Submitted by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2016-06-09T20:07:28Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lúcia Maria da Silva - 2016.pdf: 2798069 bytes, checksum: 5ac5576f2979af914e1bf46dba62a1cb (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-06-10T13:13:48Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lúcia Maria da Silva - 2016.pdf: 2798069 bytes, checksum: 5ac5576f2979af914e1bf46dba62a1cb (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-10T13:13:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lúcia Maria da Silva - 2016.pdf: 2798069 bytes, checksum: 5ac5576f2979af914e1bf46dba62a1cb (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2016-03-14 / This study sets out to investigate the contribution of dance to the development of cognition and affectivity in the educational field and point to its importance as a facilitator in the teaching-learning process, seeing that it can be understood as a resource for the artistic, critical, cultural, aesthetic, social and physical formation of students. In this context, the need for work with movement integrated into the other curriculum components of basic education is emphasized, especially in full-time education schools. Its main objective is to analyze the relationships between dance, cognition and affectivity and their contribution to the education of children based on an experience in a full-time Basic Education School in the municipality of Goiânia. The research is a qualitative case study. The theoretical basis for this work highlights Vygotsky (1991), Wallon (1975), Breton (2011), Merleau-Ponty (1999), Damásio (2000), Maturana and Varela (2001) and others. In order to base this proposal on the specific context of dance and the arts in general rooted in education, this study presupposes a reinterpretation of the works of Marques (2003), Strazzacappa (2001), Saraiva-Kunz (2003), Laban (1990), Dantas (1999b) and Vianna (2008). / Pretendemos neste estudo investigar as contribuições da dança para o desenvolvimento da cognição e da afetividade no âmbito educativo, procurando evidenciar a sua importância como facilitadora do processo de ensino e de aprendizagem, visto que ela pode ser compreendida como recurso para a formação artística, crítica, cultural, estética, social e física dos alunos. Neste contexto, ressalta-se a necessidade de um trabalho com movimento, engajado nos demais componentes curriculares do ensino fundamental, sobretudo em escolas que funcionam em tempo integral. Tem-se como objetivo principal a investigação das relações entre dança, cognição e afetividade, bem como as contribuições desses elementos para a educação de crianças a partir de uma experiência em uma escola rural de tempo integral da Educação Básica no município de Goiânia. A pesquisa sugere um estudo de caso qualitativo. A fundamentação teórica do trabalho destaca Vygotsky (1991), Wallon (1975), Breton (2011), Merleau-Ponty (1999), Damásio (2000), Maturana e Varela (2001), entre outros, e, para embasar a investigação no contexto específico da dança e das artes em geral inseridas na educação, este estudo prevê a releitura dos trabalhos de Marques (2003), Strazzacappa (2001), Saraiva-Kunz (2003), Laban (1990), Dantas (1999b) e Vianna (2008).

O estudo sobre o tema proposto no presente trabalho somente se tornou possível a partir da mudança paradigmática introduzida pela Constituição Federal de 1988. Ao consagrar a dignidade da pessoa humana como fundamento do Estado Democrático de Direito, a Constituição Federal colocou a proteção do ser humano como valor central do ordenamento jurídico, estabelecendo princípios norteadores do direito de família, tais como o da solidariedade, da igualdade, do pluralismo das entidades familiares e do melhor interesse da criança e do adolescente. É nesse contexto que surge o princípio da afetividade, sobre o qual as relações familiares, em especial a de parentalidade, devem estar baseadas. Trata-se, contudo, de princípio cujo conteúdo é de difícil delimitação. Isso porque sua expressão é o afeto, usualmente entendido como sinônimo de amor, o que o desvincularia de qualquer dever jurídico. Ocorre que o princípio da afetividade não se relaciona à ideia de sentimento, mas à dedicação que os pais devem ter com a criação e a formação dos filhos menores, o que se dá por meio de comportamentos pró-afetivos. Refere-se, assim, ao cumprimento dos deveres de ordem imaterial do poder familiar, quais sejam o de criação, educação, companhia e guarda, que efetivamente colocam os filhos sob a proteção e o amparo dos pais. O descumprimento voluntário e injustificado desses deveres caracteriza o abandono afetivo. Porém, se o vínculo afetivo é rompido em decorrência da conduta do genitor guardião, que impede a convivência familiar, não há abandono afetivo, eis que descaracterizado pela prática de alienação parental. Configurado o abandono, questiona-se a possibilidade de se aplicar o instituto da responsabilidade civil à relação de parentalidade. Na hipótese dos pais que abandonam afetivamente os filhos menores é plenamente possível que todos os elementos da responsabilidade civil subjetiva conduta contrária à ordem jurídica, culpa, dano e nexo causal se façam presentes, surgindo, por conseguinte, o dever de indenizar os danos morais e materiais causados. / The study about the theme proposed in this work only became possible due to the paradigmatic change introduced by the Federal Constitution of 1988. By approving the human dignity as a Democratic Rule of Law foundation, the Federal Constitution set the human being protection as the central value of the legal system, establishing principles of family law, such as solidarity, equality, pluralism of family forms and best interest of child. It is in this context that arises the principle of affectivity, on which family relationships, especially the parental