Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-07-27T14:05:58Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 4058460 bytes, checksum: ad39cd8ba1da172da3db3861fc19a786 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-27T14:05:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 4058460 bytes, checksum: ad39cd8ba1da172da3db3861fc19a786 (MD5) Previous issue date: 2015-10-16 / The phonological acquisition considered normal happens when the language of the phonological system domain is spontaneously reached a common thread to most of the children within a certain age group of approximately 04 to 06 years, individual variations are evidenced in the construction of the phonological system. We proposed in this research investigation regarding the deletion / spelling production of coda for 7 students of the 3rd year of elementary school of a Municipal Public School in the city of Recife, from the chart record. The corpus will consist of written texts, observing the relationship between speech and spelling and interference that the written language learning process. The written testing instrument will be applied in order to observe to what extent is given the intervention of speech in writing regarding the deletion of syllable codas r, s, l in medial and final position of words, sentences and texts. We will focus on those records that alter the structure of the syllable, describing the way in which students record or not in its written coda position of syllables consisting of a consonant segment r, s, l. We start from the design based on the syllable syllable theory (SELKIRK, 1982), studies on syllable (HORA, 2006), theory of writing psychogenesis (FERREIRO; TEBEROSKY, 1999), (BORTONI-RICARDO, 2006), among others. As for the methodology, was classified as an experimental research of a qualitative nature, which initially made the collection of written words, containing the syllabic structure of coda filled by r, s, l, which was verified interference of speech in writing and in accordance with the observed errors, was initiated intervention with a didactic sequence with frequency of once a week for two months, using activities with phonological awareness. After completion of this was applied again to the same diagnosis made early in the process, in order to see if there was a change, improvement in students 'writing, where the data were analyzed and showed positive effects of the intervention on participants' performance. / A aquisição fonológica da escrita considerada normal ocorre quando o domínio do sistema fonológico da língua é alcançado espontaneamente em uma sequência comum à maior parte das crianças de uma determinada faixa etária, aproximadamente dos 4 aos 6 anos; variações individuais são evidenciadas na construção do sistema fonológico. A pesquisa se propôs a uma investigação a respeito do apagamento/produção da grafia da coda silábica por sete alunos do 3.º ano do Ensino Fundamental I de uma Escola Pública Municipal na cidade do Recife por meio do registro gráfico. O corpus foi constituído por textos escritos, observando-se a relação existente entre fala e grafia e a interferência daquela no processo de aprendizagem da língua escrita. O instrumento de testagem escrita foi aplicado com o intuito de observar em que medida se dá a intervenção da fala na escrita, com relação ao apagamento das codas silábicas r, s, l em posição medial e final de palavras, frases e textos. Foram focalizados aqueles registros que alteram a estrutura da sílaba, descrevendo o modo pelo qual os alunos registram ou não em sua escrita a posição de coda de sílabas constituídas de um segmento consonantal r, s, l. Partiu-se da concepção da sílaba fundamentada na teoria e estudos de Selkirk (1982 apud HORA 2006), teoria da psicogênese da escrita (FERREIRO; TEBEROSKY, 1991), variedade linguística trazida pelos alunos (BORTONI-RICARDO, 2006) dentre outros. Quanto à metodologia, classificou-se como pesquisa experimental, de natureza qualitativa, em que se realizou inicialmente a coleta de escrita de palavras, contendo a estrutura silábica de coda preenchida por r, s, l, na qual foi verificada a interferência da fala na escrita e, apagamento da coda silábica. Assim, de acordo com os erros observados, ou seja, desvios ortográficos em relação ao apagamento da coda silábica, a partir da diagnose feita inicialmente com os alunos, deu-se início à intervenção, através de uma sequência didática com periodicidade de uma vez por semana, durante dois meses, utilizando atividades com consciência fonológica, em que os dados foram analisados e mostraram efeitos positivos sobre o desempenho dos participantes.

