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外交政策評估研究-美國智庫與我國對美外交 / A Foreign Policy Evaluation: U.S. Think Tanks and Taiwan’s U.S. Policy馬博元, Ma,Jason Unknown Date (has links)
本論文以我國對美外交工作中的對美智庫工作為標的,以政策評估之角度,對此項工作之有效性進行評估。
針對我國對智庫工作進行政策評估,其主要核心即在於討論我國影響美國智庫的能力,及美國智庫影響美國政府之能力等兩者,以求瞭解對智庫進行工作,是否最後能產生實現特定之國家目標的結果。整個影響過程,包括了我國□美國智庫□美國政府等三個主體,其中箭頭代表「影響」,整個三主體兩階段過程能夠順利建立,則代表美國政府之友我政策產出,我國的特定國家目標得以實現。為對上述兩階段進行檢視,在研究架構上本論文採取了政策評估研究為整體研究脈絡,並以決策研究及統計研究進行各次級項目的細部討論,以逐一檢視三主體兩階段過程中,每一段是否能夠成立。
首先,本研究則針對台美關係之歷史脈絡及美國目前重要智庫分佈情形進行彙整,並針對傳統上將學者及智庫分為紅隊及藍隊之恰當性進行討論。之後,則先由各項理論及影響管道等兩方面,針對智庫影響政府政策之能力(三主體兩階段架構之後段)進行探討。在論證此階段之影響力確實存在後,緊接著則針對國家影響智庫之能力(三主體兩階段架構之前段)進行研究。透過學理及統計分析等兩方面之研究結果均顯示,我國對美國智庫之工作,確實已對該智庫之言論取向及活動內容,發揮明確之影響力。吾人可稱三主體兩階段之影響架構確實存在,我國對智庫之工作確實可達成影響美國政策之政策目的,就本研究而言,在政策有效性之評估上,應已合乎要求。
在確認三主體兩階段之影響力均存在後,本研究彙整各階段研究之結果,並據以擬定智庫工作之模式:「台灣模式(Taiwan Model)」。 / This is a policy evaluation which takes Taiwan’s U.S. policy as it is enacted through U.S. think tanks as the subject for evaluation. The purpose is to evaluate the effectiveness of this policy in practice
In evaluating Taiwan’s work on American think tanks, the core aim is to evaluate Taiwan’s ability to effect U.S. think tanks and, in turn, the ability of U.S. think tanks to influence the U.S. government. Through this study observers will gain a sense of whether Taiwan’s work on U.S. think tanks is effective in terms if achieving specific national goals.
For the purpose described above, this study firstly introduces the historical background to Taiwan-U.S. relations and makes a general survey in the current situation of U.S. think tanks. It also discusses the appropriateness of the classifications “red team” and “blue team”.
In the following chapters, I examine the ability of U.S. think tanks to influence the U.S. government through both theoretical and channel-observing approaches. I also examine the Taiwan government’s ability to influence U.S. think tanks through both theoretical and statistical approaches. I conclude that this effectiveness exists, and that Taiwan’s work on U.S. think tanks can survive policy evaluations in terms of effectiveness.
In the last chapter, I collate the results from each stage of this study, and frame a model for work on think tanks. I call this the “Taiwan Model”.
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« La “Révolution économique” au Chili. A la recherche de l'utopie néoconservatrice 1973-2003 »Garate, Emmanuel 29 March 2010 (has links) (PDF)
Cette thèse traite deux questions fondamentales du passé récent du Chili. La première est la profonde transformation économique et sociale vécue entre 1973 et 2003, c'est-à-dire l'époque qui inclut le régime militaire et les trois premiers gouvernements de la transition démocratique. La deuxième se réfère à l'évolution de la pensée libérale économique au Chili, et l'apparition d'une nouvelle élite patronale formée à l'image du discours des économistes néoclassiques. Pour situer la profondeur des changements vécus dans le pays depuis 1973, la recherche remonte aux débuts du XIXème siècle, quand arrivent au Chili les premières idées du libéralisme économique, passant par la décennie de 1930 lorsque se crée le modèle de l'“État de compromis”. Cependant, l'analyse est centrée sur l'origine et l'essor des “Chicago Boys” comme gestionnaires de la transformation économique du Chili – comprise comme un genre spécial de violence – et des changements importants qui se produisirent au sein de l'élite dirigeante du pays (1973-2003). Enfin, la thèse aborde l'utilisation du passé récent dans les stratégies du pouvoir et les représentations de la nouvelle élite par rapport aux imaginaires d'une société articulée autour du modèle du libre marché.
