Dissertação(mestrado) - Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós-Graduação em Educação Ambiental, Instituto de Educação, 2005. / Submitted by eloisa silva (eloisa1_silva@yahoo.com.br) on 2012-09-17T19:05:47Z No. of bitstreams: 1 dissertacao final sabrina.pdf: 5752147 bytes, checksum: b631dda01fe49eb800290d531cdb8103 (MD5) / Approved for entry into archive by Bruna Vieira(bruninha_vieira@ibest.com.br) on 2012-12-02T13:14:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertacao final sabrina.pdf: 5752147 bytes, checksum: b631dda01fe49eb800290d531cdb8103 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-12-02T13:14:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao final sabrina.pdf: 5752147 bytes, checksum: b631dda01fe49eb800290d531cdb8103 (MD5) Previous issue date: 2005 / As trajetórias de três mulheres constituem o campo de estudo desta dissertação de mestrado, que tem como objetivo analisar os significados e os sentidos da alfabetização para sujeitos que participaram de uma turma do MOVA-RS, do Bairro Bosque Silveira, na cidade do Rio Grande. Entrelaçando trajetórias, organizo este estudo em percursos, que narram histórias de vida, incluindo minha trajetória no Movimento de Alfabetização e as trajetórias das mulheres, propondo um diálogo com os teóricos que fundamentam a Educação de Jovens e Adultos, e a Educação Ambiental.Como opção metodológica para o desenvolvimento desta pesquisa de cunho qualitativo, busco orientações na abordagem (auto)biográfica e nos princípios da etnografia,que encaminharam o processo de coleta de dados, a partir das narrativas e das observações no contexto local, assim como também orientaram a análise textual das narrativas expressas pelas três mulheres, possibilitando conhecer os percursos realizados por cada uma delas, interpretando os sentidos e os significados atribuídos em cada experiência. A análise das narrativas mostra que as trajetórias falam de histórias diferentes, mas que se assemelham na forma como cada uma das mulheres vivenciou-vivencia os significados da alfabetização. Ler e escrever é, para elas, a possibilidade de ocupar um lugar social, de realizar atividades antes “proibidas” e de posicionar-se em relação à condição de opressão vivida por não possuírem tal ferramenta. As participantes da pesquisa expressam, na leitura que hoje fazem da própria vida, do mundo..., as experiências vividas a partir da alfabetização, o que lhes oportunizou construir novas relações com o ambiente onde vivem e com a sua própria história. Ao afirmar isso, revelam, também, os significados do processo de alfabetização vivido no MOVA-RS, destacando a relação de confiança estabelecida com a professora e a proposta metodológica como desencadeadoras de processos de construção de saberes relevantes vida. / The trajectories of three women constitute the field of study of this Master Degree dissertation, which has as objective to analyze the significations and the senses of literacy to students who joined a group of MOVA-RS, from the area of “Bosque”, in the town of Rio Grande. Interlacing trajectories, I organize this study in journeys which narrate stories of life, including my trajectory in the Movement of Literacy and the trajectories of women, proposing a dialogue with the theorists which base the Education of young and adults, and the Environmental Education. The theoretical approach based my reflections concerning to the Education of Young and Adults along the history of Brazilian education, with emphasis on the experience of MOVA-RS and on the “freireano” points of reference which articulate experiences of Popular Education and of Environmental Education. As methodological option to the development of this quality-based research, I search for orientation on the(auto)biographical approach and on the principles of ethnography, which lead the process of data collection, according to the process of narratives and observations on the local context, as well as also oriented the textual analysis on the narratives expressed by the three women. Such analysis offered me the possibility of knowing the journeys accomplished by each participant of the research, interpreting the senses and significations attributed by them in each experience. The analysis of the narratives show that the trajectories talk about different stories, but similar in the way each woman lived and live the significations of literacy. Read and write is, for them, the possibility of occupying a social place, and to do activities they were not allowed to, and to set a position in relation to the condition of oppression felt by not disposing of such a tool. They express in the reading they do nowadays about their own lives, about the world… the experiences distinguished from the process of literacy, what gives them the possibility of building new relations with the environment they live and with their own history.

