The purpose of this article is to present the results of a survey that examined theimpact of external evaluations in teaching in public schools of micro-region of Ubá(MRUbá), Minas Gerais. The methodology included an investigation into threeschools, on-site observations, semi-structured interviews with teachers, literatureon the subject and qualitative data analysis. The «voices» that echoed the schoolssignaled to the logic of accountability, accountability, the pressure for results, the(dis) belief in IDEB, of aspects relating to competition, among others. The dataenabled us to realize that teachers are greatly affected by the current evaluationmodel, whose measurement mechanisms the blaming and also to school, besidesgenerating rankings that are increasingly reinforcing a competitive environment. / El objetivo de este trabajo es presentar los resultados de una investigación queanalizó el impacto de las evaluaciones externas en el trabajo docente en escuelas públicas de la microrregión de Ubá (MRUbá), Minas Gerais. En la metodología se incluyen la investigación realizada en tres escuelas, observaciones in loco, entrevistas semi-estructuradas con profesoras, la literatura sobre el tema y el análisis cualitativo de los datos. Las «voces» que resonaron de las escuelas señalaron a la lógica de la rendición de cuentas, de la responsabilidad, de la presión por resultados, de la (des)creencia en el IDEB, de los aspectos relativos a la competición, entre otros. Los datos nos posibilitaron darnos cuenta de que los profesores se ven muy perjudicados por el actual modelo evaluativo cuyos mecanismos de medición los culpabilizan a ellos y aún a las escuelas, además de generarse rankings que refuerzan cada vez más un ambiente competitivo. / O objetivo do artigo é apresentar os resultados de uma pesquisa que analisou oimpacto das avaliações externas no trabalho docente em escolas públicas damicrorregião de Ubá (MRUbá), Minas Gerais. A metodologia contou com uma investigação realizada em três escolas, observações in loco, entrevistas semiestruturadas com professoras, pesquisa bibliográfica sobre o tema e análisequalitativa dos dados. As «vozes» que ecoaram das escolas sinalizaram para a lógica da prestação de contas, da responsabilização, das pressões por resultados, da (des) crença no IDEB, dos aspectos relativos à competição, dentre outros. Os dados nos possibilitaram perceber que os professores são muito afetados pelo atual modelo avaliativo, cujos mecanismos de mensuração o culpabilizam e também à escola, além de gerarem rankings que estão cada vez mais reforçando um ambiente competitivo.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2018-04-25T12:50:36Z No. of bitstreams: 2 Tese - Juscelino Martins Polonial - 2017.pdf: 2323255 bytes, checksum: 91fae67ec3a825c14fb32637f13ff171 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Rejected by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com), reason: NÃO SEI O QUE ESTÁ ERRADO on 2018-04-25T12:59:52Z (GMT) / Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2018-04-25T13:01:04Z No. of bitstreams: 2 Tese - Juscelino Martins Polonial - 2017.pdf: 2323255 bytes, checksum: 91fae67ec3a825c14fb32637f13ff171 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-04-26T10:54:05Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Juscelino Martins Polonial - 2017.pdf: 2323255 bytes, checksum: 91fae67ec3a825c14fb32637f13ff171 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-26T10:54:05Z (GMT). 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The research aims to analyze the intensification of teaching work in federal public higher education, with a cut in the Federal University of Goiás, between 1996 and 2012, from two aspects: first after the publication of Law no 9394 of 1996 defining the Guidelines and Bases of National Education, which increased the school days from 180 to 200, extended the school calendar in a month, and how this contributed to overwhelm the work of the teacher, especially in relation to the time to develop their professional activity; according to its activity in the postgraduate course, that grew a lot in the period delimited by this research project, favoring the intensification of the teaching work. The research took an approach from the category of totality, so it had as its starting point the analysis of the structural crisis of the capital system and its implications for federal public higher education. We then investigate the changes in national education from the legal reformulation with the Constitution of 1988 and the LDB of 1996 and the governmental policies resulting from this legal change. Then we investigate the reforms at the Federal University of Goiás to adapt to this concrete social condition, notably with the expansion of the institution, both undergraduate and postgraduate. Finally, we talk about the teacher's work in this context and how it has been intensified. In this last part we did an analysis of the work of the UFG teacher based on SICAD and, with the analysis of the data, we verified that the teacher is working more and that, in general, an important part of his work does not appear in the official records of the university. Thus, we conclude that the work of the higher education teacher of the federal public network has been intensified, and this process is related to recent transformations in capitalism, the information revolution, neoliberal politics and legal reforms in education after the 1988 Constitution, as well as with government policies between 1996 and 2012. Among the various aspects of this intensification of teaching work is the need to have an increasingly voluminous and rapid academic production, a fact known as academic productivism. In this way, pressed, the federal public higher education teacher has to produce more and more in the shortest possible time. This is directly related to the expansion of the UFG and to the increase in the workload of teachers in teaching and in the orientations and coorientations of TCCs, scientific initiations, dissertations and theses. It also relates to an increase in workload for academic production, participation in academic newsstands, and research and extension activities. Finally, the teacher started to spend more working hours for administration, coordination and representation activities. All this has contributed and still contributes to the intensification of the teaching work. / Esta tese intitulada A intensificação do trabalho docente no ensino superior público federal: o caso da Universidade Federal de Goiás (1996 - 2012), se vincula a linha de pesquisa Trabalho, Emprego e Sindicatos do Programa de Pós-graduação da Faculdade de Ciências Sociais da Universidade Federal de Goiás. A pesquisa tem como objetivo analisar a intensificação do trabalho docente no ensino superior público federal, com recorte na Universidade Federal de Goiás, entre 1996 e 2012, a partir de duas vertentes: primeiro após a publicação da Lei de no 9394 de 1996 definindo as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, que, aumentando os dias letivos de 180 para 200, estendeu o calendário escolar em um mês, e como isso contribuiu para sobrecarregar o trabalho do professor, principalmente em relação ao tempo para desenvolver a sua atividade profissional; segundo a sua atividade na pós-graduação, que cresceu muito no período delimitado por este projeto de pesquisa, favorecendo a intensificação do trabalho docente. A pesquisa fez uma abordagem a partir da categoria da totalidade, por isso teve como ponto de partida a análise da crise estrutural