docente do professor de matemática e a abordagem do livro didático adotado por ele, no 6º ano do ensino fundamental, em relação ao conceito de área de figuras geométricas planas. A fundamentação teórica está alicerçada no modelo de área enquanto grandeza proposto nos trabalhos de Douady e Perrin-Glorian (1989), Bellemain e Lima (2002), Bellemain (2013) e na Teoria da Transposição Didática e Teoria Antropológica do Didático, ambas desenvolvidas por Chevallard (1991; 1999) e seus colaboradores. A metodologia se baseia em uma abordagem qualitativa de cunho etnográfico, que consistiu na análise das organizações matemática e didática do livro didático e da prática docente do professor de matemática de uma escola pública municipal da Cidade do Paulista. Os resultados indicam que existe, sim, uma relação entre a abordagem do livro didático e a prática docente. No entanto, essa relação é divergente em muitos aspectos (Tipos de tarefas e técnicas abordadas, tecnologias e teorias, exploração de técnicas, organização didática) e convergentes em outros (definição e abordagem conceitual da área de figuras planas). Também foi possível perceber que há uma distância considerável entre a abordagem didática do livro didático e da prática docente em relação ao conceito de área, que pode estar sendo influenciada pela concepção que o professor tem sobre o ensino de matemática e pela relação que ele tem com o objeto de estudo.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-22T15:11:22Z No. of bitstreams: 1 Antheogenes Menezes da Silva.pdf: 3239064 bytes, checksum: 61d27b9f3abf52e98f4623de16289ff8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-22T15:11:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Antheogenes Menezes da Silva.pdf: 3239064 bytes, checksum: 61d27b9f3abf52e98f4623de16289ff8 (MD5) Previous issue date: 2010-08-23 / This work analyses how the History and philosophy of Science is presented in the concept approach of “atomic models” in the didactic books of the first grade of state high schools in Pernambuco- Brazil from the Bachelard’s perspective. Most of the times Chemistry teachers base them selves in the little historic part that goes with the contents of atomic models in the didactic books; and most of the times they don’t realize the problems in these versions, because they don’t analyze the use of this device properly. The present work discusses and analyses historic questions which are present in some didactic books about the perspective of Bachelard’s epistemology in the contents of atomic models which are usually used by Chemistry teachers in their classes. This study intends to contribute effectively in the making of a more adequate view in the construction of a the scientific knowledge. It also intends to now better the process of concept - making of atomic models with a historic background trying to make it more accessible and make possible to the student a better understanding of the structure of matter. From the analysis of some samples related to atomic models we’ll point out rights and problems adding new information both related to contents and background which allow the use of this material in a more efficacious manner. Finally this work suggests the use with more frequency of the History of Chemistry in class but with responsibility and quality in the use of this didactic tool, avoiding facts that make up a wrong image and give a fake feeling about the nature of the Chemistry Science. / Este trabalho consiste em analisar como se apresenta a História e Filosofia da Ciência na abordagem do conceito de “modelos atômicos” nos livros didáticos da 1º série do ensino médio da Rede Estadual de ensino do estado de Pernambuco a partir da perspectiva Bachelardiana. Na maioria das vezes o professor de Química se baseia na pequena parte Histórica que acompanha o conteúdo de modelos atômicos nos livros didáticos e muitas vezes não percebe os problemas nessas versões, pois não analisa de forma adequada o uso desse dispositivo. O presente trabalho discute e analisa questões Históricas que aparecem em certos livros didáticos sobre a perspectiva da epistemologia de Bachelard no conteúdo de modelos atômicos que são normalmente utilizados pelos professores de Química em suas aulas. Este estudo visa contribuir de forma efetiva na formação de uma visão mais adequada a construção do conhecimento científico. Busca também conhecer melhor o processo de formação do conceito de modelos atômicos com um pano de fundo histórico tentando tornar esse conceito mais acessível para o aluno e possibilitar e ele uma melhor compreensão acerca da estrutura da matéria. A partir da análise de alguns exemplares relacionados com modelos atômicos apontaremos acertos e problemas existentes sempre acrescentando novas informações tanto em relação ao conteúdo quanto ao contexto da época que permitam a utilização desse material de maneira mais eficaz. Finalmente a proposta do trabalho sugere que se utilize mais a História da Química na sala de aula, mas com responsabilidade e qualidade no uso dessa ferramenta didática. Evitando fatos que criem uma imagem enganosa e dão falsa impressão acerca da natureza da Ciência Química.

