Made available in DSpace on 2016-08-10T10:32:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA LUIZA DA COSTA RODRIGUES NUNES.pdf: 1088059 bytes, checksum: 6790e1b921d59797a95520560b342ba9 (MD5) Previous issue date: 2013-05-21 / Esta dissertação aborda a educação escolar e a violência, em especial, no espaço escolar como categoria histórica, redimensionada, sobretudo, nas últimas décadas do século XX. Para atingir o foco do estudo, primeiramente faz-se um breve histórico sobre o processo educacional, observando seus avanços e retrocessos até chegar aos dias atuais. Neste trabalho há o reconhecimento da violência como uma questão estrutural, expressão da contradição capital-trabalho-Estado, na perspectiva de que a desigualdade social é um campo profícuo para as diversas formas de manifestação da violência. Neste contexto, a escola, como instituição de ensino, reproduz as relações contraditórias presentes nas demais instâncias sociais. A pesquisa quanti-qualitativa visa, também, analisar como o profissional de Serviço Social posiciona-se no tocante a essa questão e, ainda, o papel do Estado nesse processo. O presente estudo objetiva investigar a configuração da violência histórica e estrutural no espaço escolar, como uma das expressões da questão social e como ela é tratada pelos sujeitos da pesquisa. Como objetivos específicos, busca apreender as situações de violência no espaço do Colégio Estadual Parque Amazônia em Goiânia Goiás, conhecer as estratégias utilizadas no enfrentamento das situações de violência, analisar o trabalho desenvolvido pelo Serviço Social referente à violência escolar, Identificar o instrumental teórico-metodológico que o Serviço Social disponibiliza para a atuação da sua profissional no contexto das escolas.

Made available in DSpace on 2016-08-10T10:32:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROSANGELA MARIA DA COSTA GARCIA.pdf: 791520 bytes, checksum: b765056d9793727fe77302bd583e0ca3 (MD5) Previous issue date: 2015-06-25 / Gender relations and violence involved by power designations are first-order issues to understand the social process because they relate to intricate issues that directly affect social development and the education system. In this way, the school becomes responsible for gender socialization process, as well as family. However, to further this approach, it is the way it is conceived and interrelate the categories gender and violence in their constant modification process. Therefore, there are new forms of violence, including, school violence and school bullying, which differ by repetition and the victims of torture so. The school, in turn, plays character actions sexist, stereotypical and conservative who ultimately validate certain behaviors that propagate racism, intolerance, discrimination, prejudice, homophobia, marking thus the places of girls and boys. For this, they analyzed renowned research institutions in order to extract information about the contemporary reality. The findings point to the need for the school to problematize the concept of gender with regard to value the multiple subjectivities constituents in the school environment, and intervene more effectively in promoting a school without violence and gender equity. In addition, it is evident in the scientific literature the difficulty of presenting proposals for knowledge, definition and combat bullying, demonstrating thus the obligation to act in numerous professional creation strategies and social policies that will mitigate violence involving social issues of gender and bullying school. / As relações de gênero e as violências envolvidas pelas designações de poder são temas de primeira ordem para compreender o processo social, pois referem-se a assuntos intrincados que afetam diretamente o desenvolvimento social e o sistema educativo. Desse modo, a escola torna-se responsável pelo processo de socialização de gênero, assim como a família. No entanto, para aprofundar essa abordagem, importa o modo como se concebe e se inter-relacionam-se as categorias gênero e violência em seu constante processo de modificação. Diante disso, surgem novas formas de violências, entre elas, a violência escolar e o bullying escolar, que se diferenciam pela repetição e o modo de tortura da vítima. A escola, por sua vez, reproduz ações de caráter sexistas, estereotipadas e conservadoras, que acabam por validar determinados comportamentos que propagam o racismo, a intolerância, a discriminação, o preconceito, a homofobia, marcando, assim, os lugares de meninas e meninos. Para isso, foram analisadas pesquisas de instituições renomadas a fim de extrair informações acerca da realidade contemporânea. Os dados encontrados sinalizam para a necessidade de a escola problematizar o conceito de gênero, com propósito de valorizar as múltiplas subjetividades constituintes no ambiente escolar, e intervir, de maneira mais eficaz, na promoção de uma escola sem violência e com equidade de gênero. Além disso, fica evidente na literatura científica a dificuldade de apresentar propostas de conhecimento, definição e combate ao bullying, demonstrando, assim, a obrigação de inúmeros profissionais atuarem na criação de estratégias e políticas sociais que venham amenizar a violência envolvendo questões sociais de gênero e bullying escolar.