Orientador: Roseli Aparecida Cacao Fontana / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educacao / Made available in DSpace on 2018-08-08T14:41:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_ClaudioBorgesda_D.pdf: 2005184 bytes, checksum: d276c8b653223fd7feda30ee6d75402f (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: O presente trabalho aborda os processos de elaboração de conhecimentos e de subjetividades na EJA. Partindo de uma situação compartilhada de ensino, no contexto de aulas de história, procura apreender indícios dos modos como os alunos significam objetos de conhecimento e, neste processo de conhecer, constituem-se, elaborando dimensões de sua subjetividade relacionadas a sua inserção na escola, na família, no trabalho, na igreja. Na trama de elaboração de sentidos, indiciada nas relações de ensino, saberes escolares e saberes construídos em diferentes âmbitos da vida cotidiana mediatizaram-se em possibilidades dialógicas diversas. A produção dessa investigação esteve orientada pela interlocução com os pressupostos teórico-metodológicos de autores que concebem a elaboração do conhecimento e a constituição da subjetividade humana como produzidas em relações sociais concretas, definidas histórico-culturalmente, mediadas semioticamente, cuja compreensão é possível mediante a análise dos processos de significação nelas produzidos. O estudo possibilitou entrever a diversidade de sujeitos que freqüentam cursos de educação de jovens e adultos em seus processos de constituição e de elaboração do conhecimento e as implicações pedagógicas dela decorrentes / Abstract: The present work concentrates on the knowledge production process and in the subjectivities regarding the education of young and adults. Considering a co-operative education procedure, particularly the history matter, it tried to understand how students become subject of knowledge and, in this same process, how they reveal dimensions of their subjectivity concerning school, family, workplace, and church. In the scenery of senses elaboration, found in the education process, school learning and learning process obtained in different places of daily life are connected in diverse dialogical possibilities. This investigation was based on the theoretical and methodological principles of authors that believe that, the elaboration of knowledge and human subjectivity are the results of social interactions, historical and culturally defined, through semiotic expression, which understanding become possible by analysing the meaning produced by them. The research tried to the reveal the diversity of the actors who attend courses for young and adults in their process of elaborating knowledge and the educational results produced by it / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação

Orientador: Sonia Giubilei / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-11T02:50:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Turina_MariaFernandaPerusso_M.pdf: 1231926 bytes, checksum: 5f03e0b239239ab43c53b49a7795f4dc (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: Esta pesquisa tem por objetivo compreender o processo de formação e aprendizagem dos educadores e educandos do Projeto Educativo de Integração Social ¿ PEIS. A prática no Projeto possibilita a reflexão de propostas metodológicas para a Educação de Jovens e Adultos ¿ EJA, no cenário das Políticas Públicas Educacionais no país. O enfoque do trabalho é a metodologia do PEIS, destacando o Tema Gerador e o Estudo do Meio como propostas metodológicas para uma educação pautada no diálogo entre educadores e educandos. O trabalho utilizou-se da metodologia da pesquisa-ação-participante, tendo como referência o sociólogo colombiano Orlando Fals Borda, envolvendo alunos, exalunos, professores e ex-professores do PEIS. Desta forma procurou-se compreender o processo de formação e aprendizagem, partindo da ¿Historicidade da Educação de Adultos no Brasil¿ e das políticas públicas proposta para a Educação de Adultos ao longo dos anos. Abordouse ¿O Projeto Educativo de Integração Social ¿ PEIS¿, a fim de configurar o local escolhido para a realização do trabalho dando voz aos educadores e educandos do Projeto, e por fim, analisou-se as ¿práticas de formação e aprendizagem de adultos¿ tomando como eixo três categorias: formação, aprendizagem e metodologia / Abstract: This research has as an objective try to understand the process of formation and learning of educationalist and student in the Educative Process of social integration PEIS (in Portuguese) or EPSI (in English). The practicing in the process gives us the possibility of reflexion in methodological proposes to youth and adult education ¿ EJA - in educational public policies in the country. The main work is PEIS' methodologies focusing and study environment as methodological proposes to an education ruled in the dialogue between educationalists and students. The work used the methodology of research ¿ action ¿ participant having as reference the Colombian sociologist Orlando Fais Borda, getting students, exstudents, professors and ex- professors from PEIS involved. On this way we tried to understand the process of formation and learning, based on ¿Historicidade da educação de adultos no Brasil¿ ¿ and from public policies proposed to the Education of adults along the years. It was broached ¿The Educative project of social integration ¿ EPSI¿ so as to configurate the chosen place to make the research goes on. Giving power to educationalists and students from the project and finally it was analyzed the ¿practices of formation and learning of adults¿ having as a main point three categories:Formation, learning and methodology / Mestrado / Politicas de Educação e Sistemas Educativos / Mestre em Educação

