Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANA MARIA FERNANDES DAVID.pdf: 1341271 bytes, checksum: 24737ef35cca9cd5f34a4e756300c7db (MD5) Previous issue date: 2007-01-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to identify the teaching - learning approaches suggested by the political-pedagogical project of a bilingual school in the city of Sao Paulo. I have considered, in this investigation, that the educational work is also represented in texts institutionally produced, and so, I tried to identify in one of the documents produced by the school, the political-pedagogical project, aspects that characterise pedagogical actions such as the aims and objectives of education, the selection of academic knowledge, the role of mother tongue in the learning process of a second language, teacher s and student s roles, and the types of activities/homework that are part of the teaching-learning and evaluation process. To that matter, the following theoretical framework was used: the concept of political-pedagogical project (Vasconcellos, 1995/2004, Boutinet,1999/2002 and Padilha, 2006), the behaviourist teaching-learning theories (Skinner, 1974; Blomm, 1956/1973), the cognitivist theories (Piaget, 1956/1973; 1967/2003;1970/2002), the socio-historical-cultural theories (Vygotsky, 1984:2003; 1987/2000; 2001;2004) and the meanings of bilingual education (Hutchison & Waters, 1987,1992;Hamers & Blanc, 1989; Baker, 2000, 2001; Lantolf, 2000). The option to carry out the research within the field of applied linguistics was made for two reasons. First, due to the possibility of developing a critical reflection using the language that constitutes the pedagogical practice. Also, to consider the document produced by the school as a text that carries guidelines for the educational work (Amigues, 2004; Nourodine, 2002). The data were collected in a bilingual school in the city of Sao Paulo which develops this proposal in the primary and secondary school; the data selection included only the data from the secondary school. The data analysis was based on the procedures proposed by Bronckart (1997/1999) and Bronckart & Machado (2004). It aimed at identifying in the analysed text the teaching-learning approaches of the plan of contexts, the plan of the discourse, the plan of textual organisation, specifically in relation to the thematic content and the lexical choices. The results of the analysis led me to believe that different teaching-learning approaches constitute the political-pedagogical project, and this diversity should be part of the academic day-by-day practice / Esta pesquisa tem como objetivo identificar as concepções de ensino-aprendizagem do Projeto Político-Pedagógico, de uma escola de educação bilíngüe, situada na cidade de São Paulo. Considerei nessa investigação que o trabalho educacional é representado também em textos produzidos institucionalmente e por isso procurei reconhecer no Projeto Político-Pedagógico, elaborado pela escola, aspectos que caracterizam as ações pedagógicas, tais como: os objetivos e as finalidades da educação, a seleção dos conhecimentos escolares, o papel da língua materna para aprendizagem da segunda língua, o papel do professor, do aluno, os tipos de tarefas de ensino-aprendizagem e a avaliação. Para isso, utilizei os seguintes referenciais teórico-metodológicos: o conceito de Projeto Político-Pedagógico (Vasconcellos, 1995/2004, Boutinet, 1999/2002 e Padilha, 2006), as teorias de ensino-aprendizagem behaviorista (Skinner, 1974; Blomm, 1956/1973), cognitivista (Piaget, 1956/1973; 1967/2003; 1970/2002) e sócio - histórico - cultural (Vygotsky, 1984:2003; 1987/2000; 2001; 2004) e os significados da educação bilíngüe (Hutchison & Waters, 1987,1992; Hamers & Blanc, 1989; Baker, 2000, 2001; Lantolf, 2000). Optei pela pesquisa na Lingüística Aplicada pela possibilidade de desenvolver a reflexão crítica a partir da linguagem que constitui a prática pedagógica e de considerar o documento elaborado na escola como texto que veicula prescrições ao trabalho educacional (Amigues, 2004; Nourodine, 2002). Os dados foram coletados em uma escola de educação bilíngüe, da cidade de São Paulo, que desenvolve essa proposta na Educação Infantil e no Ensino Fundamental, e a seleção dos dados restringiu-se ao segmento do Ensino Fundamental. Como metodologia de análise, baseei-me nos procedimentos propostos por Bronckart (1997/1999) e Bronckart & Machado (2004), com a finalidade de identificar, no texto analisado, as concepções de ensino-aprendizagem, a partir das características do plano dos contextos, do plano enunciativo e do plano da organização textual, especificamente em relação ao conteúdo temático e as escolhas lexicais. Os resultados das análises permitiram concluir que diferentes concepções de ensino-aprendizagem constituem o Projeto Político-Pedagógico da escola e podem conseqüentemente, caracterizar um cotidiano escolar marcado por essa diversidade