This research proposes the analysis of conceptions of literary phenomenon and the teaching of literature present in three official documents of basic education, namely: os Parâmetros Curriculares Nacionais – Ensino Médio (PCNEM); os Parâmetros Curriculares Nacionais + Ensino Médio (PCN+); e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM), as well as the impact of these documents on approach of literature by textbooks. We assume that each concept of literature builds pedagogical practices and quirky content, i. e, methodology and distinct object. From this premise, this paper will discuss the pedagogical implications precisely the notion of literature presented by each of these documents and, then, it will ascertain the repercussion of these ideas and prescriptions on some textbooks suggested by Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). In order to support this study; will draw in particular the ideas of theorists who in recent decades have undertaken a critical review of literary theories, like Terry Eagleton, Antoine Compagnon, Tzvetan Todorov. We will also use as a theoretical written by national authors who treat the teaching of literature, namely: William Roberto Cereja, Marisa Lajolo, Ivanda Martins among others. / Esta pesquisa se propõe a analisar as concepções do fenômeno literário e do ensino de Literatura presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais – Ensino Médio (PCNEM); nos Parâmetros Curriculares Nacionais + Ensino Médio (PCN+); e nas Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM), bem como o impacto desses documentos na abordagem dada à Literatura pelos livros didáticos de Língua Portuguesa voltados a essa etapa da educação básica. Partimos da premissa segundo a qual cada conceito de literatura constrói práticas pedagógicas e conteúdos peculiares, ou seja, metodologia e objeto distintos. A partir desse pressuposto, o trabalho pretende discutir justamente as implicações pedagógicas da noção de literatura apresentada por cada um dos referidos documentos e, em seguida, verificar a repercussão de tais ideias e prescrições em alguns dos livros didáticos sugeridos pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). A fim de subsidiar esse estudo, recorreremos, em especial, às ideias de teóricos que nas últimas décadas empreenderam uma revisão crítica das teorias literárias, a exemplo de Terry Eagleton, Antoine Compagnon, Tzvetan Todorov. Utilizaremos também como referencial teórico os escritos de autores nacionais que tratam do ensino de literatura, a saber: William Roberto Cereja, Marisa Lajolo, Ivanda Martins, Regina Zilberman, entre outros.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research analyzes the exercises from History textbooks which came out between the periods of 1960 to 2000 and it was destined for age group of 10 to 17. Its mainly objective was: identifying the changes and the permanencies in the conceptions of teaching and learning. The analysis considered the following indicators: solicited actions, involved individuals, object of the exercise, localization, teacher role. The exercise was considered to be such a technic which sought to drill, to improve specific capacities and abilities, as a way to effecting and conferring the learning. With the exam, it was searched the evidences of a pedagogics theories trajectory in the textbook and the aspects of the teaching History. The prominence of this study is the approach made on this important source to the historical learning, the exercise, and in the vestiges which indicate on the ways how the textbooks assume the several existent perspectives about the teaching and learning process. / Esta pesquisa analisou os exercícios de livros didáticos de História que circularam no período de 1960 a 2000 destinados à faixa etária de 10 aos 17. Seu objetivo principal foi: identificar as mudanças e as permanências nas concepções de ensino e aprendizagem. A análise levou em conta os seguintes indicadores: ação solicitada, sujeitos envolvidos, objeto do exercício, localização, papel do professor. O exercício foi considerado tanto como uma técnica que visava treinar, aperfeiçoar determinadas capacidades e habilidades, quanto um meio para a efetivação e conferência da aprendizagem. Com o exame, buscou-se evidenciar um percurso das teorias pedagógicas no livro didático e aspectos da História ensinada. A relevância deste estudo está na abordagem que realizou sobre esse importante recurso para a aprendizagem histórica, o exercício, e, nos indícios que aponta sobre as formas como os livros didáticos se apropriaram das diversas perspectivas existentes sobre os processos de ensino e aprendizagem.