ALCÂNTARA, Maria Polyanne Andrade. O livro didático de língua portuguesa e o tratamento dado ás categorias tempo, aspecto e modalidade: uma análise histórico-comparativa entre as décadas de 1970, 1980, 1990 e 2000. 2010. 216 f. Dissertação (Mestrado em Linguística) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by Liliane oliveira (morena.liliane@hotmail.com) on 2012-08-28T18:45:05Z No. of bitstreams: 1 2010_DIS_MPAALCANTARA.pdf: 5944542 bytes, checksum: 948df82363d8599cdc1acd6693c5f416 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-11-14T13:27:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_DIS_MPAALCANTARA.pdf: 5944542 bytes, checksum: 948df82363d8599cdc1acd6693c5f416 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-11-14T13:27:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_DIS_MPAALCANTARA.pdf: 5944542 bytes, checksum: 948df82363d8599cdc1acd6693c5f416 (MD5) Previous issue date: 2010 / The main purpose of this research study is to evaluate how the categories Tense, Aspect and Modality are approached, in the analysis of the verb and adverbs of tense and mood, by authors of textbooks of Portuguese language in the Elementary school and in the High School. Textbooks from four decades, 1970, 1980, 1990 e 2000 were compared in order to analyze the study of these categories throughout the time. As a whole, 28 textbooks were analyzed. Under the apparatus of the Functionalism and the Sociolinguistics, a report was elaborated with questions referring to Tense, Aspect and Modality. Some official documents were taken, also, as a basis: National Curriculum Parameters (in Portuguese, PCNs), National Textbook Program (in Portuguese, PNLD) and National High School Textbook Program (in Portuguese, PNLEM). The general results show that the Estruturalism remains in the analyzed books, and the major aim is to make the student memorize the verb inflections without reflecting about their uses and/or their functions, besides studying them as well as adverbs in a decontextualized way. In the four decades, at times, the authors of the textbooks fully or partially presented the categories, and, some other times, they did not work with Tense, Aspect and Modality. This research is relevant to reflect about changes, which either have occurred or did not occur regarding to the analysis of verbs and adverbs, as well as to the development of textbooks of Portuguese Language / O objetivo central desta pesquisa é avaliar como as categorias Tempo, Aspecto e Modalidade são abordadas, no estudo do verbo e dos advérbios de tempo e de modo, pelos autores de livros didáticos de Língua Portuguesa, nas séries do Ensino Fundamental e nas séries do Ensino Médio. Compararam-se livros didáticos de quatro décadas, 1970, 1980, 1990 e 2000, a fim de se verificar o estudo dessas categorias ao longo do tempo. Ao todo, foram analisados 28 livros didáticos. Sob o aparato do Funcionalismo e da Sociolinguística, elaborou-se um roteiro com questões referentes a Tempo, Aspecto e Modalidade. Alguns documentos oficiais foram tomados, também, como base: Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e Programa Nacional do Livro do Ensino Médio (PNLEM). De modo geral, os resultados mostram que, nos livros analisados, prevalece o estruturalismo e o objetivo maior é fazer o aluno memorizar a conjugação dos verbos, sem refletir sobre seus usos e/ou funções, além de estudá-los de forma descontextualizada, o mesmo ocorrendo com os advérbios. Nas quatro décadas, os autores dos livros didáticos apresentaram, algumas vezes, integral ou parcialmente as categorias e, outras vezes, não trabalharam com a marcação de Tempo, Aspecto e Modalidade. Esta pesquisa é relevante para a reflexão sobre as mudanças que ocorreram ou não ocorreram, no tocante ao estudo dos verbos e advérbios, e para a elaboração de livros didáticos de Língua Portuguesa

Este trabalho propõe a revisão crítica da abordagem do ensino da descrição nos livros didáticos de Língua Portuguesa indicados para o Ensino Médio, aprovados pelo Programa Nacional de Livro Didático (PNLD-2012). A fundamentação teórica que respalda este estudo é a teoria das sequências textuais do linguista Jean-Michel Adam. O estudo se justifica, pois, sabe-se que os gêneros textuais são o foco do ensino do texto. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), é de fundamental importância estudar as sequências textuais que estruturam esses gêneros e, em especial, a descritiva, pois ela, além de estar presente em vários gêneros, exerce um papel fundamental no texto, sendo uma estratégia de argumentatividade e um elemento essencial na construção do sentido do texto. Sendo assim, este trabalho pretende contribuir para um campo pouco investigado, o ensino da descrição em livros didáticos de Ensino Médio, apresentando propostas de exercícios sobre o ensino da sequência descritiva para alguns livros analisados no corpus e sugerindo atividades para um livro de Ensino Médio, avançando, assim, na reflexão de uma prática pedagógica que propicie uma maior competência de leitura e escrita aos discentes / This study proposes the critical review of the teaching approach