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:46:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARCELO MAXIMO PURIFICACAO.pdf: 1836552 bytes, checksum: 9aeaba470c8c4291b747ff94309a5bc9 (MD5) Previous issue date: 2014-05-13 / This research has as its central focus the violence at school. The overall objective was to analyze, from the viewpoint of students in the 9th grade of elementary education in a state school in Luziania, Goiás, the relationships established in the school environment among students and between teachers and students, which factors provide mapping conflicts in interpersonal relationships. The methodological approach was qualitative, using mainly tools for systematic observation, document analysis, questionnaires and semi-structured interviews nature, with the purpose of collecting data from the students, teachers and other professionals in the technical and administrative staff of the school. Data analysis used theoretical contribution as authors like Arendt (1994), Bourdieu (2001), Abramovay (1999), Charlot (1999), among others. Constant dialogue between the data found in the search field and the ideas of scholars have allowed the knowledge and understanding of violence at schools. The main results show that school violence among students promotes the disinterest in studies and insecurity among teachers and loss of motivation at work and fear. The actors do not perceive the school as an environment for conflict mediation. It shows it as a proposal for the establishment of citizen school teacher training and the development of a culture of peace that the social work and human values, ethics, solidarity, respect for human rights. So it was back to critical reflection for the conception of man as the main protagonist of these behaviors of violence, peace, love and understanding. To substantiate the above concepts we used in this work, several theorists, however, had as guiding René Girard and Pierre Bourdieu. The desire and violence are fundamental features of giardiano thought, because desire, according to the author is the object that motivates the conflict and this gives rise to the development of violence. Have Bourdieu, was important in order to guide the dialogue and to understand the school as a promoter area of symbolic violence. It follows, that the Holy One, may be studied and discussed in other environments outside of religions, such as the school, and their representativeness, subjectively speaking, can help the reflection that both peace and violence are processes built from the relations between beings (un) human and can then be taught and / or learned. In this sense, it is critical (re) think the actions that should be built into the daily school units. / Este trabalho de pesquisa tem como foco central a violência no espaço escolar. O objetivo geral foi analisar, na ótica dos estudantes do 9º ano do ensino fundamental de uma escola estadual em Luziânia, Goiás, as relações estabelecidas no ambiente escolar entre os alunos e entre professores e alunos, mapeando quais fatores propiciam conflitos nas relações interpessoais. A abordagem metodológica foi de cunho qualitativo, mediante, sobretudo, instrumentos de observação sistemática, análise documental, questionários e entrevistas semiestruturadas, com o objetivo de colher dados junto a alunos, professores e demais profissionais do corpo técnico- administrativo da escola. A análise dos dados utilizou como aporte teórico autores como Arendt (1994), Bourdieu (2001), Abramovay (1999), Charlot (1999), dentre outros. O diálogo constante entre os dados encontrados no campo de pesquisa e as ideias dos estudiosos do assunto permitiu o conhecimento e a compreensão da violência na unidade escolar. Os principais resultados apontam que a violência na escola promove entre os alunos o desinteresse pelos estudos e insegurança, e entre os professores a perda de estímulo pelo trabalho e medo. Os atores não percebem a escola como um ambiente de mediação de conflitos. Apontam-se como proposta para a constituição de escola cidadã a formação dos professores e o desenvolvimento de uma cultura da paz que trabalhe os valores sociais e humanos, a ética, a solidariedade, o respeito aos direitos humanos. Por isso, foi fundamental voltar à reflexão para as concepções de ser humano como protagonista principal desses comportamentos de violência, de paz, amor e entendimento. Para fundamentar as concepções acima utilizou-se nesse trabalho, vários teóricos, no entanto, tivemos como norteadores René Girard e Pierre Bourdieu. O desejo e a violência são traços fundamentais do pensamento giardiano, pois o desejo, é segundo o autor o objeto que motiva o conflito e esse, dá lugar ao desenvolvimento da violência. Já Bourdieu, foi importante, no sentido de nortear o diálogo e fazer entender a escola como um espaço promotor de violência simbólica. Conclui-se, que o Sagrado, pode ser estudado e discutido em outros ambientes fora das religiões, como a exemplo da escola, e que sua representatividade, subjetivamente falando, pode ajudar na reflexão de que tanto a paz como a violência são processos construídos a partir das relações entre seres (des)humanos, podendo, então, serem ensinados e/ou aprendidos. Nessa direção, é fundamental (re)pensarmos as ações que devem ser construídas diariamente dentro das unidades escolares.