one, must be based. It is, however, a principle whose content is difficult to delimit. That is because its expression is the affection, generally understood as synonym of love, what would detach it from any legal obligation. Yet, the principle of affectivity is not related to the idea of feeling, but to the dedication that parents must have with the raising and development of their young children, which occurs by pro-affective behaviors. It refers, therefore, to the fulfillment of the immaterial duties of the parental authority, namely raising, education, company and custody, which effectively put children under protection and support of parents. The voluntary and unjustified breach of these duties characterize the affective abandonment. Nevertheless, if the affective bond is broken due to the guardian behavior that forbids family relationship, there is no affective abandonment as it results from the parental alienation. Characterized the abandonment, it is questioned the possibility of applying the liabilitys institute to the parental relationship. In the case of affective abandonment it is entirely possible that all liabilitys elements breach of duty, fault, damage and factual causation be present, resulting, as a consequence, in the duty to indemnify the moral and material damages caused.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-04-25T17:48:46Z No. of bitstreams: 2 Job_Evangelista2018.pdf: 10607510 bytes, checksum: c243edfef1b94a19064a11f8328d58b4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-25T17:48:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Job_Evangelista2018.pdf: 10607510 bytes, checksum: c243edfef1b94a19064a11f8328d58b4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-03-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research first presents characteristics, themes and possibilities of study in relation to the works of the writer Lília Aparecida Pereira da Silva: contemporary author of the Brazilian Literature with little academic study. The present thesis consists of the comparative and interpretative study of the present thesis consisting in the comparative and interpretative study of the affective images that are constructed from the human relations between the "I" and the "Other‖, the anguish, the unhappiness, the lack of love and the existential void, that are developed in three aesthetics: poetry , dramaturgy and drawing. The objective of this study is not to analyze the genres covered, but how these images are configured in them. From this point on, existential relations develop affective reactions, perceptions and images that become constant in the writer's productions. The study investigates these relations in ten poems in the works. Three years of poetry volumes I and II: Statue (1991), Constant (1991), Metamorphosis (1991), I accept becase (1991), Rose of masks (1991), Psalm of loneliness(1991), Empty cage 1991), Self-portrait (1991), Sixteen (1991) and Sixty-one (1991). An anguished and melancholic lyrical self presents in all the poems analyzed, by the presence of the "Other", by its absence. In this sense, the book A jew in my bed (1997), presents the relations between the "I" and the "Other" shaped by the characters Gad and Luana, who experience the affective sufferings and the existential questionings. From the works Carnival Brazil (1996) and Drawings for Pedrinho (2001), six colorless drawings are analyzed, in which duplicity is in the inner relation of the "I" with it. Using a literary, psychoanalytical: Sigmund Freud; Jacques Lacan; Carl Gustav Jung and Otto Rank and philosophical:Sören Kierkegaard; Jean Paul-Sartre; Arthur Schopenhauer and Luiz Costa Lima, theoretical framework, the thesis presents the affective images that are transgressed from human relations in the works of Lília A. Pereira da Silva. / Esta tese primeiramente apresenta características, temáticas e possibilidades de estudo em relação às obras da escritora Lília Aparecida Pereira da Silva: autora contemporânea da Literatura Brasileira com escasso estudo acadêmico de suas obras. Consiste no estudo comparativo e interpretativo das imagens afetivas que se constroem a partir das relações humanas entre o ―Eu‖ e o ―Outro‖, a angústia, a infelicidade, o desamor e o vazio existencial, que se desenvolvem em três estéticas: poesia, dramaturgia e desenho. O objetivo desse estudo não é analisar os gêneros abordados, mas como essas imagens se configuram neles. A partir desse ponto, as relações existenciais desenvolvem reações, percepções e imagens afetivas que se tornam constantes nas produções da escritora. O estudo investiga essas relações em dez poemas constituídos nas obras Trinte e três anos de poesia volumes I e II: Estátua (1991), Constante (1991), Metamorfose (1991), Te aceito pois (1991), Rosa de máscaras (1991), Salmo da solidão (1991), Gaiola vazia (1991), Auto-retrato (1991), Dezesseis (1991) e Sessenta e um (1991). Um eu poético angustiado e melancólico se reproduz em todos os poemas analisados, ora pela presença do ―Outro‖, ora por sua ausência. Neste sentido, a obra dramatúrgica Um judeu na minha cama (1997), apresenta as relações entre o ―Eu‖ e o ―Outro‖ configuradas pelos personagens Gad e Luana, que vivenciam os sofrimentos afetivos e os questionamentos existenciais. A partir das obras Carnaval Brasil (1996) e Desenhos para Pedrinho (2001) são analisados seis desenhos incolores, nos quais, a duplicidade se constitui na relação interior do ―Eu‖ consigo. Valendo-se de um referencial teórico psicanalítico: Sigmund Freud; Jacques Lacan; Carl Gustav Jung e Otto Rank e filosófico: Sören Kierkegaard; Jean Paul-Sartre; Arthur Schopenhauer e Luiz Costa Lima, a tese apresenta as imagens afetivas que se transgridem das relações humanas nas obras de Lília A. Pereira da Silva.