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Stratégies directes et indirectes d'usage de la langue : l'exemple d'élèves d'école élémentaire en filière franco-allemande / Direct et indirect language usage strategies at a primary school with a german-french profileFournier, Léonie 13 February 2015 (has links)
Nous définissons les stratégies d'usage de la langue de la façon suivante : il s’agit de stratégies langagières que les élèves appliquent en résolvant des exercices en langue cible (par exemple de DEL 2). Afin d’analyser ces stratégies langagières, nous menons une étude qualitative auprès de 14 écoliers suivant un cursus franco-allemand à Baden-Baden. Nous demandons aux élèves de résoudre des exercices de français tirés des Évaluations nationales des acquis des élèves. Nous appliquons la méthode de la pensée à voix haute. Les élèves choisissent s'ils verbalisent leurs pensées en langue allemande ou française. L'objectif principal de notre étude est d'analyser et d'éliciter les stratégies d'usage de la langue.Environ 1000 stratégies ont été observées et codées avec le logiciel MAXQDA. Les stratégies cognitives sont les stratégies qui ont été appliquées le plus souvent par les élèves testés - en tout presque 350 fois. La langue de base choisie par les élèves pour les protocoles à voix haute était le français et pas l'allemand. / This thesis reports on an empirical study of 3rd and 4th grade students in a German-French bilingual school. The study consisted of research subjects solving exercises by using the thinkaloud method, after which film and transcription analysis allowed for a detailed examination of the strategies used during the exercises. Such strategies have been termed "language usagestrategies" and have been distinguished from learning and communication strategies. This distinction is important because when students use their L2 in this context, their goal is not to learn the language or to communicate, rather, it is to solve the exercise. The students used and combined many cognitive, compensatory, metacognitive, social and affective strategies during the Think aloud Protocols. Also the individual interviews revealed that the students manifested a large number of language usage strategies, suggesting that they are conscious of strategy usage when using their L2.
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A prática de leitura do Pensar Alto em Grupo: a formação do aluno leitor crítico e a do professor agente de letramentoSantos, Marivan Tavares dos 09 September 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-09-09 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / This study has the objective to investigate the practice of reading Group Think-Aloud
(PAG), an area of teaching and learning, as a contribution to student education as critical
reader and teacher of literacy as agent. Its specific objectives are: analyze how the practice
of reading think-aloud with a group of students, in higher education, can contribute to the
formation of students as critical reader; discuss what is to be a critical reader and criticality
in reading; explain how the analysis and reflection on the actions of the teacher in the
experiences of the PAG could (or not) contribute to formation of the teacher as agent of
literacy; identify pedagogical knowledge that constitute literacy teacher as agent
(KLEIMAN, 2006a), the social event of reading the PAG. The theoretical framework is
based on the constructs of the reading (FREIRE, 1983/1986), on the New Literacy Studies
(NEL/ NLS) (STREET, 1984/1995; KLEIMAN, 1995/2008; SOARES 1998/2010), on the
conceptual metaphor (LAKOFF and JOHNSON, 1980/2002), on the socio-historically
situated subject (VYGOTSKY, 1947/2002; BAKHTIN, 1929/2006) and on the Theory of
Argumentation (PERELMAN, 1996/2005). It is a critical research-action (KINCHELOE,
1997), within the qualitative design (CHIZZOTTI, 2005), a critical interpretive approach
(MOITA LOPES, 1994), which is within the area of Applied Linguistics (LA). The data
generation was through the Group Think-Aloud (ZANOTTO, 1995), reflective diary
(MACHADO, 1998) and guided interview (GIL, 2009), and the participants were six
students of administration in higher education and the teacher-researcher. For analysis and
discussion of the data, I chose based on questions: 1 The practice of reading Group Think-
Aloud, in higher education, can contribute to the formation of students as critical reader?
1.1 What is to be a critical reader? 1.2 What is the critical reading? 2. As the analysis and
reflection on the actions of the teacher in the experiences of the PAG could (or not)
contribute to the formation of the teacher as agent of literacy? 2.1. What are the
pedagogical knowledge of literacy teacher as agent in the social event of reading the PAG?
