Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROSENILDA TRINDADE DA COSTA.pdf: 806051 bytes, checksum: df6b2eedfc0f8105eadc11e55e037d4e (MD5) Previous issue date: 2009-09-10 / The aim of this work was to investigate the connection between school, gender and race social relations in the constitution of young black girls in the process of schooling in young and adult education in a public school in Goiania. The dissertation named - Young black girls in the process of schooling in young and adult education- is an academic production of a research field of Education, Society and Culture of the post-graduation program of Catolica University of Goias (UCG). This work aimed to investigate young black girls, the mechanisms of insertion in the schooling process and the meanings that they attribute to school and work. For this purpose, it was carried out a bibliographic and field research. The technical instruments used in the investigation were: a questionnaire, observation and recorded interviews with six female young people who aged between 14 to 25 years old, be a Regiao Leste de Goiania ( East Region) resident, be enrolled in young and adult education program and be black. From forty-seven students who answered the questionnaire, six of them, who considered themselves being black, were interviewed. The data and the obtained information as well as researches and theoretical studies in the field of youth, gender and race, specially those focused on young and adult education, provided important aspects regarding the condition and the situation of young black girls. In the results, the research allowed us to realize the socio-cultural dynamics of African girls as well as the significance of the school and the sense that they Arbues the unionists and the family, enabled us also some issues peculiar to the female condition, which showed that young black still have little access to schooling and, mostly, are in the informal labor market, particularly in domestic activities. The school is among the expectations and concerns of young black women as the value, necessity, duty or even search for acquisition of family autonomy and ability to ensure survival. / O propósito deste trabalho foi investigar os vínculos entre escola, relações sociais de gênero e raça na constituição de jovens negras em processo de escolarização, em uma escola da Rede Municipal de Ensino de Goiânia, na modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA). A dissertação de mestrado denominada Jovens negras em processo de escolarização na EJA insere-se na produção da linha de pesquisa Educação, Sociedade e Cultura do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Católica de Goiás (UCG). Pretendeu-se investigar quem são as jovens negras, quais os mecanismos de inserção na educação escolarizada e os sentidos que atribuem à escola e ao trabalho. Para essa finalidade, foram realizadas pesquisa bibliográfica e de campo. Os instrumentos técnicos utilizados na investigação foram questionário, observação com registro de campo e entrevista realizada com recurso de gravação, com seis jovens do sexo feminino. Os critérios para a escolha das entrevistadas foram: faixa etária entre 15 e 24 anos, ser negra, moradora da Região Leste de Goiânia, estudante da EJA regularmente matriculada. Foram aplicados 47 questionários, e posteriormente realizadas seis entrevistas aprofundadas com as seis jovens alunas negras, considerando os critérios de autodeclaração racial indicada nos questionários. Os dados e as informações obtidas em confronto sistemático com pesquisas e estudos teóricos que têm como temática juventude, gênero e raça, particularmente aqueles com recortes no campo da EJA, possibilitaram apreender aspectos importantes das condições e situações juvenis das jovens negras. Quanto aos resultados, a pesquisa possibilitou perceber a dinâmica sócio-cultural das jovens negras, assim como o significado da escola e o sentido que elas arbuem a esola e a familia, permitiu perceber também algumas questões peculiares à condição feminina, o que revelou que as jovens negras ainda têm pouco acesso à escolarização e, em sua maioria, encontram-se no mercado informal de trabalho, particularmente em atividades domésticas. A escola figura entre as expectativas e preocupações das jovens negras como valor, necessidade, direito ou mesmo como busca de aquisição de autonomia familiar e possibilidade para garantir a sobrevivência.