of description in High School textbooks of Portuguese Language, recommended by the National Textbooks Program (PNLD-2012). The theoretical foundation that supports this study is the notion of textual sequences proposed by the linguist Jean-Michel Adam. The study is justified because it is known that the genres are the focus of the teaching through the text. According to the National Curriculum Parameters (PCN), it is of fundamental importance to study textual sequences that structure those genres and, in particular, the descriptiveone, because, besides being part of different genres, it plays a key role in the text, being an argumentative strategy and an essential element in the construction of the meaning of the text. Therefore, this study aims to contribute to a field little investigated, the teaching of description in High School textbooks, presenting proposals of exercises on the teaching of the descriptive sequence to the textbooks analysed in the corpus and also proposing activities to compose a High School textbook, thus advancing in the reflection of a pedagogical practice that would help the students in the development of a greater competence in reading and writing

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2696.pdf: 779974 bytes, checksum: 5d0e4c27e20e5d7d5260b76d9f8d496a (MD5) Previous issue date: 2009-11-24 / Our research aims to analyze the discursive construction of ethos in the discourse of the indigenous teacher, seeking to understand how discursive practices historically stereotyped by non-Indian determine the images, the ethos that the subject "Indian" professor constructs himself in the discourse intended for educational training indigenous trainers. We work with the hypothesis that the discourses produced by the indigenous teachers textbook for training of Indian students, the Other constituent of his speech is his pocket, his neighbor, on the contrary is non-Indian who live a conflicted relationship since that the Portuguese landed in American continent in 1500. From this perspective, we take as theoretical and methodological discourse analysis of French oriented, highly nuanced by pecheuxtianos and maingueneanos tones. The empirical corpus mobilized for this research consists of the book O índio brasileiro: o que você precisa saber sobre os povos indígenas no Brasil de hoje (The Brazilian Indian: what you need to know about indigenous peoples in Brazil today) volume 12, which includes the series Vias dos Saberes (Ways of Knowledge) Coleção Educação para Todos (Collection Education for All), written by the Indian Baniwa whose goal to provide subsidies for training of indigenous students in undergraduate courses in intercultural level. Our analysis indicates that the image of discursive enunciator / Indian is a militant and his discourse is overlapped by the discourse of the non-Indian in a relation conflicting and nomad. / Nossa pesquisa tem como objetivo analisar discursivamente a construção do ethos no discurso do professor indígena, buscando compreender em que medida práticas discursivas historicamente estereotipadas pelo não-índio determinam as imagens, que o sujeito enunciador índio professor constrói de si nos discursos didáticos destinados à formação de formadores indígenas. Trabalhamos com a hipótese de que nos discursos produzidos pelo professor indígena, em livro didático para formação dos estudantes indígenas, o Outro constitutivo de sua fala é o seu par, seu semelhante, pelo contrário é o não-índio com quem vive uma relação conflitante desde que os portugueses desembarcaram no continente americano em 1500. Nessa perspectiva, tomamos como enfoque teórico-metodológico a Análise de Discurso de orientação francesa, fortemente matizada com tons pecheutianos e maingueneanos. O corpus empírico mobilizado para essa pesquisa é constituído pelo livro O índio brasileiro: o que você precisa saber sobre os povos indígenas no Brasil de hoje (2006), volume 12, que integra a série Vias dos Saberes Coleção Educação Para Todos, escrito por Gersem Luciano, professor-pesquisador que pertence à etnia Baniwa. O objetivo do livro é fornecer subsídios à formação dos estudantes indígenas em cursos de licenciaturas interculturais de nível superior. Nossa análise indica que a imagem discursiva do enunciador/índio é de um militante e o seu discurso está imbricado com o discurso do nãoíndio numa relação conflituosa e nômade.