The data revealed that the practice of reading researched favors interaction, allowing the
construction of readings that subsidize student placements, and depends on the attitudes of
the teacher to elicit the voices and does not mute them. In practice the PAG, they exercised
an attitude of critical readers, but this requires continuity training, because it is a continuous
process the act of learning / Este estudo tem por objetivo geral investigar a prática da leitura do Pensar Alto em Grupo
(PAG), num espaço de ensino-aprendizagem, como uma contribuição para a formação do
aluno como leitor crítico e a do professor como agente de letramento. Tem como objetivos
específicos: analisar como a prática de leitura do pensar alto com um grupo de alunos, no
ensino superior, pode contribuir para a formação do aluno como leitor crítico; discutir o
que é ser um leitor crítico e a criticidade em leitura; explicar como a análise e reflexão
sobre as ações da professora nas vivências do PAG puderam (ou não) contribuir para
formação da professora como agente de letramento; identificar saberes pedagógicos que
constituem a professora como agente de letramento (KLEIMAN, 2006a), no evento social
de leitura do PAG. A fundamentação teórica está baseada na abordagem da leitura
(FREIRE, 1983/1986), nos Novos Estudos do Letramento (NEL/NLS) (STREET,
1984/1995; KLEIMAN, 1995/2008; SOARES, 1998/2010), na metáfora conceptual
(LAKOFF e JOHNSON, 1980/2002), no sujeito situado sócio-historicamente
(VYGOTSKY, 1947/2002; BAKHTIN, 1929/2006) e na Teoria da Argumentação
(PERELMAN, 1996/2005). É uma pesquisa-ação crítica (KINCHELOE, 1997) com
metodologia qualitativa (CHIZZOTTI, 2005), de orientação interpretativista crítica
(MOITA LOPES, 1994), que se insere na área da Linguística Aplicada (LA). A geração de
dados se deu por meio do Pensar Alto em Grupo (ZANOTTO, 1995), do diário reflexivo
(MACHADO, 1998) e da entrevista por pauta (GIL, 2009), tendo como participantes seis
alunos do curso de administração do ensino superior e a professora-pesquisadora. Para
análise e discussão dos dados, baseei-me nas questões norteadoras: 1. Como a prática de
leitura do pensar alto com um grupo de alunos, no ensino superior, pode contribuir para a
formação do aluno como leitor crítico? 1.1 O que é ser um leitor crítico? 1.2 Em que
consiste a criticidade em leitura? 2. Como a análise e reflexão sobre as ações da professora
nas vivências do PAG puderam (ou não) contribuir para a formação da professora como
agente de letramento? 2.1. Que saberes pedagógicos constituem a professora como agente
de letramento, no evento social de leitura do PAG? Os dados revelaram que a prática de
leitura pesquisada favorece a interação, propiciando a construção de leituras que subsidiam
posicionamentos de alunos e depende da postura do professor para desencadear as vozes e
não emudecê-las. Na prática do PAG, eles exercitaram uma postura de leitores críticos,
mas tal formação requer continuidade, pois é um processo contínuo o ato de aprender
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A mediação e o "pensar alto em grupo": caminhos para o desenvolvimento da leitura críticaSilva, Maria das Graças Bouças da 11 June 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-06-11 / This research intends to investigate, by means of an action-research of ethnographic
character, the language teaching and learning process of critical reading and the role of
mediation for this process, in an eight grade group. Theoretically, this research is based on a)
the vygotskian approach, according to which in the learning process the other person
(receiver) and the language itself have important roles as mediators of language teaching and
learning process; b) the perspective of reading as a social practice and c) the metaphor. The
date a to be analysed were collected by using two media: 1) verbal protocols in group or
think-aloud in group (Zanotto, 1997) and; 2) reflexive diaries, made during some meetings
along the year of 2006, in a public school of Itaquaquecetuba, in São Paulo. The data that
were analysed inquired: the teacher s or partner s contribution for critical reading
development; the possible contributions of the metaphor for construction of the meaning of
the text and, at last, the contributions of the verbal protocols or think-aloud in group in
teaching and learning development. The results revealed that the mediation of the teacher or
of a classmate made the critical reading become easier. It was also shown that the metaphor
had the role of a mediator in the building of senses of the text and the verbal protocol, as a
teaching tool, contributed for the change in pupils attitude towards reading some printed
matter. Regarding the development of ability of critical reading, which was one of the aims
of this research, it is possible to say that the pupils are just beginning in the process of
becoming critical readers, and this may be the result of many years of school activities and
also out of school. Besides that it is necessary that the teacher uses those educational
practices, as well as other ones, in order to make possible many exchanges between teacher
and pupil to happen, so that in reading events active cooperation may always happen / Esta pesquisa tem por objetivo investigar, por meio de pesquisa-ação de cunho
etnográfico, o processo de ensino-aprendizagem da leitura crítica e o papel da mediação para
esse processo, numa sala de oitava série do Ensino Fundamental. Embasam teoricamente este
estudo: a) o quadro vygotskyano que discute a aprendizagem na qual o outro e a linguagem
têm papel importante como mediadores do processo ensino-aprendizagem; b) a perspectiva da
leitura como uma prática social e c) a metáfora. Os dados que compõem o corpus desta
pesquisa foram coletados por meio do protocolo verbal em grupo ou pensar alto em grupo
(Zanotto, 1997) e dos diários reflexivos, durante alguns encontros realizados ao longo do ano
letivo de 2006, na rede pública estadual do município de Itaquaquecetuba em São Paulo. A
análise de dados investigou a) a contribuição da mediação do professor ou do companheiro de
classe para o desenvolvimento da capacidade de leitura crítica; b) as possíveis contribuições
da metáfora para a construção de sentido de um texto e, por fim, c) as contribuições do
protocolo verbal ou pensar alto em grupo, como instrumento pedagógico, para o
desenvolvimento do aluno como leitor crítico. Os resultados revelaram que a mediação do
professor ou do companheiro de classe facilitou a leitura crítica do material de leitura.