do sistema do capital e suas implicações para a educação superior pública federal. Depois investigamos as mudanças na educação nacional a partir da reformulação jurídica com a Constituição de 1988 e com a LDB de 1996 e as políticas governamentais decorrentes dessa mudança legal. Depois investigamos as reformas na Universidade Federal de Goiás para se adequar a essa condição social concreta, notadamente com a expansão da instituição, tanto na graduação quanto na pós-graduação. Por fim, falamos do trabalho do professor nesse contexto e como ele foi intensificado. Nessa última parte fizemos uma análise do trabalho do docente da UFG com base no SICAD e, com a análise dos dados comprovamos que o professor está trabalhando mais e em que, geral, uma parte importante do seu trabalho não aparece nos registros oficiais da universidade. Assim, concluímos que o trabalho do professor do ensino superior da rede pública federal foi intensificado, estando esse processo relacionado com as transformações recentes no capitalismo, com a revolução informacional, com a política neoliberal e com as reformas jurídicas na educação após a Constituição de 1988, bem como com as políticas governamentais entre 1996 e 2012. Dentre os vários aspectos dessa intensificação do trabalho docente, está a necessidade de se ter uma produção acadêmica cada vez mais volumosa e rápida, fato conhecido como produtivismo acadêmico. Dessa maneira, pressionado, o professor do ensino superior público federal tem que produzir cada vez mais e em menor espaço de tempo possível. Isso tem relação direta com a expansão da UFG e com o aumento da carga horária de trabalho do docente no ensino e nas orientações e coorientações dos TCCs, das iniciações científicas, das dissertações e das teses. Também tem relação com aumento em carga horária para a produção acadêmica, para a participação em bancas acadêmicas e para as atividades de pesquisa e de extensão. Por fim, o professor passou a dispender mais horas de trabalho para as atividades de administração, coordenação e representação. Tudo isso contribuiu e ainda contribui para intensificação do trabalho docente.

Submitted by Liliane Ferreira (ljuvencia30@gmail.com) on 2018-09-04T12:25:01Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Idayany Araújo Cardoso de Almeida - 2018.pdf: 2489639 bytes, checksum: 752aa43696f1e552f2137e5d94a7df85 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-09-04T13:06:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Idayany Araújo Cardoso de Almeida - 2018.pdf: 2489639 bytes, checksum: 752aa43696f1e552f2137e5d94a7df85 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-04T13:06:33Z (GMT). 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The specific objectives were: a) to compile and record the theses and dissertations that deal with the teaching work in the Post-Graduation Programs in Physical Education; b) to investigate the scientific production in order to understand the interests of the authors; the topics and problems most treated, geographic and institutional linkage of the area, supervisors, time distribution and financing of this production and main contributions; c) identify and analyze the main reference standards of the authors that base the theoretical reference of the analyzed scientific production; d) to understand the delineations, the mediations and the contradictions that permeate the contemporary teaching work in the University, its articulation with the production of knowledge and the policies of Brazilian Post-Graduation; e) analyze the conception of teaching work in theses and dissertations its possible unfolding. The research problem was thus formulated: how is the teaching work characterized and the theoretical foundations that guide it in the scientific production of theses and dissertations of the Post-Graduation Programs in Physical Education of Brazil? The approach of the research is qualitative, having as methodological procedures the bibliographical/documentary analysis aiming at the identification and critical analysis of the scientific production of 6 theses and 19 dissertations that dealt with the theme of teaching work. From the analysis of the empirical data emerged two categories: the post-critical conceptions of teaching work and the critical conceptions of teaching work. It is concluded that with the rise of neoliberalism, with productive restructuring and with the so-called postmodern tendencies the epistemology of practice emerges in the context of teaching work, and this is manifested in the scientific production of Physical Education, with 19 investigations that are characterized from the movement of the "reflective teacher". On the other hand, there are 6 investigations supported by the critical conception of teaching work in which the development of praxis is sought as a transforming action, articulated to scientific knowledge, in order to consolidate and strengthen the historical sense of educational action. / Esta investigação tem por temática as concepções de trabalho docente nas teses e dissertações dos Programas de Pós-Graduação em Educação Física do Brasil, e está vinculada ao Grupo de Estudos e Pesquisa Sociedade, Cultura e Formação Humana, na linha de pesquisa Formação Humana e Fundamentos da Educação. O objetivo geral dessa pesquisa foi de identificar e analisar criticamente a caracterização do trabalho docente e seus fundamentos teóricos-filosóficos na produção científica dos Programas de Pós-graduação em Educação Física do Brasil. Os objetivos específicos foram: a) levantar, compilar e fichar as teses e dissertações que versam sobre o trabalho docente nos Programas de Pós-Graduação em Educação Física; b) investigar a produção científica com intuito de entender os interesses dos autores; as temáticas e problemáticas mais tratadas, vinculação geográfica e institucional da área, orientadores, distribuição temporal e financiamento dessa produção e principais contribuições; c) identificar e analisar os principais padrões de referência dos autores que fundamentam o referencial teórico da produção científica analisada; d) compreender os delineamentos, as mediações e as contradições que permeiam o trabalho docente contemporâneo na Universidade, sua articulação com a produção do conhecimento e as políticas de Pós-Graduação brasileira; e) analisar a concepção de trabalho docente nas teses e dissertações e seus possíveis desdobramentos. O problema de pesquisa foi assim formulado: como é caracterizado o trabalho docente e os fundamentos teóricos que o orientam na produção científica de teses e dissertações dos Programas de Pós-Graduação em Educação Física do Brasil? A abordagem da pesquisa é qualitativa, tendo como procedimentos metodológicos a análise bibliográfica/documental visando a identificação e análise crítica da produção científica de 6 teses e 19 dissertações que versavam sobre a temática trabalho docente. Da análise dos dados empíricos emergiram duas categorias: as concepções pós-críticas de trabalho docente e as concepções críticas de trabalho docente. Conclui-se que com o levantar do neoliberalismo, com a reestruturação produtiva e com as tendências denominadas pós-modernas surge a epistemologia da prática no contexto do trabalho docente, e isso se manifesta na produção científica da Educação Física, com 19 investigações que se caracterizam a partir do movimento do “professor reflexivo”. Em contrapartida tem-se 6 investigações apoiadas na concepção crítica de trabalho docente em que busca-se o desenvolvimento da práxis enquanto ação transformadora, articulada ao conhecimento científico, a fim de consolidar e fortalecer o sentido histórico da ação educativa.