A expressão da tendência anti-social parece sinalizar um protesto contra uma privação vivida precocemente. Expressão que pode surgir quando a criança tem esperança de que o ambiente possa responder positivamente, restabelecendo o desenvolvimento emocional. Quando esta reivindicação não é atendida no seio familiar, seus efeitos podem se manifestar na escola. Apesar do crescimento da violência nas escolas, constata-se a necessidade de aprofundamento dos estudos, especialmente na perspectiva do professor, alvo do investimento pulsional das crianças. Este investimento se caracteriza não apenas por impulsos amorosos, mas também destrutivos. O presente estudo foi realizado em uma escola pública da periferia de São Paulo e faz parte de um projeto mais amplo de atendimento preventivo a crianças agressivas, suas famílias e educadores. A pesquisa objetivou analisar relatos de professores que trabalham diariamente com crianças agressivas e investigar o papel da agressividade infantil como fator de promoção do sofrimento psíquico nestes docentes. As formas instituídas no ambiente escolar para administrar a agressividade dos alunos foram levantadas, a partir da análise dos cadernos de ocorrência disciplinar, onde os professores registram os episódios de agressividade infantil. Também foram analisados os dados coletados nas entrevistas individuais com 12 professores de nível fundamental, distribuídos em função de três diferentes períodos na carreira. As entrevistas foram gravadas, transcritas e os dados categorizados considerando a freqüência simples de ocorrência. As respostas dos professores em diferentes períodos de carreira profissional também foram comparadas. Os resultados apontaram diferenças na percepção da agressividade infantil e nas estratégias de manejo utilizadas pelos educadores com menor e maior tempo de ensino. Constatou-se que sentimentos de ingratidão e rancor podem ser nutridos e agravados com o tempo, sinalizando a importância de uma intervenção que ajude a elaborar estes aspectos. / The expression of the antisocial tendency seems to point out a protest against an early deprivation. It emerges when the child hopes that the world will provide him with a positive response, re-establishing the emotional development. When this protest is not answered by the family, its effects may appear at school. In spite of growth of violence on schools, the comprehension of this phenomena is needed, specially at the point of view of teachers, who receive the childrens pulsional investment. This investment is characterized not only by love, but also by hate. The present study was conducted in a public school in the suburb of São Paulo City, and it is part of a larger project that investigates preventive intervention for aggressive children, their families and educators. The research aims to listen to teachers´ reports, whose work involves everyday problems dealing with aggressive children and to investigate child aggressiveness´ role as a factor that engenders psychic pain in them. The forms adopted by the school in order to handle the child aggressiveness are surveyed, examining the office referrals written by teachers. It is also analysed the data collected by interviews with 12 teachers, who were in different career stages. The interviews were recorded, transcripted and categorized considering the simple frequency. The teachers´ answers, regarding the different periods of their careers, were compared as well. The results showed different perceptions of children´s agressiveness, as well as different management strategies used by the teachers, dependending on their career moment. It was verified that feelings of unthankfulness and grudge may be brought up and worsened by the time, indicating the importance of an intervention that helps to digest those aspects.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2018. / O objetivo geral do estudo deu concretude a inquietações presentes nas escolas em que atuei, em relação ao comportamento indisciplinado dos alunos e consistiu em investigar a configuração subjetiva de alunos, que se envolveram em situações de indisciplina no contexto da sala de aula, na perspectiva de compreender suas diferentes manifestações. As informações construídas durante o processo investigativo contribuíram para uma compreensão do problema da indisciplina, a partir da Teoria da Subjetividade em uma abordagem cultural-histórica. Procuramos avançar com vistas a identificar nas relações sociais as circunstâncias em que ocorrem as diferentes expressões de sentidos subjetivos dos estudantes, de forma a elucidar como ele se envolve em situações que fogem ao cumprimento de regras e como ele se percebe no contexto de suas ações transgressoras. Essas compreensões de manifestações subjetivas foram estudadas a partir de sua trajetória de vida e de escolarização. A investigação se desenvolveu com base na Epistemologia Qualitativa, de González Rey e a partir da utilização do método construtivo-interpretativo. Observamos, no cenário da sala de aula e em outros espaços da escola, situações que possibilitaram construir as informações relacionadas aos objetivos do estudo, nos apoiando em dois estudos de caso. Alguns instrumentos foram previamente selecionados, mas outros foram desenvolvidos à medida que a investigação avançava de modo a permitir a aproximação das produções subjetivas dos participantes. Assim, utilizamos a análise documental, a observação do cotidiano escolar e da sala de aula, a dinâmica conversacional, a entrevista como processo, o complemento de frases, a produção escrita e o caderno de sentimentos, que se revelaram pertinentes para a produção teórica almejada. A construção interpretativa foi apresentada a partir de dois eixos temáticos: 1) A escola e seu cotidiano e 2) As dimensões subjetivas das ações indisciplinadas de cada participante. As conclusões evidenciam que a configuração subjetiva da indisciplina em cada participante aparece de modo singular, sustentando a tese de que a indisciplina na escola se situa como uma produção de sentidos subjetivos que alicerçam configurações subjetivas de estudantes no momento dos embates travados nas relações sociais, nos diferentes espaços em que se desenvolvem os processos de aprendizagem. Assim, as configurações subjetivas dos estudantes constituem suas ações, e aquelas consideradas indisciplinadas são tecidas pelos sentidos subjetivos produzidos em suas experiências nas quais confluem a subjetividade individual e subjetividade social, perfazendo trajetórias singulares difíceis de serem explicadas de forma linear, dada a complexidade de sua