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniele Alexandroni.pdf: 358459 bytes, checksum: cafeb1cfbc8918e729e8a6e9483009dc (MD5) Previous issue date: 2007-10-15 / This dissertation aims at investigating the representations of a group of students from a language school towards the English language and its learning process. It discusses the continuing process of identity construction through the analysis of these representations. The theoretical framework of this research is based on a socio-historical perspective of development as discussed by Vygotsky (1934) and it is also supported by Bakhtin s (1929) dialogical comprehension of language. In order to contribute to a better understanding of the issues involved in the construction of identities, this study is also based on Hall (2000), Rajagopalan (1998) and Moita Lopes (2002), amongst others. As for the discussion on the topic of representations, this research is also based on Marková (2003), Moscovici (2003) and Freire and Lessa (2003), amongst others. The data were analysed according to the concept of thematic content, proposed by Bronckart (1999), based on the lexical choices made by the participants. This study was carried out on a language school in the city of Santo André throughout two years. The research followed a critical and interpretative line of inquiry realized through a case study. The representations of these students towards the language and its study were collected and the analysis revealed how their identities are formed. Results have shown that these representations indicate a view towards the language as an opportunity provider and for career development. It has also pointed that the language is seen as a mean of gaining knowledge and providing cultural awareness / Este trabalho tem por objetivo investigar (1) as representações de alunos de um curso livre de idioma a respeito da língua inglesa e de sua aprendizagem; e (2) como as identidades desses alunos se constituem frente ao idioma e diante das implicações de suas representações. O presente estudo foi realizado dentro da perspectiva sócio-histórica do desenvolvimento, com base em Vygotsky (1934) e apóia-se na compreensão da multivocalidade da linguagem expressa por Bakhtin (1929). Para o entendimento acerca das questões de identidade, este estudo também se fundamenta em Hall (2000), Rajagopalan (2003), Moita Lopes (2002) entre outros, e para discutir o conceito de representações, me apoio em Marková (2003), Moscovici (2003), Freire e Lessa (2003), entre outros. Para análise e interpretação dos dados, foi utilizado o conceito de conteúdo temático de Bronckart (1999), com base nas escolhas lexicais dos participantes desta pesquisa. Este estudo foi conduzido, no decorrer de dois anos, em uma escola livre de idiomas, situada na cidade de Santo André. Seguiu uma linha interpretativista de cunho crítico, concretizada através de um estudo de caso. Foram levantadas as representações dos alunos quanto ao idioma e à sua aprendizagem e a análise indicou como, a partir dessas representações, as identidades desses alunos são constituídas. Os resultados aqui apresentados mostram que os alunos construíram representações do idioma como fornecedor de oportunidades e ascensão profissional e, também, que vêem a aprendizagem dessa língua como uma forma de obter novos conhecimentos e de se tornar mais culto. Apontaram, também, posicionamentos identitários subalternos, possivelmente conseqüentes da forte influência do inglês como língua hegemônica

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luana de Franca Perondi.pdf: 3085030 bytes, checksum: 9bd93ed42f0bd457adcc1ca408113cd3 (MD5) Previous issue date: 2008-05-15 / This dissertation is a report on a experience lived by me and the first year High School students that I taught in a State School in São Paulo in 2006. I started this research aiming at discovering what were the expectations those students had and to what extent they would have been reached by the end of the research. I also analyzed how the English teaching-learning process was re-signified by the teacher so as to satisfy those expectations and also to see whether the teacher s re-significations were re-signified by the students. I initially deal with questions concerning the theoretical framework that underlies this research. Critical pedagogy (Freire, 1970, 2000; Giroux, 1988, 1997), reflective teaching (Schön, 1983), practices of teaching-learning English in the contemporary world (Canagarajah, 2002, 2005; Moita Lopes, 2002, 2003, 2006), and the notion of post- method (Kumaravadivelu 2001, 2003). Then, I describe how the research has taken shape as action-research, who the participants were, as well as the several instruments used in order for me to generate the data. Finally, I describe the situations lived by me and by the students, and the results of such analysis / Este trabalho é o relato de uma experiência vivenciada por mim e por meus alunos do primeiro ano do ensino médio nas aulas de inglês de uma escola estadual na cidade de São Paulo, ao longo do ano de 2006. Iniciei esta pesquisa com o objetivo de verificar as expectativas iniciais de alunos de um primeiro ano do ensino médio da rede pública em relação às aulas de inglês e até que ponto essas expectativas foram alcançadas ao final da pesquisa. Busquei, também, analisar como o processo de ensino-aprendizagem da língua inglesa foi re-significado pela