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-09-26T11:15:19Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lilian Jaqueline de Oliveira Souza Ribeiro - 2018.pdf: 2003596 bytes, checksum: 62a4871ce9eee881ce56e8a5a436e5e8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-09-26T11:42:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lilian Jaqueline de Oliveira Souza Ribeiro - 2018.pdf: 2003596 bytes, checksum: 62a4871ce9eee881ce56e8a5a436e5e8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-26T11:42:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lilian Jaqueline de Oliveira Souza Ribeiro - 2018.pdf: 2003596 bytes, checksum: 62a4871ce9eee881ce56e8a5a436e5e8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-08-22 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / The dissertation of Master in Education is linked to the research line Educational Policies, Management and Teacher Training of the Graduate Program in Education of the Federal University of Goiás of the Jataí regional, integrating itself to the Research Center Teacher Training and Practices Education (NUFOPE). The research object was a research on Teaching Work in Early Childhood Education and the Municipal Education Plan (PME) of the Municipality of Goiânia, whose problematics investigates the goals and strategies that the PME (2015-2025) establishes in relation to and what are the progress and setbacks of this plan considering the SME (2004-2014) and the SME final document (2015-2025)? The objective was to analyze the goals and strategies that the SME (2015-2025) established in relation to the teaching work as well as the advances and setbacks of this plan considering the SME (2004-2014) and the final document of the SME (2015 -2025). In this sense, an investigative path was traced to reveal the following specific questions: analyze the teaching work in Child Education in the perspective of educational public policies; describe and analyze the trajectory of the National Education Plan, State Education Plan to the PME; Analyze the process of SME development (2015-2025) and compare the proposals concerning the teaching work of the (2004-2014) and the SME final document (2015-2025). As for the methodological approach, this one started from a predominantly qualitative study, based on a bibliographical and documentary analysis. The analysis of literature and documents was based on a critical conception, endorsed by historical-dialectical materialism. Based on the need to know and analyze the concept of work, teaching work, feminization and educational policies focused on teaching work, the studies were mostly based on authors such as Basso (1998), Enguita (1991), Hypólito (1997), Marx (1973, 1983, 1998). Already the constitution of the teaching work in Infant Education and public educational policies were investigated from historical background contributions of PNE, PEE and SMEs (2004-2014). The documentary analysis of the PME and its contributions made available by the Municipal Forum of Education (FME) come from the analysis of minutes, conferences and municipal deliberations of 2014 and 2015. From this analysis, it was possible to understand that from PME (2004-2014) PME (2015- 2025), there have been some advances in the structure of the plan, in the form of presentation of the goals and strategies, making it more objective. According to the FME, there were tensions between its participants and work groups; on the other hand, despite the incorporation of professional and social issues of great relevance to society related to the professional appreciation and career plan of the teacher, these were withdrawn in the final document that passed the public hearing in the Chamber, with strategies being withdrawn from goals 15, 16, 17 and 18. With this, the re-elaboration of the PME (2015- 2025) regressed considering specific goals of the teaching work and this movement will be felt by a decade of precariousness of the work of the teacher and by the neglect of the public power in relation to education. / A dissertação de Mestrado em Educação está vinculada a linha de pesquisa Políticas Educacionais, Gestão e Formação de Professores do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás da regional de Jataí, integrando-se ao Núcleo de Pesquisas Formação de Professores e Práticas Educativas (NUFOPE). O objeto de investigação voltou-se para uma pesquisa sobre o Trabalho docente na Educação Infantil e o Plano Municipal de Educação (PME) do Município de Goiânia, cuja problemática investiga quais as metas e estratégias que o PME (2015-2025) estabelece em relação ao trabalho docente e quais são os avanços e retrocessos desse plano considerando o PME (2004-2014) e o documento final do PME (2015-2025)? Diante disso, objetivou-se analisar as metas e as estratégias que o PME (2015-2025) estabeleceu com relação ao trabalho docente bem como os avanços e retrocessos desse plano considerando o PME (2004-2014) e o documento final do PME (2015-2025). Nesse sentido, traçou-se um caminho investigativo para desvelar as seguintes questões específicas: analisar o trabalho docente na Educação Infantil na perspectiva das políticas públicas educacionais; descrever e analisar a trajetória do Plano Nacional de Educação, Plano Estadual de Educação ao PME; Analisar o processo de elaboração do PME (2015- 2025) e comparar as proposições referentes ao trabalho docente dos planos de (2004- 2014) e do documento final do PME (2015-2025). Quanto à abordagem metodológica, esta partiu de um estudo de caráter predominantemente qualitativo, pautado em uma análise bibliográfica e documental. A análise da literatura e dos documentos se deu a partir de uma concepção crítica, referendada pelo materialismo histórico-dialético. A partir da necessidade de conhecer e analisar o conceito de trabalho, trabalho docente, feminização e as políticas educacionais voltadas para o trabalho docente, os estudos foram baseados, em sua grande maioria, em autores como Basso (1998), Enguita (1991), Hypólito (1997), Marx (1973, 1983, 1998). Já a constituição do trabalho docente na Educação Infantil e as políticas públicas educacionais foram investigadas a partir de contribuições de antecedentes históricos do PNE, PEE e PME (2004-2014). A análise documental do PME e suas contribuições disponibilizadas pelo Fórum Municipal de Educação (FME) provêm da análise de atas, conferências e deliberações municipais de 2014 e 2015. Dessa análise, foi possível compreender que do PME (2004-2014) até o documento final PME (2015-2025), ocorreram alguns avanços quanto à estrutura do plano, a forma de apresentação das metas e estratégias, deixando-o mais objetivo. Pelas atas do FME observou-se tensões entre os seus participantes e grupos de trabalhos, por outro lado, apesar de serem incorporadas questões profissionais e sociais de grande relevância para a sociedade relacionadas a valorização profissional e plano de carreira do professor, estas foram suprimidas no documento final que passou pela audiência pública na Câmara, sendo retiradas estratégias das metas 15, 16, 17 e 18. Com isso, a reelaboração do PME (2015-2025) retrocedeu considerando metas específicas do trabalho docente e esse movimento será sentido por uma década de precarização do trabalho do professor e pelo descaso do poder público em relação à educação.