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-03-22T14:22:45Z No. of bitstreams: 1 claudioluizeugenio.pdf: 2020278 bytes, checksum: bddf0a05e5ceece8d638a5b8e4c85dd7 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-03-22T14:57:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 claudioluizeugenio.pdf: 2020278 bytes, checksum: bddf0a05e5ceece8d638a5b8e4c85dd7 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-03-22T14:57:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 claudioluizeugenio.pdf: 2020278 bytes, checksum: bddf0a05e5ceece8d638a5b8e4c85dd7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-22T14:57:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 claudioluizeugenio.pdf: 2020278 bytes, checksum: bddf0a05e5ceece8d638a5b8e4c85dd7 (MD5) Previous issue date: 2009-08-17 / Este trabalho ensaia um texto pelo qual se pretende tatear as bordas de uma matemática outra, potente em possibilidades. Busca-se, em meio às letras, narrar como alunos jovens e adultos falam sobre a matemática no espaço da sala de aula. A partir da narrativa de duas atividades, vividas por alunos da Educação de Jovens e Adultos em uma sala de aula de Matemática, grafo palavras que tentam ceder um rosto e, mais do que isso, experienciar, em sala de aula, uma outra matemática, distinta da Matemática dita escolar. Espaço de possibilidades experienciado por dezessete educandos da Educação de Jovens e Adultos, cursando nível médio. Surgem ali modos novos de compreender, distintos daqueles predominantes: os saberes científicos modernos. O conhecimento nasce como construção, um construir sempre inacabado. Na Matemática, aparecem muitas outras matemáticas. As vozes ecoam possibilidades. Dos desconhecidos vê-se o conhecimento. Nos abandonados, ouvem-se os ecos de verdades, de muitas possíveis verdades; encontramos diversos saberes. Ancorado e mergulhado nas vozes de Nietzsche e Deleuze, meu porto seguro fora invadido. Este texto aparece na cena em movimento, como invenção de tornar vivências e experiências num construto de letras, palavras que movimentam, andarilham pela cognição adulta. Como os alunos da EJA falam sobre a matemática no espaço da sala de aula? Para onde vão as folhas quando dançam uma leve dança com o vento? Em que direção aponta este texto? Provavelmente não aponta um horizonte, mas abre muitos caminhos, incertas estradas, tantas quantas forem possíveis inventar. Devires / This study tests a text by which intends to feel the edges of another mathematics, powerful in possibilities. It persues, in middle of letters, to narrate how young and adults students talk about the mathematics in the classroom. From the narrative of two activities, experienced by students in the Young and Adults Education in a classroom of Mathematics, graph words trying to give a face and, more importantly, experience in the classroom, another mathematics, different from the called scholar mathematics. Space of learning opportunities experienced by seventeen students of Young and Adults Education in High School. It arises there new ways to understand, different from those preponderant: the modern scientific knowledge. Knowledge comes as a construction, always unfinished. In mathematics, many mathematics appear. The voices echo opportunities. From those who unknown, the knowledge is seen. From those who are abandoned, it hears the echoes of truths, of many possible truths, we find several knowledge. Anchored and immersed in the voices of Nietzsche and Deleuze, my safe haven was invaded. This text appears on the scene in motion, as an invention to become experiences in a construct letters, words that move by the adult cognition. How EJA students talk about the mathematics in the classroom space? Where will go the leaves when they dance softly with the wind? In which direction this text indicates? Probably, it does not indicate a horizon, but opens up many ways, uncertain roads, as many as possible to invent. Devires

Orientador: Sonia Giubilei / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-21T08:05:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernandes_AndreadaPaixao_D.pdf: 3081495 bytes, checksum: 26c4a2c047b11ecee9dbe7bcb259382c (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: A pesquisa ora apresentada objetiva investigar e analisar as memórias dos estudantes da modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA) em nível fundamental, e as representações sociais produzidas por esses sujeitos sobre a escola da infância, relacionando-as com as vivências escolares atuais. Para isso, o caminho escolhido permitiu o enveredamento por entre as trilhas de dez escolas públicas da Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro (SME-RJ) que oferecem a modalidade EJA, localizadas na área de abrangência de cada uma das Coordenadorias Regionais de Educação, com a participação de estudantes dessas escolas. Dentre outros atores que vêm pesquisando nas áreas afins desta pesquisa, a fundamentação desse estudo ancora-se em Ecléa Bosi, Maurice Halbwachs, Jacques Le Goff, Paul Ricouer e