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:33:29Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-02-23Bitstream added on 2014-06-13T19:23:29Z : No. of bitstreams: 1 stanislavski_cfs_dr_mar.pdf: 19828001 bytes, checksum: f53470adab2ad3815f0f08bd4e8503a2 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Esta Tese de Doutorado tem como objetivo analisar a constituição de um modelo de leitura escolar instituído pela Coleção de Leitura Escolar: Série Thales de Andrade da Companhia Editora Nacional. Os livros que a compõe são Ler Brincando, Espelho, Vida na Roça, Trabalho, Saudade, Campo e Cidade e Alegria, do autor Thales Castanho de Andrade. Os livros eram destinados para o ensino e aprendizagem nas escolas brasileiras, no século XX. Apresentam características similares entre eles instituindo um modelo de leitura escolar apresentado e agrupado na coleção, definindo-se a partir das idéias educacionais, sociais e culturais do início do século XX. O modelo de leitura era voltado para as escolas isoladas rurais daquele momento. Para a análise foram estudadas a materialidade dos livros (Chartier); documentos editoriais no que se refere às políticas de aquisição dos livros entre Estado e editora; na busca dos leitores pretendidos, encontrados na análise dos dados da editora, do autor e dos próprios livros; e o mercado editorial. Segundo Roger Chartier (1991), suporte teórico-metodológico desta Tese, a metodologia está focada na compreensão, manipulação e estudo de textos, impressos de formas variadas, em seu contexto histórico e social, estudando-se o próprio texto e os impressos que lhe dão suporte. Dessa forma buscou-se compreender o texto a partir dos protocolos de leitura e reconstituir o processo pelos quais o livro adquire sentido considerando as relações estabelecidas entre três pólos: o texto, o objeto que lhe serve de suporte e a prática que dele se apodera. Este trabalho permite entender quais as características dos livros que compõe a Coleção e as formas pelas quais ela institui um modelo de leitura escolar. Este modelo estava presente nas características dos livros, em sua materialidade, assuntos e temas, disposição e desenvolvimento dos textos... / This doctoral thesis aims to analyze the constitution of a school reading model established by the Reading School Collection: Series Thales de Andrade of “Companhia Editora Nacional”. The books that comprise it are: “Ler brincando”, “Espelho”, “Vida na roça”, “Trabalho”, “Saudade”, “Campo e cidade”, and “Alegria”, from author Thales Castanho de Andrade. The books were intended for teaching and learning in Brazilian schools during the twentieth century. They present similar characteristics among them, instituting a school reading model presented and grouped in the collection, defined from educational, social and cultural values of the early twentieth century. The reading model was designed for isolated rural schools at that time. For the analysis we studied the materiality of books (Chartier); editorial documents regarding policies for acquisition of books between the State and the publishing house; in the search of intended readers, found in the data analysis of the publisher, the author and the books themselves; and the publishing market. According to Roger Chartier (1991), theoretical-methodological support of this Thesis, the methodology is focused on understanding, handling and study of texts, printed in various forms, in their historical and social context, studying the text itself and the folders that support it. Thus, it was sought to understand the text from the reading protocols and to reconstitute the process by which the book makes sense considering the relations among three poles: the text, the object supporting it, and the practice that takes it. This work allows understanding the characteristics of books that make up the Collection and the ways in which it establishes a school reading model. This model was present in the characteristics of books, in their materiality, issues and themes, layout and development of texts and in the educational... (Complete abstract click electronic access below)

Master of Arts / Department of Modern Languages / Janice McGregor / The current study investigates phrase-initial parts of speech as found in intermediate German textbooks and compares these findings to utterance-initial parts of speech as found in spontaneous speech in German-language interactions. This is important, because learning and using German word order appears to be a struggle for German learners whose first language is English. Research has shown that possible word order realizations in a language are partly restricted by the parts of speech system of that language (Hengeveld, Rijkhoff, & Siewierska, 2004; Vulanovic & Köhler, 2009). This is important because English and German have different parts of speech systems (Hengeveld et. al., 2004; Hengeveld & van Lier, 2010). Doherty (2005) analyzed English to German translations of an international science magazine and found that almost every second sentence begins differently. Instead, this study looks at talk in contexts of use and compares these findings with textbook language because, in recent years, communicative approaches to language teaching have been adopted by a large number of US German language programs. One would thus expect that textbooks used in these classrooms would contain at least some input with constructions that are typical to contexts of use. The results of the study indicate that construction-initial parts of speech in textbooks and in contexts of use are quite different. These differences imply that if it is a communicative approach that is being promoted, textbook authors and German educators would do well to expose students to actual talk from contexts of use so that they might learn to make meaning based on considerations of context.