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2018-10-30T14:01:00Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Suzana Alves Vale - 2016.pdf: 3682399 bytes, checksum: 7ef1cb085ecd1c15f3412248ff76ac32 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-10-30T15:18:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Suzana Alves Vale - 2016.pdf: 3682399 bytes, checksum: 7ef1cb085ecd1c15f3412248ff76ac32 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-30T15:18:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Suzana Alves Vale - 2016.pdf: 3682399 bytes, checksum: 7ef1cb085ecd1c15f3412248ff76ac32 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-07-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The neoliberal educational reforms in Brazil and other Latin American countries, since the last decades of the XX century promoted the restructuring of education and teaching work, which not only achieves the school, but the entire organization of public education, by altering the nature of school work, intensifying the exploitation of labor and therefore more making flexible labor rights. The analysis dedicated itself to school scheduling policies and teaching work as the logic of capital, focusing on goiana reform entitled: Policies of the Pact for Education: a better future requires changes implemented by the state the end of 2011. The fact that it is imposed on the school routine, without dialogue and transparency, politics raised questions about the relationship between the State and the education of the public network in Goiás. It became centers for this work in the effort to unravel the essence of this educational reform, so it is conceived to teaching as a work influenced by educational policies that expand the territory within the state school, establishing a relationship of power between the state and the school community. In this sense it is established as a disputed territory. The investigation of qualitative approach consisted in a case study in Colégio Estadual João Netto de Campos, which he was held semistructured interviews with fifteen teachers and observed the school routine, which based the establishment of a field diary. It was collected informations in the school office, Subsecretaria Regional de Catalão and SINTEGO as well as research on official sites of the MEC, INEP, Seduce and others. The conceptual theoretical framework consists of authors who approach the world of work, such as: Antunes (1999), Harvey (2011), Nogueira (2004), Pinto (2007), Engels (1977), Thomaz Jr (2011), Moreira (2009). About the teaching profession and the precarious conditions of the activity related to the restructuring process: Chamon (2005), Santos (2009), Oliveira (2004), Costa (2012), Sampaio and Marin (2004), Caetano (2014), Santos (2013), Libâneo (2011), Giroux (1997), Saviani (2007), Frigotto; Ciavatta (2003), Rocha (2010), Mészaros (2005). State and public policies: Alves (2015), Höfling (2001), Mello-Théry (2011). Regarding the territory category Haesbaert (2007), Cattaia (2011), Raffestin (1993). It is understood the school as a territory, produced by the dispute between rationalism of educational reforms and demands derived from the experience of workers of education. The concepts of levels and dimensions of Henri Lefebvre supported the search for understanding how policy developed in the distant order - the superstructure and the State - reaches and intervenes at the secondary level - where the Colégio Estadual João Netto de Campos - and how this interferes with everyday life, producing power relations and confrontations to an elaborate policy without taking into account the reality of who is in school. The research showed that there is outrage at the issues of education policy in the state, but that it does not manifest in effective participation in the union claims or actions by teachers. Thus, the study of everyday life, or the private level was fundamental for the analysis because control policies and Pact management to settle in school results in clash of powers, putting in contrast the distant level - the legislated actions - and lived as they reveal the strategies on rules that do not always represent everyday necessities. / As reformas educacionais neoliberais no Brasil e em outros países da América Latina, desde as últimas décadas do século XX promoveram a reestruturação da educação e do trabalho docente, que alcança não somente a escola, mas, toda a organização da educação pública, alterando a natureza do trabalho escolar, intensificando a exploração do trabalho e desta forma flexibilizando os direitos trabalhistas. A análise dedicou-se às políticas de programação da escola e do trabalho docente conforme a lógica do capital, enfocando a reforma goiana intitulada: “Diretrizes do Pacto pela Educação: um futuro melhor exige mudanças”, implantada pelo Estado no final de 2011. O fato de ser imposta ao cotidiano da escola, sem dialogo e transparência, a política suscitou indagações a respeito da relação entre o Estado e a educação da rede pública em Goiás. Tornaram-se centrais para este trabalho o esforço em deslindar a essência desta reforma educacional, assim concebe-se à docência como um trabalho influenciado pela política educacional que se territorializa no espaço da escola estadual, estabelecendo uma relação de poder entre o Estado e a comunidade escolar. Neste sentido se estabelece como um território em disputa. A investigação de cunho qualitativo constou em um estudo de caso, no Colégio Estadual João Netto de Campos, em que realizou-se entrevista semiestruturada com quinze docentes e observou-se o cotidiano da escola, o que embasou a constituição de um diário de campo. Foram coletadas informações da secretaria da escola, da Subsecretaria Regional de Catalão e do SINTEGO, além de pesquisas em sites oficiais do MEC, INEP, Seduce e outros. O arcabouço teórico conceitual consta de autores que abordam o mundo do trabalho, como: Antunes (1999), Harvey (2011), Nogueira (2004), Pinto (2007), Engels (1977), Thomaz Jr (2011), Moreira (2009). Sobre o trabalho docente e as condições precárias da atividade relacionado à reestruturação produtiva: Chamon (2005), Santos (2009), Oliveira (2004), Costa (2012), Sampaio e Marin (2004), Caetano (2014), Santos (2013), Libâneo (2011), Giroux (1997), Saviani (2007), Frigotto; Ciavatta (2003), Rocha (2010), Mészaros (2005). Estado e políticas públicas: Alves (2015), Höfling (2001), Mello- Théry (2011). A respeito da categoria de território, Haesbaert (2007), Cattaia (2011), Raffestin (1993). Entende-se a escola como um território, produzido pela disputa entre o racionalismo das reformas educacionais e as demandas derivadas da vivência dos/as trabalhadores/as da educação. Os conceitos de níveis e dimensões de Henri Lefebvre subsidiaram a busca por compreender como a política elaborada na ordem distante – a das superestruturas e do Estado – alcança e intervém no nível médio – no caso o Colégio Estadual João Netto de Campos – e como esta interfere na vida cotidiana, produzindo as relações de poder e enfrentamentos a uma política elaborada sem levar em consideração a realidade de quem está na escola. A pesquisa mostrou que há uma indignação com as questões referentes à política educacional no estado, mas que a mesma não se manifesta na participação efetiva no sindicato ou em ações de reivindicações por parte dos/as professores/as. Assim, o estudo do cotidiano, ou o nível privado foi fundamental para a análise, pois as políticas de controle e gestão do Pacto ao se estabelecerem na escola resulta em embate de poderes, colocando em contraponto o nível distante – as ações normatizadas – e o vivido, em que revelam as estratégias diante de regras que nem sempre representam as necessidades cotidianas.