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-07-17T17:27:53Z No. of bitstreams: 2 Katiucia_Peres2018.pdf: 1096649 bytes, checksum: aa42d3a650b34707250f51799c8b64c2 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-17T17:27:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Katiucia_Peres2018.pdf: 1096649 bytes, checksum: aa42d3a650b34707250f51799c8b64c2 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-03-16 / Learning can be hampered due to several problems, which directly and / or indirectly affect the concentration and acquisition of knowledge, especially when it comes from suffered violence. The objective of this study was to search the Child and Youth Court of the District of Marechal Cândido Rondon, indexes of children victims of violence and to conduct a survey, if this violation of rights was one of the causes of learning difficulties. It was characterized as of the descriptive type. The population was composed of children aged between 4 and 12 years, linked to the Secretariats of Education (SMED), making a total of 157 children who had learning difficulties. The sample consisted of 135 children linked to the CREAS - Specialized Reference Center for Social Assistance, for presenting undue behaviors caused by conditions of violence suffered in the period from 2014 to 2016. The instruments for data collection were processes that ran in secrecy of justice , through judicial authorization and accompanying forms provided by CREAS and SMED. Analyzes were performed using a qualitative quantitative approach. The results obtained were that 71% of the children attended by CREAS presented learning difficulties and in the two municipalities of the Comarca for the three years of the study, this percentage reached 100% and in 2016 all the children in the municipalities that suffered violence presented learning problems. It was found that in some schools, only information transfer occurred and children with problems, both behavioral and learning difficulties, were left out, excluded, stigmatized, labeled. Municipality 6 was the one that presented the highest rate of violence against children. The main violence presented were Physical Aggression, Sexual Violence, Neglect, Psychological Violence, Bullying, Abandonment and Moral Violence. Among the most prominent was Sexual Violence. Victims had behaviors of phobias, panic, isolation, feelings of stigma, anxiety, difficulties of concentration and relationship, using psychological and medical treatments with prescriptions. We can conclusively affirm that the violence suffered by children directly interferes with learning, impairing the concentration and well-being of the child in the classroom, but due to the protection organs, there are significant changes in the municipalities, the cases are being seen duly accompanied and through the support and encouragement of the Secretariats of Education, actions are being developed together with the schools, with capacitations of new pedagogical actions in this environment and carrying out activities with the society in the sense of prevention and respect to this abominable crime that is the infantile violence . / A aprendizagem pode ser prejudicada devido a vários problemas, que direta e/ou indiretamente, afetam a concentração e aquisição dos conhecimentos, principalmente quando advém de uma violência sofrida. O estudo teve como objetivo buscar junto a Vara da Infância e Juventude da Comarca de Marechal Cândido Rondon, índices de crianças vítimas de violência e realizar um levantamento, se esta violação de direitos era uma das causas de dificuldade de aprendizagem. Caracterizou-se como do tipo descritivo. A população foi composta pelas crianças da faixa etária de 04 a 12 anos, ligadas as Secretarias Municipais de Educação - SMED, perfazendo um total de 157 crianças que apresentavam dificuldades de aprendizagem. A amostra foi composta por 135 crianças ligadas aos CREAS - Centro de Referência Especializado de Assistência Social, por apresentarem comportamentos indevidos causados por condições de violência sofridas no período de 2014 a 2016. Os instrumentos para coleta de dados foram processos que correram em segredo de justiça, através de autorização judicial e fichas de acompanhamento fornecidas pelo CREAS e SMED. As análises foram realizadas através de uma abordagem quanti-qualitativa e fenomenológica. Os resultados obtidos foram que 71% das crianças atendidas pelo CREAS apresentavam dificuldades de aprendizagem e, em dois municípios da Comarca, pelos três anos do estudo, este percentual chegou a 100% e no ano de 2016 todas as crianças dos municípios que sofreram violência apresentaram problemas de aprendizagem. Detectou-se que em algumas escolas, somente ocorria a transferência de informações e as crianças que apresentavam problemas, tanto comportamentais como de dificuldade de aprendizagem, eram deixadas de lado, excluídas, estigmatizadas, rotuladas. O município 6 foi o que apresentou o maior índice de violência contra as crianças. As principais violências apresentadas foram Agressão Física, Violência Sexual, Negligências, Violência Psicológica, Bullying, Abandono e Violência Moral. Dentre estas a que mais se destacou foi à Violência Sexual. Vitimas apresentavam comportamentos de fobias, pânico, isolamento, sentimentos de estigmação, ansiedade, dificuldades de concentração e de relacionamento, utilizando tratamentos psicológicos e médicos com receituários. Podemos de forma conclusiva afirmar que as violências sofridas pelas crianças, interferem diretamente na aprendizagem, prejudicando na concentração e bem estar da criança na sala de aula, mas devido aos órgãos de proteção, estão ocorrendo mudanças altamente significativas nos municípios, os casos vistos estão sendo devidamente acompanhados e através do apoio e incentivo das Secretarias Municipais de Educação, estão sendo desenvolvidas ações junto as escolas no sentido de prevenção e respeito a este abominável crime que é a violência infantil.

