[pt] A presente dissertação teve como objetivo compreender as práticas de cuidado dos pais com filhos no espectro autista, como estes foram afetados ou alterados durante a pandemia e como esses pais lidaram com as dificuldades trazidas pelo isolamento social. Por tanto foi realizado um estudo empírico de delineamento qualitativo. O estudo buscou as vivências das participantes sobre como ocorreram as práticas de cuidado de seus filhos com TEA durante a pandemia, especialmente durante o período de isolamento social. Participaram do estudo cinco mães com filhos autistas de sete a 11 anos, as quais responderam a um questionário sociodemográfico e a um questionário semiestruturado. As entrevistas com as participantes foram realizadas pela plataforma ZOOM e o material coletado foi transcrito, transformando-se em um material textual. Para a análise, foi utilizado o método de Bardin nas quais as informações coletadas foram codificadas e categorizadas. Os resultados encontrados sugerem que, apesar dos desafios encontrados para o enfrentamento de uma pandemia, os processo proximais derivados da interação mãe-filho foram implementados. Por outro, lado, as características do TEA influenciam as estratégias de cuidado dessas mães e houve um agravamento no sofrimento emocional das progenitoras durante o período de pandemia. A pesquisa teve algumas limitações, como o número reduzido de participantes, e sugere-se mais estudos sobre os possíveis efeitos do isolamento social para estas famílias, sobretudo em relação à instituições escolares como redes de apoio o risco. / [en] The present dissertation aimed to understand the care processes of parents with children on the autistic spectrum, how they were affected or changed during the pandemic and how these parents dealt with the difficulties brought about by social isolation. Therefore, an empirical study of qualitative design was carried out. The study sought the participants experiences on how the care practices of their children with ASD occurred during the pandemic, especially during the period of social isolation. Five mothers with autistic children aged between seven and 11 participated in the study, who answered a sociodemographic questionnaire and a semi-structured questionnaire. The interviews with the participants were carried out using the ZOOM platform and the material collected was transcribed, transforming it into textual material. For the analysis, the method of Bardin (2016) was used, in which information collected was coded and categorized. The results found suggest that, despite the challenges encountered in coping with a pandemic, mothers were able to carry out proximal processes with their children; the characteristics of ASD influence the way of care of these mothers and that there was an aggravation in the emotional suffering of these mothers during the pandemic period. The research had some limitations due to the pandemic situation, like the number of participants, and further studies are suggested on the possible effects of social isolation for these families, especially in relation to the conduct of school institutions.

[pt] Este estudo tem como foco habilidades linguísticas de crianças pré-escolares no espectro autista. Os objetivos foram identificar e avaliar o tratamento dado à linguagem nas abordagens terapêuticas para o Transtorno do Espectro Autista (TEA) mais utilizadas na prática fonoaudiológica, em amostra coletada no Rio de Janeiro; e propor um instrumento de avaliação de habilidades linguísticas de préescolares com TEA, visando a rastrear dificuldades gramaticais no desempenho de tarefas de compreensão. O instrumento desenvolvido visa a avaliar aspectos sintáticos (sentenças simples variando quanto a transitividade e tempo/aspecto verbal; sentenças interrogativas e relativas, sentenças coordenadas), morfossintáticos (gênero e número gramatical) e pertinentes à interface sintaxesemântica (pronomes reflexivos e referenciais). Sentenças com reversibilidade temática são incluídas visando a dar seguimento à avaliação das crianças cujo desempenho não revelou dificuldades com sentenças irreversíveis. Metodologia psicolinguística que explora o direcionamento do olhar da criança foi adaptada para adequar as tarefas propostas ao ambiente terapêutico fonoaudiológico. Um estudopiloto conduzido com 12 crianças com TEA é relatado. 3 grupos foram caracterizados com base na produção linguística oral demonstrada em sessões clínicas - da mais desenvolvida (grupo 1) à menos desenvolvida (grupo 3). Os resultados são compatíveis com a literatura que distingue crianças no espectro autista como ALN (Language Normal) e ALI (Language Impaired). Dificuldades em todos os aspectos investigados foram identificadas nas crianças com baixa produção. Contudo, as crianças de todos os grupos revelam dificuldades na interface sintaxe-semântica e no número gramatical. Crianças do grupo intermediário apresentam maior dificuldade em sentenças complexas e sentenças reversíveis. / [en] This study focuses on the linguistic abilities of preschool children in the autistic spectrum. The objectives were to identify and evaluate the approaches to language in the most frequently used therapeutic approaches for ASD in the speech therapy practice, in a sample collected in Rio de Janeiro, and to propose an instrument to assess ADS children s language skills, by tracking specific difficulties in comprehension tasks. The instrument aims to evaluate syntactic structures (simple sentences varying in transitivity and tense/aspect of the verb; interrogative sentences; coordinate sentences; completive clauses; and relative clauses), morphosyntactic distinctions (gender and grammatical number) and aspects pertaining to the syntax-semantic interface (reflexive and referential pronouns), by avoiding the cost of thematic reversibility. In addition, reversible sentences were included to continue the evaluation of children whose performance on irreversible sentences did not present difficulties. A pilot study was developed with 12 autistic children. 3 groups were characterized based on their oral linguistic performance in speech therapy sections, from the less developed (group 1) to the most developed ones (group 3). The results are in line with the literature that distinguishes ALN (language normal) and ALI (language impaired) ASD children. Difficulties in all aspects investigated were identified in children with low production. However, children from all groups revealed difficulties in the syntax-semantic interface and in grammatical number. Children in the intermediate group had greater difficulty in complex sentences and reversible sentences.