Este trabalho apresenta um estudo sobre relações entre a teoria e a prática em um contexto de reforma curricular, a partir da investigação sobre como professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental reelaboram seus saberes docentes com base na proposta de trabalho com a Teoria dos Campos Conceituais apresentada no Programa Orientações Curriculares: Expectativas de Aprendizagem e Orientações Didáticas, instituído na Rede Municipal de Ensino da Cidade de São Paulo pela Portaria n° 4.507, de 30 de agosto de 2007. Pela interlocução de autores como Fiorentini, Libâneo, Nóvoa, Pimenta, Pires, Tardif e Lessard, mostramos como as reformas educativas das últimas décadas influenciaram os movimentos de profissionalização do professor e a discussão sobre os saberes docentes. A seguir, apresentamos o Programa Orientações Curriculares: Expectativas de Aprendizagem e Orientações Didáticas e algumas teorias da Didática Francesa da Matemática nele presentes, com destaque para a Teoria dos Campos Conceituais, citada em vários materiais curriculares deste Programa. A análise das entrevistas nos mostrou o enredamento dos relatos das professoras em uma trama de relações interativas, constitutivas da construção dos saberes docentes: a história de vida do professor, as diversas fontes de sua formação pessoal e profissional e suas práticas pedagógicas. As professoras entrevistadas destacaram a interação entre os pares, na escola e em cursos de formação continuada como forma privilegiada de desenvolvimento profissional e revelaram desafios e dilemas enfrentados no processo de implementação curricular. Também mostraram, pelo contraponto entre suas constituições pessoais e profissionais antes e depois da adesão às propostas teórico-metodológicas dadas por este Programa, uma reformulação de seus próprios sistemas conceituais. / This paper presents a study of relations between theory and practice in a context of curriculum reform, from the research about how school teachers of elementary school reconstruct their knowledge based on the work proposal with the Theory of Conceptual Fields presented in the Program \"Curriculum Guidelines: Expectations for Learning and Didactic Guidelines, established in the Municipal School Network of São Paulo City by Ordinance No. 4507 of August 30th, 2007. Through the dialogue with authors such as Fiorentini, Libâneo, Nóvoa, Pimenta, Pires, Tardif and Lessard, we demonstrate how the educational reforms of recent decades have influenced the movements of professionalization of the teacher and discussion about the docents knowledge. Then we present the Program based on the work proposal with the Theory of Conceptual Fields presented in the Program \"Curriculum Guidelines: Expectations for Learning and Didactic Guidelines\", and theories of French Didactics of Mathematics present within it, especially the Theory of Conceptual Fields, cited in several curricular materials of this Program. The analysis of the interviews showed us the entanglement of the teachers report in a web of interactive relationships, constitutives of the construction of docent knowledge: the life story of the teacher, the various sources of his personal and professional formation and his pedagogical practices. The teachers interviewed emphasized the interaction among peers, in school and in continued education courses as a privileged form of professional development and revealed challenges and dilemmas faced in the process of curriculum implementation. They also showed, by their counterpoint between their personal and professional constitutions before and after accession to the theoretical and methodological proposals given by this Program, a reformulation of their own conceptual systems.