A família é sempre um fator de grande importância no processo de habilitação da criança com implante coclear. O desenvolvimento da linguagem depende do envolvimento dos pais no processo de habilitação e exige um compromisso contínuo, para que a criança com deficiência auditiva tenha benefícios com o seu implante coclear. A família tem assumido uma sobrecarga significativa ao longo do processo, trazendo repercussões na vida familiar e nas próprias necessidades e interesses. Nesse contexto, o objetivo deste estudo é compreender a vivência de mães, na trajetória da infância à adolescência de seus filhos com implante coclear, buscando apreender os significados e sentidos atribuídos por elas nessa experiência. O estudo foi de natureza qualitativa e o método utilizado foi a investigação fenomenológica, que consiste na apreensão do fenômeno tal como ele se manifesta para a pessoa que o vivencia. Foram entrevistadas 12 mães das primeiras crianças que realizaram a cirurgia, no programa de implante coclear do Centro de Pesquisas Audiológicas do Hospital de Reabilitação de Anomalias Craniofaciais da Universidade de São Paulo. Os depoimentos, mediados por uma questão norteadora e submetidos ao processo de análise fenomenológica, revelaram as seguintes categorias temáticas: A ressonância subjetiva do diagnóstico; Conhecendo o implante coclear e tomando decisões; A vivência da angústia na cirurgia; O nascimento da audição; Vivenciando o cotidiano no processo de habilitação; A experiência de momentos críticos no percurso da habilitação; Relações familiares; A fase escolar: uma nova etapa de enfrentamento; O processo do adolescer vivenciado com superproteção e com novos desafios; O apoio do psicólogo, da equipe e outros; Temporalidade e projetos de vida. Foi utilizado o referencial teórico de Romero, que nos levou à compreensão da vivência dessas mães, a partir da afetividade, que é o modo como elas são afetadas subjetivamente na sua relação com o mundo e, nessa relação, mostraram como se vinculam e o significado que elas dão ao que vem ao seu encontro, revelando o sentido de sua existência com um filho com implante coclear. / The family is always a major important factor in the habilitation process of the child with cochlear implant. The development of language depends on the parental involvement in the habilitation process and requires a continuous commitment, so that the child with hearing impairment may be benefited by the cochlear implant. The family has been assuming a significant overload during the process, causing repercussions in the family life and the needs and interests. Within this context, this study aimed to understand the experience of mothers in the trajectory of infancy to adolescence of their children with cochlear implants, aiming to identify the meanings and feelings assigned by them in this experience. The study was qualitative and the method comprised phenomenological investigation, which consists of apprehension of the phenomenon as it is manifested to the person experiencing it. The interviews were applied to 12 mothers of the first children submitted to surgery in the cochlear implant program of the Center for Audiological Research of the Hospital for Rehabilitation of Craniofacial Anomalies, University of São Paulo. The reports, mediated by a guiding question and submitted to the phenomenological analysis process, revealed the following thematic categories: the subjective resonance of diagnosis; knowing the cochlear implants and making decisions; the experience of anxiety in the surgery; the birth of hearing; experience the daily life in the habilitation process; the experience of critical moments in the habilitation process; family relationships; the school age: a new stage of coping; the process of adolescing experienced with overprotection and new challenges; the support of the psychologist, staff and others; temporality and life projects. The theoretical reference of Romero was used, which led us to understand the experience of these mothers, based on the affectivity, which is the way through which they are subjectively affected in their relationship with the world and, in that relationship, they showed how they link themselves and the meaning they assign to what comes to them, revealing the meaning of their existence with a child with cochlear implant.