constituição. O avanço deste trabalho consiste em que ele ofereceu construções teóricas que permitiram compreender as manifestações subjetivas dos estudantes em sua trajetória de vida, de escolarização no cotidiano da sala de aula, enquanto em outros o foco estava prioritariamente nos comportamentos em si. / The general objective of the study gave concreteness form to the concerns in the schools in which I acted in relation to the undisciplined behavior of the students and consisted of investigating the subjective configuration of students who were involved in situations of conflict and indiscipline in the context of the classroom, in the perspective of understanding the origin of its different manifestations. The information constructed during the investigative process contributed to an understanding of the problem, from the Theory of Subjectivity in a cultural-historical approach. We seek to advance with a view to identifying in social relations the circumstances in which the different expressions of subjectives senses of the students occur, in order to elucidate how it is involved in situations that evade compliance with rules and how it is perceived by himself in the context of its transgressive actions. These understandings of subjective manifestations were studied from their life trajectory and schooling. The research developed based on the Qualitative Epistemology, by González Rey and from the use of the constructive-interpretative method. We observed, in the classroom setting and in other spaces of the school, situations that made it possible to construct the information related to the objectives of the study, and we were supported by two case studies, too. Some instruments were previously selected, but others were developed as the research were progressed in order to allow the nearness subjective productions of participants. Thus we used documentary analysis, the observation of everyday school and classroom, the conversational dynamics, the interview as a process, the complement of sentences, written production and the notebook of feelings, which proved to be pertinent to the desired theoretical production. The interpretative construction was presented from two thematic axes: 1) The school and its daily life; 2) The subjective dimensions of the undisciplined actions of each participant. The conclusions evidence that the subjective configuration of indiscipline in each participant appears in a unique way, confirming the thesis that the indiscipline in the school is situated itself as a production of subjective senses that underpin subjective configurations of students at the moment of the social relations clashes, in the different spaces in which it is developed the learning processes. Thus the subjective configurations of studentsconstitute their actions, and those considered undisciplinedare woven by the subjective senses produced in their experiences in which individual subjectivity and social subjectivity converge,making singular trajectories difficult to be explained in a linear way, given the complexity of its constitution.The advance of this investigation consists in that it offered theoretical constructions that allowed to understand the subjective manifestations of the students in their life trajectory, of schooling in the daily classroom life, while in others the focus was primarily on the behaviors themselves. / L'objectif général de l'étude a concrétisé les préoccupations présent dans les écoles où j'ai agi par rapport au comportement indiscipliné des élèves et il s'est consisté à enquêter la configuration subjective des élèves qui ont devenu impliqués dans des situations d'indiscipline dans le contexte de la classe, dans la perspective de comprendre l'origine des différentes manifestations. L'information construite au cours du processus d'investigation a contribué à la compréhension du problème, à partir de la Théorie de la Subjectivité dans une approche historico-culturelle. Nous cherchons à avancer en vue d'identifier dans les relations sociales les circonstances dans lesquelles les différentes expressions des significations subjectives des élèves, afin d'expliquer comment il est impliqué dans des situations qui échappent au respect des règles et comment l'élève s'est perçu dans ses actions transgressives. Ces compréhensions des manifestations subjectives ont été étudiées à partir de leur trajectoire de vie et de leur scolarité. La recherche développée sur la base de l'épistémologie qualitative, par González Rey et de l'utilisation de la méthode constructive-interprétative. Nous avons observé, en classe et dans d'autres espaces de l'école, des situations qui ont permis de construire l'information liée aux objectifs de l'étude, et nous nous appuyons également sur deux études de cas. Certains instruments ont auparavant été sélectionnés, mais d'autres ont été développés au fur et à mesure de la recherche afin de permettre l'approximation des productions subjectives des participants. Ainsi, nous avons utilisé l'analyse documentaire, l'observation de le quotidien de l'école et de la classe, la dynamique conversationnelle, l'entrevue comme processus, le complément des phrases, la production écrite et le cahier des sentiments, et se sont révélés efficiante pour la production théorique recherchée. La construction interprétative a été présentée à partir de deux axes thématiques: 1) L'école et sa vie quotidienne; 2) Les dimensions subjectives des actions indisciplinées de chaque participant. Les conclusions montrent que la configuration subjective de l'indiscipline chez chaque participant apparaît de manière singulière, confirmant la thèse selon laquelle l'indiscipline dans l'école se situe comme une production de sens subjectifs qui sous-tendent les configurations subjectives des élèves au moment des conflits dans les relations sociales dans les différents espaces dans lesquels les processus d'apprentissage sont développés. Ainsi les configurations subjectives des élèves constituent leurs actions, et celles considérées comme indisciplinées sont tissées par les sens subjectifs produits dans leurs expériences dans lequel convergent la subjectivité individuelle et la subjectivité sociale, rendant difficile l'explication linéaire des trajectoires singulières, compte tenu de la complexité de leur la constitution. L'avancée de ce travail consiste en ce qu'il a offert des constructions théoriques qui ont permis de comprendre les manifestations subjectives des étudiants dans leur trajectoire de vie, de scolarisation quotidienne dans la classe, alors que dans d'autres, les comportements eux-mêmes.