Com base nos princípios teóricos da teoria gerativa, este estudo analisa a produção escrita de relativas genitivas convencionais introduzidas pelo pronome relativo cujo. A hipótese central do estudo é a de que essas construções não resultam diretamente da gramática nuclear, construída na infância, no processo natural de aquisição da linguagem, mas resultam da gramática periférica, por meio do processo de escolarização (nos termos discutidos em Kato, 2005, com base na proposta de Chomsky, 1981). Através da experimentação, testou-se a produção de orações por alunos da 5ª série do ensino fundamental ao 3º ano do ensino médio. Visando verificar quais são as condições lingüísticas mais favoráveis ao uso da relativa genitiva convencional, focalizou-se a influência dos traços semânticos [± humano], [±masculino], [± plural] do NP conseqüente, e a função sintática do NP antecedente e do NP que contém o PP relativizado. Os resultados evidenciam a função sintática do nódulo que contém o PP relativizado como um fator intralingüistico relevante para determinar o comportamento dessa variante, bem como confirmam a influência do fator escolaridade na produção de orações relativas genitivas. / Inspired by the principles of the Generative Theory, this work aims to analyse the use of a standard construction with the relative pronoun cujo (whose). The hypothesis argued for in this thesis considers that these constructions are not derived from the core grammar, constructed during childhood, in the natural process of language acquisition. Instead, they result from peripheral grammar, through the scholarization process (as discussed by Kato, 2005, based on the studies of Chomsky, 1981). Through experimentation, sentences were tested with students from the fifth grade of primary education till the third grade of high school. In order to verify which are the most propitious linguistic conditions to the use of the standard genitive relative, we examined the influence of semantic traces [± human], [±masculine], [± plural] of the following NP, the syntactic function of the preceding PP, and the NP which holds the relativized PP. The results evidence the syntactic function of the node which holds the relativized PP as a relevant intralinguistic factor to determine the behavior of this variant, as well as they confirm the influence of the schooling factor in the production of genitive relative sentences.

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-07-06T12:49:14Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Cristiane_dos_Santos_Oliveira.pdf: 4050274 bytes, checksum: 794e2e88b5b82a3d8a2e5ba5252afd66 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-07-06T14:10:16Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Cristiane_dos_Santos_Oliveira.pdf: 4050274 bytes, checksum: 794e2e88b5b82a3d8a2e5ba5252afd66 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-06T14:10:24Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Cristiane_dos_Santos_Oliveira.pdf: 4050274 bytes, checksum: 794e2e88b5b82a3d8a2e5ba5252afd66 (MD5) Previous issue date: 2017-08-31 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / O processo de ensino/aprendizagem da ortografia é complexo e envolve, além de aspectos relacionados à fonética e à fonologia, também aqueles relacionados ao sistema ortográfico. Reconhecer as diferenças existentes entre os tipos de erros encontrados nos textos de alunos iniciantes é condição necessária para que o professor possa, de fato, auxiliar o aluno a superar os erros de grafia. A oralidade exerce forte influência na produção escrita de crianças, assim, a criança possivelmente toma como referência – para determinar que letra deve usar – aqueles sons que ela é capaz de identificar em seu padrão de pronúncia, procedendo, então, muitas vezes, a uma correspondência: som falado/letra que escreve. Este trabalho versa sobre a análise da aquisição da escrita das vogais médias altas, “e” e “o”, em posição átona. Busca-se, assim, estabelecer relação entre os erros de grafia e contextos, nos quais, na oralidade, são identificados processos como alçamento, harmonia e redução da postônica final. Na primeira etapa (análise escrita), serão analisadas produções escritas e orais de crianças do 2o, 3o, 4o e 6o anos de uma escola pública da cidade de Pelotas de um banco de dados pré-existente, intitulado PICMEL pertencente ao Laboratório Emergência da Linguagem Oral – UFPel. Já a segunda etapa (analise frequência) conta com um instrumento desenvolvido pela pesquisadora em colaboração com suas orientadoras e dados coletados pela pesquisadora, com alunos de 2º, 3º, 4º e 5º anos, também em uma escola pública de Pelotas. São os seguintes os objetivos específicos: a) descrever e analisar a relação entre as produções escritas e orais, no que concerne à ocorrência dos processos de alçamento, harmonia e redução; b) analisar a evolução da grafia das vogais médias altas no transcorrer das séries e c) demonstrar como, durante a aprendizagem, ocorrem fenômenos de supergeneralização e d) verificar o papel da frequência de tokens nos erros de escrita produzidos pelas crianças. De acordo com Miranda (2009, 2013, 2014), Adamoli (2013) e Amaral (2013), dentre outros, a aquisição da escrita ocorre em um processo de duas vias, ou seja, não só aspectos fonético-fonológicos podem interferir na aquisição da