O estudo de características do funcionamento emocional de crianças com epilepsia é uma área relevante que pode proporcionar a compreensão do impacto deste quadro clínico crônico sobre o desenvolvimento afetivo e social infantil. A perspectiva de associar evidências empíricas da abordagem cognitiva e emocional, ampliando as estratégias comumente utilizadas nos processos de avaliação neuropsicológica pode permitir interpretações mais compreensivas sobre o quadro. Objetivou-se caracterizar o funcionamento cognitivo e afetivo de crianças e adolescentes com epilepsia, a partir de instrumentos específicos de avaliação psicológica, evidenciando recursos e eventuais dificuldades adaptativas ao contexto de vida. Foram avaliados dois grupos clínicos de crianças e adolescentes de sete a 16 anos de idade, regularmente atendidos no Centro de Cirurgia de Epilepsia (CIREP) do Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo, a saber: Grupo 1 (pré-operatório, n=17): pacientes com epilepsia internados no CIREP; Grupo 2 (pósoperatório, n=18): pacientes que realizaram cirurgia de epilepsia, com controle das crises e que frequentam o ambulatório do CIREP. Foi composto um terceiro grupo (grupo de comparação, n=31) com voluntários de escolas públicas, equiparados em idade e sexo aos grupos clínicos. Os instrumentos utilizados foram: Questionário de Capacidades e Dificuldades (SDQ), Escala de Inteligência Wechsler para Crianças (WISC-III), Teste de Blocos de Corsi (TBC) e Teste das Pirâmides Coloridas de Pfister. Foram realizadas análises descritivas e inferenciais, a fim de permitir caracterização neuropsicológica e do funcionamento afetivo das crianças e adolescentes. Por fim, foi realizado o perfil geral de resultados do grupo clínico (n=35) em cada instrumento utilizado e comparação com seus dados normativos. As evidências obtidas pelo SDQ apontam que os grupos de pacientes de epilepsia apresentam mais problemas relacionados a sintomas emocionais, hiperatividade, problemas com colegas e aprendizado escolar do que as crianças e adolescentes do grupo de comparação. Por meio dos testes cognitivos (WISC-III e Teste de Corsi), verificou-se que os casos clínicos apresentaram desempenho cognitivo e funcionamento da memória espacial inferior ao grupo de comparação. Já o método projetivo de avaliação de personalidade (Teste de Pfister) apresentou indicativos de menor inibição afetiva nos casos clínicos, comparativamente às crianças e adolescentes não pacientes, embora, de maneira geral tenha sido verificado que as vivências emocionais estão preservadas em todos os casos. Em comparação com os dados normativos, o grupo clínico apresentou resultados mais baixos nos escores de QI e em todos os subtestes avaliados (WISC-III), médias inferiores nas pontuações diante do Teste de Corsi (versão direta e inversa), além dos seguintes achados no Teste de Pfister: porcentagens médias das cores marrom e cinza e da síndrome estímulo significativamente maiores, porcentagens médias de branco e da síndrome incolor significativamente inferiores à média normativa, com preferência pela realização de tapetes furados. O conjunto dos achados sugere menor funcionalidade cognitiva e sinais de instabilidade no controle dos afetos no grupo com epilepsia, confirmando necessidade de intervenções específicas com essas crianças e adolescentes ao longo de seu desenvolvimento, de modo a estimular adequado aproveitamento de seus potenciais. / The study of the emotional functioning characteristics of children with epilepsy is an important area that can provide an understanding of the impact of chronic clinical picture of the emotional development and social kids. The prospect of linking empirical evidence of cognitive and emotional approach, expanding the strategies commonly used in neuropsychological assessment procedures may allow more comprehensive interpretations of the picture. This study aimed to characterize the cognitive and emotional functioning of children and adolescents with epilepsy from specific instruments of psychological assessment, highlighting resources and possible difficulties to adjust to the context of life. We evaluated two clinical groups of children and adolescents from seven to 16 years, regularly seen at the Epilepsy Surgery Center (CIREP), Hospital das Clínicas of the Ribeirão Preto Medical School, University of São Paulo, as follows: Group 1 (preoperative, n = 17): patients with epilepsy hospitalized in CIREP; Group 2 (post-operatory, n = 18): patients who underwent epilepsy surgery, with control of seizures and attending the outpatient clinic of CIREP. He composed a third group (comparison group, n = 31) with volunteers from public schools, similar in age and sex to the clinical groups. The instruments used were: Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ), Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-III), Corsi Blocks test (TBC) and Test of Pfisters Color Pyramid. Descriptive and inferential analyzes were performed in order to allow neuropsychological characterization and emotional functioning of children and adolescents. Finally, we performed the general profile of results of the clinical group (n = 35) in each instrument, and compared to its normative data. The evidence obtained by the SDQ point out that epilepsy patients groups have more problems with emotional problems, hyperactivity, problems with colleagues and school learning than children and adolescents in the comparison group. Through the cognitive tests (III and WlSCCorsi test), it was found that the clinical cases showed a cognitive and spacial memory performance below the comparison group. The projective personality assessment method (Pfister test), on the other hand, showed indications of inhibition at lower affective clinical cases, compared with the nonpatients children and adolescents, although in general it has been found that the emotional experiences are preserved in all cases. Compared to normative data, the clinical group had lower scores on IQ scores and in all evaluated subtests (WISC-III), lower average scores in front of the Corsi Test (forward and reverse version), plus the following findings the Pfister test: medium percentages of brown and gray colors and significantly higher stimulation syndrome, medium percentages of white and colorless syndrome significantly below the standard average, with preference for the realization of punched carpets. The set of findings suggests lower cognitive function and signs of instability in the control of emotions in the group with epilepsy, confirming the need for specific interventions with these children and adolescents throughout their development, in order to encourage appropriate use of their potential.