Esta dissertação surgiu a partir do desejo de contar a minha experiência como professora de Educação de Jovens e Adultos, como eu a vivi, o que aprendi e o que ainda quero descobrir. É nesta medida que, através deste trabalho, pesquisei e ouvi os relatos dos professores, pensando em suas práticas cotidianas, suas subjetividades e suas relações com os conteúdos escolares e com os saberes dos alunos, buscando identificar práticas emancipatórias em seus processos educativos cotidianos. As vozes dos alunos, tornam-se audíveis também, através das narrativas de suas vivências, que permitem, também, identificar atividades emancipatórias em meio aos seus processos de aprendizagem. Narrativas de alunos e narrativas de professores se entrelaçam criando uma trama da memória cotidiana, sobre a qual Nilda Alves (2008) chama a atenção por ser uma narrativa não linear e sujeita a diversas interrupções e introduções de outras histórias paralelas. Dessa forma, busquei fazer um entrelaçamento entre narrativas de professores e alunos, procurando tecer uma rede a partir da narrativa da vida e da literaturização da ciência. / This thesis came from the desire to tell my experience as an Education of Young and Adults teacher, how I lived it, what i learned and what I still want to discover. To that end, I have researched and heard the testimonies od the teachers, thinking about their daily work, their subjectivities and their relationships with school contents and with the knowledge of the students, looking to identify emancipatory practices in their daily educational processes. The students' voices also become audible, through the narrative of their experiences, which allows us to identify emancipatory activities in the midst of their learning processes. The narratives of both students and teachers connect weaving a web of daily memory, highlighted by Nilda Alves (2008) for being a non-linear narrative susceptible to various interruptions and introductions od other parallel stories. This way, I tried to make an intersection between narratives of teachers and students, looking to weave a web based on the narrative of life and the literarization of science.

Esta dissertação surgiu a partir do desejo de contar a minha experiência como professora de Educação de Jovens e Adultos, como eu a vivi, o que aprendi e o que ainda quero descobrir. É nesta medida que, através deste trabalho, pesquisei e ouvi os relatos dos professores, pensando em suas práticas cotidianas, suas subjetividades e suas relações com os conteúdos escolares e com os saberes dos alunos, buscando identificar práticas emancipatórias em seus processos educativos cotidianos. As vozes dos alunos, tornam-se audíveis também, através das narrativas de suas vivências, que permitem, também, identificar atividades emancipatórias em meio aos seus processos de aprendizagem. Narrativas de alunos e narrativas de professores se entrelaçam criando uma trama da memória cotidiana, sobre a qual Nilda Alves (2008) chama a atenção por ser uma narrativa não linear e sujeita a diversas interrupções e introduções de outras histórias paralelas. Dessa forma, busquei fazer um entrelaçamento entre narrativas de professores e alunos, procurando tecer uma rede a partir da narrativa da vida e da literaturização da ciência. / This thesis came from the desire to tell my experience as an Education of Young and Adults teacher, how I lived it, what i learned and what I still want to discover. To that end, I have researched and heard the testimonies od the teachers, thinking about their daily work, their subjectivities and their relationships with school contents and with the knowledge of the students, looking to identify emancipatory practices in their daily educational processes. The students' voices also become audible, through the narrative of their experiences, which allows us to identify emancipatory activities in the midst of their learning processes. The narratives of both students and teachers connect weaving a web of daily memory, highlighted by Nilda Alves (2008) for being a non-linear narrative susceptible to various interruptions and introductions od other parallel stories. This way, I tried to make an intersection between narratives of teachers and students, looking to weave a web based on the narrative of life and the literarization of science.