Made available in DSpace on 2016-04-25T20:22:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Dias de Oliveira.pdf: 422461 bytes, checksum: bb6f2cee0bbfdf08bb2f17d165702fcd (MD5) Previous issue date: 2009-06-26 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This dissertation is a study of the many faces that violence at schools can occur and its impact on teaching. Our objective is a contribution to studies about relationship between violence and school, understanding the violence´s ambiguity. In the other words, the violence as constitutive of the education act through the limitations that the principles of collective experience inflict and the destructive ways it can acquire. We emphasize the consequences that incivilities as invisible , small or hidden manifestations from school´s violence to bring to school every day, eroding relations established in school. Its axis was the empirical research and literature, mainly in social sciences´ theories, but also using other areas of knowledge such as philosophy and psychology in order to obtain an interdisciplinary look on the phenomenon. Finally, as a result of this study, we analyzed observations made with the school teachers surveyed, showing that in the school there are several ways to approach violence at school, and this aproach is one of many others, where I found clues to elucidate the complexity of Brazil's actual school / Esta dissertação é um estudo sobre as múltiplas faces com as quais a violência em meio escolar se manifesta e as suas repercussões no trabalho docente. Temos como objetivo contribuir para os estudos a respeito das relações que se estabelecem entre violência e escola, compreendendo a primeira na sua ambiguidade, isto é, como constitutiva do ato educativo, por meio das limitações que os princípios de vivência coletiva impõem, mas também as formas destrutivas que esta pode adquirir. Procuramos, desta forma, enfatizar as consequências que as incivilidades, enquanto manifestações 'invisíveis', miúdas' ou 'ocultas' da violência, trazem para o cotidiano escolar, corroendo as relações ali estabelecidas. Seu eixo condutor foi a pesquisa empírica e bibliográfica, ancorando-se, principalmente nas teorias das Ciências Sociais, mas também recorrendo-se a outras áreas do conhecimento, como Filosofia e Psicologia, de forma a obter um olhar interdisciplinar sobre o fenômeno. Por fim, como resultado desse processo, analisamos as observações realizadas, juntamente com os professores da escola pesquisada, demonstrando que há várias maneiras de abordar a violência escolar e, esta é apenas uma delas, na qual busca-se encontrar pistas que auxiliem a elucidar a complexidade da realidade escolar brasileira contemporânea

Made available in DSpace on 2016-04-26T14:57:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Dias de Oliveira.pdf: 422461 bytes, checksum: bb6f2cee0bbfdf08bb2f17d165702fcd (MD5) Previous issue date: 2009-06-26 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This dissertation is a study of the many faces that violence at schools can occur and its impact on teaching. Our objective is a contribution to studies about relationship between violence and school, understanding the violence´s ambiguity. In the other words, the violence as constitutive of the education act through the limitations that the principles of collective experience inflict and the destructive ways it can acquire. We emphasize the consequences that incivilities as invisible , small or hidden manifestations from school´s violence to bring to school every day, eroding relations established in school. Its axis was the empirical research and literature, mainly in social sciences´ theories, but also using other areas of knowledge such as philosophy and psychology in order to obtain an interdisciplinary look on the phenomenon. Finally, as a result of this study, we analyzed observations made with the school teachers surveyed, showing that in the school there are several ways to approach violence at school, and this aproach is one of many others, where I found clues to elucidate the complexity of Brazil's actual school / Esta dissertação é um estudo sobre as múltiplas faces com as quais a violência em meio escolar se manifesta e as suas repercussões no trabalho docente. Temos como objetivo contribuir para os estudos a respeito das relações que se estabelecem entre violência e escola, compreendendo a primeira na sua ambiguidade, isto é, como constitutiva do ato educativo, por meio das limitações que os princípios de vivência coletiva impõem, mas também as formas destrutivas que esta pode adquirir. Procuramos, desta forma, enfatizar as consequências que as incivilidades, enquanto manifestações 'invisíveis', miúdas' ou 'ocultas' da violência, trazem para o cotidiano escolar, corroendo as relações ali estabelecidas. Seu eixo condutor foi a pesquisa empírica e bibliográfica, ancorando-se, principalmente nas teorias das Ciências Sociais, mas também recorrendo-se a outras áreas do conhecimento, como Filosofia e Psicologia, de forma a obter um olhar interdisciplinar sobre o fenômeno. Por fim, como resultado desse processo, analisamos as observações realizadas, juntamente com os professores da escola pesquisada, demonstrando que há várias maneiras de abordar a violência escolar e, esta é apenas uma delas, na qual busca-se encontrar pistas que auxiliem a elucidar a complexidade da realidade escolar brasileira contemporânea