Iván Izquierdo no que se refere aos estudos da memória. No campo da Teoria das Representações Sociais, a análise realizada se fundamentou em Serge Moscovici, Denise Jodelet, Celso Sá e Jean-Claude Abric. O caminho pelo campo da EJA teve por base os estudos de Jane Paiva, Sérgio Haddad, Timothy Ireland e as legislações referentes à modalidade de ensino, ampliando-se para a produção de Paulo Carrano, Juarez Dayrell e José Machado Pais. Os instrumentos metodológicos utilizados consistiram em análise dos documentos, tanto os referentes à história da educação carioca e à constituição da oferta de EJA na Rede Municipal de Educação do Rio de Janeiro, como os documentos escolares (históricos escolares e ficha de matrículas dos estudantes); questionários aplicados aos estudantes e depoimentos orais de estudantes e de gestores. A investigação realizada centrou-se prioritariamente em quatro questões que se constituíram como bases para o desenvolvimento deste trabalho: o que você lembra da escola onde estudou?; por que, naquela época, você saiu da escola?; por que voltou para a escola?; o que espera desta escola onde estuda agora? Outra questão serviu de base para se captar as representações sociais dos sujeitos da EJA sobre a escola pública. Trata-se da pergunta "O que vem a sua mente quando você ouve falar em escola pública?", a qual, aplicando-se a técnica da evocação livre de palavras, foi respondida pelos estudantes. Para o tratamento dessas informações foi utilizado o software Ensemble de programmes permettant l'analyse des evocations (EVOC). As questões que versaram sobre os motivos de saída e de retorno e, também, sobre as lembranças da escola de outrora e as expectativas com a escola de agora foram analisadas utilizando-se a Análise de Conteúdo, fundamentada em Laurence Bardin. Esta pesquisa permite considerar que a escola da EJA se constitui como espaço de referência para as pessoas que a ela retornam e que os eixos temáticos trabalho, aprender, professores e escola se destacam como mais relevantes para a reflexão sobre as relações estabelecidas entre esses jovens e adultos e a escola pública. Também permitiu apreender que estes eixos não são tomados de forma totalmente idealizada, contemplando preocupações e críticas dos sujeitos em relação à sua efetivação. / Abstract: The research presented here aims to investigate and analyze the students' memories of the modality Young and Adults Education (EJA) at the fundamental level, and social representations produced by these subjects about the childhood school, connecting them with the current school experiences. For this, the route chosen by pass through between tracks ten public schools of the Municipal Departament of Education of Rio de Janeiro (SME-RJ) that provide the modality EJA, located in the catchment area of each of the Regional Education Coordinations, with the participation of students from these schools. Among other actors who have been researching in related areas of ressearch, this study's foundation is anchored in Ecléa Bosi, Maurice Halbwachs, Jacques Le Goff, Paul Ricouer and Iván Izquierdo regarding to the study of memory. In the field of Social Representations Theory, the analysis performed relied on Serge Moscovici, Denise Jodelet, Celso Sá and Jean- Claude Abric. The way through the field of young and adults education was based on the studies by Jane Paiva, Sergio Haddad, Timothy Ireland and the laws regarding to the type of education, expanding to the production of Paulo Carrano, Juarez Dayrell and Jose Machado Pais. The methodological instruments used consisted in analysis of documents, referring to both the history of education in Rio, and the establishment of the supply of Young and Adult Education in the Municipal of Rio de Janeiro, such as school documents (transcripts and students enrollment form) questionnaires applied to students and oral testimonies of students and managers of adult education. The investigation carried out focused primarily on four issues that constituted themselves as foundations for the development of this work: what do you remember from the school where you studied?, Why, then, you left school that time?; Why did you decide to go back to school?; what do you expect from this school where you study now? Another questioned as the basis to capture the social representations of young and adult education individuals about the public school. That question is: "What comes to your mind when you hear about public school?", Which, applying the technique of free evocation of words, was answered by the students. To treat this information was used the software Ensemble l'analyze des programmes permettant evocations (EVOC). The questions were about the reasons for departure and return and also about the memories of old school and the expectations about the present school have been analyzed using the Content Analysis, based on Laurence Bardin. This research allows us to consider that the school of adult education constitutes itself as a reference space for young and adults who return to it and that the thematic axes work, learn, teachers and schools stand out as most relevant to the debate on the relations consolidated between these young and adults and public school. It also allowed us to apprehend that these axes are not taken in a completely idealized form, covering concerns and criticisms of the subjects regarding their effectiveness. / Doutorado / Politicas, Administração e Sistemas Educacionais / Doutor em Educação