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-07-13T11:56:19Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação_Taíza para depósito.pdf: 5088338 bytes, checksum: ca374c1d29df553508c46fa091fbda0e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-13T11:56:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação_Taíza para depósito.pdf: 5088338 bytes, checksum: ca374c1d29df553508c46fa091fbda0e (MD5) Previous issue date: 2015-09-18 / Compreendendo que o paradigma sociointeracionista tem apresentado novas perspectivas para o ensino de língua portuguesa e que essas perspectivas podem ou não influenciar o modo como os professores utilizam os livros didáticos, desenvolvemos um estudo cujo objetivo consistiu em investigar como professores de língua portuguesa utilizam livro(s) didático(s) de português, especialmente nas aulas de gramática/análise linguística. Para tanto, referenciamo-nos em discussões teóricas sobre saberes e práticas docentes (cf. CERTEAU, 1998; CHARTIER 2000, 2005; FERREIRA, 2007, TARDIF, 2008; TARDIF; RAYMOND, 2000; SILVA, 2012; 2013), assim como naquelas dedicadas ao ensino de língua portuguesa e/ou o uso de livros didáticos (cf. MENDONÇA, 2006; ANTUNES, 2009; BUNZEN, 2009; ROJO, 2007). Como procedimentos metodológicos, realizamos, inicialmente, uma sessão de grupo focal com professores de língua portuguesa de uma escola da rede estadual de ensino de Pernambuco. Em seguida, realizamos observações de aula e entrevistas com dois dos participantes do referido grupo, os quais foram selecionados tendo como critério a utilização frequente do livro didático em sala de aula. Para analisar os dados, utilizamos a técnica de análise do conteúdo, conforme Bardin (2012). A análise dos dados gerados a partir dos procedimentos mencionados evidenciou que a professora Alice associava o uso do livro adotado a outros manuais e, ao utilizá-los, tentava aproximar suas práticas de ensino de perspectivas mais “inovadoras”. Essa docente, apesar de reconhecer a necessidade de mudança, sentia-se, algumas vezes, desafiada ao tentar incorporá-las em seu cotidiano. Por isso, quando julgava necessário, recorria a práticas de ensino com características mais conservadoras. Já o professor Mário preferia conduzir suas práticas segundo perspectivas mais tradicionais de ensino, as quais eram validadas por seus saberes pré-profissionais. Nesse contexto, o professor Mário, ao utilizar o livro adotado, buscava explorar os recursos por ele disponibilizados que se identificavam com essa perspectiva. Os resultados evidenciaram, ainda, que a professora Alice e o professor Mário apresentavam visões diferenciadas acerca do LDP que adotaram. Entretanto, ambos buscavam construir um uso autônomo desse recurso e de outros que utilizavam, pois, na maioria das aulas, não os usavam linearmente, nem reproduziam fidedignamente as atividades que eles sugeriam. Ao contrário, buscavam adequar o uso desses recursos às urgências de suas práticas cotidianas. Desse modo, os docentes “burlavam” o que era proposto pelos LDs, “fabricando táticas” para usá-los. Por meio dessas táticas, construíam suas “maneiras” particulares de “consumir” as orientações dos livros, sem almejar reproduzir teorias acadêmicas sobre o ensino da língua ou reproduzir as prescrições dos LDPs. Diante disso, percebemos que, no contexto investigado, os LDPs não constituíam recursos que limitavam a atuação dos professores, mas como instrumentos que podem desencadear uma multiplicidade de práticas. Portanto, não convém olharmos os docentes como reprodutores desses materiais, mas, sim, como sujeitos autores de suas práticas, que possuem saberes específicos para conduzir cada situação de ensino no âmbito de suas salas de aulas. / Realizing that the social interactionist paradigm has presented new perspectives for the Portuguese language teaching and that these prospects may or may not influence how teachers use textbooks, developed a study whose objective was to investigate how Portuguese language teachers use the book (s) textbook (s), especially in grammar lessons / linguistic analysis. For this, was used references in theoretical discussions about knowledge and teaching practices (cf. CERTEAU, 1998; CHARTIER 2000, 