Dissertação(Mestrado)-Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós-Graduação em Educação Ambiental, Instituto de Educação, 2009. / Submitted by eloisa silva (eloisa1_silva@yahoo.com.br) on 2012-07-23T20:37:50Z No. of bitstreams: 1 alexandre cougo de cougo.pdf: 3448516 bytes, checksum: 2bbf79016cb65ffd3d21b994cc70ee01 (MD5) / Approved for entry into archive by Bruna Vieira(bruninha_vieira@ibest.com.br) on 2012-07-25T00:34:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 alexandre cougo de cougo.pdf: 3448516 bytes, checksum: 2bbf79016cb65ffd3d21b994cc70ee01 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-25T00:34:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 alexandre cougo de cougo.pdf: 3448516 bytes, checksum: 2bbf79016cb65ffd3d21b994cc70ee01 (MD5) Previous issue date: 2009 / Esta pesquisa apresenta a compreensão dos sentidos da escola e do lugar da EJA nos percursos de vida de dois jovens educandos. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que assume o caráter constitutivo de um texto narrativo. A construção metodológica incorpora os meandros da pesquisa narrativa, através da abordagem (auto)biográfica e das Histórias de Vida enquanto possibilidade de investigação e formação, bem como na utilização dos diários dos momentos do narrador-pesquisador. O suporte teórico prático pautou-se na dialogicidade entre as concepções paradigmáticas da Pesquisa Narrativa, da Educação de Jovens e Adultos, da Educação Ambiental e da Juventude. Desta forma, a escuta das histórias de vida dos jovens educandos e o processo de análise das mesmas possibilitou a(re)escrita particularizada das duas trajetórias, a demarcação de múltiplos sentidos manifestados e o posterior entrecruzamento dos sentidos apreendidos. As narrativas revelaram a presença marcada da experiência da vida escolar na infância – a Escola do Sol – nas trajetórias de vida dos jovens estudantes, da mesma forma que destacaram a Escola da Lua – o espaço da educação de jovens e adultos – como lugar imprescindível para o sonho e a constituição do projeto de vida. A Escola do Sol surge caracterizada como um espaço paradoxal na narrativa das vivências, uma vez que permite a retomada de lembranças positivas ligadas ao afeto e às relações estabelecidas no seio da escola, mas também perpassa a retomada da experiência do fracasso escolar e da culpabilização do jovem por este insucesso. A Escola da Lua, por sua vez, é narrada pelos jovens como espaço de ascensão e transformação social e existencial, demarcando a instituição escolar como o lugar da busca pelo progresso pessoal, pela profissionalização, e conquista dos sonhos e da felicidade. Nesta escrita, a Escola da Lua fez-se tempo, e fez-se espelho, recriando um mundo projetado para os jovens e adultos narradores de sonhos. / This research presents the comprehension of the reason of school and the place of “EJA” in the course of life of two young students. It deals with a valuable research, which presents a constructive character of a narrative text. This methodological construction annexes the windings of a narrative research, through an (auto) biography approaching and through the Life Stories, while being a possibility of information and investigation, as well as through the utilization of the narrator-researcher‟s diaries. The theoretical-practical support has been supported through the dialogue between the paradigm concepts of Narrative Research, Education of Young and Adults, Environmental Education and Younth. Thus, listening to life stories from young students and their analyzing process has made possible the particular (re) writing of both pathways, the demarcation of multiple manifested reasons and the later interconnection of the learned reasons. The narratives reveal the significant presence of the childhood‟s school-time experiences – the text “Escola do Sol” – in the young students‟ pathways of life, in the same way that they emphasize the other one, “Escola da Lua” – the space of education of young and adults – as an indispensible place to dream and construct their life projects. The text “Escola do Sol” emerges with characteristics of a paradoxical space in the narrative of the lived experiences, once it allows retake some positive memories connected to the effect and to the relations established in the educational environment, though it also retakes the fact of failing and, as a result, having the students blamed for this unsuccessful happenings. Referring now to “Escola da Lua”, this text is narrated by the young people as a way of ascendancy and of social and existential transformation, delimitating the educational institution as a place for personal growth, professionalization, and for the achievement of dreams and happiness. In this work, “Escola da Lua” became time mark and roll model, recreating a world projected for the narrators of dreams, the students.