professora para atender a essas expectativas e como e se as re-significações da professora foram, por sua vez, re-significadas pelos alunos. Para isso, inicialmente, concentro minha atenção em questões relativas ao quadro teórico subjacente a esta pesquisa, que se encontra na pedagogia crítica (Freire, 1970, 2000; Giroux, 1988, 1997), na reflexão sobre a ação docente (Schön, 1983), nas práticas de ensino-aprendizagem de inglês no mundo contemporâneo (Canagarajah, 2002, 2005; Moita Lopes, 2002, 2003, 2006), e na questão do método na época pósmodernista (Kumaravadivelu 2001, 2003). Em seguida, narro como o trabalho tomou a forma de pesquisa-ação, quais foram os participantes e os variados instrumentos utilizados na geração de dados. Finalmente, descrevo as situações vivenciadas e apresento os resultados da análise dessas situações

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Milton Andrade do Nascimento.pdf: 1468692 bytes, checksum: 9f5d5ed5f8595dee5e56b3f1a8101f4b (MD5) Previous issue date: 2008-05-09 / This study aims at (1) describing and interpreting the presence of computers in the teaching-learning process taken as a phenomenon of lived experience; and at (2) identifying the representations public school teachers and managers have about the use of such a machine. As its ultimate goal, this investigation also aims at gathering input for the design and future implementation of a teachers technological education course. This research is theoretically based on the notion of representations (Freire & Lessa, 2003); on discussions about learning mediated by computers from a socio-interactional perspective (Vygotsky, 1934/1998, 1934/2000); on concepts of literacy in face-to-face (Freire, 1990; Tfouni, 1988, 2006) and in digital environments (Sampaio & Leite, 1990); on questions regarding teachers education in the digital society, emphasizing digital inclusion and possible roles carried out by educators in contexts mediated by technological tools (Kenski, 2003, 2007; Valente 2005; Pellanda, Schlunzen & Schlunzen Junior, 2005; Moran, 2007). The methodological approach is the hermeneutic-phenomenological one (Ricouer, 1986/2002; van Manen, 1990; Freire, 2006). The research context was a public school, located in the East area of São Paulo city. The textual registers were collected through questionnaires given to participants in a printed or e-mail format. The research comprised three moments: twenty teachers and four managers took part in the first; twelve teachers were enrolled in the second; and three managers participated in the third moment. The outcomes indicated that teachers and mangers share some similar representations. However, when confronted, teachers mention the lack of specific courses directed towards technological skills, as well as the lack of technical support in schools; while managers emphasize the lack of teachers technological skills as a relevant obstacle. By interpreting the presence of computers in the teaching-learning process, the study provides the bases to claim that knowledge, facilities, and difficulties are the themes that constitute such a phenomenon of lived experience / Este trabalho tem por objetivo (1) descrever e interpretar o fenômeno da presença do computador no ensino-aprendizagem, e (2) identificar as representações que professores e gestores de uma escola pública da rede estadual têm sobre o seu uso. Como finalidade mais abrangente, este estudo também visou coletar subsídios para o desenho e implementação futura de um curso de formação tecnológica para educadores. Esta pesquisa fundamenta-se na noção de representações (Freire & Lessa, 2003), na discussão sobre a aprendizagem mediada pelo computador, interpretada a partir dos pressupostos teóricos do sócio-interacionismo (Vygotsky, 1934/1998, 1934/2000), nos conceitos de alfabetização e letramento no contexto presencial (Freire,1990; Tfouni, 1988, 2006) e digital (Sampaio & Leite, 1990); e em questões relativas à formação do professor na sociedade digital, tendo como foco a inclusão digital e as possíveis definições dos papéis desempenhados por educadores num contexto educacional digital (Kenski, 2003, 2007; Valente 2005; Pellanda, Schlunzen & Schlunzen Junior, 2005; Moran, 2007). A abordagem metodológica utilizada é a hermenêutico-fenomenológica (Ricouer, 1986/2002; van Manen, 1990; Freire, 2006). O contexto de investigação foi uma escola pública da rede estadual, localizada na Zona Leste da cidade de São Paulo. Os registros textuais foram coletados por meio de questionários impressos ou enviados por e-mail. A pesquisa compreendeu três momentos: no primeiro, contou com a participação de vinte professores e quatro gestores; no segundo, contou com a participação de doze professores e, no terceiro, contou com a participação de três gestores. Os resultados obtidos evidenciam que professores e gestores compartilham de algumas representações que, quando contrastadas, revelam que os professores sentem falta de formação tecnológica específica e suporte técnico, enquanto os gestores vêem na falta de formação dos professores um entrave significativo. Quanto ao fenômeno da presença do computador no ensino-aprendizagem, o estudo revelou que conhecimento, facilidades e dificuldades são os temas que o constituem