O objetivo da presente pesquisa é investigar as relações entre construção de valores e aprendizagem de língua inglesa. Nossa sociedade nos faz crer que é muito importante aprender e falar fluentemente uma língua estrangeira, especialmente a língua inglesa. Aprender uma língua é altamente benéfico em termos acadêmicos, profissionais, pessoais e cognitivos, na medida em que potencializa, por exemplo, a percepção cultural e as habilidades linguísticas de uma pessoa. Porém, os interesses dos estudantes parecem ser majoritariamente influenciados por motivações extrínsecas, já que muitos deles acreditam que é importante aprender inglês para competir no mercado de trabalho. Não sendo necessariamente ruim, o impacto dessa perspectiva deveria ser discutida em termos de como os estudantes coordenam aprendizado de língua estrangeira, interesses pessoais e, consequentemente, valores. Sabe-se que motivações mais extrínsecas tendem a buscar recompensas externas e resultados rápidos, enquanto o aprendizado de uma língua é uma construção pessoal, reflexiva e complexa. Piaget (1954) demonstrou que o interesse é o combustível para a construção do conhecimento. Sem interesse, o aprendiz não se esforça para resolver uma situação. De acordo com Piaget (1954), o interesse tem uma função regulatória na construção do conhecimento, aumentando ou diminuindo a quantidade de energia aplicada na interação com um objeto de conhecimento. Como alguns objetos são mais interessantes que outros, o aprendiz os coordena, construindo uma hierarquia pessoal de valores. Considerando a teoria de Piaget nosso principal universo de referência, o presente estudo tem por objetivo contribuir para o trabalho de educadores e psicólogos. A primeira parte da pesquisa consiste numa revisão bibliográfica sobre a teoria piagetiana da afetividade, sobre motivação e sobre aprendizado de línguas. A segunda parte traz os resultados de vinte entrevistas nos moldes da Entrevista Clínica Piagetiana sobre os valores atribuídos à língua estrangeira pelos alunos, relacionados à motivação, experiências, emoções, prática e metas / The aim of this research is to investigate the relations between values construction and English language learning. Our society makes us believe it is very important to learn and speak fluently another language, specially English. Learning another language is highly beneficial academically, professionally, personally, and cognitively, as it enhances, for example, cultural awareness and language skills. However, students interests seem to have been influenced mostly by extrinsic motivation, since many of them believe it is important to learn English in order to meet the market demand. Not being necessarily bad, the impact of this perspective should be discussed in terms of how these learners coordinate foreign language learning, personal interests and, consequently, values. It is known that more extrinsic motivation tends to focus on external reward, fast and practical results, while learning another language involves a complex, personal and reflexive knowledge construction. Piaget (1954) has shown that interest is the fuel of knowledge construction. Without interest, the learner would never make effort to make sense out of the experience. According to Piaget (1954), interest has a regulatory function, increasing or decreasing the amount of energy used in the interaction with an object of knowledge. Some objects may be more interesting than others and the learner coordinates them, constructing a hierarchy of personal values. Taking the theory of Piaget as our main universe of reference, the present study aims to contribute with the work of educators and psychologists. The first part of the research displays a bibliographical review on affectivity in Piagetian theory, on motivation, and also on language learning. The second part presents the results of twenty interviews similar to Piagetian Clinical Interviews about values which students attribute to the foreign language, connected to their motivation, emotion, experiences, practice and goals

Orientador: Adilson Nascimento de Jesus / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-23T05:10:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lima_MarianaParro_M.pdf: 2055783 bytes, checksum: 662eb4699ecd64a1bb73a462665aeebf (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: No momento em que, no Brasil, se discute a Formação de Professores da Educação Infantil, este trabalho pretende fazer uma reflexão, junto com professoras de uma escola da rede pública de Piracicaba, acerca da afetividade na Educação e da importância do toque para a Formação de Professores que atuam na Educação Infantil. Procurou-se pensar o toque como um encontro afetivo entre professores e crianças. Como ponto de partida, procurou-se conhecer a trajetória de vida destas professoras, percebendo a sua formação e seus saberes a cerca das relações afetivas dentro dos espaços escolares. Para isso, este trabalho teve como elemento central a vivência para a consciência corporal e compreensão da dimensão do toque, dessa linguagem essencial para o ser humano, que é imprescindível nessa trajetória. Entrar em contato com o outro e consigo mesmo, permite também fazer uma reflexão sobre o papel da professora e do professor que lidam com bebês e crianças pequenas. Além das vivências, foram utilizados questionários e alguns instrumentos da etnografia, como entrevistas, observação e registo em caderno de campo. Proporcionar uma formação que pense e sinta o corpo é necessário para poder transmitir esse cuidado para as crianças. A vivência da educação e do cuidado corporal para os professores pode auxiliar suas atividades dentro dos espaços escolares, permitindo um olhar mais sensível para com a infância. Com crianças ainda tão pequenas, são necessárias formas diferentes de linguagem e interação, que não a escrita ou a fala. Ao