O acesso à educação é um direito constitucional e inalienável. No entanto, a educação para as classes subalternas foi historicamente negligenciada. Assim, o acesso ao ensino básico é reivindicação prioritária das camadas populares. A situação é ainda mais grave no meio rural, onde os índices de analfabetismo são mais altos e o nível de escolaridade muito inferior ao da população urbana. O Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra é indubitavelmente um dos movimentos políticos de maior relevância do país, cuja atuação e articulação foram de suma importância para a história política do Brasil. A educação tem sido uma pauta central do movimento desde sua consolidação e territorialização. Nesse âmbito o Programa Nacional de Educação para a Reforma Agrária (PRONERA) é considerado a política pública mais relevante de educação do campo. Seu objetivo central é a ampliação dos níveis de escolarização formal dos trabalhadores das áreas de reforma agrária, que sejam beneficiários do Plano Nacional de Reforma Agrária (PNRA). Nesse trabalho propomos uma análise das dimensões estruturais do PRONERA, bem como a discussão de determinações políticas, econômicas e históricas relevantes para uma compreensão acurada desta política. Partimos de uma abordagem teórica marxista, fundamentada no materialismo histórico dialético, no intuito de concatenar as especificidades da política estudada ao movimento mais amplo nas conjunturas de criação, ampliação e declínio do programa. No exercício de compreender a relação entre particular e universal, o trabalho de campo buscou analisar, sob a perspectiva de beneficiários e educadores, a implementação do PRONERA em dois assentamentos no estado de São Paulo. Portanto, a discussão que esse trabalho faz sobre o PRONERA fundamenta-se na sistematização de dados secundários que permitem abordar os parâmetros de abrangência, gestão e financiamento, bem como em entrevistas semiestruturadas realizadas nos assentamentos I e II em Sumaré, com beneficiários e educadores de turmas de EJA do projeto realizado em uma parceria do Núcleo de Educação Popular (NEPEP) da Universidade Metodista de Piracicaba (UNIMEP) com a Associação de Mulheres Assentadas e Quilombolas do Estado de São Paulo (OMAQUESP). / The access to education is a constitutional and inalienable right. However, the education to the subaltern classes has been historically neglected. Therefore, the access to basic education is a priority claim of the grassroots classes. The situation is even worse in the rural area, where the illiteracy rates are higher and the level of scholarity is much inferior than in the urban population. The Movement of the Landless Rural Workers is undoubtedly one of the most relevant political movements of the country, whose activity and articulation were of great importance for the political history of Brazil. Education has been a central agenda of the movement since its consolidation and territorialization. Within this scope the National Program of Education in Agrarian Reform (PRONERA) is considered the more relevant public policy of rural education. Its central purpose is the ampliation of the schooling levels among the workers in the agrarian reform areas, that are beneficiaries of the National Plan of Agrarian Reform (PNRA). In this paper we propose an analysis of the structural dimensions of PRONERA, as well as the discussion of political, economic and historical determinations relevant to an accurate understanding of this policy. We start from a theoretical Marxist approach, based on dialectical historical materialism, in order to concatenate the specificities of the studied policy to the broader movement in the conjectures of creation, ampliation and decline of the program. In the exercise of understanding the relation between private and universal, the fieldwork sought to analyze, from the perspective of beneficiaries and educators, the implementation of PRONERA in two settlements in the state of São Paulo. Therefore, the discussion that this paper brings on PRONERA is based on the systematization of secondary data that allow us to approach the parameters of coverage, management and financing, as well as in semi-structured interviews that took place in the settlements I and II in Sumaré with beneficiaries and educators of EJA classes of the project carried out in a partnership of the Popular Education Center (NEPEP) of the Methodist University of Piracicaba (UNIMEP) with the Association of Settled and Quilombola Women of the State of São Paulo (OMAQUESP).

O presente trabalho é um estudo de caso do CEEJA Dona Clara Mantelli, por possuir uma proposta curricular singular na cidade de São Paulo. A importância da Biologia para a formação do cidadão é parte essencial do trabalho. O objetivo principal dessa investigação foi o de analisar se os estudantes da educação de jovens e adultos dessa proposta metodológica de ensino diferenciada de ensino supletivo podem atingir níveis cognitivos mais complexos de aprendizado dos conteúdos da disciplina Biologia. A sequência metodológica consistiu de três momentos. No primeiro Momento foram entrevistados quarenta e três alunos que cursavam o ensino médio em 2010 e responderam ao primeiro instrumento de pesquisa que atingia questões relativas ao conhecimento da clientela da escola, sua relação com o currículo e a disciplina Biologia. Ainda nesse momento, houve a entrevista com o Dirigente da escola que respondeu sobre a comunidade escolar. O enfoque do segundo momento foi dirigido às professoras e a visão sobre o currículo. O terceiro Momento aconteceu em 2011 e