[pt] Estudar como ocorre o desenvolvimento da criança diagnosticada com Transtorno do Espectro Autista, em espaços que não sejam somente o da escola, nos faz pensar como esta constrói suas interações sociais e também pode exercer os seus direitos e liberdades fundamentais como sujeito com deficiência, visando sua inclusão social e cidadania. Assim, o objetivo deste estudo foi investigar os modos e frequência de participação das crianças no TEA em espaços urbanos de lazer como fator relevante para seu desenvolvimento cognitivo, emocional e social. Realizou-se um estudo qualitativo que envolveu a análise do discurso de 16 cuidadores de uma clínica de Neuroreabilitação, localizada no Rio de Janeiro. Os resultados revelaram que as interações entre pais/cuidadores e filhos autistas quando são mútuas e colaborativas, juntamente com estratégias parentais igualitárias, são favoráveis e capazes de conduzir a criança a pensar a respeito de suas atitudes, logo, podem incentivar a conduta pró-social da criança. O estudo concluiu que a interação e a convivência entre pais/cuidadores e a criança autista em outros espaços, que não seja somente o da escola. Mostrou-se importante, mas que ainda existem muitos obstáculos e limitações impostos em relação ao TEA, no que diz respeito às suas potencialidades, resistências e preconceitos. Entretanto, apesar dos desafios, as iniciativas e a dedicação representam um enorme passo para encontrar maneiras dessas crianças se apropriarem do conhecimento e possivelmente desenvolverem suas habilidades. / [en] Studying how the development of children diagnosed with Autism Spectrum Disorder occurs, in spaces that are not only the school, makes us think about how they build their social interactions and also how they can exercise their fundamental rights and freedoms as a subject with disabilities, aiming at their social inclusion and citizenship. Thus, the objective of this study was to investigate the participation of children with Autism Spectrum Disorder (ASD) in urban spaces, as a relevant factor for their cognitive, social and emotional development. A qualitative study was carried out that involved the analysis of the speech of 16 caregivers of a Neurorehabilitation clinic, located in Rio de Janeiro. The results revealed that interactions between parents/caregivers and autistic children, when they are mutual and collaborative, together with egalitarian parenting strategies, are favorable and capable of leading the child to think about their attitudes, therefore, they can encourage prosocial behavior. of child. The study concluded that the interaction and coexistence between parents/caregivers and the autistic child in other spaces, other than the school, proved to be important, but that there are still many obstacles and limitations imposed in relation to ASD, in terms of concerns its potentialities, resistances and prejudices. However, despite the challenges, the initiatives and dedication represent a huge step towards finding ways for these children to appropriate knowledge and possibly develop their skills.

[pt] O presente estudo tem como objetivo avaliar os resultados da intervenção Análise Aplicada do Comportamento (ABA) em crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) na cidade do Rio de Janeiro. O TEA é um transtorno do neurodesenvolvimento marcado por déficits de comunicação social e comportamentos restritos e repetitivos. Este estudo investiga a evolução nas áreas de socialização, cognição, linguagem e desenvolvimento motor, avaliadas por meio do Inventário Portage Operacionalizado (IPO). Participaram da pesquisa vinte crianças: treze meninos e sete meninas entre dois e seis anos. A coleta de dados foi dividida em três etapas: entrevista inicial com os pais, aplicação do inventário antes da intervenção e reaplicação do mesmo inventário após doze meses de intervenção. Nossos resultados mostram que a intervenção ABA foi eficaz na área de socialização. Além disso, os dados indicam que a área de linguagem apresentou o menor desempenho tanto antes como após o período de intervenção. Esta pesquisa soma-se ao conjunto de evidências para o uso de intervenções ABA como ferramenta terapêutica no tratamento de crianças com TEA. A continuidade da pesquisa no Rio de Janeiro e arredores é importante para monitorar o progresso no tratamento do TEA, tanto local quanto nacionalmente. / [en] The present study aims to evaluate the results of the Applied Behavior Analysis (ABA) intervention in children with Autism Spectrum Disorder (ASD) in the city of Rio de Janeiro. ASD is a neurodevelopmental disorder marked by social communication deficits and restricted, repetitive behaviors. Specifically, this study investigates developments in the areas of socialization, cognition, language, and motor development, assessed using the Operationalized Portage Inventory (IPO). Twenty children participated in the research: thirteen boys and seven girls between two and six years old. Data collection was divided into three stages: an initial interview with parents, application of the inventory before the intervention, and reapplication of the same inventory after twelve months of intervention. Our results show that the ABA intervention was effective in the area of socialization. Furthermore, the data indicate that the language area showed the lowest performance both before and after the intervention period. This research adds to the body of evidence for the use of ABA interventions as a therapeutic tool in the treatment of children with ASD. Continued research in Rio de Janeiro and its surroundings is important to monitor progress in the treatment of ASD both locally and nationally.