repensar o papel e a formação do professor, foi possível notar a importância de se promover espaços que permitam aproximar os educadores das várias linguagens presentes no mundo das crianças. / Abstract: At the moment that, in Brazil, the formation of teachers for the early childhood education is discussed, this paper aims to reflect, along with teachers from a public school in Piracicaba, about the affection in education and the importance of the touch as a subject for the education of teachers who work in early childhood education. We tried to think on touch as an affective meeting between teachers and children. As a starting point, we sought to know the life trajectory of these teachers perceiving their training and their knowledge about the emotional relationships within the school spaces. To this end, this work focused on the experience of body awareness and understanding of the dimension of the touch, this language that is essential for human beings and essential in this trajectory. Self-contact and contact with others also allows reflecting on the role of the teacher who deals with babies and small children. Besides the body experiences, questionnaires and some tools of ethnography were used, such as interviews, observation and recording in a field notebook. Provide training to think and feel the body is necessary in order to convey that care for children. The experience of education and body care for teachers can assist their activities within the school spaces, allowing a more sensitive eyeing to childhood. With children still so small, different forms of language and interaction are necessary, not only writing or speaking. By rethinking the role and the education of teachers, it was possible to note the importance of providing opportunities that allow educators to approach to the various languages present in the children world. / Mestrado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Mestra em Educação

Orientador: Sérgio Antônio da Silva Leite / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-23T13:12:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Garzella_FabianaAuroraColombo_D.pdf: 2228268 bytes, checksum: 48a4df5959010955e4a4d8b5863be7e6 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Este trabalho teve por objetivo descrever e analisar as práticas pedagógicas no Ensino Superior, em turmas da disciplina de Cálculo I, e suas repercussões no processo de ensino e aprendizagem e seus impactos nos alunos. Buscou identificar os aspectos que facilitam ou dificultam o processo de construção do conhecimento e seus impactos afetivos nos alunos. A escolha da disciplina em questão justificou-se pela alta taxa de reprovação entre os alunos matriculados, o que inclui um número elevado de evasão da disciplina e, consequentemente, da universidade. Tal fenômeno é responsável pela oferta de um número crescente de turmas por semestre, na tentativa de atender os alunos reprovados, além de atrasos na conclusão dos cursos pelos alunos ou de evasão dos mesmos. Para a construção dos objetivos desta pesquisa, inicialmente, foram entrevistados alunos de Cálculo I de uma universidade estadual do interior de São Paulo, enfocando as relações estabelecidas por eles com os conteúdos desenvolvidos durante o processo de aprendizagem e as repercussões em suas vidas. Foram entrevistados também, professores responsáveis pela disciplina na universidade com o objetivo de descrever como eles entendem esse processo, além de conhecer suas decisões pedagógicas para o ensino da disciplina de Cálculo I. Tais entrevistas foram registradas em áudio e com anotações complementares em diário de campo. Na sequência, foram realizadas observações ao longo de um semestre, de duas turmas de Cálculo I nessa mesma universidade, tendo como responsáveis professores já entrevistados e que demonstravam diferentes concepções sobre o papel do professor nas práticas pedagógicas. A partir de então, foram gerados quadros com a descrição das atividades realizadas durante as aulas, que viabilizaram a análise de aspectos do processo de ensino e aprendizagem, especialmente das práticas pedagógicas do professor. Ainda durante o semestre, foram realizadas mini-entrevistas com os alunos e professores participantes das turmas observadas para que descrevessem as possíveis repercussões das experiências vivenciadas por eles em sala de aula. Os dados foram analisados e organizados em Núcleos Temáticos de forma a identificar os aspectos das práticas pedagógicas que promovam o movimento de afastamento ou de aproximação, de caráter afetivo, entre os alunos e os conteúdos desenvolvidos na disciplina, bem como as condições de ensino apresentadas em sala de aula. Como resultados, quatro núcleos temáticos foram construídos: 1- A relação entre o plano de ensino e o desenvolvimento da disciplina, 2 - A Aula, este subdividido em 2.1 - O Uso da Lousa, 2.2 - O Uso do Livro, 2.3 - A Exposição de Conteúdos, 2.4 - Organização e Apresentação dos Conteúdos pelo Professor, 3 - Práticas de Avaliação, 4 - Relacionamento Professor-Aluno. Todo o desenvolvimento do projeto foi embasado na abordagem histórico-cultural, que amparou a pesquisa com subsídios teóricos e metodológicos. / Abstract: This work aimed at describing and analyzing teaching practices in higher education in classes of Calculus I, and its impact on teaching and learning and their impact on students' lives. Sought to identify aspects that facilitate or hinder the process of knowledge construction and its emotional impact on students. The choice of the subject in question is justified by the high failure rate among students enrolled, which includes a large number of avoidance of discipline and, consequently, of the university. This phenomenon is responsible for offering a growing number of classes per semester in an attempt to meet the students who failed, and delays in completion of the courses by