Esta dissertação propõe descrever e analisar o trabalho de uma professora alfabetizadora no primeiro ano do ciclo inicial do ensino fundamental de uma escola da rede de ensino de São Bernardo do Campo, município da região metropolitana de São Paulo, enfocando dois aspectos que integram esse trabalho: os saberes eleitos como conteúdo ou objetos do trabalho de ensino e os recursos empregados no ensino desses objetos. Esses dois aspectos são considerados diante das recentes determinações da política pública oficial do ensino fundamental de nove anos que, ao instaurar novos modos de organização do trabalho escolar, afeta diretamente a atuação diária do professor alfabetizador. Do ponto de vista teórico, a concebe o trabalho docente como uma ação dinâmica que se utiliza de diferentes dispositivos didáticos para alcançar seus objetivos, com base no pressuposto de que a ação do professor se utiliza de meios capazes de promover o encontro do aluno com o objeto de ensino e, nesse processo, produzir transformações em seus modos de pensar, agir e falar (SCHNEUWLY; DOLZ 2009). A essa perspectiva didática do trabalho docente associa-se o pressuposto de que ele se constrói no quadro de uma cultura escolar, especialmente no que se refere aos tempos e espaços escolares como elementos que influenciam a seleção de objetos de ensino e o emprego de dispositivos didáticos, além da referência a estudos sobre alfabetização. Do ponto de vista metodológico, o corpus desta dissertação se constitui de dados gerados por meio de observação participante (OLIVEIRA, 2007). Trata-se de um conjunto de transcrições de gravações em áudio e vídeo realizadas em sala de aula, bem como de anotações em caderno de campo sobre situações diversas do trabalho da professora com seus alunos. Os documentos oficiais que orientam o trabalho pedagógico na rede municipal de ensino de São Bernardo do Campo subsidiaram suplementarmente a descrição do corpus deste estudo. A reflexão sobre um caso particular de trabalho de alfabetização de crianças apontou dois fenômenos: 1) a multiplicidade de objetos ensinados, condicionada pela necessidade de implementar diversos dispositivos didáticos; 2) a flexibilidade da gestão em sala de aula, como dispositivo central que possibilita mudanças espaciais e temporais no agrupamento de alunos. A identificação desse dois fenômenos permite refletir sobre a diversidade e flexibilidade necessária nos materiais didáticos. Pode ainda fornecer elementos para se refletir sobre a elaboração de currículos, programas e livros didáticos que foram e estão sendo pensados para o primeiro segmento do Ensino Fundamental. / This research proposes to describe and analyze the work of a literacy teacher in the first year of the first cycle of basic education in a public school of São Bernardo do Campo, a town in the metropolitan region of São Paulo. The research focuses on two aspects of the teacher\'s work: which \"knowledges\" are elected as content or objects of educational work and which are the resources used in the teaching process of those objects. These two aspects are considered before the recent official public policy determinations of nine years basic education, that establishes new ways of organizing the work. That affects directly the daily teaching activities. This research conceives the teaching work theoretically as a dynamic action that uses different didactic devices in order to achieve its goals and it is based on the assumption that the teacher\'s action uses capable means of promoting the encounter between students and educational object. Therefore, on this process, it produces changes on the ways of the students thinking, acting and speaking (SCHNEUWLY; DOLZ 2009). To this perspective of the didactical teaching process is associated the assumption that the teaching work is built upon a school culture. Specially to a school time and space which are influential elements of used educational objects, didactics devices and the references to literacy studies. From a methodological point of view, this research corpus consists of data generated through participant observation (OLIVEIRA, 2007). This data consists on a set of transcriptions from audio and video recordings made in the classroom, as well as the field notes entries about various situations of the teacher\'s work with her students. The official documents that guided the pedagogical work on the municipal educational network of São Bernardo do Campo supported complementarily this study corpus descriptions. The reflection upon a particular case of children literacy work pointed two phenomenon: 1) the multiplicity of taught objects, which indicates the need of implementing various didactical devices; 2) the flexibility of classroom management as central device, which allows spatial and temporal changes on the students gathering. Identifying these two phenomenon allows the reflection about the diversity and flexibility required to the didactical material. This identification can also provide elements to think about the curriculum elaboration, in programs and books that have been and still are considered to the elementary school segment.

A presente pesquisa aborda as representações de docentes sobre o regime de progressão continuada destacando os dilemas e possibilidades atribuídos à medida por dez professores e um coordenador pedagógico de uma escola pública localizada na periferia do município de Campinas, SP. No período de implantação do regime de progressão continuada, de 1998 a 2004, a Secretaria de Estado da Educação de São Paulo divulgou orientações oficiais e informativos com o intuito de esclarecer as dúvidas e indicar as ações dos profissionais da educação, nesta forma de organização escolar. Após esses sete anos de implantação e diante da constatação, feita por diversos estudos acadêmicos, da resistência docente à proposta, esta pesquisa procurou identificar e analisar o tipo de representação realizada pelos professores tanto da medida como das concepções e fundamentos que norteiam a medida no espaço escolar. A fim de abordar estes aspectos, optou-se pelo desenvolvimento de uma pesquisa qualitativa, que procura relacionar, concomitantemente, elementos macro e micro-estruturais. Os estudos de Agnes Heller, Antonio Gramsci, Karel Kosik, Licínio Lima e Mônica Gather Thurler foram utilizados como referências para o processo de investigação, análise e sistematização dos dados obtidos. Assim, na primeira parte do estudo, são apresentados os antecedentes históricos e o contexto educacional, no Brasil e Estado de São Paulo, em que a proposta do regime de progressão continuada foi implementada. No caso específico da rede estadual de São Paulo, embora haja um predomínio de matrículas e escolas organizadas no regime de progressão continuada, verificou-se que os aspectos teórico-conceituais, envolvendo as concepções e fundamentos da medida, não foram definidos pela Secretaria da Educação de São Paulo, pois entendeu que tal atribuição deveria ser realizada por cada escola e sua equipe de trabalho. Diante desta constatação, a segunda parte da pesquisa destaca as representações dos docentes. Evidencia-se, a partir dos depoimentos, que esses sujeitos não conseguiram constituir concepções e fundamentos que pudessem orientar as ações desenvolvidas no espaço escolar, o que resultou num trabalho predominantemente individualizado, em virtude do desconhecimento da proposta e da falta de condições de trabalho adequadas. Contudo, apesar da resistência dos entrevistados à medida, constatou-se que estes profissionais apresentam uma preocupação pedagógica com as formas de ensinar e com o domínio dos conteúdos apresentados pelos alunos, nesta forma de organização, muito embora eles continuem esperando que a Secretaria de Educação lhes ofereça os subsídios necessários para trabalharem com as demandas educacionais, que acreditam serem conseqüência da implementação do regime de progressão continuada. / The present research dealt with representations of teachers about the system of continued progression, emphasizing the dilemmas and possibilities attributed to this measure by tem teachers and one pedagogical coordinator from a public school localized in the suburbs of Campinas, SP. Seven years after the implement of this system and the evidence observed from several studies about the teaching resistance to the proposal, this research tries to analyse and identify the type of representation made by those teachers, not only of the measure itself but also of the conceptions and bases which guide the measure in the scholar area, before the divulgation of official orientations and pamphlets in order to solve doubts and indicate the actions of the educational professionals, in this way of school organization, by the Educational Departament of São Paulo between 1998 and 2004. To discuss these aspects, the development of a qualitative research that tries to bring into relation with macro and micro-structural elements at the same time was chosen. The studies of Agnes Heller, Antonio Gramsci, Karel Kosik, Licínio Lima and Mônica Gather Thurler were used as references to the process of investigation, analysis and systematization of the obtained data. Thus, in the first part of this study, the historical antecedents and the educational context in Brazil and the State of São Paulo, where the proposal of the system of continued progression is implemented, are presented. In the specific case of the state teaching of São Paulo, although there is the predominancy of registrations and schools organized according to the system of continued progression, it was observed that the theoretical aspects, which the conceptions and bases of the measure are involved, were not defined by the Educational Departament of São Paulo, because this Department comprehended that such attribution should be accomplished by each school and its working team. Before this evidence, the second part of this research points out the representations of teachers. From the depositions, it becomes evident that these subjects could not build conceptions and bases which could direct the developed actions in the scholar area, what contributes to a type of work essentially individualized due to the ignorance of the proposal and to the lack of proper working conditions. However, in spite of the resistance to the measure showed by the interviewed people, it can be verified that these professionals present pedagogical preoccupation with ways of teaching and with the dominion over the contents presented by the students in this way of organization, although they continue waiting for the Educational Department to give them the necessary assistance to work with the educational lawsuits, which are believed to be the consequence of the implement of the continued progression system.