Submitted by Marlene Rodrigues (marlene.rodrigues10@unesp.br) on 2018-11-09T01:35:04Z No. of bitstreams: 1 Tese_Marlene_Rodrigues.pdf: 4805489 bytes, checksum: 9f25786428564ccec031df4675c13e19 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Maria Rodrigues null (milena@fclar.unesp.br) on 2018-11-12T23:01:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rodrigues_m_dr_arafcl.pdf: 4805489 bytes, checksum: 9f25786428564ccec031df4675c13e19 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-12T23:01:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rodrigues_m_dr_arafcl.pdf: 4805489 bytes, checksum: 9f25786428564ccec031df4675c13e19 (MD5) Previous issue date: 2018-07-26 / A importância de refletir sobre a prática docente universitária junto aos Estudantes Público Alvo da Educação Especial (EPAEE) e Estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) caminha paralelamente com a urgência de formar professores para atender essa demanda na Educação Básica, pois a presença desses na Educação Superior já é uma realidade, embora o atendimento educacional às suas necessidades específicas ainda seja limitado, dadas as questões da acessibilidade pedagógica e atitudinal e às dificuldades dos docentes para produzir os conhecimentos importantes às mudanças que se fazem necessárias, segundo a premissa sobre a qual funda-se a presente investigação. Diante da realidade da inclusão desses estudantes é possível pensar que não basta trazer modelos prontos para professores, mas sim, que é preciso encorajá-los a refletir sobre como pensam, como agem e como ensinam no contexto da inclusão. Assim sendo, nessa pesquisa parte-se das seguintes indagações: ao desenvolver suas aulas, os docentes das áreas pedagógicas que atuam nos cursos de Licenciatura da UNIR alicerçam sua prática pedagógica por meio de ações que remetem à acessibilidade atitudinal e pedagógica? O conteúdo abordado sobre a aprendizagem e o ensino de pessoas com deficiência está em consonância com as ações didático-pedagógicas diante do acadêmico com deficiência? Para responder a essas questões estabeleceram-se, como objetivos desta pesquisa, identificar os aspectos da acessibilidade pedagógica e atitudinal nas ações de ensino destinadas à formação de professores para atuar junto aos EPAEE nos cursos de licenciaturas sob duas perspectivas: da organização curricular a partir do estudo dos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Licenciaturas (PPCs), bem como pela análise dos conhecimentos, experiências por meio de reflexões sobre a prática dos docentes que atuam com as disciplinas pedagógicas nos cursos. A pesquisa, de cunho qualitativo, foi realizada a partir de análise documental, teve como objeto de estudo os PPCs, bem como, por meio da pesquisa do tipo grupo focal como um caminho metodológico que coloca os participantes em contato com conceitos, sentimentos, atitudes, crenças, experiências e reações frente a determinada situação vivenciada ou experimentada pelos sete participantes, ou seja, seis professores das áreas pedagógicas e um professor de Libras que atuam nos referidos cursos. A premissa que embasa essa pesquisa é que a reflexão sobre as práticas e experiências pedagógicas executadas ao longo da vida profissional junto aos EPAEE provoca nos professores um repensar sobre seus conceitos e ações didáticas diante da inclusão nas licenciaturas e, auxilia no processo de identificação e revisão sobre acessibilidade pedagógica e atitudinal, nas perspectivas da organização curricular e da prática docente junto aos cursos. Os resultados apresentados mostram que a realidade dos cursos de licenciaturas estudados, nos aspectos do currículo, revelam ausência de disciplinas, conteúdos, práticas pedagógicas e atividades de estágios que contribuam para a formação de professores para o atendimento do EPAEE e as reflexões dos docentes sobre as práticas junto aos mesmos se mostraram necessárias, pois foi possível identificar problemas conceituais e metodológicos que dificultam o desenvolvimento de ações que remetem à acessibilidade pedagógica e atitudinal e que foram ao longo das sessões sendo trabalhadas revelando no grupo novas possibilidades de ser um professor aberto às mudanças necessárias à inclusão. / The importance of reflecting on the academic teaching practice with students that are Target Public of Special Education (EPAEE, in Portuguese) goes along with the urgent need of teacher formation in order to attend this need in Elementary Education. The presence of these students in Higher Education Courses is a reality today though educational support for their specific needs is still limited taking into consideration questions of pedagogical and behavioral accessibility and the challenges teachers face in order to produce important knowledge facing the necessary changes, according to the premises on what this research is based. In the face of the inclusion reality of the above mentioned students, it is possible to think that providing finished models to teachers is not enough. It is necessary to encourage them to reflect on how they think, act and teach in the context of inclusion. Therefore, this study is based on the following questions: when conducting their classes, do teachers of pedagogical areas who work in undergraduate courses for the formation of teachers (known as “Licenciaturas”, in Brazil), at UNIR, base the pedagogical practices on actions that are related to behavioral and pedagogical accessibility? Is the approached content on learning and teaching of disabled people in consonance with didactic-pedagogical actions towards the disabled student? In order to answer these questions, we established, as objectives of this research, to identify the aspects of behavioral and pedagogical accessibility in the actions of teaching destined to the formation of teachers to work with EPAEE in the “Licenciatura” courses under two perspectives: the curricular organization by the study of Pedagogical Projects of the “Licenciatura” Courses (PPCs, in Portuguese), as well as by the analysis of knowledge, experiences through the reflections on the practices of the teachers that work with pedagogical subjects in the courses. The research, of qualitative aspect, was conducted from desk research and had as its study object the PPCs, as well as through the research of the focus group type as a methodological way that puts the participants in contact with concepts, feelings, attitudes, beliefs, experiences and reactions in the face of a determined experienced situation by seven participants, that is, six teachers of pedagogical areas and one teacher of Libras (Brazilian Sign Language) that teach in the referred courses. The premise on which this research is based is that the reflection on the pedagogical practices and experiences conducted along the professional life with the EPAEE leads teachers to rethink their concepts and didactic actions of inclusion in the “Licenciatura” courses and helps in the process of identification and revision of pedagogical and behavioral accessibility, in the perspectives of curricular organization and teacher practice in the courses. The results presented show that the reality of the “Licenciatura” Courses studied, in the curricular aspects, reveal lack of subjects, contents, pedagogical practices and internship activities that contribute to the formation of teachers for the attendance of the EPAEE. The reflections of teachers on their practices proved to be