Os grandes aglomerados urbanos ressentem-se da falta de espaços públicos para o usufruto do lazer. As políticas públicas nesse setor não são priorizadas. Na tentativa de suprir tais carências, acontecem intervenções estatais usando o único espaço público disponível em muitas regiões: a escola. Promovendo sua abertura aos finais de semana para diversas atividades, o Estado busca responder a uma demanda social por lazer, fazendo uso de um discurso de contenção de violência escolar e urbana por intermédio da ocupação social dos jovens das classes populares. Essa forma de intervenção revela uma idéia de controle social por meio do lazer, descaracterizando-o como direito social para qualquer cidadão. Além disso, as escolas que são objeto de intervenção não conseguem desenvolver um projeto autônomo, articulado com seu projeto pedagógico e sua realidade cotidiana. Dessa forma, não há articulação entre os processos de educação formal e não-formal. A falta de autonomia da unidade escolar e o precário processo de democratização das relações internas impedem a participação e o controle por parte da população do que é realizado na escola pública, que se torna refém de processos alheios à realidade local. A estrutura material e profissional precária impede que o programa possa qualificar as atividades desenvolvidas e os educadores, que atuam nas escolas aos finais de semana, não recebem o treinamento e a capacitação necessários para desenvolverem um programa educativo. As atividades desenvolvidas não passam por um processo de reflexão sobre seus aspectos educativos e reproduzem, em muitos casos, as demandas próprias da indústria cultural. Além disso, não são desenvolvidos mecanismos que façam interagir as políticas públicas no campo da educação, do lazer, da cultura e do esporte. Observou-se que a criação desses programas responde muito mais às demandas de enquadramento social dos jovens do que de garantia de acesso a espaços de sociabilidade e lazer para todos os cidadãos. Não há sustentabilidade possível de programas de lazer que façam uso das escolas públicas se não houver um investimento condizente com a necessidade de qualificação do que é desenvolvido, de controle por parte da sociedade civil e de articulação com o que deveria ser a finalidade da escola pública: educar para a emancipação e para a construção de uma sociedade democrática e socialmente justa. / Large urban conglomerates often lack enough public spaces for leisure. Governmental policies in this area are not prioritized. In an attempt to fill this gap, the State has decided to intervene using the only public spaces available in many regions: schools. By opening schools for a range of weekend activities, the State seeks to fulfill a social demand for leisure, while alleging to curb school and urban violence by keeping lower class youth socially occupied. This form of intervention underscores a design for social control through leisure, disavowing it as basic social right of all citizens. In addition, schools subject to such intervention are not allowed to develop autonomous projects, aligned with their own educational proposals and day-to-day reality, and this leads to a mismatch between the formal and non-formal educational processes. The school units lack of autonomy and the precarious process of democratizing internal relations prevent the population from participating in and controlling what happens in the public school, which thus becomes hostage to processes extraneous to local realities. The precarious material and professional structure prevents this program from qualifying both the activities being developed and the educators themselves, who work in the schools on weekends but receive neither the training nor the skills required to develop an educational program. The activities are carried out with no thought to their educational aspects and, in many cases, end up by reproducing the demands of the industrial culture itself. Furthermore, no mechanism has been cogitated to establish interactions between existing public policies in the areas of education, leisure, culture and sports. It has been said that such programs are created more as a response to demands for making youth socially compliant than to assure access to spaces for the leisure and socializing of all citizens. No leisure program that makes use of public schools can be sustainable without a commensurate investment to qualify what is being developed, to allow control by civil society and to align it with what ought to be the purpose of a public school: an education to further emancipation and to establish a democratic and socially equitable society.