O objetivo desta dissertação é analisar como o texto argumentativo é reapresentado como objeto de ensino, nas séries finais do ensino fundamental para EJA, analisando o encaminhamento linguístico-discursivo que fundamenta as práticas didáticas de redação. O corpus selecionado é a unidade Cultura de Paz, da Coleção Tempo de Aprender EJA, Língua Portuguesa (IBEP, 2009), destinada ao 8º ano do ensino fundamental. Três questões nortearam a análise do objeto de ensino: 1) Como a leitura e produção de texto argumentativo estão organizadas? 2) Em que medida a abordagem do texto argumentativo colabora para a formação de escritores competentes? 3) Que teorias linguísticas apresentadas no Manual do Educador embasam o ensino do texto argumentativo? A fundamentação teórico-metodológica centra-se na teoria bakhtiniana, particularmente os conceitos de língua, linguagem e texto. Como resultado da análise, observou-se que a organização das unidades didáticas o cunho é construtivista, com enfoque indutivo, pois a sistematização do objeto de ensino vem em segundo plano. O trabalho com textos argumentativos apresentou uma diversidade textual, oferecendo aos alunos o acesso a diferentes textos: jornalístico, do cânone literário, da cultura popular, do cotidiano e da esfera digital, que estabelecem relação entre si pelo fio condutor da argumentação. A análise dos textos, por meio de levantamento, reconhecimento e análise dos elementos linguísticos e das opiniões dos autores, permite a construção do conhecimento a respeito da argumentação, progressivamente, a cada texto apresentado. No trabalho com a escrita argumentativa, a proposta faz referências a interlocutores, esfera de circulação e objetivos da produção o que permite ao aluno uma experiência ativa na elaboração de texto, reconhecendo-se no papel de autor e posicionando-se criticamente. Os fundamentos teórico-metodológicos do material apresentam o estudo sobre a argumentação como estratégia relacionada às práticas sociais, propondo um ensino que supera as metodologias reprodutivistas. / The objective of this dissertation is to analyze how the argumentation text is represented as a teaching subject at the ending grades of EJA. (Education for Young and Adults), analyzing the linguistic-discursive guiding that the didactic practice of writing is based upon. The corpus selected is the chapter: Cultura de paz, from the book collection: Tempo de Aprender- EJA, Língua Portuguesa (IBEP, 2009), that has as focus the students from eighth grade of the middle school. Three questions guided the analysis of the teaching subject: 1) How do the activities of writing and reading of the argumentative text are organized? 2) In which level does the approach of the argumentative text helps the education of competent writers? 3) Which linguistic theories shown on the Educators Manual lay the foundation for the teaching of the argumentative text? The basis for the theoretical methodological study was the Bakthtinian, specially the concepts about language and text. As analysis result is deductible that the organization of the chapters is Constructivist with an inductive approach, because the systematization of the teaching subject comes in a second level. The work with argumentative texts has shown great text diversity, offering the students access to different kinds of text: journalistic, literature, popular literature, daily texts and texts from web space, that establish a relation between them by the strategy of argumentation used to write them all. The texts analyze by gathering and recognizing the linguistic elements and the authors opinions, allows the students to build their knowledge about argumentation, progressive text by text. In the work with argumentative writing, the proposal makes reference to the a net of interlocutors and the objectives production which allows the student an active experience at the act of writing a text, recognizing themselves as authors, position that gives them a critical view about the topic. The theoretical methodological basis of the material introduce the students to a studying method about argumentation as an strategy related to social practices, proposing a teaching method that goes beyond the reproductive methodologies.

Este estudo de caráter bibliográfico e documental tem como objetivo, à luz da Lei nº 10.639/2003, analisar as formas de materialização da História da África cultura africana e afro-brasileira em livros didáticos da Educação de Jovens e Adultos do 2º Ciclo do Ensino Fundamental e do Ensino Médio da Rede Pública Estadual de São Paulo. Para tanto, o corpus documental analisado constituiu-se de seis coleções didáticas: duas coleções didáticas aprovadas no primeiro PNLD EJA de 2011 Coleção Tempo de Aprender História (IBEP, 2009) e Coleção Viver, Aprender História (Global 2009); os Cadernos de História do Programa São Paulo Faz Escola (SEE/SP, 2009); o livro de História da Coleção EJA Mundo do Trabalho (SEE/SP, 2012); a Coleção Cadernos de EJA (MEC, 2007); e, a Coleção ENCCEJA (MEC, 2006). Na pesquisa, analisou-se a trajetória dos programas do livro didático no Brasil, as diretrizes do PNLD EJA 2011 contidas no Edital de avaliação das obras didáticas, o Guia do livro didático para EJA e a História das editoras Global e IBEP e sua vinculação com a produção didática para EJA. Noutro momento, com referências da