Também se verificou que a metáfora funcionou como um instrumento de mediação para a
construção de sentidos do texto e o protocolo verbal, como uma ferramenta pedagógica,
contribuiu para a mudança de postura dos alunos em relação à leitura de um material
impresso. Quanto ao desenvolvimento da capacidade da leitura crítica, um dos objetivos desta
pesquisa, é possível dizer que os alunos estão iniciando um processo de formação de leitores
críticos, visto que essa formação se dá num trabalho contínuo por vários anos na vida escolar
e fora dela. Além disso, faz-se necessário que o professor utilize essas e outras práticas
pedagógicas que possibilitem trocas entre professor e aluno e que promovam, em eventos de
leitura, a cooperação ativa dos interlocutores
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O professor como agente de letramento e o pensar alto em grupo na leitura de poemasReis, Madalena de Souza 23 November 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-11-23 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research aims to investigate the role of mediator teacher (Vygotsky
2003, Freire 2007, Gomes 2002) in the teaching-learning process of reading,
poems were used for formation of reader student. This study is justified by the
needs of the reseacher-teacher (Pontecorvo 2005, André 2008, Bortoni-Ricardo,
2008) to seek answers to worrying questionings concerning the paradigm changes
in education, demanding a new attitude, new performance and knowledge of the
theoretical bases of reading teaching (Soares 1998, Kleiman 2002, Rojo 2006),
and new reading practices in the classroom (Solé 1998, Pontecorvo, 2005). It is
inserted in Applied Linguistics area, it aims to contribute to the construction and
negotiation of multiple readings in the classroom (Zanotto 1995, Moita Lopes 2006)
; cognitive and interactive process of reading (Kato 2007, Kleiman 2004 ) and
reading as a social practice. Data had been collected through experiences carried
out in a school with a focus group composed of high school students from public
schools. The think aloud in group (Zanotto, 1995) is a technique or method of
research and at the same time an educational experiences that contributed
significantly to the co-construction of meanings. This study demonstrates the value
of literacy teaching (Michelletti 2006, Cosson, 2007) and the key role of the
mediator teacher along the construction of knowledge and the teacher s vocational
training (Perrenoud 2002, Kay 2007). Three poems of Brazilian literature poets
were selected (Alphonsus de Guimaraens, Cruz e Souza e Castro Alves) / Esta pesquisa tem como cerne investigar o papel do professor mediador
(Vygotsky 2003, Freire 2007, Gomes 2002) no processo ensino-aprendizagem da
leitura utilizando poemas para a formação do aluno leitor. Justifica-se esta
pesquisa a necessidade de o professor-pesquisador refletir sobre suas ações
(Pontecorvo 2005, André 2008, Bortoni-Ricardo, 2008) e buscar respostas a
inquietantes questionamentos diante das mudanças paradigmáticas na educação,
exigindo uma nova postura, nova atuação e conhecimento das bases teóricas do
ensino de leitura (Soares 1998, Kleiman 2002, Rojo 2006) e novas práticas de
leitura em sala de aula. Inserida na área da Linguística Aplicada, esta pesquisa
busca contribuir para a construção e negociação de múltiplas leituras em sala de
aula (Zanotto 1995, Moita Lopes 2006); o processo cognitivo e interativo da leitura
(Kato 2007, Kleiman 2004 ) e a leitura como prática social (Solé 1998, Pontecorvo,
2005). Os dados da pesquisa foram constituídos por vivências realizadas na
escola com um grupo focal composto por alunos do ensino médio da rede pública.