the students or evasion thereof. For the construction of the objectives of this research were initially interviewed Calculus I students at a state university of the state of São Paulo, focusing on the relationships established by them with the content developed during the learning process and the impact on their lives. Were also interviewed, teachers responsible for discipline at the university in order to describe how they understand this process, besides knowing their pedagogical decisions for teaching the subject of Calculus I. These interviews were audio recorded and with additional notes. In sequence, observations were carried out over a semester, two classes of Calculus I in the same university, with the responsible teachers already interviewed and demonstrating different conceptions about the role of the teacher in teaching practices. Since then, tables were generated with the description of the activities during the lessons, which enabled the analysis of aspects of teaching and learning, especially the pedagogical practices of the teacher. Also during the semester, there were mini-interviews with students and teachers of the classes observed for participants to describe the possible repercussions of experiences for them in the classroom. The data were analyzed and organized into Thematic Groups in order to identify aspects of teaching practices that promote approximation or separation movements, between students and content developed in the discipline and teaching conditions presented in classroom. As a result, four themes were constructed: 1 - The relationship between the syllabus and the development of the discipline, 2 - The Lesson, is subdivided into 2.1 - The use of the blackboard, 2.2 - The Use of the Book 2.3 - The Exhibition Content, 2.4 - Organization and Presentation of Content by Professor 3 - Evaluation Practices, 4 - Teacher-Student Relationship. The entire development of the project was based on cultural-historical approach, which bolstered the research with theoretical and methodological support. / Doutorado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Doutora em Educação

Orientador: Sérgio Antônio da Silva Leite / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-23T17:15:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gazoli_DanielaGobboDonadon_M.pdf: 1263564 bytes, checksum: a56a86e540a96efc4f898bced7b3b935 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: A presente pesquisa pretende analisar os impactos afetivos, vivenciados por alunos adultos, produzidos pelas práticas pedagógicas do professor durante o processo de alfabetização, em uma sala de EJA - Educação de Jovens e Adultos. Propõe investigar a dimensão afetiva na mediação pedagógica, bem como sua repercussão para os sujeitos envolvidos, buscando compreender e descrever o papel da afetividade no desenvolvimento humano, em especial, nos aspectos relacionados com a leitura e a escrita. Procura compreender como tais experiências afetivas impactam na construção da subjetividade humana. As bases teóricas fixam-se na área da Psicologia, na abordagem Histórico-Cultural, principalmente em Vygotsky (1998), e nas contribuições de Wallon (1968) sobre o desenvolvimento humano. Assume-se, como pressuposto teórico, que o processo de mediação pedagógica, desenvolvido pelo professor em sala de aula, é marcadamente afetivo, podendo produzir movimentos de aproximação ou de afastamento entre o aluno e os objetos de conhecimento em questão. Na coleta de dados, segundo a metodologia qualitativa, utilizou-se o procedimento de autoscopia, no qual o sujeito confronta-se com sua imagem videogravada e é incentivado, pelo pesquisador, a verbalizar sobre os seus sentimentos vivenciados na situação em tela. A partir das verbalizações geradas, são construídos núcleos temáticos que possibilitam identificar os diversos sentidos constituídos pelos sujeitos, a partir das práticas pedagógicas vivenciadas em sala de aula. Sua pertinência firma-se na relevância social do tema e na possibilidade de contribuir para ampliar o conhecimento de temática que vem ganhando visibilidade entre as pesquisas em educação. / Abstract: This research aims to analyze the affective impacts produced by pedagogical practices of teachers, experienced by students in adult literacy process, in an EJA classroom -Youth and Adult Education. It proposes to investigate the affective dimension in pedagogical mediation, and its repercussions for the individuals involved, intending to understand and describe the influence of affectivity in human development, in particular on aspects related to reading and writing. It seeks to understand how the affective experiences impact the construction of human subjectivity. The theoretical framework is set up in the area of Psychology, in Historical-Cultural approach, especially in Vygotsky (1998), and in Wallon's (1968) contribution on human development. It is assumed, as theoretical postulation, that the process of pedagogical mediation, developed by the teacher in the classroom, is markedly affective, producing movements of approach or distance between the student and the objects of knowledge. The data collection, according to the qualitative methodology, used autoscopy procedure, in which the subject is confronted with their image videotaped and is encouraged, by the researcher, to verbalize their feelings about the situation on screen. From the verbalization generated, the researcher built Thematic Nucleus that identify central themes that allow visualizing the many meanings constituted by the subjects, from pedagogical practices experienced in the classroom. The relevance of this study is supported by the social relevance of the theme and the possibility to contribute to the understanding of a theme that is gaining visibility among educational research. / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestra em Educação