Dissertação(mestrado)-Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós-Graduação em Educação Ambiental, Instituto de Educação, 2010. / Submitted by Luize Santos (lui_rg@hotmail.com) on 2012-07-11T20:00:49Z No. of bitstreams: 1 Diana Paula Salomo de Freitas.pdf: 965776 bytes, checksum: 5728d212a7e8267a0b3f04c52f94a404 (MD5) / Approved for entry into archive by Bruna Vieira(bruninha_vieira@ibest.com.br) on 2012-07-28T19:50:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Diana Paula Salomo de Freitas.pdf: 965776 bytes, checksum: 5728d212a7e8267a0b3f04c52f94a404 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-28T19:50:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Diana Paula Salomo de Freitas.pdf: 965776 bytes, checksum: 5728d212a7e8267a0b3f04c52f94a404 (MD5) Previous issue date: 2010 / A presente dissertação objetivou compreender o processo de formação continuada do grupo MIRAR1, a fim de favorecer a constituição de Comunidades Aprendentes de professores educadores ambientais em processos de formação, que considerem os sujeitos em sua integralidade. Adota-se como perspectiva teorias histórico-sociais, com valorização especial dos discursos sociais e da linguagem como ferramentas culturais vinculadas aos processos de ensinar e aprender. Nos estudos e reflexões do MIRAR desenvolve-se a idéia da articulação da formação permanente com o desenvolvimento curricular, a partir do Educar pela Pesquisa como referência para o trabalho. Os dados coletados a partir da observação-participante das reuniões semanais do grupo, registradas em diário, juntamente com artigos escritos pelos professores e o registro do planejamento e desenvolvimento de Unidades de Aprendizagem, formaram o corpus de análise dessa pesquisa. A partir da Análise Textual Discursiva identificou-se que o grupo encontra-se num movimento em direção a compreender mais intensamente sobre ser uma Comunidade Aprendente, estando os professores mutuamente engajados nos empreendimentos conjuntos do grupo, tais como a sua participação nas reuniões do MIRAR, escrita de um texto para o VIII Encontro sobre Investigação na Escola e registro das Unidades de Aprendizagens. Os repertórios compartilhados para a realização das atividades do grupo foram a fala, a escrita a leitura, a escuta e o ambiente virtual de aprendizagem. O grupo apresentou evidências de que entendia o aprendizado como aspecto central de sua prática, o que indica que os professores do grupo aprendiam a ser professores enquanto também aprendiam a ser comunidade. A triangulação dos dados do corpus de análise buscou expressar o que os professores pensaram e falaram no grupo e o que eles registraram sobre suas ações, indicando, também desse modo, a potencialidade do registro escrito, como ferramenta que permite que os professores percebam o que a formação do grupo vem conseguindo produzir. Ainda, as práticas dos professores evidenciaram atividades que consideraram os sujeitos do processo educativo em sua inteireza, trabalhando além de sua dimensão técnica, mas também sua dimensão estética. Essa pesquisa vem também anunciar uma proposta de formação que vem ao encontro das constatações presentes em muitas dissertações e teses da área da Educação Ambiental: a ausência de espaços de formação de professores e a falta de tempo para reuniões em um grupo que se proponha a repensar a prática pedagógica. Propõe-se também a partir dessa pesquisa que as dimensões estética, ética e política, também sejam consideradas em propostas formativas e, para tanto, sejam também incentivadas a criação e o desenvolvimento de metodologias que trabalhem nesse sentido, como uma oportunidade que venha contribuir com as práticas da educação ambiental. / This thesis aims at comprehending the in-service teacher education process in the MIRAR2 project, in order to favor the constitution of Learning Communities for teachers and environmental educators in a process which values subjects as a whole. Historicalsocial theories have been adopted and social discourses and language get special emphasis as cultural tools linked to teaching and learning processes. MIRAR’s studies and reflections implement the idea of the articulation between in-service education and curriculum development in which Teaching through Research becomes a reference. Data was collected in the participative action during the weekly meetings the group had, besides in papers written by teachers and the record of the planning and the development of Learning Units; they were the corpus of the research analysis. The Discursive Textual Analysis identified the group in this project as a Learning Community: teachers are committed to the group’s projects such as MIRAR’s meetings, a paper written for the VIII Encontro sobre Investigação na Escola, a seminar about school investigation, and the reports of the Learning Units. Speeches, writing, reading and listening tasks, as well as the on-line learning environment, were the activities shared by the group. The group showed evidence that learning was understood as a central issue in their practice, which means that the teachers belonging to this group learned to be teachers and learned to be a community, at the same time. Data triangulation aimed at expressing what the teachers thought and spoke about in the group and what they had written down regarding their actions; thus, they showed the potential of a written record, a tool which enables teachers to perceive what group education can yield. Besides, teachers’ practices also highlighted the activities that considered the subject as a whole. Therefore, both their technical and aesthetic dimensions were also considered. This research presents a proposal for teacher education which agrees with facts presented in several theses and dissertations in Environmental Education, i.e., the lack of spaces for teacher education and the lack of time for meetings in which a group is willing to re-think their pedagogical practice. It also suggests that the aesthetic, ethical, and political dimensions should be taken into account in educational proposals. Therefore, methodologies which believe in it should be developed and applied in order to contribute to the environmental education practices.