O pensar alto em grupo (Zanotto, 1995) é uma técnica ou método de pesquisa e
ao mesmo tempo uma vivência pedagógica que contribuiu, significativamente,
para a co-construção de sentidos. A pesquisa tenta mostrar a importância da
valorização do letramento literário (Michelletti 2006, Cosson, 2007) e o papel
fundamental do professor mediador na construção do conhecimento e a formação
do professor (Perrenoud 2002, Kay 2007). Foram selecionados três poemas de
poetas da literatura brasileira (Alphonsus de Guimaraens, Cruz e Souza e Castro
Alves)
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Ler para ser: um desafio possível no cotidiano escolarSantos, Ivanete de Almeida 14 June 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-06-14 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Placed within the Applied Linguistic field, this thesis aims at investigating my action as a
teacher in a new reading social practice, called Group Think Aloud (Zanotto, 1998). The
research was developed as part of the GEIM Research Group (Indeterminacy and
Metaphor Study Group), which is coordinated by Dr. Mara Sophia Zanotto (PUC-SP
Pontifical Catholic University of Sao Paulo) and Dr. Heronides M. Moura (UFSC
Federal University of Santa Catarina). The theoretical framework that supports this
investigation encompasses studies on the teaching-learning theories based on Freire
(2005) and Vigotski (1934); theories about critical literacy and critical reading as
supported by Freire (1996,2005) Kleiman (2007), Soares (2006) and Solé (1998); and
multiple readings as discussed by Zanotto(2008) and Kempe (2001). The study follows
qualitative interpretive methodology (Bortoni-Ricardo, 2008), and uses the critical
action-research (Kincheloe, 1997 and Barbier, 2004) of ethnographic basis. The
instrument used to generate data was the practice of Group Think Aloud (Zanotto,
1998) used in this research both as data-generating instrument and as pedagogic tool.
The research was developed with a focal group (Gatti, 2005) composed of 10 students
from the 2nd and 3rd grades of High School studying in a state school in Sao Paulo.
Data analysis showed the following results: 1) students became more critical about their
reading after the practice of Group Think Aloud which allowed for the interaction and
negotiation of several readings; 2) the teacher-researcher transformed her teaching
practice, taking on a role of mediator and literacy agent that understands that
continuous education is the best way to keep up with the new educational paradigms / Este trabalho se insere na área da Lingüística Aplicada e tem por objetivo investigar a
minha ação docente numa nova prática social de leitura, o Pensar Alto em grupo
(Zanotto, 1998). A pesquisa está vinculada ao Grupo de Pesquisa GEIM (Grupo de
Estudos da Indeterminação e da Metáfora), coordenado pela Profª. Drª. Mara Sophia
Zanotto (PUC-SP) e Heronides M. Moura (UFSC). O referencial teórico que sustenta
este trabalho engloba estudos voltados para teorias de ensino-aprendizagem pautados
em Freire (2005) e Vigotski (1934); teorias de letramento crítico e leitura com Freire
(1996,2005) Kleiman (2007), Soares (2006) e Solé (1998); leitura Múltiplas leituras com
Zanotto (2008) e Kempe (2001). A metodologia adotada será a qualitativa, de natureza
interpetativista (Bortoni-Ricardo, 2008), por meio da pesquisa-ação crítica (Kincheloe,
1997 e Barbier, 2004) de cunho etnográfico. O instrumento utilizado para a geração de
dados foi a prática do Pensar Alto em Grupo, Zanotto (1998) utilizado nesta pesquisa
enquanto metodologia e instrumento pedagógico. A pesquisa foi realizada com um
Grupo Focal (Gatti, 2005) formado por 10 alunos do 2º e 3º ano do Ensino Médio de
uma escola pública estadual. A análise dos dados evidenciou os seguintes resultados:
1) os alunos passaram a desenvolver a competência leitora crítica, favorecidos pela
prática do Pensar Alto em Grupo que oportunizou interação e negociação de múltiplas
leituras; 2) eu, professora pesquisadora, transformei a minha prática docente,
assumindo um papel de mediadora e agente de letramento que entende na formação
contínua a melhor maneira de acompanhar o surgimento de novos paradigmas
educacionais
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Prática dialógica de leitura na universidade: uma contribuição para a formação do leitor responsivo e do professor letrador / Dialogic literacy practice at the university level: a technique for preparing responsive readers and literacy-teaching professorsSantos, Dalve Oliveira Batista 08 October 2018 (has links)
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-11T11:54:41Z
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Dalve Oliveira Batista-Santos.pdf: 1836572 bytes, checksum: 249ebdde26c256fbf0fe0f5290b3b48d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-11T11:54:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2018-11-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study investigates the dialogic literacy practice known as Group Think-Aloud -
GTA (ZANOTTO, 1995; 2014), that potentially advances both responsive readers’ and
literacy-teaching educators’ development. The specific objectives of GTA are: a) to
identify the conceptualization of reading articulated by the research participants; b) to
investigate if the reading practice of GTA with a university focus group can contribute
to the development of responsive and critical readers; and c) to analyze mediation and
management actions of the teacher/researcher who teach readers to be responsive
and critical and to examine the teacher’s instruction as literacy-teaching agent.