procurou se aproximar dos diferentes níveis cognitivos que quarenta e oito alunos poderiam atingir frente aos vinte conteúdos de Biologia que foram previamente selecionados. As principais conclusões apontaram para o significado da alfabetização em Biologia na vida do aluno jovem e adulto que participou desse programa, entre elas que a concepção desse curso ainda é antropocêntrica, embora os cursos da atualidade estejam preocupados em se dirigir para uma visão mais ecocêntrica da Biologia. O espaço de leitura se mostrou essencial para o desenvolvimento do autodidatismo desse modelo de curso. A disciplina Biologia favorece a inserção do sujeito na vida cidadã e contribui para seus direitos humanos sejam assegurados. As oficinas de Biologia se mostraram eficientes com os três temas selecionados: Botânica, microscopia e Genética, possibilitando aos alunos durante o processo, atingir níveis cognitivos mais complexos de compreensão sobre os assuntos da disciplina. / The present work is a case study of CEEJA \"Dona Clara Mantelli\" for possessing a singular curriculum proposal in the city of São Paulo. The importance of biology to the formation of the citizen is an essential part of the job. The main purpose of this research was to examine whether students of education of young people and adults of this methodological proposal of supplementary education can achieve differentiated levels more complex cognitive learning Biology discipline content. Methodological sequence consisted of three moments. At the first moment were interviewed forty-three students who attended high school in 2010 and responded to the first survey instrument that was issues relating to knowledge of the clientele, its relationship with the school curriculum and discipline biology. Still at that moment, there was the interview with the head of school who responded about the school community. The focus of the second moment was directed at teachers and the insight into the curriculum. The third moment happened in 2011 and sought to bring the different cognitive levels that forty-eight students can reach facing twenty biology contents that were previously selected. The main conclusions pointed to the significance of literacy in biology on young and adult students who participated in this program, including the design of this course is still anthropocentric, although today\'s courses are concerned about heading to an ecocentric view of biology. The reading area proved essential to the development of this autodidacticism model of course. The Biology discipline encourages the insertion of the subject in civic life and contributes that their human rights will be insured. The workshops Biology proved efficient with the three selected topics: botany, microscopy and Genetics, enabling students during the process, achieve more complex cognitive levels of understanding on matters of discipline.

The teaching of sciences has been a challenge for education, considering that the students do not demonstrate to realize the usefulness of the contents given in classes and the teachers refer themselves to difficulties to carry out assignments at school. The investigation may be a way of promoting a better performance of these professionals in the quotidian of schools and encouraging the teachers and students growth in educational and social level. Before this, the aim of this study was to investigate the science teachers life quality and the relationship of their subject-matters with the student s quotidian. Two distinct populations were studied: 1) science teachers working in a public school in the interior of the state of Rio Grande do Sul and; 2) the students enrolled in the final degrees of the Primary School and in Youth and Adult Education (EJA) at the same school. The teachers filled out a self-applied form with five sets of questions, with information about demographic, economic, occupation characteristics, domestic activities, physical exertion, physical health, mental health and medical diagnoses. The students answered to a semi-structured questionnaire subjected to Content Analysis and Descriptive Statistics. In this research it was observed that the dedication of the science teachers requires long concentration periods in the same task (87%), 71% feel nervous and 41% feel irritated. Regarding to the mental health of the teachers surveyed in this study, it was detected that the most frequent symptoms were feeling nervous, tense or worried (83%). Among the students of the final series of Ensino Fundamental surveyed, 59.9% considered that physical well-being is related to health of organism, 64.7% answered that they may modify their body through physical activity, 72.5% believe that the content learned in sciences can help them to live better, 47.1% would like to see subjects related to health and organism during sciences classes, 80.4% think that those classes could be more interesting if the teachers related the content to the everyday life. Even then, the students participants from EJA , 55.1% considered that the physical well-being is related to health, 53.9% maintain that they feel better with their body from physical activity, 66.3% responded that the content learned in sciences could help them to live better, 76.5% would like to see matters related to health and organisms during science classes and 72.0% think that these classes could be more interesting if the teachers related the content to the quotidian. From the data of this work it was possible to detect that at this school there is a lack in relation to the theme health, because the teachers reported