necessary, since it was possible to identify conceptual and methodological problems that inhibit the development of actions that are related to pedagogical and behavioral accessibility and that were, along the sessions, revealing in the group new possibilities of how to be a teacher that is open to the changes that are necessary to inclusion. / La importancia de reflexionar sobre la práctica docente universitaria con los Estudiantes Público Objetivo de la Educación Especial (EPAEE, en portugués) camina paralelamente con la urgencia de formar profesores para atender esa demanda en la Educación Básica, pues la presencia de esos estudiantes en la Educación Superior ya es una realidad, aunque la asistencia educacional a sus necesidades específicas aún es limitada, dadas la cuestiones de accesibilidad pedagógica y actitudinal y la dificultades de los docentes para producir los conocimientos importantes a los cambios que se hacen necesarios, de acuerdo con la premisa sobre la cual se basa la presente investigación. Delante de la realidad de la inclusión de los estudiantes mencionados, es posible pensar que no basta traer modelos listos para los profesores, pero sí, que es necesario animarlos a reflexionar sobre cómo piensan, cómo actúan y cómo enseñan en el contexto de la inclusión. De esta manera, esta investigación se basa en las siguientes indagaciones: Al desarrollar sus clases, ¿los docentes de las áreas pedagógicas que actúan en los cursos de Graduación para la Formación de Profesores (conocidos como “Licenciaturas”, en Brasil) de la UNIR fundamentan su práctica pedagógica por medio de acciones que remeten a la accesibilidad actitudinal y pedagógica? ¿El contenido abordado sobre el aprendizaje y la enseñanza de personas con deficiencia está en consonancia con las acciones didáctico-pedagógicas frente al académico con deficiencia? Para responder a esas cuestiones, se estableció como objetivo de esta investigación identificar los aspectos de la accesibilidad pedagógica y actitudinal en las acciones de enseñanza destinadas a la formación de profesores para actuar con los EPAEE en los cursos de “Licenciaturas” bajo dos perspectivas: de la organización curricular a partir del estudio de los Proyectos Pedagógicos de los Cursos de “Licenciaturas” (PPCs), como también por el análisis de los conocimientos, experiencias por medio de reflexiones sobre la práctica de los docentes que actúan con las materias pedagógicas en los cursos. La investigación, de carácter cualitativo, se realizó a partir de investigación documental, y tuvo como objeto de estudio los PPCs, como también de la investigación de tipo grupo focal como un camino metodológico que pone a los participantes en contacto con conceptos, sentimientos, actitudes, creencia, experiencias y reacciones frente a determinada situación vivenciada o experimentada por siete participantes, o sea, seis profesores de las áreas pedagógicas y un profesor de Libras (Lengua Brasileña de Señales) que actúan en los referidos cursos. La premisa que fundamenta esa investigación es que la reflexión sobre las prácticas y experiencias pedagógicas ejecutadas a lo largo de la vida profesional con los EPAEE provoca en los profesores un repensar sobre sus conceptos y acciones didácticas delante de la inclusión en las “licenciaturas” y ayuda en el proceso de identificación y revisión sobre accesibilidad pedagógica y actitudinal, en las perspectivas de la organización curricular y de la práctica docente en los cursos. Los resultados presentados muestran que la realidad de los cursos de “licenciaturas” estudiados, en los aspectos del currículo, revelan ausencia de materias, contenidos, prácticas pedagógicas y actividades de prácticas profesionales que contribuyen para la formación de profesores para la asistencia del EPAEE y las reflexiones de los docentes sobre las prácticas con los mismos se mostraron necesarias, pues fue posible identificar problemas conceptuales y metodológicos que dificultan el desarrollo de acciones que remeten a la accesibilidad pedagógica y actitudinal y que fueron, a lo largo de las secciones trabajadas, revelando en el grupo nuevas posibilidades de ser un profesor abierto a los cambios necesarios a la inclusión.

Introdução: Indivíduos com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) apresentam prejuízos nas interações sociais, comunicação e comportamento, além de poderem apresentar alterações cognitivas e de linguagem. Tendo em vista que o desenvolvimento da linguagem depende do funcionamento adequado da via auditiva periférica e central, ressalta-se a importância da avaliação audiológica completa, em especial, da avaliação do Sistema Nervoso Auditivo Central nessa população, tanto no diagnóstico como durante o processo terapêutico. Objetivos: caracterizar o Potencial Evocado Auditivo de Tronco Encefálico (PEATE) com estímulos clique e fala e o Potencial Evocado Auditivo de Longa Latência (PEALL) com estímulos tone burst e de fala, em indivíduos com TEA. Metodologia: participaram deste estudo 30 indivíduos na faixa etária de sete a 12 anos, de ambos os sexos, sendo 15 do grupo estudo (GE - crianças com diagnóstico de TEA) e 15 do grupo controle (GC - crianças com desenvolvimento típico - DT), pareados por sexo e idade. Foram realizados os seguintes procedimentos: anamnese, meatoscopia, avaliação audiológica básica (audiometria tonal, logoaudiometria e imitanciometria), e avaliação eletrofisiológica da audição (PEATE com estímulos clique e fala, e PEALL com estímulos tone burst e fala). Todos os exames foram realizados no Centro de Docência e Pesquisa do Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo. Resultados: No PEATE com estímulo clique, o valor médio de latência da onda I apresentou-se maior para orelha direita em ambos os grupos (valor-p = 0,037), ocorrendo assim o efeito orelha. Observou-se, também, que o interpico III - V no grupo com TEA foi maior do que o obtido no grupo com DT (valor-p = 0,046). No PEATE com estímulo de fala, a latência absoluta da onda V foi menor no grupo com TEA quando comparado ao grupo com DT (valor-p = 0,011). No PEALL, tanto para o estímulo tone burst quanto para o estímulo de fala, a latência do componente N1 foi maior na orelha direita (valor-p = 0,050), não sendo observada diferença significante entre os grupos tanto para os valores de latência quanto para os de amplitude dos componentes estudados. Conclusão: No que diz respeito ao PEATE clique, indivíduos com TEA apresentaram resultados sugestivos de alteração na via auditiva em tronco encefálico alto, indicando possíveis lesões ou disfunções do Sistema Nervoso Auditivo Central (SNAC). Com relação ao PEATE com estímulo de fala, pode-se concluir que a população de estudo apresentou codificação neural mais rápida da parte inicial do estímulo acústico (onset) quando comparada ao grupo com DT. Os resultados do PEALL não demonstraram alteração a nível cortical em indivíduos com TEA. Frente aos resultados obtidos, sugere-se novos estudos que realizem os exames eletrofisiológicos de curta e longa latência com um número maior de participantes / Introduction: Individuals with Autism Spectrum Disorder (ASD), showed issues in social interactions, communication and behavior, and it is also possible to present impaired cognitive and language skills. Taking into account the knowledge about the peripheral and central hearing, it highlights importance of the complete audiological evaluation, in particular, the evaluation