2005; FERREIRA, 2007, TARDIF, 2008; TARDIF; RAYMOND, 2000; SILVA, 2012; 2013), as well as those devoted to English language education and / or the use of textbooks (cf. MENDONÇA, 2006; ANTUNES, 2009; BUNZEN, 2009; ROJO, 2007). As methodological procedures, we conducted initially a focus group session with Portuguese-speaking teachers in a school of the Pernambuco state. Then we performed classroom observations and interviews with two of the participants of the group, which were selected on the criteria the frequent use of the textbook in the classroom. To analyze the data, we used the technique of content analysis, according to Bardin (2012). The analysis of data generated from the procedures mentioned revealed that the teacher Alice was associating the use of the book adopted with other manuals and, when was utilizing them, was trying to approach her teaching practices to "innovative" perspectives. This teacher, while recognizing the need for change, felt sometimes challenged when trying to incorporate them into their daily lives. Therefore when judged appropriate, resorted teaching practices with more conservative characteristics. However, the teacher Mario preferred to conduct their practices second most traditional perspectives of education, validated by their pre-professional knowledge. In this context, the teacher Mario, by using the adopted book, sought to exploit the resources available identified with this perspective. The results show also that teacher Alice and teacher Mario had different views about the LDP they adopted. However, both seek to build a stand-alone use of this feature and others that used therefore in most classes, not used linearly, not faithfully reproduce the activities they suggested. On the contrary, they seek to tailor the use of these emergency resources to their daily practices. Thus, teachers were "diverting" which was proposed by LDs, "making tactics" to use them. Through these tactics, they built their "ways" private "consume" the guidelines of the books, without aim reproduce academic theories of language teaching or reproducing the requirements of LDPs. Thus, we see that in the investigated context, the LDPs did not constitute resources that limited the actions of teachers, but as instruments that can trigger a variety of practices. Therefore, should not we look at teachers as reproducers of these materials, but rather as subjects authors of their practices, which have specific knowledge to drive every teaching situation within their classrooms.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-08-26T14:02:25Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação_Monalisa Cardoso Silva.pdf: 3938687 bytes, checksum: af8d4a0588d00736304a09eadac11e59 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T14:02:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação_Monalisa Cardoso Silva.pdf: 3938687 bytes, checksum: af8d4a0588d00736304a09eadac11e59 (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / CAPEs / A presente pesquisa teve como objetivo analisar a abordagem da Combinatória em orientações curriculares de documentos oficiais, em resultados de pesquisas e em livros didáticos do Ensino Fundamental e se há consonância entre as abordagens. A nossa fundamentação teórica discute sobre a importância de cada um destes elementos e sua relação com a Combinatória, além de nos apoiarmos na Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud (1986) para análise dos livros. Para tal foram analisados os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática dos anos inicias e finais do Ensino Fundamental (BRASIL, 1997 e 1998) e Parâmetros Curriculares de Matemática para Educação Básica de Pernambuco (PERNAMBUCO, 2012). Analisamos também pesquisas recentes publicadas em eventos nacionais e internacionais ocorridos no Brasil no período de 2009 a 2013, as quais estudaram sobre sondagem de alunos e intervenções de ensino em Combinatória. O último elemento de análise foi o livro didático, na qual constaram coleções aprovados pelo PNLD 2013, dos anos iniciais e PNLD 2014, dos anos finais do Ensino Fundamental. Neste sentido, apresentamos a análise da abordagem da Combinatória em cada um destes elementos, confrontando-os de forma gradativa à medida que cada elemento é apresentado. A partir dos resultados foi possível perceber que os documentos oficiais tratam claramente do ensino deste conteúdo desde o período de alfabetização matemática, envolvendo os quatro significados do conceito (produto cartesiano, arranjo, combinação e permutação), nos quais devem estar relacionados com os campos de Números e Operações e Tratamento da Informação. Além disso, orientam que ao longo de todo o Ensino