Submitted by RAFAEL PETTA DAUD null (rafaelpetta@hotmail.com) on 2018-04-02T14:04:43Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO MESTRADO RAFAEL PETTA DAUD.pdf: 1727795 bytes, checksum: ffe8cfb7046e5063771c5eb5fcb412e8 (MD5) / Approved for entry into archive by Carolina Lourenco null (carolinalourenco@fclar.unesp.br) on 2018-04-02T15:20:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 daud_rp_me_arafcl.pdf: 1727795 bytes, checksum: ffe8cfb7046e5063771c5eb5fcb412e8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-02T15:20:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 daud_rp_me_arafcl.pdf: 1727795 bytes, checksum: ffe8cfb7046e5063771c5eb5fcb412e8 (MD5) Previous issue date: 2018-02-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Atualmente, os casos de bullying – forma de violência específica da relação entre pares – são frequentemente confundidos e desvalorizados pelos docentes, que não sabem como identifica-los e, muito menos, como neles intervir. Deste modo, as explicações que dão a estas situações podem revelar formas de Desengajamento Moral, imbricadas em suas justificativas para não agirem moralmente. A partir desta conjectura, este trabalho, um estudo exploratório de natureza quantitativa, se desenvolve em torno de três objetivos: reconhecer as estruturas autorreguladoras que se caracterizam como mecanismos de engajamento ou desengajamento moral frente a duas situações hipotéticas de bullying (uma com o enredo de uma vítima típica e outra com vítima provocadora), validando para tal um instrumento de larga escala construído especialmente para avaliar os engajamentos ou desengajamentos morais em adultos; comparar os níveis de qualidade moral das respostas obtidas por meio da aplicação de nosso instrumento de investigação a um grupo de professores que tiveram formações sobre o tema da convivência moral na escola e que experimentaram o movimento de implantação das Equipes de Ajuda em suas instituições de ensino (grupo COMFEA) e a outros que não tiveram esta oportunidade (grupo SEMFEA); comparar os resultados encontrados entre professores do Brasil e da Espanha, onde as práticas de implementação dos Sistemas de Ajuda já são consolidadas. Fazem parte desta amostra 328 professores vinculados a redes de Educação Básica do interior do Estado de São Paulo, selecionados a partir de uma escolha, em parte, aleatória, que constituíram a amostra brasileira, e 395 professores espanhóis compõem o grupo para o estudo intercultural. Destes, uma parcela é de professores escolhidos intencionalmente (55 brasileiros e 128 espanhóis), cujo critério de escolha foi terem passado pelo programa de formação de professores destacado. Como resultados principais, obtivemos a validação de nosso instrumento de investigação para as amostras brasileira e espanhola, a obtenção de respostas moralmente mais evoluídas a favor dos professores pertencentes ao grupo COMFEA, tanto no Brasil quanto na Espanha – embora neste último país a diferença entre os professores do grupo COMFEA e do grupo SEMFEA tenha sido menor do que a encontrada entre brasileiros – e níveis gerais de qualidade moral mais elevados nas respostas dos professores espanhóis do que nas dos docentes brasileiros, tanto quando comparados os respectivos grupos SEMFEAs quanto os grupos COMFEAs. / Currently, cases of bullying - a form of violence specific to the peer relationship - are often confused and devalued by teachers, who do not know how to identify them, much less how to intervene in them. Thus, the explanations given to these situations may reveal forms of Moral Disengagement, imbricated in their justifications for not acting morally. From this conjecture, this exploratory study of a quantitative nature develops around three objectives: to recognize the self-regulating structures that are characterized as mechanisms of engagement or moral disengagement against two hypothetical situations of bullying (one with the plot of a typical victim and a victim with a provocative victim), validating for this purpose a large scale instrument specially constructed to evaluate the moral engagements or disengagement in adults; to compare the levels of moral quality of the answers obtained through the application of our research instrument to a group of teachers who had formations on the subject of moral coexistence in the school and who experienced the movement of implantation of the Help Teams in their educational institutions (COMFEA group) and others who did not have this opportunity (SEMFEA group); comparing the results found between teachers from Brazil and Spain, where the practices of the implementation of the Aid Systems are already consolidated. This sample is comprised of 328 teachers linked to Basic Education networks in the interior of the State of São Paulo, selected from a random sample of the sample, and 395 Spanish teachers make up the group for intercultural study. Of these, a portion is of teachers chosen intentionally (55 Brazilians and 128 Spaniards), whose criterion of choice was to have passed the outstanding teacher training program. As main results, we obtained validation of our research instrument for the Brazilian and Spanish samples, obtaining more morally evolved answers in favor of teachers belonging to the COMFEA group, both in Brazil and in Spain - although in the latter country the difference between the teachers in the COMFEA group and the SEMFEA group were lower than those found among Brazilians - and overall higher levels of moral quality in the responses of Spanish teachers than in those of Brazilian teachers, both compared to the respective SEMFEA groups and COMFEA groups. / 1585665