The aim of this study is to compare two Swedish and two Maltese textbook series in mathematics in the Swedish grade 4 from a mathematical didactic perspective, focusing on how fractions is presented, such as for instance as a number, part of a whole, part of a number, division as a metaphor or a scale, and visualized. The study is based on a comparative approach in which the teaching materials analysed represents their respective countries and schools. Four questions are addressed in this study. These are: 1. What share of the problems in the analysed books covers fractions? 2. How is the subject of fractions presented in the analysed books from Sweden and Malta respectively, for instance as a number, part of a whole, part of a number, with division as metaphor or as a scale? And which is the most common? 3. How is the subject of fractions visualized and how many times does this occur in the analysed pages? 4. What similarities and differences is there regarding the presentation and visualization of the field of fractions between the textbooks analysed from Sweden and Malta? The chosen textbooks from Sweden are Koll på matematik 4A and B and Matte Eldorado 4A and B. The ones from Malta are the textbook serie Abacus for Malta Number 6, Textbook 1 and 2 and the textbook series Busy Ant Maths 6A, B and C. The theoretical framework consists of Karlsson and Kilborn`s definition of the theory ‘konkretisering’, visualizing, and the different way fractions can be presented in. The results show that the analyzed books from Sweden mainly present fractions with division as a metaphor and the visualizing was mainly through everyday connection and through both the inductive and deductive method. The textbook from Malta mainly presents fractions as a number and the visualizing was in wording through the deductive method.

When the foreign language teacher is planning classes and creating didactic material, he/she must bear in mind certain factors, such as an analysis of students` needs, their interaction, the use of authentic materials, linguistic autonomy focusing the sociocultural context, among some others (GELABERT et al., 2002). These conditions also appear in the legal orientations that guide the teaching of a Foreign Language in Brazil. As a way of teacher`s support in Brazil, the National Program of Textbook (PNLD) distributes textbooks to public elementary and high schools, among which, Spanish language textbooks. This research aims to analyze the relation between teacher`s work and the textbook, through the beliefs of two teachers of Spanish as a Foreign Language of public schools in a city of Rio Grande do Sul. To do so, the contexts of two schools were described and after that, the beliefs of the two teachers were analyzed and also the way that these beliefs influence their actions. This is a qualitative research, based on the study of beliefs in learning, according to Barcelos (2000, 2001, 2004, 2010) and Silva (2007, 2011), with an emphasis on the contextual approach of beliefs. The theoretical support of this analysis also includes: the production of didactic material for Foreign Language teaching, according to Leffa (2003), Gelabert et al. (2002), García (2011) and Ferro and Bergmann (2008); the formation of the Foreign Language teacher, according to Coracini (1999), Celani (2001) and Leffa (2001); the teaching approaches according to Misukami (1986); and the teacher`s role under the perspective of Kumaravadivelu (2008). For the collection of the data, semi structured interviews were carried out with the teachers and also talks were held with the school principals and pedagogic coordinators, besides secondary data sources, such as the Political Pedagogical Projects of the schools, students`s notebooks, the National Curricular Parameters (PCNs) and the Curricular Orientations for the High School (OCEM). Results indicate that the beliefs of the participating teachers are diverse, what guides and determines different actions relating the didactic material, especially their attitude towards the textbook, reflecting in the way the teachers act in their respective contexts. Thus, while one of them uses the didactic material in a traditional way, textbook centered, aiming to teach how to translate texts, the other teacher produces her Didactic Material and uses it in an interactive way, aiming to contribute to form a student who will be prepared to act in different situations and also to reflect and discuss about many topics. Also, despite the geographical proximity of the schools, the contexts are socially distant. / Ao planejar as aulas e elaborar o material didático, o professor de Língua Estrangeira deve ter em perspectiva determinados fatores, como análise das necessidades dos alunos, interação, uso de materiais autênticos, autonomia linguística com foco no contexto sociocultural, entre outros (GELABERT et al., 2002). Essas condições também fazem parte das orientações legais que regem o ensino brasileiro de Língua Estrangeira. No Brasil, como forma de apoio ao professor, o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) distribui livros didáticos às escolas públicas do ensino básico, sendo o Espanhol uma das disciplinas contempladas. A presente pesquisa tem por objetivo analisar a relação entre o trabalho docente e o livro didático, por meio das crenças de duas professoras de Espanhol Língua Estrangeira de escolas públicas em uma cidade do Rio Grande do Sul. Para isso, foram descritos os contextos das duas escolas e, em seguida, levantadas e analisadas as crenças das duas professoras e a forma como essas crenças influenciam suas ações. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, fundamentada no estudo de crenças na aprendizagem, segundo Barcelos (2000, 2001, 2004, 2010) e Silva (2007, 2011), sendo priorizada a abordagem contextual das crenças. O aporte teórico da análise também inclui: a elaboração de material didático para o ensino de Língua Estrangeira, segundo os trabalhos de Leffa (2003), Gelabert et al. (2002), García (2011) e Ferro e Bergmann (2008); a formação do professor de Língua Estrangeira, segundo Coracini (1999), Celani (2001) e Leffa (2001); as abordagens de ensino segundo Misukami (1986); e o papel do professor sob a perspectiva de Kumaravadivelu (2008). Para a coleta de dados, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com as professoras e conversas com os diretores de escolas e coordenadores pedagógicos, além de fontes secundárias de dados, como os Projetos Político-Pedagógicos das escolas, os cadernos dos alunos, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e as Orientações Curriculares para Ensino Médio (OCEM). Os resultados indicam que as crenças das professoras participantes apresentam diferenças entre si, o que orienta e determina diferentes ações em relação ao material didático, especialmente sua postura em relação ao livro didático, refletindo-se na forma de atuação das professoras em seus respectivos contextos. Desse modo, enquanto uma delas utiliza o material didático de maneira tradicional, centrada no livro didático, com o objetivo de ensinar a traduzir textos, a outra professora elabora seu MD e o utiliza de maneira interativa, com o objetivo de contribuir para formar um aluno preparado para agir em diferentes situações e para refletir e discutir sobre diferentes temas. Além disso, os contextos, apesar da proximidade geográfica entre as escolas, são socialmente distantes.

This study aims to map genres used in the teaching of Natural Sciences in the Brazilian school context, more specifically in the 6th year textbooks. Therefore, the research is based on the theoretical and methodological perspective of Systemic Functional Linguistics (SFL), especially in studies related to genre analysis (MARTIN; ROSE, 2008; ROSE; MARTIN, 2012). We adopted as universe of analysis two textbooks offered by the Programa Nacional do Livro Didático (PLND) to Brazilian public schools of basic education in the 2014-2016 triennium (BRASIL, 2013). We selected as corpus chapters of these textbooks that approach three specific contents: living beings nutrition, garbage and macrocosm. The analytical procedures of the corpus followed the principles of Register and Genre Theory (EGGINS; MARTIN, 1997; MARTIN; ROSE, 2008). This analytical approach foresee the grammatical (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014) and discursive descriptions (MARTIN, 1992; MARTIN; ROSE, 2007) as the basis for identification of record patterns (HALLIDAY, 1989; MARTIN, 1992), which enables check genres used to teach the selected content (VEEL, 1997; COFFIN, 2006; MARTIN; ROSE, 2008; CHRISTIE; DEREWIANKA, 2010). The results in terms of mapped genres were similar to families identified by Veel (1997): procedures, reports, explanations and arguments. Our analysis allowed identifying an unpredicted family by the author, the family of histories. The occurrence of histories in the corpus is due to the Brazilian political-educational context, since the guiding documents of Natural Sciences teaching, such as the Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 1998), advise working with contents that allow students to understand the relationships between the current scientific knowledge and its historical evolution. In addition, we also found a genre uncatalogued in previous studies of SFL. We call this genre, which we endorse as part of the family of procedures, procedure for analysis, since its social communicative purpose is request analysis on a given fact/social situation, especially those related to the environmental impact of human actions. The occurrence of this genre is also justified due to political and educational context of Brazil, since the PCN indicate as the goal of teaching Natural Sciences the interpretation of environmental imbalance situations resulting of human interference. Finally, our analysis allowed identifying that genres perform social