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Silvia Martins Montrezol Antunes.pdf: 2721183 bytes, checksum: eb4722716ab2d74eb296fcac2d34dc9d (MD5) Previous issue date: 2008-08-20 / Fundap - Fundação do Desenvolvimento Administrativo / In order to understand how a Virtual Community of Teaching and Learning develops into a Virtual Community of teaching, learning and work, this study was to undertake an analysis, from theoretical benchmarks on the issues of learning and technology, discussed by Garrison and Anderson (2001, 2003 and 2005); of elements that make up the Interpersonal Metafunction, developed by Halliday (1991), and of elements of Appraisal addressed by Eggins (1997) and White (2000) from Martin (1994). They were also used for this analysis, the functions of mediation conducted by Gervai (2007) and assumptions and andragocics concepts, established by Chotguis (2007) and Tavares-Silva (2006), respectively. The corpus for conducting the search were the messages posted to the informal forum Coffee and the forum Module 1 and 2 to 1 and Stage forum Module 1 to 2 nd. phase, which make up the Training Course for Management and Improvement Programa Bolsa Família in the State of Sao Paulo. The analysis included three distinct phases, observed in Virtual Community: Stage 1 - The first contact the student / participant in the community; Stage 2 -. The Community after its reformulation, and Stage 3 - The community near its end. The goal of these stages was explain how the mediation takes place at the beginning of the work of the community, as the mediator contributes to the formation and strengthening of a Virtual Community of Learning, Education and Labor and as the students / participants interact with each other. The aim higher, to examine the issues related to each stage, it was understood as a Virtual Community of Learning and Teaching develops into a Commonwealth of Learning, Education and Labor. The mediations were examined in each of these stages, as well as the actions of the students / participants now also carrying out mediation in the virtual environment for learning / A fim de compreender como uma Comunidade Virtual de Ensino e Aprendizagem evolui para uma Comunidade Virtual de Ensino, Aprendizagem e Trabalho, o presente estudo buscou realizar uma análise, a partir de referenciais teóricos relativos às questões de aprendizagem e tecnologia, abordados por Garrison e Anderson (2001, 2003 e 2005); de elementos que compõem a Metafunção Interpessoal, desenvolvidos por Halliday (1991); e de elementos de Avaliatividade abordados por Eggins (1997) e White (2000) a partir de Martin (1994). Foram também utilizadas, para essa análise, as Funções da Mediação desenvolvidas por Gervai (2007) e pressupostos e conceitos andragógicos, estabelecidos por Chotguis (2007) e Tavares-Silva (2006), respectivamente. O corpus para a realização da pesquisa foram as mensagens postadas no fórum informal Café e no fórum Módulo 1 e 2 1ª fase e fórum Módulo 1 2ª. fase, que compõem o Curso Capacitação para Gestão e Aprimoramento do Programa Bolsa Família no Estado de São Paulo. A análise contemplou três fases distintas, observadas na Comunidade Virtual: 1ª fase O primeiro contato do aluno/participante na comunidade; 2ª fase .A Comunidade após sua reformulação; e 3ª fase A comunidade próxima de seu término. O objetivo dessas fases era esclarecer como a mediação é realizada no início dos trabalhos da comunidade, como o mediador contribui para a formação e o fortalecimento de uma Comunidade Virtual de Aprendizagem, Ensino e Trabalho e como os alunos/participantes interagem entre si. O objetivo maior, ao analisar as temáticas correspondentes a cada fase, foi compreender como uma Comunidade Virtual de Aprendizagem e Ensino evolui para uma Comunidade de Aprendizagem, Ensino e Trabalho. As mediações foram analisadas em cada uma dessas fases, assim como as ações dos alunos/participantes que passaram também a realizar mediações no ambiente virtual de aprendizagem

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriane Ribeiro Goulart.pdf: 2142723 bytes, checksum: 56fc9f397ae4dc4d09fd8ab28c86488f (MD5) Previous issue date: 2008-08-26 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This dissertation has as its general aim to investigate the deep hopelessness that could be learnt from the speech of three sixth grade students of a public school of Guarulhos, an industrial town in great São Paulo city. The specific objectives was to investigate the senses built up by the students about themselves as learners and about the reasons of their actions in the classroom. This research is based on the Social-Historical Cultural Activity Theory (Vygotsky,2003; Leontiev, 1977; Engeström, 1989) and it will discuss the following theoretical aspects: sense and meaning (Vygotsky, 2001; Aguiar, 2000); learning and development (Vygotsky, 2003; Rego, 1995), emotions and feelings (Espinosa, 2005; Aguiar, 2001; 2006; Leite, 2005). The data were collected during the months of October and November of 2006 in a public school in the outskirts of Guarulhos. The researcher