several complaints related to health and the students requested that themes from quotidian are approached in science in science classes mainly the ones related to health and welfare. The knowledge of these evidences can contribute for the building of measures for the reorganization of systematics of working, thereby assisting the teachers and students school performance. / O ensino de ciências tem sido um desafio para a educação, pois os alunos não apresentam perceber a utilidade dos conteúdos ministrados nas aulas e os professores referem-se a dificuldades para desempenharem as suas atribuições na escola. A investigação pode ser uma forma de promover um melhor desempenho desses profissionais no cotidiano das escolas e favorecer o crescimento dos professores e alunos em nível educacional e social. Diante disso, o objetivo desse estudo foi investigar a qualidade de vida dos professores de ciências e a relação das suas disciplinas com o cotidiano do aluno. Foram estudadas duas populações distintas: 1) os professores de ciências em exercício em uma escola pública no interior do Rio Grande do Sul e; 2) os alunos matriculados nos anos finais do ensino fundamental e na Educação para Jovens e Adultos da mesma escola. Os professores responderam a um formulário autoaplicado com cinco blocos de questões, com informações acerca das características demográficas, econômicas, ocupacionais, atividades domésticas, esforços físicos, saúde física, saúde mental e os diagnósticos médicos e os alunos responderam a um questionário semi-estruturado, submetido à Análise de Conteúdo e Estatística Descritiva. Nesta pesquisa foi observado que a dedicação dos professores da área de ciências exige longos períodos de concentração em uma mesma tarefa (87%), 71% sentem-se nervosos e 41% sentem-se irritados. Em relação á saúde mental dos professores pesquisados neste trabalho detectou-se que os sintomas mais frequentes foram sentir-se nervoso, tenso ou preocupado (83%). Entre os alunos pesquisados dos últimos anos do ensino fundamental, 56,9%, consideraram que bem estar físico está relacionado à saúde do organismo, 64,7% responderam que poderiam modificar seu corpo através da atividade física, 72,5% acreditam que os conteúdos aprendidos em ciências podem ajudá-los a viver melhor, 47,1% gostariam de ver assuntos relacionados à saúde e ao organismo durante as aulas de ciências, 80,4% acham que essas aulas poderiam ficar mais interessantes se os professores relacionassem os conteúdos com o cotidiano. Já os alunos participantes da EJA, 55,1%, consideraram que bem-estar físico está relacionado à saúde, 53,9% afirmam se sentir melhor com o seu corpo a partir da atividade física, 66,3% responderam que os conteúdos aprendidos em ciências poderiam ajudá-los a viver melhor, 76,5% gostariam de ver assuntos relacionados à saúde e ao organismo durante as aulas de ciências e 72,0% acham que essas aulas poderiam ficar mais interessantes se os professores relacionassem os conteúdos com o cotidiano. A partir dos dados desse trabalho foi possível detectar que nessa escola existe uma carência em relação ao tema saúde, pois os professores relataram diversas queixas em relação à saúde e os alunos solicitaram que temas do cotidiano sejam abordados nas aulas de ciências principalmente os relacionados à saúde e ao bem-estar. O conhecimento dessas evidências pode contribuir para construção de medidas para a reorganização da sistemática de trabalho auxiliando assim o desempenho escolar dos professores e alunos.

COSTA, Nívia Maria Vieira. A qualificação profissional e a elevação da escolaridade nos cursos do PROEJA FIC, em Tucuruí-PA. 2014. 118f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-09-02T12:53:07Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_nmvcosta.pdf: 1381479 bytes, checksum: b7658ef7950c42c854a0494bd6da3f47 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-09-02T13:04:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_tese_nmvcosta.pdf: 1381479 bytes, checksum: b7658ef7950c42c854a0494bd6da3f47 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-02T13:04:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_tese_nmvcosta.pdf: 1381479 bytes, checksum: b7658ef7950c42c854a0494bd6da3f47 (MD5) Previous issue date: 2014 / This thesis deals with the Education Youth and Adult Integrated professional education in Elementary Education at the Federal Institute for professional and Technical Education in the state of Pará. Which aimed to investigate the contributions of the National Program for Integration of professional Education to basic education in the Mode of Education Youth and Adults in Initial and Continuing Education in Elementary Education - PROEJA FIC for the qualification and school attendance of students IFPA / Tucuruí Campus, as well as the pedagogical action present in these course offerings. As a methodological approach we chose a qualitative research and as a tool for data collection in locus elected observation, reflective interviews and focus groups. As a theory of data analysis works with dialectical historical materialism. The survey results show us that vocational training was the determining factor for the presence of students in courses PROEJA FIC factor, but what ensured the permanence of the students was the understanding of school attendance. We also verified the need for ongoing supply of new classes of PROEJA FIC in the state of Pará since that binding of integrated professional education to primary education has brought positive results overall. Understand the end of the survey that only the certificate Technical