História do Currículo e da História do Livro Didático, a análise se deteve na caracterização das seis coleções didáticas, com especial atenção para o tipo de formatação, disposição dos conteúdos, autoria, equipe editorial e a metodologia pedagógica. Na outra ponta, promoveu-se a análise da diversidade que compõe a EJA, com a descrição das particularidades dos grupos de alunos presentes nesta modalidade de ensino. Por fim, com base na historiografia sobre a África, diáspora africana e escravidão, promoveu-se a análise das coleções com o objetivo de identificar a presença da História da África e cultura africana e afro-brasileira, como nos livros didáticos da EJA esse tema é referendado e de que maneira os textos didáticos dialogaram com essa historiografia. / This bibliographical and documental study objectifies, pursuant to the Law nº 10.639/2003, to analyze the forms of materialization of the History of Africa African and Afro-Brazilian culture in textbooks from the Education of Young and Adults of the 2nd Cycle of Elementary Education and the High School of the State Public Network from São Paulo. To do so, the documental corpus analyzed is comprised of six teaching collections: two teaching collections approved in the first PNLD EJA of 2011 Collection Time of Learning History (IBEP, 2009) and Collection Living, Learning History (Global 2009); the History Notebooks of the São Paulo Faz Escola Program (SEE / SP, 2009); the book of History of the EJA Collection of the World of Work (SEE / SP, 2012, the Collection of EJA Books (MEC, 2006), and the ENCCEJA Collection (MEC, 2002). textbook in Brazil, the guidelines of the PNLD EJA 2011. contained in the Edital of evaluation of the didactic works, the Guide of the didactic book for EJA and the History of the publishers Global and IBEP and its connection with the didactic production for EJA. At another moment, with references to Curriculum History of the History of the Didactic Book, the analysis was restricted in the characterization of the six teaching collections, with especial attention to the type of formatting, content placement, authorship, editorial staff and the pedagogical methodology. At the other end, it was fostered the analysis of diversity that composes the EJA, with description of the features of the student groups present in this teaching modality. Finally, based on the historiography about Africa, African diaspora and slavery, it was fostered the analysis of the collections with the objective of identifying the presence of African History African and Afro-Brazilian culture in those collections, how in the textbooks of EJA this theme is endorsed and in which way the textbooks dialogued with this historiography.

Cette thèse porte sur la configuration didactique et curriculaire de la discipline Education Physique (EP) pour l’Education de Jeunes et Adultes (EJA) faiblement scolarisés au Brésil. Le travail est développé à partir de l’enquête sur les modalités et méthodes d’enseignement, sur l’organisation et adaptation des contenus à enseigner et sur les pratiques didactiques. Pour être précis, le cadre méthodologique général s’inscrit dans une approche descriptive et compréhensive, laquelle s’articule autour de trois logiques d’investigation. Premièrement, des entretiens semi-directifs ont été réalisés avec sept professeurs, à propos des stratégies pédagogiques et didactiques par eux-mêmes présentées. Deuxièmement, une analyse catégorielle et lexicale de trente-cinq projets d’enseignement a été mise en œuvre pour identifier l’organisation des contenus, des visées et des situations sélectionnés/élaborés par les enseignants. Troisièmement, a été conçue une analyse micro-didactique des pratiques enseignantes au sein de deux études de cas. Les résultats comparent les spécificités didactiques, curriculaires et pédagogiques de la discipline EP pour l’EJA – contenus, visées et situations d’enseignement déclarés/élaborés par les enseignants – avec ce qui est réellement enseigné en cours. / The current study focuses on the didactic and the curricular configuration of the Physical Education for Young and Adults in Brazil (EJA). We developed this thesis from a research on the teaching methods. The organization and adaptation of the contents taught. And the real practices in the classroom. We created a general method that encompasses a descriptive and a comprehensive approach. That method is a result of the interaction of the three following investigational processes. We started by conducting semi-structured interviews, with seven teachers. Where we focused on the pedagogical/didactic strategies employed. The next step was the thematic and lexical analysis of thirty-five lesson plans. We concentrated on the organization of the contents, and in the situations and the selected/elaborated objectives. Finally, we developed a micro-educational study of teaching practices in two case studies. As a result, we compared the didactic, curricular, and pedagogical particularities of the Physical Education in EJA. And the contents, objectives, and teaching methods described/elaborated with the contents that were effectively taught during the classes.