and three students took part of this research. The methodology chosen for this dissertation had as objective to raise students´senses in order to understand their situation of hopelessness. In order to understand such matters, the following itens were used as research tools: classroom data collection and video session (that were not analysed) questionnaire and interview with the focal students. In the data analysis it was used as category: surveying of theme content of researcher and students speech, the lexical choices of the participants (Bronckart 1993) and the interpersonal relations during the interview, focusing the verbal and paraverbal aspects. The results reveal students´lack of hope to learn in school context, as well as the lack of significance of school for them / Este trabalho tem como objetivo geral investigar a desesperança aprendida na fala de três alunos de uma 6ªsérie do Ensino Fundamental, Ciclo II, em uma escola pública da cidade de Guarulhos, São Paulo. Os objetivos específicos são investigar os sentidos construídos pelos alunos sobre si mesmos como aprendizes e os sentidos sobre as razões de suas ações em sala de aula. Esta pesquisa está ancorada na Teoria da Atividade Sócio-Histórico Cultural (Vygotsky, 2003; Leontiev, 1977; Engeström, 1989) e discutirá os seguintes pressupostos teóricos: sentido e significado (Vygotsky, 2001; Aguiar, 2000), aprendizagem e desenvolvimento (Vygotsky, 2003; Rego, 1995, entre outros), as emoções e os sentimentos (Vygotsky, 2004; Espinosa, 2005; Aguiar, 2001,2006; Leite, 2005). Os dados foram coletados durante os meses de outubro e novembro de 2006, em uma escola da rede pública de ensino, localizada na periferia da zona leste de Guarulhos. Além da pesquisadora, participaram desta pesquisa alunos de uma 6ª série do Ensino Fundamental, Ciclo II. Três alunos dessa turma foram escolhidos como focais com base em suas diferentes ações em sala de aula. A escolha da metodologia deste trabalho teve como objetivo propiciar o levantamento dos sentidos dos alunos sobre si mesmos como aprendizes e seus sentidos sobre as razões de suas ações em sala de aula, a fim de possibilitar a compreensão da situação de desesperança vivida pelos alunos focais. Para a compreensão de tais questões, foram utilizados como instrumentos de pesquisa gravação em vídeo de aulas e sessão de visualização (não analisadas), questionários e entrevistas com os alunos participantes. Na análise dos dados, adotou-se por categoria o levantamento dos conteúdos temáticos do discurso dos alunos, com base nas escolhas lexicais dos participantes (Bronckart, 1993) e as relações interpessoais nas entrevistas, com foco nos elementos verbais e paraverbais (Kebrat-Orecchioni, 2006). Os resultados revelam as compreensões dos alunos sobre si mesmos como aprendizes inaptos à aprendizagem, no contexto escolar, bem como a escola como completamente distante de seus interesses

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valentina Imaculada Claudino.pdf: 3061073 bytes, checksum: f95f345dd0c72a27bf18c15dbe9afed8 (MD5) Previous issue date: 2008-12-03 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study is inserted in the Reading in Different Areas Project (LDA), developed by the Acting as Citizen Research Program (PAC PUC/SP) and aims to investigate the teaching-learning process of reading, through the work carried out with comic books (HQ)/ strips text genre, based on proceedings adopted in the LDA Project. It also intends to discuss possible transformations that might have occurred along the reading activity in the classroom. This research is inserted in the Applied Linguistics field and was developed during Portuguese Language lessons with 6th grade students Primary School children - enrolled in a state school. The study was based on the Socio- Historical-Cultural Activity Theory (Vygotsky, 1934/2003, 1934/1999, 1978/1998, 1982/1999; Leontiev, 1977, 1978 & Engeström, 1999). The discussions addressed the reading concepts and critical reading (Kleiman, 1998, 2006; Rojo, 2003, 2006; Lerner, 2006; Chartier, 1998, 2001), genre (Bakhtin, 1929/2006; Bronckart, 1999 & Schneuwly, 1999, 2004) and also the contributions of comic books (HQ)/ strips genre for the learning process in the school contexts. It was developed as a critical action-research in a collaborative perspective (Kincheloe, 1997; Magalhães, 1994, 2006, 2008 & Alarcão, 2003), which aims to promote critical thinking about one´s own action, and collaboratively promote transformations in practices. For data analysis, the context of production and thematic content through lexical choices (Bronckart, 1999, 2006) were used. The results indicated that the lessons based on didactic units served as basis for the occurrence of changes. The readers began to explor their action, discursive and linguistic capacities (Dolz & Schneuwly, 1998) throughout their reading learning processes, indicating a critical and deepened approach reading comprehension. Another observed transformation was related to collaboration and interaction in the activity that was dedicated to the sharing of senses in order to collaboratively produce meanings / Este estudo insere-se no