of the Central Auditory Nervous System in this population, in diagnosis and during the therapeutic process. Aim: To characterize Brainstem Evoked Response Auditory (BERA) with click and speech stimuli and Long-Latency Auditory Evoked Potential (LLAEP) with tone burst and speech stimuli, in individuals with ASD. Methods: 30 children aged between seven and 12 years, of both sexes participated in this study, 15 of the study group (SG - children diagnosed with ASD) and 15 of the control group (CG - children with typical development - TD), matched by sex and age. The following tests were accomplished: anamnesis, meatoscopy, basic audiological evaluation (tonal audiometry, logoaudiometry and imitanciometry), and electrophysiological evaluation of hearing (BERA with click and speech stimulus and LLAEP with tone burst and speech stimulus). All the exams were done at the Teaching and Research Center of the Department of Physical Therapy, Speech and Hearing Therapy and Occupational Therapy, Faculty of Medicine, University of São Paulo. Results: In BERA with click stimulus, the average latency value of the wave I was higher for the right ear in all groups (p-value = 0.037), this occurring the ear effect. It was also observed that the III-V interpeak is higher in the TEA group than TD group (p-value = 0.046). In BERA with speech stimulus, an absolute latency of wave V was smaller than the ASD group when compared to the group with TD (p-value = 0.011). In the LLAEP, for the tone burst stimulus as well as for the speech stimulus, the latency of the N1 component was higher in the right ear (p-value = 0.050), between the groups were not being observed meaning differences for the latency values as for the amplitude values of the studied components. Conclusion: In relation to the BERA click, TEA group presented suggestive results of impairment in the auditory pathway, upper brainstem part, indicating possible lesions or dysfunctions of the Central Auditory Nervous System (CANS). With regard to BERA speech, can be concluded that the study population presented faster neural encoding of the initial part in the acoustic stimulus (onset) when compared with the TD group. The results of the LLAEP didn\'t show any changes in a cortical level of TEA group. From the results, we suggest new studies with BERA and LLAEP with a larger number of participants

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Cristiane Murari.pdf: 13030417 bytes, checksum: cd899fbf081308ddeb79733213c0e4d5 (MD5) Previous issue date: 2014-02-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The Autism Spectrum Disorder (ASD) is a developmental disorder of unknown etiology. The variables determining the severity of the autism like symptoms are linked to the child's life history, the child's health issues, and other environmental aspects. The lifelong effects of the autism on the child's development are related to the early detection of signs of autism and to the time of outset of clinical treatment. Primary health care professionals (i.e., pediatricians, nurses, and nursing assistants) are the first professionals to have contact with the infant. The purpose of this study was to investigate whether a child's development monitoring program in the public health care system, such as in the services provided in the Basic Health Units (BHU), constitutes an appropriate strategy for the early identification of ASD. In order to determine the feasibility of a child's development monitoring program, were assessed (a) the guidelines for professional practice in the healthcare system related to the childcare services; (b) the correlation between the professional guidelines and the protocols for measurement of children's development; (c) the types of medical records available on the child's development of 45 children between 15 days to 24 months old (i.e., symptoms reported, data on the child's social, psychomotor and language development); (d) the information on professional training and knowledge about autism of one pediatrician, one nurse and five nursing assistants; (e) video recordings of the professional's interaction with the children during the assessment conducted by a pediatrician, two nurses and seven nursing assistants, and the direct observation of child's behaviours concerning to autism like symptoms during the health care assessment. These evaluations were based on guidelines concerning to the early identification of autism available in the literature. The preliminary outcome of the study suggests that the services provided at the UBS setting may constitute an opportunity for early detection of autism. However, it is necessary to improve the child's development assessment existing protocols and professional practices. The recommended improvements should include several changes. First, the implementation of new guidelines for health care professionals concerning to the assessment of social and language development. Second, the improvement of the data collection tools used by the professionals in order to promote the easy visualization of early signs of autism through the identification of the presence or absence of typical developmental milestones and the possible presence of atypical developmental characteristics concerning to the early signs of autism. Third, the implementation of professional training on direct observation of children's behavior and children's development assessment, and implementation of information gathering protocols concerning to the parent's knowledge about the child's development, as well on provision of guidance on how parents can better participate in the identification of developmental deficits that may indicate the presence of autism / O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é um transtorno sem etiologia definida. As variáveis que o determinam relacionam-se com a história de vida da criança, principalmente, intercorrências médicas e das interações sociais. O grau de seu comprometimento depende, em parte, do quão precocemente os primeiros sinais de seu desenvolvimento são detectados e de a criança ser encaminhada, o quanto antes, para tratamento adequado. Os primeiros profissionais a terem contado com a criança são os da atenção primária à saúde (pediatras, enfermeiros, auxiliares de enfermagem). A proposta deste trabalho foi a de investigar se um programa de vigilância do desenvolvimento infantil de um serviço público como o das Unidades Básicas de Saúde (UBS) constitui-se meio apropriado para a identificação precoce de sinais de TEA. Para isso, foram avaliados (a) o protocolo de orientação à prática profissional no atendimento de puericultura; (b) a correspondência entre as orientações do protocolo e os instrumentos de coleta sobre o desenvolvimento da criança; (c) tipos de registros (em especial, queixas, orientações profissionais, desenvolvimento social, neuropsicomotor e da linguagem da criança) contidos em 45 prontuários de crianças na faixa etária de >15 dias a 24 meses; (d) as formações profissionais e os conhecimentos sobre o TEA de um pediatra, um enfermeiro e cinco auxiliares de enfermagem, por meio de entrevistas; (e) por meio de filmagens avaliou-se os comportamentos de um pediatra, 2 enfermeiros e 7 auxiliares de enfermagem com relação à anamnese e suas interações com a criança em atendimentos de puericultura, assim como a ocorrência de comportamentos infantis, relacionados no quadro do TEA., durante atendimentos de puericultura. As