and communicative purposes not only on the paradigmatic axis (MARTIN; ROSE, 2008), that is, as members of a specific family of genres, but also on the syntagmatic axis, this is, in the way they are combined in the structure of the macro genre book chapter. Our study found that each genre fulfills specific roles in the development of the content in the analyzed chapters. In general, we can ensure that reports and explanations perform the function of expanding the content addressed, the procedures serve to enlarge the content, arguments genres act to take the students to adopt particular placement in relation to the content, and histories serve to historically contextualize the subject studied. In short, although more research of this nature are necessary to strengthen or to reconsider the data we found, these results signal some important aspects of school culture in relation to the Natural Sciences teaching in the Brazilian context, and already show some language characteristics that can be used by language and/or Natural Sciences teachers in reading and writing activities about the phenomena of nature. / O presente estudo tem como objetivo principal mapear gêneros usados no ensino da área de ciências naturais em contexto escolar brasileiro, mais especificamente em livros didáticos (LDs) de 6º ano. Para atingir tal propósito, a pesquisa se fundamenta na perspectiva teóricometodológica da Linguística Sistêmico-Funcional (LSF), especialmente nos estudos relacionados à análise de gêneros (MARTIN; ROSE, 2008; ROSE; MARTIN, 2012). Adotamos como universo de análise dois LDs oferecidos pelo Programa Nacional do Livro Didático (PLND) às escolas públicas brasileiras de educação básica, no triênio 2014-2016 (BRASIL, 2013). Selecionamos como corpus capítulos desses LDs que abordam três conteúdos específicos: alimentação dos seres vivos, lixo e macrocosmo. Os procedimentos analíticos do corpus seguiram os princípios da Teoria de Gênero e Registro (EGGINS; MARTIN, 1997; MARTIN; ROSE, 2008). Essa abordagem analítica prevê as descrições gramatical (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014) e discursiva (MARTIN, 1992; MARTIN; ROSE, 2007) como base para a identificação de padrões de registro (HALLIDAY, 1989; MARTIN, 1992), o que possibilita verificar os gêneros usados para ensinar os conteúdos selecionados (VEEL, 1997; COFFIN, 2006; MARTIN; ROSE, 2008; CHRISTIE; DEREWIANKA, 2010). Os resultados encontrados, em termos dos gêneros mapeados, apresentaram semelhança às famílias identificadas por Veel (1997): a dos procedimentos, a dos relatórios, a das explicações e a dos argumentos. Nossa análise permitiu identificar ainda uma família não prevista pelo autor, a família das histórias. A ocorrência de histórias no corpus se deve ao contexto político-educacional brasileiro, uma vez que os documentos orientadores do ensino de ciências naturais, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), aconselham o trabalho com conteúdos que possibilitem ao aluno perceber as relações existentes entre os conhecimentos científicos atuais e sua evolução histórica. Além disso, verificamos também um gênero não catalogado nos estudos prévios da LSF. Denominamos esse gênero, que defendemos fazer parte da família dos procedimentos, de Instrução para análise, pois seu propósito sociocomunicativo é solicitar a análise de um dado fato/situação social, em especial aqueles relacionados ao impacto ambiental das ações humanas. A ocorrência desse gênero também se justifica em função contexto políticoeducacional do Brasil, já que os PCNs indicam como objetivo do ensino de ciências naturais a interpretação de situações de desequilíbrio ambiental resultante da interferência humana. Para concluir, nossa análise permitiu identificar que os gêneros realizam propósitos sociocomuncativos não só no eixo paradigmático (MARTIN; ROSE, 2008), ou seja, como membros de uma dada família de gêneros, mas também no eixo sintagmático, isto é, no modo como são combinados na estrutura do macrogênero capítulo de livro. Nosso estudo verificou que cada gênero cumpre função específica no desenvolvimento do conteúdo nos capítulos analisados. De modo geral, podemos assegurar que os relatórios e as explicações desempenham a função de ampliar o conteúdo abordado, os procedimentos servem para retomar o conteúdo, os gêneros dos argumentos atuam para levar o aluno a adotar determinado posicionamento em relação ao conteúdo e as histórias servem para contextualizar historicamente o assunto estudado. Em suma, embora sejam necessárias mais pesquisas dessa natureza para reforçar ou reconsiderar os resultados por nós encontrados, tais dados sinalizam alguns aspectos importantes da cultura escolar no que se refere ao ensino de ciências naturais no contexto brasileiro e já demonstram algumas características da língua que podem ser utilizadas por professores de linguagem e/ou de ciências naturais em atividades de leitura e escrita sobre os fenômenos da natureza.