contexto do Projeto Leitura nas Diferentes Áreas (LDA), desenvolvido pelo Programa Ação Cidadã (PAC PUC/SP) e tem como objetivo investigar o processo de ensino-aprendizagem da leitura, a partir dos trabalhos realizados com textos do gênero histórias em quadrinhos (HQ)/tira, pautados nos procedimentos adotados no Projeto LDA. Também intenciona discutir as possíveis transformações ocorridas na atividade de leitura em sala de aula. Inserida no campo da Lingüística Aplicada, esta pesquisa foi realizada durante as aulas da disciplina de Língua Portuguesa, com alunos de 6ª série do Ensino Fundamental de uma escola da rede estadual de ensino. O estudo foi fundamentado na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (Vygotsky, 1934/2003, 1934/1999, 1978/1998, 1982/1999; Leontiev, 1977, 1978 & Engeström, 1999). As discussões abordaram as concepções de leitura e de leitura crítica (Kleiman, 1998, 2006; Rojo, 2003, 2006; Lerner, 2006, Chartier, 1998, 2001), de gênero (Bakhtin, 1929/2006; Bronckart, 1999 e Schneuwly, 1999, 2004) e discorreram sobre o gênero HQ/tira e sua contribuição no aprendizado escolar. Este estudo foi desenvolvido à luz da pesquisa-ação crítica de cunho colaborativo (Kincheloe, 1997; Magalhães, 1994, 2006, 2008 e Alarcão, 2003), que tem por objetivo promover a reflexão crítica sobre a própria ação e propor, colaborativamente, transformações nas práticas realizadas. Para análise dos dados, foram utilizados o contexto de produção e o conteúdo temático por meio das escolhas lexicais (Bronckart, 1999, 2006). Os resultados indicaram que as aulas pautadas nas unidades didáticas serviram de base para a ocorrência de mudanças. O aprendizado da leitura passou a explorar as capacidades de ação, discursiva e lingüística (Dolz & Schneuwly, 1998) do leitor, indicando uma abordagem mais crítica e aprofundada do texto. Outra transformação observada diz respeito à colaboração e à interação na atividade que se tornou mais voltada ao compartilhamento de sentidos para a produção colaborativa de significados

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elaine Candido Sudre.pdf: 1507283 bytes, checksum: 4d9d11dc8f0a8df6a41cfdfe8a68b481 (MD5) Previous issue date: 2008-12-17 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This work is situated in the Applied Linguistics area, and more specifically in a context of continuing education for language teachers. As an ILCAE group researcher I focused on the process of teaching-learning and development of Deaf students during Portuguese classes in main stream classrooms. Considering the importance of mediated action in the teaching-learning process, I analyzed the resources that the teachers used to establish the interaction with their students in a context where there were neither interlocutors with satisfactory knowledge of LIBRAS, first language of Deaf students, nor interpreters. The research question was How does the teaching-learning of the Deaf student included in regular classroom happen? . After an initial interpretation of the data, I organized the analysis in four themes: teaching-learning, inclusion-exclusion, the Deaf, and language. Within a Socio-Historical-Cultural Theory perspective, data were analyzed based on what Bronckart (1999) defined as thematic content. The research was carried out in a critical interpretative methodology (Weber, 1987; Moita Lopes, 1996; Liberali & Liberali, mimeo). The discussion of data was based on Bakhtin s theoretical studies about language, on Vygotsky s perspectives about teaching and learning; and on Deaf Studies, by Skliar (1998). The research was developed in a State Elementary and High school of a city in the outskirts of São Paulo. The participants in the research process were: three Deaf students, three teachers (two Portuguese language teachers and a SAPE classroom teacher) and the other students who attend to the focused classroom. The data, consisting of: a) audio and video recording of 2 classes; b) audio recording of interviews with the participating teachers, c) researcher s observations; and d) field notes, were collected in 2007 and 2008. The discussions brought up by this study show that, currently, in regular main stream school, there has not been effective inclusion of the Deaf, and thus he/she has been put outside the teaching-learning process. Therefore, in the so called inclusive school, he/she has been all out of the conditions for his/her full development. In order to move toward an inclusion, in fact, it is necessary to restructure the way Brazilian State schools are constituted so that they could consider the linguistic, cultural, political demands for linguistic minorities, in this case, for Deaf community / Este trabalho insere-se na área de Lingüística Aplicada e, mais especificamente, na área de Formação de professor de Linguagem. Como pesquisadora do grupo ILCAE, concentrei-me nas questões de ensino-aprendizagem e desenvolvimento de alunos Surdos em aulas de Língua Portuguesa em sala regular. Pela relevância da ação mediada no processo de ensino-aprendizagem, investigamos os recursos utilizados pelas professoras na interação com seus alunos, uma vez que não tinham conhecimento satisfatório