Orientador: José Roberto Montes Heloani / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-16T14:18:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cassiolato_RosangelaAparecida_D.pdf: 2186752 bytes, checksum: 1c8b145ae2231bfa84e381f262281343 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Esta pesquisa teve por objetivo conhecer o processo de desenvolvimento da identidade do professor submetido a condições objetivas que favorecem o desencadeamento da síndrome de burn-out. Procuramos identificar os componentes da síndrome e estabelecer a relação entre o desenvolvimento da síndrome e o exercício profissional, analisar o significado atribuído pelo professor ao seu desempenho como parte constituinte de sua identidade e os efeitos do burn-out no trabalho acadêmico. Participaram de nossa pesquisa treze psicólogos professores universitários. Entre as mulheres, sete são casadas e uma viúva; a idade média é de 52 anos. Os homens são casados, idade média de 43,6 anos. Os professores trabalham em universidades privadas. Todos residem na cidade de São Paulo. Foi utilizado um questionário composto de 30 questões referentes aos dados pessoais, formação acadêmica, ocupação e avaliação da atuação profissional. Utilizou-se como escala de medição da síndrome de burn-out a Maslach Burnout Inventory (MBI). A referida escala tem 22 itens, divididos em três subescalas que correspondem aos três componentes de burn-out. Os outros itens avaliam os graus baixo, médio e alto da Exaustão Emocional, Despersonalização e Realização Pessoal e Profissional. Também utilizamos um roteiro de entrevistas semi-estruturadas, relativas às percepções do participante sobre ele mesmo, quanto à função que exerce, como é seu cotidiano, sua jornada de trabalho e seus relacionamentos - permeados de sentimentos - satisfações, insatisfações, medos - nas situações estressantes do exercício profissional. Nesta pesquisa, nenhum docente apresentou a síndrome de burn-out. Quanto ao nível de exaustão emocional, os participantes masculinos apresentaram o nível médio e alto, enquanto as partícipes femininas, o nível médio e baixo, o que pode ser considerado como um certo grau do processo de stress. Entretanto, não se constatou efeito negativo desses graus de Exaustão Emocional no seu exercício docente. Para os docentes, as regras das IES são consideradas mais estressantes do que as da sua atividade como professores. Constatou-se que a prática do exercício docente gera sentimentos de prazer e desprazer. Os docentes percebem que desempenham bem o seu papel no trabalho e querem dar o melhor de si para seus alunos. Quando não conseguem, se cobram. No decorrer do tempo, constitui-se a identidade profissional, prevalecendo o personagem sábio e poderoso: aquele que quando entra em cena ensina e quer que o aluno aprenda. O personagem poderoso entra em conflito quando se submete às regras institucionais, pois não admite ser totalmente submisso à instituição. Como o personagem submisso não se mantém, ele é logo substituído pelo personagem sábio e poderoso, que busca o conhecimento para a superação de suas inseguranças geradas no exercício profissional. Entre os participantes, a identidade profissional que é assumida pelo personagem forte, sábio e poderoso se mantém, e há uma constante busca, em perene metamorfose, pela qual eles tentam ultrapassar as dificuldades cotidianas presentes em seu ambiente de trabalho. / Abstract: This research aimed to know the development of teacher's identity process. As a matter of fact, while they do their work teachers are generally subjected to objective conditions that usually promote the uprising of the burnout syndrome. We tried to identify the syndrome components and set up the relationship between the syndrome development and the work teachers are expected to do. Besides it we tried to do an analysis of the meaning of teacher's valuation about their performance as a constitutive part of their identity and the effects of the burnout syndrome in the academic labor. Thirteen psychologists that work as university teachers granted an interview. Between the women, seven are married and one is a widow; their age average is 52 years old. The men are married, age average of 43,6 years old. The men work in private universities. All of them live in São Paulo city. We employed a questionnaire with thirty questions, concerning to personal dice as academic graduation, occupation (work) and their valuation of their professional performance. We made use of the Malach Burnout Inventory (MBI) as a standard of measurement scale. This scale has 22 itens, divided in three under - scales, which are in conformity to the three components of the burnout syndrome. The other itens evaluate the low, medium and high degrees of Emotional Exhaustion, Despersonalization and Personal and Professional Realization. We also used a guide-book of semi - structured interviews with six open questions and 33 closed questions, connected to the participants' perceptions about themselves, their jobs, their quotidian, their work journey and their relationships, which are permeated by feelings of satisfaction, displeasures and fears in the stress situations of their professional tasks. In this research no one presented the burnout syndrome. Considering the Emotional Exhaustion degree, men presented the medium and high degree and women the medium and low degree, a result that we can considerate as a certain degree of the stress process. In spite of it, we didn't find out a negative effect of these Emotional Exhaustion degrees in these teachers' practice. In the teacher's opinion, the rules of the Institutions of Higher Education (IES, in Brazil) are considered more stressing than their tasks as teachers. We verified that the practice of teaching produce feelings of pleasure as well as feelings of displeasure. The teachers who granted us an interview have knowledge of that they act their part well in their jobs and they want to give their best for their students. When they aren't able to do it, they feel guilty and try to do better in time. As time goes by, the professional identity is constituted, and the wise and powerful personage predominates: is that one who when enters the stage teaches and wants that their students learn. The powerful personage comes into conflict with the others when he is subjected to the Institution rules, because he doesn't want to be totally submitted to them. As the submissive personage doesn't carry on, he is quickly replaced by the wise and powerful personage, who is in search of knowledge so that he could overcome his apprehensions produced by the teaching tasks. Among the participants, the professional identity that is assumed by the strong and powerful personage keeps alive. Then there is a continuous search in a perennial metamorphosis by which they try to surpass the daily difficulties that appear in their labor environment. / Doutorado / Politicas de Educação e Sistemas Educativos / Doutor em Educação