Inherent to these objectives are the questions this study seeks to answer: 1. How do
the research participants conceptualize reading? 2. Can the practice of GTA reading
with a university focus group contribute to the development of responsive and critical
readers? 3. How do teacher who has the aim of educating readers to be responsive
and critical mediate and manage the voices of readers in group, and how have the
teacher transformed as literacy-teaching agents? The underlying theory rests on
studies concerning literacy practice, reading and the epistemology of language and
communication from a dialogic perspective. This study employed a qualitativeinterpretive
methodology (MOITA LOPES, 2006), and the methodological instruments
used included Think Aloud in Groups as a method, reading diaries, and interviews. The
research participants consisted of five instructors from the Freshman Support Program
(PADI), students from the Literature and Linguistics Program at Tocantins Federal
University. The GTA theoretical framework was used to analyze the responses to the
questions posed. This study predicates participants build their academic literacy to the
extent they assume the role of protagonist – that is to say, when their voices are heard
and legitimated – in constructing multiple meanings during GTA practice. The data
showed readers, in GTA practice, tasked themselves with being responsive and active
readers. It further showed – through participants’ actions (refuting, accepting,
expanding on ideas) – academic literacy improved as participants read critically, taking
stands on the meanings they ascribed to texts. Moreover, the data showed how
teacher developed as literacy-teaching agents inasmuch as they managed and
mediated the participants / Esta tese tem o objetivo de investigar a prática de letramento dialógica, denominada
Pensar Alto em Grupo – PAG (ZANOTTO, 1995; 2014), que constitui uma prática de
letramento com o potencial de contribuir para o desenvolvimento do leitor responsivo
e do professor letrador. Tem como objetivos específicos: a) identificar a concepção
de leitura trazida pelos participantes da pesquisa; b) investigar se a prática de leitura
do PAG, com um grupo focal na universidade, pode contribuir para a formação de um
leitor responsivo; c) analisar como se dá a mediação e o gerenciamento do professor
em busca da formação do aluno como leitor responsivo e crítico, bem como da sua
própria formação como agente letrador. Atreladas a esses objetivos, as perguntas que
se buscam responder são as seguintes: 1. Qual a concepção de leitura dos sujeitos
participantes da pesquisa? 2. A prática de leitura do PAG, com um grupo focal na
universidade, pode contribuir para a formação de um leitor responsivo e crítico? 3.
Como se dá a mediação e o gerenciamento do professor em busca da formação do
leitor responsivo e crítico, bem como para sua própria formação como agente letrador?
A base teórica relaciona-se a estudos sobre letramento e leitura e à epistemologia da
linguagem e da comunicação numa perspectiva dialógica. O quadro metodológico
qualitativo-interpretativo (MOITA LOPES, 2006) caracteriza a natureza metodológica
do trabalho. Os instrumentos metodológicos utilizados foram o Pensar Alto em Grupo
em sua faceta de método, o diário de leitura e a entrevista. Os sujeitos da pesquisa
foram cinco monitoras do Programa de Apoio ao Discente Iniciante – PADI, estudantes
do curso de Letras da Universidade Federal do Tocantins. As análises foram
realizadas para responder as perguntas com base no quadro teórico. Esta pesquisa
compreende que as participantes desenvolvem o Letramento Acadêmico à medida
que assumem lugar de protagonismo – isto é, quando suas vozes são ouvidas e
legitimadas - na construção dos múltiplos sentidos na prática dialógica do PAG. Os
dados revelaram que, na prática do PAG, os leitores exercitaram uma postura de
leitores responsivos e ativos e, além disso, constatou-se, nas ações (refutando,
acatando, ampliando ideias) das participantes, o desenvolvimento do letramento
acadêmico, à medida que faziam as leituras críticas, por meio de seus
posicionamentos no processo de construção de sentidos. Ainda, com os dados
obtidos constatou-se também como a professora foi se constituindo agente letradora,
à medida que gerenciava e mediava as vozes das participantes
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Tradução de poesia infantil e sua recepção via Pensar Alto em Grupo: \"As meninas\" e \"O menino (azul)\", de Cecília Meireles / Translation of poetry for children and its reception via Think Aloud in Group: \"Girls at the window\" and \"The (blue) boy\"Abud, Telma Franco Diniz 13 August 2018 (has links)