de LIBRAS, primeira língua dos alunos Surdos, e não contavam com o auxílio de intérpretes. Adotei Como se dá o ensino-aprendizagem de Surdos inclusos em sala de ensino regular como pergunta de pesquisa norteadora e, após uma primeira interpretação dos dados, organizei a análise em quatro temas: ensino-aprendizagem, inclusão-exclusão, Surdo e linguagem. Os dados foram analisados a partir do que Bronckart (1999) definiu como conteúdo temático, sob a luz da teoria sócio-histórico-cultural. A discussão dos dados apoiou-se, teoricamente, nos estudos de Bakhtin (1929/1999, 1953/2003) sobre linguagem, nas discussões de Vigotski (1930,1934a,b,c) sobre ensino-aprendizagem e nos Estudos Surdos de Skliar (1998). A pesquisa foi realizada em uma escola pública estadual de ensino fundamental e médio de uma cidade da Grande São Paulo. Foram participantes do processo: três alunos Surdos, três professoras (sendo duas professoras de português e uma de sala SAPE) e os demais alunos da turma focal desta pesquisa. A metodologia de pesquisa utilizada é interpretativista crítica (Weber, 1987; Moita Lopes, 1996; Liberali e Liberali, mímeo). Os dados foram coletados nos anos de 2007 e 2008 e consistiram de: a) gravação de duas aulas em áudio e vídeo; b) gravação em áudio de entrevistas com as professoras participantes; c) observações; e d) notas de campo. As discussões suscitadas por este trabalho permitem afirmar que, atualmente, não há uma efetiva inclusão do Surdo na escola regular, ficando este à margem do processo de ensino-aprendizado. Assim, na escola dita inclusiva, são negadas a ele condições para seu desenvolvimento pleno. Para caminhar em direção a uma inclusão, de fato, faz-se necessário reestruturar a constituição da escola brasileira, de modo a que possa contemplar as demandas lingüísticas, sociais, culturais e políticas das minorias lingüísticas, neste caso da Comunidade Surda

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristiane Castelani Dellova.pdf: 3885907 bytes, checksum: 17159ac06c135357461998a2e2b92fe9 (MD5) Previous issue date: 2009-06-08 / This dissertation aimed at investigating play in the classroom and its role in allowing changes in the mediational pattern in the context of teaching-learning of English to children. Its theoretical framework is the Social-Historical-Cultural Activity Theory (TASCH) with the discussions of concepts by Vygotsky (1930/1998, 1930/2003, 1934/2001, 1934/2004), Leontiev (1977, 1978), Engeström (1999) among others, in reference to activity-consciousness, teaching-learning, mediation and zone of proximal development. It is based on the studies of Bakhtin (1930/2006), Wertsch (1998), Orsolini (2004/2005) among others to understand how students appropriate of knowledge about the English language in the relationships with the teacher and colleagues in the classroom. To understand questions related to play, this study is also based on the discussions of Vygotsky (1930/1998), Elkonin (1978/1998), Leontiev (2006) and Newman & Holzman (2002), among others. To the data analysis and interpretation, the concepts of thematic content, person linguistic marker and modalizations by Bronckart (1997/2007), the quantitative/qualitative turn analysis through the creation of analysis categories based on the texts by Orsolini (2004/2005), Wertsch & Smolka (1993), Bakhtin (1986), Brookfield & Preskill (2005) and Kerbrat-Orecchioni (1996/2006) were used. This study was carried out in a language institute located in the city of Santo André, in a private teaching school throughout two months. The study followed a critical line of inquiry realized through a collaborative research (Magalhães 2007). Classes were recorded in which students took part in playful activities and the analysis indicated how the introduction of play in the classes and the sharing of meanings provided more comprehensive contexts for teaching-learning of English. The results presented here show that the change in the mediational pattern allowed not only the appropriation of the English language but also the transformation of the context under investigation, leading to new interpersonal relationships among the participants and a new vision of Teaching-Learning of English. They also pointed out a non-competitive learning environment in which there is respect and joint participation among the participants leading to a shared object - Teaching-Learning of English / Este trabalho teve por objetivo investigar o lúdico na sala de aula e seu papel em propiciar mudanças no padrão mediacional do contexto de ensino-aprendizagem de inglês para crianças. Teve como arcabouço teórico a Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASCH) com as discussões de conceitos discutidos por Vygotsky (1930/1998, 1930/2003, 1934/2001, 1934/2004), Leontiev (1977, 1978), Engeström (1999) entre outros, quanto a relações consciência-atividade, ensino-aprendizagem, mediação e zona de desenvolvimento. Apóia-se nos estudos de Bakhtin (1930/2006), Wertsch (1998), Orsolini (2004/2005) entre outros para compreender como os alunos apropriam-se do conhecimento sobre a língua inglesa na relação com a professora e colegas na sala de aula. Para o entendimento