Fundamental sejam utilizadas diferentes estratégias de resolução, que irão levar ao uso do principio fundamental da contagem nos anos finais, sem que haja a utilização de fórmulas. De forma semelhante, identificamos nos estudos recentes que desde cedo os alunos são capazes de resolver tais problemas, utilizando desenhos, listagem e árvores de possibilidades, por exemplo. Contudo, que precisam superar alguns obstáculos de resolução, relacionados à compreensão dos invariantes, elemento este que, segundo os estudos, precisam ser explicitados para os estudantes, por meio de um ensino sistemático, que vise também à organização das estratégias de resolução e o esgotamento de possibilidades. Desta forma, ao analisar os livros percebemos importantes relações da abordagem da Combinatória com os documentos e pesquisas, havendo, assim, consonância dos mesmos em vários dos aspectos analisados, tais como abordagem ao longo de todo o segmento do Ensino Fundamental, trabalho com os diferentes significados envolvidos no conceito, apoio nas variadas estratégias de resolução apresentadas por alunos e orientadas para o ensino, a sistematização da estratégia e o esgotamento de possibilidades para o desenvolvimento do raciocínio combinatório, superando o pensamento do provável para o possível. Contudo, a análise nos livros didáticos aponta a necessidade de maior atenção na abordagem da Combinatória nos anos iniciais, envolvendo todos os significados do conceito e relação com o Campo do Tratamento da Informação com a Probabilidade e a Estatística. Além de apresentar orientações mais concisas no manual do professor para o trabalho com este conteúdo. / This study aimed to analyze the approach of Combinatorics in curriculum guidelines of official documents in search engine results and teaching of elementary school books and if there is harmony between the approaches. Our theoretical framework discusses the importance of each of these elements and their relationship to Combinatorics, and rely upon the Theory of Conceptual Fields of Vergnaud (1986) for analysis of the books. For this purpose the analyzed National Curriculum Standards of Mathematics of the initial and final years of elementary school (BRAZIL, 1997 and 1998) and Mathematics Curriculum Standards for Basic Education of Pernambuco (Pernambuco, 2012). We also analyze recent research published in national and international events in Brazil in the 2009 to 2013 period, which studied on survey of students and teaching interventions in Combinatorics. The last element of analysis was the textbook, which consisted collections approved by PNLD 2013, the early years and PNLD 2014, the final years of elementary school. In this sense, we present the analysis of the combinatorial approach in each of these elements, confronting them gradually as each element is displayed. From the results it was observed that the official documents clearly address the teaching of this content from the period of mathematical literacy, involving the four concept meanings (Cartesian product, arrangement, combination and permutation), in which must be related to the fields of Numbers and Operations and Management of Information. In addition, guide you throughout elementary school are used different coping strategies, which will lead to the use of the fundamental principle of counting in the final years, without the use of formulas. Similarly, recent studies identify early students are able to solve such problems by using drawings, list and trees of possibilities, for example. However, they must overcome some resolution of obstacles related to the understanding of invariants, which element, according to the studies, need to be made for students through a systematic education, which also aims at the organization of solving strategies and depletion possibilities. Thus, when analyzing the books we see important relationships of the combinatorial approach to the documents and research, having thus keeping the same in several of the analyzed aspects such as approach throughout the primary school segment, working with different meanings involved in the concept, support in various resolution strategies presented by students-oriented teaching, systematization of the strategy and the exhaustion of possibilities for the development of logical thinking, surpassing thought likely to be. However, the analysis in textbooks points to the need for greater attention in addressing the Combinatorial in the early years, involving all the concept and meanings related to the treatment of the Field of Information to Probability and Statistics. In addition to presenting more concise guidance in the teacher's manual to work with this content.