Assistant guaranteed by PROEJA FIC was not enough for the insertion in the local labor market, but from that initial training was recognition of the need for integrated technical certification to high school. / Esta tese trata da Educação de Jovens e Adultos integrada à Educação Profissional no Ensino Fundamental, no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia, no Estado do Pará. Teve como objetivo investigar quais as contribuições do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica, na modalidade de Educação de Jovens e Adultos, na Formação Inicial e Continuada com Ensino Fundamental - PROEJA FIC, para a qualificação profissional e elevação da escolaridade dos alunos do IFPA/Campus Tucuruí, bem como a atuação docente presente nestes cursos ofertados. Como percurso metodológico, optamos por uma pesquisa com abordagem qualitativa, e como instrumentos para coleta das informações, foi eleita a observação in loco, a pesquisa documental, a entrevista reflexiva e o grupo focal. Como teoria de análise dos resultados, elegemos o materialismo histórico dialético. Os resultados da pesquisa mostram que a capacitação profissional foi o fator determinante para a presença dos alunos nos cursos do PROEJA FIC, mas o que garantiu a permanência dos alunos foi a compreensão da elevação da escolaridade. Verificamos ainda a necessidade da oferta permanente de novas turmas do PROEJA FIC no Estado do Pará, uma vez que essa vinculação da educação profissional ao ensino fundamental trouxe resultados positivos de modo geral. Constatamos, ao final da pesquisa, que apenas o certificado de Auxiliar Técnico garantido pelo PROEJA FIC não foi suficiente para a inserção no mercado de trabalho local, mas que, a partir desta capacitação inicial, houve o reconhecimento da necessidade da certificação técnica integrada ao ensino médio.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 444988 bytes, checksum: 03c51244891644168a45b210d88c478e (MD5) Previous issue date: 2007-07-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The objective of this study was to verify the relations between the theories and the pedagogic practices of the teachers that act in the EJA, in the municipal teaching in Vitória da Conquista-BA, oriented by the pedagogic propose of REAJA. .In the attempt of reach this objective, we decide for the quality approach, with the utilization of instruments of interviews partly structures, focal group and observations. As for our systematization, we decide for the elaboration of a descriptive text, as possible as it could, by the dialogue, in the attempt of compare and confront the interviews with the observations, searching to evidence until what point the theory conception of the teachers, interfere and determine their practice in the many circumstances in the classroom. Assuming the pedagogic practice as a unity of analysis, we used the following theory categories: the objective conditions of the teaching work, the development models and the educative praxis. After our survey and analyses of the data, we identify that the forming process (initial and continued), of the form as it s been developed the work, it has not been provided the understanding and the incorporation of the pedagogic theories, because, even existing a variety of conceptions and postures existents in the practices of the teachers, generally, what has predominate it s a formal tendency in their technician and pragmatic versions. However, this instrumental face of the teaching practice, despite of preponderant, it s isn t crystallized, since we identified meaningful practices, that can be thoughtful as a possible alternative in the direction of a emancipate education. This experiences can in the future propitiate concrete actions and collective transformations in repetitive, and imitative practices in creator praxis. / O objetivo deste estudo foi verificar a relação entre as teorias e as práticas pedagógicas dos professores que atuam na EJA, na rede municipal de ensino de Vitória da Conquista-Ba, orientados pela proposta pedagógica do REAJA. Na tentativa de se alcançar este objetivo, optamos pela abordagem qualitativa, com a utilização dos instrumentos de entrevistas semiestruturadas, grupo focal e observações. Quanto a nossa sistematização, optamos pela elaboração de um texto descritivo, na medida do possível, mediado pelo diálogo, na tentativa de comparar e confrontar as entrevistas com as observações, buscando evidenciar até que ponto as concepções teóricas dos docentes interferem e determinam suas práticas nas diversas circunstâncias da sala de aula. Assumindo a prática pedagógica como unidade de análise, utilizamos as seguintes categorias teóricas: as condições objetivas do trabalho docente, os modelos de formação e a práxis educativa. Após nosso levantamento e análise dos dados, identificamos que o processo de formação (inicial e continuada), da forma como vem sendo trabalhado, não tem proporcionado a apreensão e a incorporação das teorias pedagógicas, pois, mesmo existindo uma variedade de concepções e de posturas presentes nas práticas dos professores, de modo geral, o que tem prevalecido é uma tendência formalista em suas versões tecnicista e pragmática. No entanto, essa face instrumental da prática docente, apesar de preponderante, não está cristalizada, pois identificamos práticas significativas, que podem ser consideradas como possível alternativa na direção de uma educação emancipatória. Essas experiências poderão propiciar ações concretas e coletivas de transformação das práticas repetitivas, imitativas, em práxis criadora.