de questões relativas ao lúdico, este estudo também se fundamenta nas discussões de Vygotsky (1930/1998), Elkonin (1978/1998), Leontiev (2006) e Newman & Holzman (2002), entre outros. Para análise e interpretação de dados, foram utilizados os conceitos de conteúdo temático, marcas de pessoa e modalizações de Bronckart (1997/2007), a análise quantitativa/qualitativa de turnos por meio da criação de categorias de análise baseadas nos textos de Orsolini (2004/2005), Wertsch & Smolka (1993), Bakhtin (1986), Brookfield & Preskill (2005) e Kerbrat-Orecchioni (1996/2006). Este estudo foi conduzido no decorrer de dois meses em uma escola livre de idiomas, situada na cidade de Santo André, prestando serviço em uma escola da rede privada de ensino. Seguiu uma linha de pesquisa de cunho crítico, concretizada por meio de uma pesquisa colaborativa (Magalhães 2007). Foram gravadas aulas em que os alunos participaram de tarefas lúdicas e a análise indicou como a introdução do lúdico nas aulas e o compartilhamento de significados propiciaram contextos mais abrangentes de ensino-aprendizagem de inglês. Os resultados aqui apresentados mostram que a mudança no padrão mediacional permitiu não somente a apropriação da língua inglesa como também a transformação do contexto estudado, levando a novas relações interpessoais entre os participantes e uma nova visão de Ensino-Aprendizagem de Inglês. Apontaram, também, para um ambiente colaborativo não-competitivo em que há respeito e participação conjunta entre os participantes em prol de um objeto compartilhado o Ensino-Aprendizagem de Inglês

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lucy Conceicao Simoes.pdf: 2607839 bytes, checksum: 252c1d17a2befc200512326f9eaa5cfe (MD5) Previous issue date: 2009-07-06 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This work focuses the education of Literacy Teachers , in HTPC (meetings for teacher education) context, under the critical reflexive perspective. The objectives of this research are to investigate what themes are tackled by Literacy teachers on their discourses about their practices, and to analyze how the formative-researcher contributes to these teachers development. The context of the research is a state public school located in the East side of São Paulo. Fifteen teachers, the principal, the vice-principal, the pedagogical coordinator and the formative-researcher took part in this research. This is a criticalcollaborative research (Magalhães, 1994a, 1998, 2007), in which language is taken as place of negotiation and reflection to analyze teachers choices (Liberali, 2004). Considering the description, discussion and explanation of the concepts which are observed on teachers actions, their pertinence and relevance are evaluated in order to understand the educator s role in a determined socio-historic-cultural context (Vygotsky, 1934/1991, 1930-33/2007). The thematic contents (Bronckart, 2007) and the interaction of six HTPC meetings are analyzed (Kerbrat-Orecchioni, 1943/2003) to make sure what themes are predominant through these discussions and also to observe if the formative-researcher is able to promote the realm to these themes resignification (Vygotsky, 1934/2000). Data shows that the researcher seems to have established grounds for critical reflection, as a formative one. There are evidences that she has been changing her actions, while she analyzes and confront them to the theories that support the language of critical reflection / Este trabalho enfoca a formação de professores alfabetizadores, em contexto de HTPC, sob a perspectiva da reflexão crítica. Esta pesquisa tem por objetivos investigar quais são os temas abordados pelos professores alfabetizadores, em discursos sobre suas práticas, e analisar como a pesquisadora-formadora contribui para o desenvolvimento desses professores além do seu próprio. O contexto da pesquisa é uma escola pública da rede estadual de ensino, localizada na Zona Leste da cidade de São Paulo. Participam da pesquisa 15 professores, o diretor, a vice-diretora, o professor coordenador pedagógico e a pesquisadora-formadora. Trata-se de uma pesquisa crítica de colaboração (Magalhães, 1994a, 1998, 2007), em que a linguagem é utilizada como um espaço de negociação e reflexão para a análise das escolhas dos professores (Liberali, 2004). A partir da descrição, discussão e explicação dos conceitos que estão presentes na ação do professor, avalia-se a pertinência e a relevância dessas ações para se entender o papel do educador em determinado contexto sócio-histórico-cultural (Vygotsky, 1934/1991, 1930-33/2007). São analisados os conteúdos temáticos (Bronckart, 2007) e a qualidade das interações de seis encontros de HTPC (Kerbrat-Orecchioni, 1943/2003), para constatar quais são os temas predominantes nas discussões e observar se a pesquisadora-formadora consegue promover espaços para a re-significação desses temas (Vygotsky, 1934/2000). Os dados revelam que a pesquisadora parece ter iniciado as bases para a reflexão crítica, como formadora. Há fortes indícios que ela vem transformando suas ações, à medida que as analisa e as confronta com as teorias que sustentam a linguagem da reflexão crítica