Centrado no campo dos Estudos da Tradução em confluência com o campo da Educação, este trabalho visou investigar, diretamente com as crianças leitoras, a recepção de poemas infantis traduzidos para o inglês, e contrastá-la à recepção dos respectivos poemas fonte, escritos em português, valendo-se, para a geração de dados, da prática de letramento Pensar Alto em Grupo (ZANOTTO, 2014). Os poemas fonte, \"As meninas\" e \"O menino azul\", pertencem à coleção de poemas Ou isto ou aquilo (1964), de Cecília Meireles. As versões para o inglês foram elaboradas pela pesquisadora, e pela poeta e tradutora britânica Sarah Rebecca Kersley, aplicando critérios que privilegiam a correspondência de atributos poéticos entre poema fonte e traduzido (BRITTO, 2002; 2005; 2010). O contraste entre as recepções fez-se com base nas interpretações infantis: cada poema fonte foi \'pensado-alto\' por dois grupos de crianças brasileiras e cada poema traduzido por dois grupos de crianças estrangeiras. Do lado brasileiro, crianças de 9 a 11 anos, matriculadas na EMEF Vera Lúcia Fusco Borba (São Paulo); do lado estrangeiro, crianças da mesma idade, matriculadas no correspondente Y5 das escolas inglesas Thriplow Primary School (Cambridge) e King David Primary School (Birmingham). No que concerne à Educação, este estudo contribuiu para confirmar a aplicabilidade do PAG como instrumento para promover a leitura de poesia no Ensino Fundamental I. No que concerne aos Estudos da Tradução, este estudo permitiu afiançar o PAG como ferramenta de apoio a tradutores e a estudiosos da tradução, em especial aos de literatura infantil e/ou aqueles voltados à recepção. Ao comparar as interpretações, foi possível apontar convergências de leituras entre os diferentes grupos, sugerindo que o horizonte de expectativas das crianças, no que concerne os valores afetivos na esfera doméstico-familiar é muito semelhante dentro de uma mesma cultura e também entre diferentes culturas. Foi possível também apontar divergências entre as interpretações, e distingui-las em pelo menos dois tipos: 1) aquelas motivadas pela ancoragem linguístico-cultural, a saber, os diferentes ambientes histórico-geográficos, em conjunto com a história de vida dos participantes, seu conhecimento de mundo, além do \"horizonte de expectativas\" dos leitores em face de uma nova obra (JAUSS, 1994 [1967]); e 2) aquelas provocadas por interferências na tradução e que, mesmo quando aparentemente inofensivas, podem provocar o popular \"efeito borboleta\" (ASLANOV, 2015) descrito na Teoria do Caos. Assim, no plano específico, a par dos dados gerados pelo PAG, o tradutor pode fazer escolhas mais conscientes e éticas. E num plano mais amplo, o estudioso pode se deparar com resultados que comprovem teorias já existentes ou apontem para novas hipóteses, novos caminhos. / This thesis, which encompasses both Translation Studies and Education Studies, examines how English-speaking young readers receive Brazilian childrens poems translated into English and compares their reactions to those of young Brazilian readers receiving the source poem in the childrens source language. This study uses data from the dialogical literacy practice known as Think Aloud in Group (ZANOTTO, 2014). The source poems, As meninas [Girls at the window] and O menino azul [The blue boy] are part of the collection Ou isto ou aquilo (1964) by Cecília Meireles. The English translation was rendered by the author together with British translator and poet Sarah Rebecca Kersley and subscribed to the criteria of correspondence of poetic attributes between the source poem and the translation (BRITTO, 2002; 2005; 2010). Comparison of how the poems were received was based on the childrens interpretations: each source poem was thought aloud with two groups of Brazilian children, and each translated poem was thought aloud with two groups of English-speaking children. In Brazil, the groups consisted of children ages 9 to 11 enrolled in the 4th grade at Vera Lúcia Fusco Borba Municipal State-Funded School (São Paulo); in England, the children were the same age and enrolled in the equivalent Y5 at Thriplow Primary School (Cambridge) and King David Primary School (Birmingham). In terms of education as a field of study, this research confirms the applicability of Think Aloud in Group as an instrument to encourage children in primary school to read poetry. In terms of Translation Studies, this work demonstrates the efficacy of Think Aloud in Group as a support tool for translators and scholars of translation, particularly for specialists studying childrens literature and/or how translated childrens literature is received by non-native speakers. A comparison of the childrens interpretations evidences convergences among the groups, suggesting that childrens horizons of expectations, in terms of home and family values, is very similar within the same culture as well as between different cultures. And two types of divergences in the interpretations are also apparent: 1) differences owing to linguistic and cultural references: the readers historical and geographic setting, individual life story, understanding of the world and \"horizon of expectations\" when exposed to a new poem (JAUSS, 1994 [1967]); and 2) differences caused by interferences in the translation that, even when seemingly innocuous, may lead to the popular butterfly effect\" expressed in chaos theory (ASLANOV, 2015). Thus, specifically speaking, using data from Think Aloud in Group practices allows translators to be more cognizant and ethical in their translating choices; and broadly speaking, these practices provide a rich data set that can be used both to test current theories and to generate new hypotheses.