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Esmeraldina Maria dos Santos.pdf: 5852327 bytes, checksum: 275f3c48b0852d1213acef979ddd69c5 (MD5) Previous issue date: 2007-10-01 / This research of the qualitative type entitled The knowledge of the teachers from the second segment of the basic education of the education of adolescents, young and adults investigated the knowledge of the teachers of the second segment of the basic education of the Eaja. These teachers the subjects of the research - had been located in the RME. It based itself theoretically on the studies of some authors, among which they can be detached Chaui (1996.2001, 2003, 2006); Miranda (1997, 2004, 2005); Gramsci (2004); Rabbit (1994, 1998, 2003, 2004, 2006); Arroyo (2000) and others. It had as study object to investigate the knowledge that is present in the teachers performance of Eaja who teach to 5° the 8° series of nocturnal basic education. The changes in the contemporary society provoked by the economic, social and political transformations have significantly affected the education and in this field, the formation of the teacjers for basic education and, also, for the Eaja. This process directs the formation of educators and learners for the narrow marketing, predominant vision in the globalized world, undeserving all the knowledge that does not possess immediate application, influencing of negative form the quality of education, in special, of the education directed for the Eaja that is constituted basically of manual worker or dismissed workers. This inquiry inquired: What challenges the teachers face to deal with the existing tension between education and learning? How they deal with these challenges? What knowledge is present in their practices? How had they been appropriated? The supposed continued formation has contributed to redimension the knowledge of these teachers? Searching to answer these investigations, it argued - with some authors the difference between common sense and systemizes knowledge and the paper of the university in the production of the knowledge, searching theoretical elements that could base the agreement of the ultimate issue of this research. On the basis of Machado (1997, 2001), Ribeiro (1999), Lopes (2006), Nogueira(2005) and others, had argued it question of the specificity of knowing of the teachers of the Eaja and its implications to the knowledge of the teachers in general, establishing relations with the systemize knowledge and the common sense in the formation and performance of the of Eaja of SME of Goiânia. The analysis made possible the apprehension of the passage formed of knowledge of the investigated subjects and of its implications in the practice one of Eaja. By means of its speeches it was possible to understand that the challenges of the teaching work go beyond the field of the formation, and that in the search to take care of to the specificity, the teacher works with the learners of Eaja the knowledge searched in the reality of the pupil. / Esta pesquisa do tipo qualitativa, intitulada: Os saberes dos professores do segundo segmento do ensino fundamental da educação de adolescentes, jovens e adultos investigou os saberes dos professores do segundo segmento do ensino fundamental da Eaja. Esses professores - sujeitos da pesquisa - foram localizados na RME. Ela se fundamentou teoricamente nos estudos de alguns autores, entre os quais podem ser destacados: Chauí (1996, 2001, 2003, 2006); Miranda (1997, 2004, 2005,); Gramsci (2004); Coelho (1994, 1998, 2003, 2004, 2006,); Arroyo (2000) e outros. Teve como objeto de estudo investigar os saberes que permeiam as práticas dos professores de Eaja que atuam de 5ª a 8ª séries do ensino fundamental noturno. As mudanças ocorridas na sociedade contemporânea provocadas pelas transformações econômicas, políticas e sociais tem afetado significativamente a educação e nesse campo, a formação de professores para educação básica e, também, para a Eaja. Esse processo direciona a formação de educadores e educandos para a estreita visão mercadológica, predominante no mundo globalizado, desmerecendo todo conhecimento que não possua aplicação imediata, influenciando de forma negativa a qualidade do ensino, em especial, do ensino direcionado para a Eaja constituída basicamente de trabalhadores ou desempregados. Esta investigação indagou: que desafios os professores enfrentam para lidar com a tensão existente entre ensino e aprendizagem? Como eles lidam com esses desafios? Que saberes permeiam suas práticas? Como foram apropriados? A suposta formação continuada tem contribuído para redimensionar os saberes destes professores? Buscando responder essas indagações, discutiu-se com alguns autores a diferença entre senso comum e conhecimento sistematizado e o papel da universidade na produção do conhecimento, buscando elementos teóricos que pudessem fundamentar o entendimento da questão principal desta pesquisa. Com base em Machado (1997, 2001), Ribeiro (1999), Lopes (2006), Nogueira (2005) e outros, discutiram-se a questão da especificidade dos saberes dos professores da Eaja e suas implicações com os saberes docentes, estabelecendo relações com o conhecimento sistematizado e o senso comum na formação e atuação do professor da Eaja da SME de Goiânia. A análise realizada possibilitou a apreensão do percurso formativo dos saberes dos sujeitos investigados e de suas implicações na prática da Eaja. Por meio de seus discursos foi possível entender que os desafios do trabalho docente extrapolam o campo da formação, e que na busca de atender a especificidade o professor trabalha com os educandos da Eaja os conhecimentos buscados na realidade do aluno.