Submitted by Liliane Ferreira (ljuvencia30@gmail.com) on 2018-12-12T14:33:55Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luana Beatriz Silvéria - 2018.pdf: 2076570 bytes, checksum: 098bcb63a7ac7a2f3378a7bf767032b9 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-12-13T11:29:47Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luana Beatriz Silvéria - 2018.pdf: 2076570 bytes, checksum: 098bcb63a7ac7a2f3378a7bf767032b9 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-13T11:29:47Z (GMT). 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Within this perspective the present research fits into one of the pillars of the field of History Didatics: the analysis of the function of knowledge and historical explanation in public life which implies the investigation and relation of historical knowledge with the historical culture of a society, in the research proposal, the cinema. Starting from this premise, the hypothesis is that cinematographic narrative, as belonging to the historical culture of a society, can mobilize the historical consciousness of individuals. Based on this hypothesis, this paper presents the process of conducting an empirical investigation aimed at ascertaining the construct of historical consciousness about work activity from Charlie Chaplin's Modern Times cinematographic narrative, focusing on the categories of work, practical life and time. The individuals of this research are young and adult students of the National Program of Integration of Professional Education with Basic Education in the Mode of Education of Young and Adults (PROEJA), Federal Institute of Education, Science and Technology of Goiás (IFG / GO). We defend the thesis that the interpretation that these individuals make of the history of humanity advances from a traditional historical consciousness to elements of a critical historical consciousness whose central axis is the idea of progress. In addition to the ideal of progress through which students produce a conception of traditional historical narrative, other subjects such as religion, slavery, women's work, quality of life, unemployment, education, and the sense of work are addressed in their speeches. / Na Alemanha Ocidental, entre o período de 1960 e 1970, devido a uma crise da Ciência Histórica e do Ensino de História, que já não mais correspondiam aos anseios da sociedade alemã, surgiu um movimento intelectual que culminou na revisão da tradição historicista de pensamento histórico. Neste contexto surgiu um campo de estudo denominado Didática da História, que construiu seus fundamentos sobre a égide do conceito de consciência histórica. Isto é, o emprego do saber histórico na vida prática. Para Rüsen, tanto a teoria da História como o ensino de história podem ser concebidos como fruto de uma mesma preocupação: as necessidades da vida. Dentro desta perspectiva a presente pesquisa se enquadra em um dos pilares do campo da Didática da História: a análise da função do conhecimento e da explicação histórica na vida pública, o que implica a investigação e relação do conhecimento histórico com a cultura histórica de uma sociedade, na proposta da pesquisa, o cinema. Partindo desta premissa, tem se a hipótese de que a narrativa cinematográfica, como pertencente à cultura histórica de uma sociedade, pode mobilizar a consciência histórica dos indivíduos. Com base nesta hipótese, este trabalho apresenta o processo de realização de uma investigação empírica que visou averiguar o constructo de uma consciência histórica sobre a atividade do trabalho, a partir da narrativa cinematográfica de Tempos Modernos de Charlie Chaplin, com enfoque nas categorias de: trabalho, vida prática e tempo. Os indivíduos desta pesquisa são jovens e adultos, estudantes do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA), do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás (IFG/GO). Defendemos a tese de que a interpretação que estes indivíduos fazem da história da humanidade avança de uma consciência histórica tradicional para elementos de uma consciência histórica crítica, cujo eixo central é a ideia de progresso. Além do ideal de progresso, pelo qual os alunos produzem uma concepção de narrativa histórica tradicional, outros temas como a religião, a escravidão, o trabalho feminino, a qualidade de vida, o desemprego, a educação, o sentido do trabalho, são abordados em seus discursos.