referidas avaliações foram baseadas em orientações contidas na literatura sobre a identificação precoce dos sinais do TEA. Pelo conjunto dos dados e análises realizadas a resposta é positiva: os serviços de puericulturas disponíveis nas UBS podem constituir-se sim oportunidades para a identificação precoce de sinais de TEA. Contudo, avaliou-se necessário realizar aprimoramentos em todas as instâncias avaliadas. Os aprimoramentos se dariam primeiro pela inclusão, no protocolo, de novas orientações aos profissionais, especialmente com relação ao desenvolvimento social e da linguagem; segundo, pela inclusão do maior número possível de itens correspondentes às descrições do protocolo no material de coleta, bem como, a reestruturação desse material, de forma a facilitar a visualização do profissional da evolução dos comportamentos da criança e, consequentemente, a presença de possíveis atipicidades, como os sinais do TEA; terceiro, pela oferta de cursos de capacitações nos quais os profissionais sejam treinados a observar a criança, a registrar seu desenvolvimento, questionar os pais sobre o desenvolvimento dos próprios filhos, orientá-los de forma adequada para que fiquem atentos com défices de desenvolvimento que possam indicar risco de TEA

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-01-26T20:13:43Z No. of bitstreams: 1 Régia Vidal dos Santos.pdf: 1330804 bytes, checksum: 876f6b6de429e4e830d5809b53407e7d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-26T20:13:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Régia Vidal dos Santos.pdf: 1330804 bytes, checksum: 876f6b6de429e4e830d5809b53407e7d (MD5) Previous issue date: 2016-12-01 / This dissertation has as subject of study the emancipatory perspective of children’s schooling process with Autism Spectrum Disorders (ASD), and has as object the analysis of this perspective in the process of education of children with ASD enrolled in the initial years of two elementary schools of São Paulo educational system. The research was guided by the following questions: does the political-pedagogical routing of the management and teaching staff for children with ASD, translate into an emancipatory perspective? How is the educational work with children with ASD in two public schools of São Paulo school system developed? How do the agents involved in this process receive and forward this issue? It was considered the hypothesis that there is a recognition in the school community that, from a legal point of view, the inclusion of children with ASD is an assignment of the school, but, given the pedagogical, cultural and structural conditions in which it is immersed, this inclusion does not materialize in an emancipatory educational project. The theoretical reference that supported this work was the emancipatory education concept of Paulo Freire. Based on the assumptions of qualitative methodology of empirical and theoretical character, case studies were carried out from data collected though semi-structured interviews with the children with ASD, family, managers, teachers and staff at two schools of the municipality of São Paulo, with a responsible technician of the Center of Pedagogical Support Specialized (CAPE); and with a public prosecutor of Group of Special Education Actuation of the Public Ministry of State of São Paulo (GEDUC); and through a focal group with classmates of children with ASD. In the course of research and in their final considerations, we realize that there is legal recognition that the inclusion of children with ASD is a school assignment, but the emancipatory perspective, in neither of the two schools is hegemonic. In one of them that liberating approach is announced, when we look at the efforts of educators who, by betting on the dimension of “being more” of his student, seek to recreate the practice itself from the reading of the pedagogical reality, which suggests ways to build an emancipatory perspective in the educational process of children with Autism Spectrum Disorder. / Esta disertación tiene como tema de estudio la perspectiva emancipadora del proceso de escolarización de los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y, como objeto, el análisis de esa perspectiva en el proceso de escolarización de los niños con TEA registrados en los años iniciales de la enseñanza fundamental en dos escuelas públicas del estado de São Paulo. Las siguientes preguntas guían la investigación: ¿El encaminamiento político-pedagógico del equipo de gestión y la enseñanza de niños con TEA, se traduce en una perspectiva emancipadora? ¿Cómo se desarrolla el trabajo educativo con los niños con TEA en dos escuelas públicas de este sistema escolar? ¿Cómo los agentes implicados en este proceso acogen y encaminan esa cuestión? Se consideró la hipótesis de que hay un reconocimiento en la comunidad escolar de que, del punto de vista legal, la inclusión de niños con TEA es una atribución de la escuela, pero, dadas las condiciones pedagógicas, culturales y estructurales en que la misma está inmersa, esa inclusión no se materializa en un proyecto educativo emancipador. El referencial teórico que apoya ese trabajo fue la concepción de educación emancipadora de Paulo Freire. Sobre la base de los supuestos de la metodología cualitativa de carácter empírico y teórico, estudios de caso se llevaron a cabo a partir de los datos recogidos por medio de entrevistas semiestructuradas con los niños con TEA, miembros de la familia, gestores, profesores y profesionales en dos escuelas del municipio de São Paulo; con un responsable técnico del Núcleo de Apoyo Pedagógico Especializado (CAPE); y con un promotor de justicia del Grupo de Actuación Especial do Ministerio Público do Estado de São Paulo (GEDUC); y por medio de grupo focal con compañeros de clase de los niños con TEA. En el transcurrir de la investigación y en sus consideraciones finales, percibimos que hay el reconocimiento legal de que la inclusión de los niños con TEA es una atribución de la escuela, pero la perspectiva emancipadora en ninguna de las dos escuelas se hace hegemónica. En una de ellas ese enfoque libertador se anuncia, cuando observemos el esfuerzo de educadoras que, al apostar en la dimensión del “ser más” de su alumno, buscan volver a crear la propia práctica a partir de la lectura de su realidad pedagógica, lo que sugiere caminos para la construcción de una perspectiva emancipadora en el proceso educacional de niños con el Trastorno del Espectro Autista. / Esta dissertação tem como tema de estudo a perspectiva emancipadora do processo de escolarização de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) e, como objeto, a análise dessa perspectiva no processo de escolarização de crianças com TEA matriculadas nos anos iniciais do ensino fundamental de duas escolas da rede estadual de ensino paulista. Orientaram a pesquisa as seguintes questões: o encaminhamento político-pedagógico da equipe gestora e docente às crianças com TEA se traduz em uma perspectiva emancipadora? Como se desenvolve o trabalho educativo com as crianças com TEA nas duas escolas públicas dessa rede de ensino? Como os agentes envolvidos nesse processo acolhem e encaminham essa questão? Considerou-se a hipótese de que há um reconhecimento na comunidade escolar de que, do ponto de vista legal, a inclusão de crianças com TEA é uma atribuição da escola, mas, dadas as condições pedagógicas, culturais e estruturais em que a mesma está imersa, essa inclusão não se