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Ensino de comparação: elaboração, aplicação e avaliação de uma proposta com uso de software educativo / Comparison teaching : development, implementation and evaluation of a proposal of teaching using softwareFonseca, Cintia Cássia 19 February 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-02-19 / The crisis of the educational system of public schools in Brazil, demonstrated by the results of national assessments, is contrary to what is expected from the development of critical reasoning on young people. The focus on building a quality education is to enable the formation of citizens that promote effective problem solving. Therefore, it is necessary to teach students to think. In this perspective, the comparison is fundamental for any individual to establish relationships between ideas or consider relevant parts of a given context. Therefore, the comparison should be taught through planned teaching procedures. In the teaching of history, the exercise of comparison corresponds to an essential repertoire for the understanding of historical processes and the identification of continuities and ruptures between the present and the past. This study aimed at the development, implementation and evaluation of a proposal of comparison teaching. Participants were 18 students between 11 and 12 years of the 6th grade of elementary public school of São Paulo. The survey was conducted in a collective context, using school s computers. Participants performed individually the pre-test, comparison teaching program and the post-test. The pre-test data and the post-test were collected through a writing activity in which students should compare two historical facts. For the analysis, categories corresponding to the similarities and differences to be identified were set up. The results showed that, out of the 18 participants, 12 did more comparisons after going through the program. There was an increase in both comparisons of similarities and differences. The program achieved positive results since it favored the development of comparison skills for most of the participants. However, considering that the program did not have the expected effect on a number of students, it indicated the need for improvement in both aspects of programming and implementation conditions. The discussion of such aspects provides directions for further studies on comparison teaching / A crise do sistema educacional das escolas públicas no Brasil, demonstrada pelos índices das avaliações nacionais, está na contramão do que se espera de uma formação crítica dos jovens. O ponto central na construção de uma educação de qualidade é possibilitar a formação de cidadãos que promovam a resolução eficaz de problemas. Para tanto, é preciso ensinar o aluno a pensar. Nesta perspectiva, a comparação se mostra fundamental para que qualquer indivíduo possa estabelecer relações entre ideias ou considerar partes relevantes de um dado contexto. Portanto, a comparação deveria ser ensinada por meio de procedimentos didáticos planejados. No ensino de História, o exercício da comparação corresponde a um repertório essencial para a compreensão dos processos históricos e para a identificação das permanências e rupturas entre o presente e o passado. Este estudo teve como objetivo a elaboração, a aplicação e a avaliação de uma proposta de ensino de comparação. Participaram 18 alunos entre 11 e 12 anos de idade do 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal de São Paulo. A pesquisa foi aplicada em contexto coletivo, com uso dos computadores da escola. Os participantes realizaram, individualmente, o pré-teste, a programação de ensino de comparação e o pós-teste. Os dados do pré-teste e do pós-teste foram coletados através de uma atividade escrita em que os alunos deveriam comparar dois fatos históricos. Para a análise, estabeleceram-se categorias correspondentes às semelhanças e às diferenças a serem identificadas. Os resultados mostraram que, dos 18 participantes, 12 fizeram mais comparações depois de passarem pelo treino. Houve um aumento de comparações tanto de semelhanças quanto de diferenças. Considerou-se assim que a programação de ensino obteve resultados positivos já que favoreceu o desenvolvimento da habilidade da comparação para a maioria dos participantes. No entanto, como para um certo número de alunos, o programa não surtiu o efeito esperado, indicou-se a necessidade tanto de aperfeiçoamento de aspectos da programação quanto das condições de aplicação. A discussão de tais aspectos fornece direções para novos estudos referentes ao ensino da comparação
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