This paper presents a survey within the framework of teacher education from a textbook analysis activity offered by the National Textbook Program. With this, the aim is to investigate how the process of assigning meaning around the content of Spatial Geometry by academics of course degree in mathematics at the Universidade Federal de Santa Maria. For this, we used the preparation of conceptual maps (Novak, 1984) as a method for the evaluation of existing concepts in cognitive structure of participants and a screenplay by analysis, which contained the steps of analysis and, finally, a questionnaire with subjective questions about the activity carried out. This work was conducted in the contributions of the theory of meaningful learning (Ausubel, 2003), which defines the meaningful learning as the relationship between the concepts present in the cognitive structure (subsumer) and which will be learned. Besides, sets a potentially significant material as being that able to relate to the prior knowledge of the learner. That way, you want to show to future teachers a educational material cannot be chosen anyway as instructional material, it is necessary to know if your student will be able to learn the desired content through the way it is exposed in the book. With the activity performed, one can show the importance of this conscious choice, since, when research participants drew up a second concept map in order to detect learning met cases where failed to learn from the material which were told to analyze. / Este trabalho apresenta uma pesquisa no âmbito da formação de professores a partir de uma atividade de análise de livros didáticos oferecidos pelo Programa Nacional do Livro Didático. Com isso, busca-se investigar como se dá o processo de atribuição de significado em torno do conteúdo de Geometria Espacial pelos acadêmicos do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Santa Maria. Para isso, utilizou-se a elaboração de Mapas Conceituais (Novak, 1984) como método de avaliação dos conceitos existentes na estrutura cognitiva dos participantes e um roteiro de análise, que continha os passos da análise e, por fim, um questionário com perguntas subjetivas sobre a atividade realizada. Este trabalho foi realizado nos aportes da teoria da Aprendizagem Significativa (Ausubel, 2003), que define a aprendizagem significativa como sendo a relação entre conceitos, os presentes na estrutura cognitiva (subsunçores) e os que serão aprendidos. Além do mais, define um material potencialmente significativo como sendo aquele capaz de se relacionar com o conhecimento prévio do aprendiz. Dessa forma, deseja-se mostrar aos futuros professores que um material didático não pode ser escolhido de qualquer maneira como material instrucional, é necessário saber se seu aluno terá condições de aprender o conteúdo desejado através da maneira como está exposto no livro. Com a atividade realizada, pode-se mostrar a importância dessa escolha consciente, visto que, quando os participantes da pesquisa elaboraram um segundo mapa conceitual no intuito de detectar a aprendizagem, encontrou-se casos onde não conseguiram aprender com o material ao qual foram orientados a analisar.

Este trabalho propõe-se a compreender a concepção de linguagem em livros didáticos de Língua Portuguesa para o ensino infantil na escola angolana. O estudo insere-se no campo da pesquisa em Educação e no campo da pesquisa em Linguística Aplicada nas áreas de ensino e aprendizagem de língua e nos estudos sobre letramento escolar, especialmente naqueles que tratam do livro didático. O corpus do estudo compreende um conjunto de seis volumes de livros didáticos de Língua Portuguesa, publicados entre 2007 e 2013, destinados ao Ensino Infantil, correspondente aos seis anos da escolaridade inicial do sistema de ensino de Angola (África). Do ponto de vista metodológico, a abordagem desse corpus consiste em uma pesquisa documental comportando, em primeiro lugar, a caracterização da estrutura global dos livros; em segundo lugar, a descrição geral dos componentes curriculares neles presentes (conteúdos selecionados e atividades propostas) e, finalmente, a análise das concepções de linguagem que embasam os conteúdos selecionados e as tarefas propostas nos livros. / This study aims to comprehend the concept of language/language in the textbook of Portuguese Language for Angolan Kindergarten School. This study is part of the research field of Education and the Research field in Applied Linguistic in the area of teaching and learning language and in school literacy studies, especially in those dealing with the textbook. The corpus of the study comprises a set of six volumes of textbooks intended for Portuguese Childhood Education, which corresponds to the initial six years of schooling in the Angola Educational System. From a methodological point of view, the approach of this corpus consists of a documents research comprising, in first place, the characterization of an overall structure of the book; secondly a general description of the curriculum components present therein (content and proposed activities selected), and finally the analysis of the conception of language/supposed language in Books. The study points to a conception of language as a representation of thoughts restricted to morphological and syntactic level of language (Formation of words and phrases construction) in the set of books.