materializa em um projeto educativo emancipador. O referencial teórico que subsidiou esse trabalho foi a concepção de educação emancipadora de Paulo Freire. Com base nos pressupostos da metodologia qualitativa de caráter empírico-teórico, foram realizados estudos de caso a partir dos dados levantados por meio de entrevista semiestruturada com as crianças com TEA, familiares, gestores, professores e funcionários em duas escolas do município de São Paulo; com um técnico responsável do Núcleo de Apoio Pedagógico Especializado (CAPE); e com um promotor de justiça do Grupo de Atuação Especial de Educação do Ministério Público do Estado de São Paulo (GEDUC); e por meio de grupo focal com colegas de classe das crianças com TEA. No decorrer da pesquisa e em suas considerações finais, percebemos que há o reconhecimento legal de que a inclusão das crianças com TEA é uma atribuição da escola, mas a perspectiva emancipadora, em nenhuma das duas escolas se faz hegemônica. Em uma delas esse enfoque libertador se anuncia, quando observamos o esforço de educadoras que, ao apostar na dimensão do “ser mais” de seu aluno, procuram recriar a própria prática a partir da leitura da sua realidade pedagógica, o que sugere caminhos para a construção de uma perspectiva emancipadora no processo educacional de crianças com o Transtorno do Espectro Autista.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-02-21T12:20:24Z No. of bitstreams: 2 Kelley_Stepanha2017.pdf: 2662952 bytes, checksum: 63b00cf9dbe890c2acf11b18a68d3f09 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-21T12:20:24Z (GMT). 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This perspective allows an educational practice that contributes to the appropriation of culture by people, with or without disabilities, that is, of the systematized knowledge offered in the school. Other authors were invited to the debate, contributing to ratify the possibility of a teaching for all, without restrictions or additions to this or that social group. Through contact with the Municipal Department of Education and the schools of the municipal public network, 43 students with ASD enrolled in the initial years of Elementary School I, were found. For the field research, the teachers of the schools with the highest number of students were interviewed individually, with a total of 31 participants, corresponding to the 16 Teachers of Pedagogical Support (TPS) and the 15 teachers who attend these students in regular classes of teaching. The objective was to investigate how these teachers conceptualize the ASD and to reflect on the pedagogical process involving these students, contributing to deepen questions to be worked on teacher training. The analysis of the researches involving the students' learning process with ASD, developed between 2006-2016, in the Scielo and BDTD databases, is presented, synthesizing and classifying them according to their epistemological roots. Most of them are based on the behaviorist approach (22), three of them from the perspective of historical-cultural theory and one from the Piagetian perspective. We also present a brief synthesis of the conceptions of learning in these psychological currents, reaffirming the educational commitment backed by cultural historical theory. Posteriorly, the concept of ASD is presented and the conceptions of development and learning are taken from the perspective of historical-cultural psychology, which is used to analyze the data collected using Content Analysis (BARDIN, 2011). It was found that about 70% of the main teachers and 33% of the TPS´s teachers present difficulties in understanding the ASD, what hinders them from identifying the limits and the learning possibilities of these students. It is important that the teaching process enables students with and without ASD to appropriate scientific knowledge. To achieve this goal, among other demands, students need to be truly "seen". Otherwise, there is a risk of not meeting their educational needs, generating gaps in the schooling process due to the absence of adequate methodologies for the student to appropriate scientific knowledge for which the school is responsible. / Este trabalho é resultado de uma pesquisa de campo, realizada nas escolas da Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel–PR, e teve como objetivo buscar subsídios teóricos que auxiliem na reflexão acerca da importância da mediação pedagógica para a aprendizagem e o desenvolvimento de alunos com Transtorno do Espectro Autista/TEA, bem como compreender a relação existente entre a apropriação docente do conceito de Autismo e o processo pedagógico objetivando o desenvolvimento das funções psicológicas superiores. Considera-se esse sujeito, não como produto de uma causalidade biológica, mas em sua totalidade, tal como o é, na concepção de L. S. Vygotski (1896-1934). Essa perspectiva corrobora para que a prática educativa se desenvolva de forma que as pessoas, com ou sem deficiência, se apropriem do legado cultural, a saber, do conhecimento sistematizado ofertado na escola. Outros autores contribuíram para ratificar a possibilidade de um ensino para todos, sem restrições ou acréscimos para este ou aquele grupo social. Por meio do contato com a Secretaria Municipal de Educação e as escolas da rede pública municipal, constatou-se 43 alunos com TEA matriculados nos anos iniciais do Ensino Fundamental I. Para a pesquisa de campo, entrevistaram-se individualmente os professores das escolas com maior número de alunos nessas condições, totalizando 31 participantes, que correspondem aos 16 Professores de Apoio Pedagógico (PAP) e aos 15 professores regentes que atendem esses alunos em classe regular de ensino. Objetivou-se investigar como esses professores conceituam o TEA e refletir o processo pedagógico envolvendo esses alunos, contribuindo para aprofundar questões a serem trabalhadas na formação docente. Apresenta-se, inicialmente, a análise das pesquisas envolvendo o processo de escolarização dos alunos com TEA, desenvolvidas entre 2006-2016, nas bases de dados Scielo e BDTD, sintetizando-as e classificando-as conforme suas raízes epistemológicas. Constatou-se que, em sua maioria, fundamentam-se na abordagem behaviorista (22), sendo três na perspectiva da teoria histórico-cultural e uma na perspectiva piagetiana. Apresenta-se, ainda, breve síntese das concepções de aprendizagem nessas correntes psicológicas, reafirmando o compromisso educacional respaldado na teoria Histórico Cultural. Posteriormente apresenta-se o conceito de TEA e retomam-se as concepções de desenvolvimento e aprendizagem, na perspectiva da Psicologia histórico-cultural, referencial para análise dos dados coletados, utilizando a Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). Constatou-se que, cerca de 70% dos professores regentes e 33% dos PAP, apresentam dificuldades em compreender o TEA, o que lhes prejudica identificar os limites e as possibilidades de aprendizagem desses alunos. É importante que o processo de ensino possibilite aos alunos com e sem TEA, a apropriação do conhecimento científico. Para atingir esse objetivo, entre outras demandas, os alunos precisam ser realmente “vistos”. Caso contrário, corre-se o risco de não atender às suas necessidades educacionais especiais, gerando lacunas no processo de escolarização pela ausência de metodologias adequadas para que o aluno se aproprie dos conhecimentos científicos, por cuja aprendizagem a escola é responsável.