Trata-se de análise documental dos quatro Encontros da Rede MOVA-BRASIL, realizados no período de 2001-2004, e de análise comparativa de três experiências dos programas MOVA em relação ao MOVA-SP (1989-1992). O objetivo desta tese é estudar o processo de construção da Rede, seus desafios, seus conflitos e suas conquistas e, ainda, analisar a sua contribuição para a superação do analfabetismo e as discussões dos novos paradigmas da Educação de Jovens e Adultos. Para a análise dos documentos, optou-se pela metodologia fundamentada na epistemologia dialética. Essa metodologia tem como objetivo específico desenvolver uma sistematização que proporcione a troca de experiências, uma melhor compreensão do próprio trabalho desenvolvido pelos educadores e a aquisição de conhecimentos teóricos a partir da prática. O eixo condutor do trabalho escolhido foi o projeto político-pedagógico do MOVA-SP (1989-1992). A partir dessa definição, analisou-se como ele foi apropriado e atualizado pelos programas que fazem parte desta Rede. Considerando a tarefa proposta, buscou-se um diálogo com o conjunto dos documentos e textos produzidos pelos educadores e educandos durante os Encontros realizados entre 2001 e 2004. Neste diálogo, a partir do eixo condutor apresentado acima, foram selecionados as principais categorias que contribuem para delinear o programa MOVA, e que, por isso, fazem parte desta análise segundo o enfoque desta pesquisa: Educação Popular, Alfabetização e EJA, parceria entre a Sociedade Civil e Estado. A contribuição da Rede MOVA-BRASIL para as discussões da Educação Popular, da superação do analfabetismo no Brasil e dos novos paradigmas da EJA não pode ser negada. Dessas discussões pôde-se apreender que não é possível superar o analfabetismo se algumas questões que acompanham esse tema desde muito tempo não forem revistas. A ampliação do conceito de alfabetização é uma delas. A alfabetização deve ser compreendida como um processo mais amplo do que dominar a técnica da leitura e da escrita. A pessoa alfabetizada é aquela que sabe usar a leitura e a escrita em diferentes situações do seu cotidiano. Mas os educadores da Rede vão mais além. Dentre os fios escolhidos para tecer a trama da Rede, encontram-se entrelaçados os da Educação Popular e os da EJA. Quando esse entrelaçamento se fortalece, a EJA torna-se mais abrangente, como pondera Paulo Freire. E os educadores da Rede descobriram essa abrangência, aproveitando os espaços, tanto nos Encontros Nacionais e Regionais, nos Fóruns Municipais de Alfabetização, nos Fóruns de EJA, nos Fóruns Sociais Mundiais, Fóruns Mundiais de Educação, nas articulações locais, para refletirem sobre sua capacidade de mobilização. / That\'s a documental analysis of REDE (Network) MOVA-BRAZIL\'s four Encounters, held in the period of 2001-2004, and a comparative analysis of three experiences of MOVA programs in relation with the MOVA-SP (1989-1992). The purpose of this thesis is to study the process of building of the REDE, its challenges, its conflicts and its conquests, and, still, to analyze its contribution for the overcoming of the illiteracy and the discussions of the new paradigms of the Education of Young and Adults. For the analysis of the documents, it was chosen a methodology based in the dialectical epistemology. The objective of that methodology is to develop a systemization to provide the exchange of experiences, a better understanding of the work developed by the educators and the acquisition of theoretical knowledge starting from the practice. The chosen conductive axis of this work was the political-pedagogic project of the MOVA-SP (1989- 1992). With that definition, it was analyzed how it was appropriate and updated by the programs that are part of this REDE. In relation to the chosen task, a dialogue was searched out with the whole of documents and texts produced by the educators and students during the Encounters held between 2001 and 2004. In this dialogue, starting from the conductive axis presented above, the main categories that contribute to delineate the MOVA program were selected, and, for that reason, they are part of this analysis, according to the focus of this research: Popular education, Literacy and Education of Young and Adults, partnership between Civil Society and the State. Rede MOVA-BRAZIL\'s contribution for the discussions of Popular Education, of the overcoming of the illiteracy in Brazil and of the new paradigms of Education of Young and Adults cannot be denied. Of those discussions it could be apprehended that it is not possible to overcome the illiteracy if some characteristics that go with that theme since a long time are not changed. The enlargement of the literacy concept is one of those necessary changes. The literacy should be understood as a wider process than to dominate the technique of reading and writing. The literate person is one that knows how to use the reading and the writing in different situations of her daily life. But the educators of the REDE went beyond that. Among the chosen threads to weave the plot of the REDE, the one of Popular Education and the one of Education of Young and Adults are intertwined. When that intertwining becomes stronger, Education of Young and Adults becomes more including, as Paulo Freire proposes. And the educators of the REDE discovered that inclusion, taking advantage of the existent opportunities in the National and Regional Encounters, in the Municipal Forums of Literacy, in the Forums of Education of Young and Adults, in the World Social Forums, in the World Forums of Education, in the local meetings, to think about her or his mobilization capacity.