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:34:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElisSantos.pdf: 350848 bytes, checksum: 1c8e8a0b1bb1ed8c59ad51be003179ff (MD5) Previous issue date: 2014-09-29 / A school is an institution in the society and therefore reflects your symptoms, including violence, which generally has been institutionalized, being perceived as natural and unchangeable, and the manner in which it has been treated by the school only perpetuates. Commonly the resolution of conflict permeates a sense of justice linked to punishment and obedience, there is always a proportional or no relationship between the act and its sanction, being the focus on crime, in the other words, retributive justice. The proposed restorative justice, by contrast, aims at the exact opposite, because if not fixed in punishment and revenge, but the restoration of relationships and appreciation of all involved, by means of restorative circles. These inserts the facilitator and participants. Initially with a presentation of the functioning of the circle. After all, this mode of organization is wrapped in a sacred aura, where everyone prepares for the restitution, since we should be willing to be reconciled. Circles can hear and talk through the talking stick that circulates, who is in his power tells his version of the story without stigmata of victims or offenders, by retelling and listening to the positioning of the other, there is the establishment of new bond. From this formation, subjects can seek consensual solutions to restore relationships, heal the individual needs and eliminate conflicting disputes. The emphasis on accountability of individuals in a society that delegates responsibilities in research promoted the need for discussion of the concepts of guilt and shame as repairing agents. Has the objective to describe experiences examining the use of restorative processes in promoting conflict resolution in school. The study consists of a sample of four cases involving teenagers in school conflicts, which were analyzed qualitatively, considering the subjectivity involved in the reports. Therefore, this work shows that the use of restorative practices in dealing with school conflicts is a possibility of intervention that works to improve the environment and the school acquaintanceship, promoting learning and knowledge exchange, valuing the different tolerance and the possibility of listening , including the conflict in a positive way, abdicating punitive behaviors, but mostly restoring relationships. In this work it was possible to understand that this institutionalized violence, naturalized and reproduced in school, and that breaks this chain to understand the causes of school violence, promoting the replacement of violence by dialogue and by so many other possible answers. Understand conflict as inherent to relationships and how to address the possibility of learning, the managing from the perspective of restorative justice, promotes a multiplier network of peace, in which students disseminate their families and the community these new visions. Repair, restore, reinstate, restore, recover, rebuild, restore. The beauty of this idea, this new paradigm which appropriates this research is the human ability to remake itself, to reinvent itself. Understanding the opportunity to restart, satisfying needs and offsetting losses, is to validate humanity itself. / A escola é uma instituição inserida na sociedade e, portanto reflete seus sintomas, dentre eles a violência, que de maneira geral vem sendo institucionalizada, sendo percebida como algo natural e imutável, e a maneira com a qual ela vem sendo tratada pela escola apenas a perpetua. Comumente a resolução dos conflitos perpassa por uma noção de justiça vinculada à punição e a obediência, havendo sempre uma relação proporcional ou não, entre o ato e sua sanção, sendo o enfoque no crime, ou seja, a justiça retributiva. A proposta de justiça restaurativa, diferentemente, visa exatamente o oposto, pois se fixa não no castigo e na vingança, mas na restauração das relações e na valorização de todos os envolvidos, por meio dos círculos restaurativos. Estes inserem o facilitador e os participantes. Inicialmente é feita uma apresentação do funcionamento do círculo. Afinal esse modo de organização é envolto de uma aura sagrada, em que todos se preparam para a restituição, pois se deve estar disposto a reconciliar-se. Nos círculos pode-se ouvir e falar por meio do bastão da fala que circula, quem está em seu poder conta sua versão da história sem estigmas de vítimas ou ofensores, ao recontar e ao ouvir o posicionamento do outro, há o estabelecimento de novos vínculos. A partir desta formação os sujeitos podem buscar soluções consensuais a fim de restabelecer as relações, sanar as necessidades individuais e eliminar as disputas conflituosas. A ênfase na responsabilização dos sujeitos em uma sociedade que delega responsabilidades promoveu na pesquisa a necessidade da discussão dos conceitos de culpa e vergonha como agentes reparadores. Tem-se por objetivo relatar experiências analisando o uso de processos restaurativos na promoção da resolução dos conflitos escolares. O estudo consta de uma amostra de quatro casos envolvendo adolescentes em conflitos escolares, que foram analisados qualitativamente, considerando as subjetividades envolvidas nos relatos. Assim, este trabalho mostra que o uso de práticas restaurativas no trato dos conflitos escolares, é uma possibilidade de intervenção que atua na melhora do ambiente e da convivência escolar, promovendo aprendizagens e troca de saberes, valorizando a tolerância ao diferente e a possibilidade de escuta, compreendendo o conflito de maneira positiva, abdicando condutas punitivas, mas principalmente restaurando relações. ões. Neste trabalho foi possível entender que a violência esta institucionalizada, naturalizada e reproduzida na escola, e que rompe essa cadeia ao compreender as causas da violência escolar, promovendo a substituição da violência pelo diálogo e por outras tantas outras respostas possíveis. Entender o conflito como inerente aos relacionamentos e o abordar como possibilidade de aprendizagem, os manejando sob a ótica da justiça restaurativa, promove uma rede multiplicadora de paz, em que os alunos disseminam às suas famílias e comunidade estes novos olhares. Reparar, restituir, reintegrar, restabelecer, recuperar, reconstituir, restaurar. A beleza dessa ideia, desse novo paradigma do qual essa pesquisa se apropria é a capacidade humana de se refazer, de se reinventar. Compreender a oportunidade de reiniciar, satisfazendo necessidades e compensando perdas, é validar a própria humanidade.