Submitted by Giovanna Brasil (1154060@mackenzie.br) on 2017-09-26T20:06:09Z No. of bitstreams: 2 Silvia Gusman.pdf: 1662793 bytes, checksum: d6b09a4b830903987c08648ef6b55d0f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2017-09-28T18:23:59Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Silvia Gusman.pdf: 1662793 bytes, checksum: d6b09a4b830903987c08648ef6b55d0f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-28T18:23:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Silvia Gusman.pdf: 1662793 bytes, checksum: d6b09a4b830903987c08648ef6b55d0f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-08-17 / Introduction and Objectives: Evidence is added that motor development disorders impact the social functioning of individuals with Autism Spectrum Disorder. Systematic studies on the subject are scarce. The aimed of this cross-sectional exploratory-descriptive study with convenience sample were (1) to apply the Rosa Neto Motor Development Scale - EDM in children diagnosed with Autism Spectrum Disorder (ASD); (2) Evaluate fine motor, global motor, balance, body scheme, spatial and temporal organization and laterality in each child of the sample; (3) To test the applicability of the scale comparing the application among children with ASD and children with typical development; (4) Test the hypothesis of applicability of the Motor Development Scale by investigating the reliability between two evaluators. Method: The sample consisted of 10 children with typical development and 10 children diagnosed with ASD, between 6 and 8 years old, male and children with verbal ASD, without intellectual disability and without comorbidities. The evaluation of each child was performed in two moments with interval of at least 1 week, and applied by 2 evaluators. Results: It was possible to identify that children with typical development of the sample are within the normative average of the normal motor development index, and the correlation between the results of the motor areas by 2 evaluators was high, between 0.7 and 0.9 for all measures, except for balance that was of intermediate value, 0.51. Children with ASD are below the normative average motor development index for Brazilian children. There was no difference between the 2 evaluators for all motor profile measurements. The correlations between both were positive. The values were: fine motor: (0,24); global motor: (0,22); balance: (0,40); body scheme / speed: (0,72); spatial organization: (0,63); language / temporal organization: (0,43). Conclusion: The Rosa Neto Motor Development Scale can be applied by different professionals, in different contexts, both in typical children and in children with Autistic Spectrum Disorder, once the applicator training is done. / Introdução e Objetivos: Somam-se as evidências de que os transtornos do desenvolvimento motor impactam o funcionamento social dos indivíduos com Transtorno do Espectro Autista. Estudos sistematizados sobre o assunto são escassos. Os objetivos deste estudo exploratório-descritivo de corte transversal com amostra de conveniência foram (1) aplicar a Escala de Desenvolvimento Motor de Rosa Neto – EDM em crianças diagnosticadas com Transtorno do Espectro Autista (TEA); (2) Avaliar a motricidade fina, motricidade global, equilíbrio, esquema corporal, organização espacial e temporal e lateralidade em cada criança da amostra; (3) Testar a aplicabilidade da escala comparando a aplicação entre crianças com TEA e crianças com desenvolvimento típico; (4) Testar a hipótese de aplicabilidade da Escala de Desenvolvimento Motor pesquisando a confiabilidade entre duas avaliadoras. Método: a amostra foi composta de 10 crianças com desenvolvimento típico e 10 crianças diagnosticadas com TEA, faixa etária entre 6 e 8 anos de idade, sexo masculino e crianças verbais, sem deficiência intelectual e sem comorbidades. A avaliação de cada criança foi realizada em dois momentos com intervalo de no mínimo 1 semana, e aplicadas por 2 avaliadoras. Resultados: Foi possível identificar que as crianças com desenvolvimento típico da amostra estão dentro da média normativa do índice de desenvolvimento motor normal, e a correlação entre os resultados das áreas da motricidade por 2 avaliadoras foi alta, entre 0,7 e 0,9 para todas as medidas, com exceção de equilíbrio que foi de valor intermediário, 0,51. As crianças com TEA estão abaixo da média normativa do índice de desenvolvimento motor para as crianças brasileiras. Não houve diferença entre as 2 avaliadoras para o conjunto das medidas do perfil motor. As correlações entre ambas foram positivas. Os valores foram: motricidade fina: (0,24); motricidade global: (0,22); equilíbrio: (0,40); esquema corporal/rapidez: (0,72); organização espacial: (0,63); linguagem/organização temporal: (0,43). Conclusão: a Escala de Desenvolvimento Motor de Rosa Neto pode ser aplicada por diferentes profissionais, em diferentes contextos, tanto em crianças típicas como em crianças com Transtorno do Espectro Autista desde que seja efetuada a capacitação do aplicador.