escrita como também a aquisição da escrita pode desencadear a reconstrução do sistema fonológico. Sendo assim, foi possível perceber que as crianças transferem para a escrita dos segmentos vocálicos algumas de suas características da fala. Entretanto, com o andamento do processo de educação formal, a criança percebe as diferenças existentes entre fala e escrita, diminuindo, assim, a recorrência dos fenômenos vocálicos de motivados pela oralidade, embora, em palavras pouco frequentes do seu cotidiano, a permanência dos erros de grafia ainda permaneça. / The process of teaching/learning of orthography is complex and it involves, besides aspects related to phonetics and to phonology, also those related to the orthographic system. To recognize the existing differences between the types of errors found on texts of beginner students is the necessary to provide conditions for the teacher to, in fact, aid students to overcome their spelling mistakes. Orality performs great influence on the writing production of children, therefore, the child takes as reference – to determine which letter must be used – those sounds that she/he is able to identify in her/his pronunciation standards, proceeding, hence, many times, to a correspondence: spoken sound/letter which is used for writing. This work addresses the analysis of the acquisition in the written form of the high-mid vowels “e” and “o”, on unstressed position. It was sought, thus, to establish relations between the spelling mistakes and contexts, in which, in orality, are identified as processes as raising, harmony and reduction of the final postonic position. On the first stage (analysis of the writing), there will be analyzed the written and oral productions of children from 2nd, 3rd, 4th and 6th years of a public school in the city of Pelotas from a preexisting database, called PICMEL that belongs to the Emergency Oral Language Laboratory – UFPel. The second stage (frequency analysis) counts with an instrument developed by the researcher in collaboration with the academy advisors and the data compiled by the researcher, with students from the 2nd, 3rd, 4th and 5th years, also in a public school from Pelotas. With the following specific objectives: a) to analyze the relation between the written and oral productions, in what concerns to the occurrence of the processes of rising, harmony and reduction; b) to analyze the evolution of the students in relation to the spelling mistakes throughout the grades; c) to verify the role of frequency of tokens on the errors made and d) to contribute to a better understanding of the processes of learning of writing of the high-mid vowels in Portuguese. According to Adamoli (2013), Amaral (2013) and Miranda (2009), (2013) e (2014), among others, in a two-way process, not only the phonetic-phonological aspects might interfere on the acquisition of the writing as well on the acquisition of the writing might trigger a reconstruction of the phonological system. Therefore, it was possible to notice that the children transfer to the writing some of their speech characteristics. Nevertheless, with the development of the processes in formal education, the child grasp the differences that exist between speech and writing, however in less frequent words on their daily use, whether in speech or in writing, this process is slower.

Orientadores: Maria Irma Hadler Coudry, Sonia Maria Sellin Bordin / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-23T03:03:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Muller_Laura_M.pdf: 19171583 bytes, checksum: faf35b96640a402df5f8ba101ee1d4ff (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Esta pesquisa tem por objetivo analisar o processo de aquisição e uso da leitura e da escrita de cinco crianças e jovens que receberam o diagnóstico de Dislexia acompanhadas longitudinalmente no Centro de Convivência de Linguagens (CCazinho) no Instituto de Estudos da Linguagem (IEL) da Unicamp. A partir do encontro entre pesquisadora e sujeitos da pesquisa traça-se a crítica ao diagnóstico, orientada pela perspectiva teórica e metodológica da Neurolinguística Discursiva (ND). Primeiramente, argumenta-se sobre o equívoco da concepção de leitura e escrita enquanto código, presente na definição, avaliação e tratamento de Dislexia. Ao mesmo tempo, por meio da análise de dados de leitura e escrita dos sujeitos acompanhados, procura-se desconstruir o que foi visto como sintoma de Dislexia ao investigar as hipóteses que essas crianças e jovens constroem em seu processo de aquisição e uso da leitura e escrita. Em seguida, a crítica se concentra na função e alcance que o diagnóstico exerce socialmente. Para isso, utiliza-se a interpretação dos diagnósticos como dispositivos (AGAMBEN, 2010) que capturam os sujeitos, orientam e determinam os discursos e o modo de agir da escola, da família e do próprio sujeito. Estrategicamente, o diagnóstico de Dislexia desloca para os corpos dos sujeitos questões sociais e desresponsabiliza a sociedade pelo crescente fracasso no ensino de leitura e escrita que vivemos hoje. O modo de funcionamento desse dispositivo é discutido pela análise dos dizeres dos sujeitos e de seus familiares sobre o diagnóstico e pela análise dos laudos de diagnóstico, dos dados escolares e de tratamentos a que alguns foram submetidos. Por fim, busca-se dar visibilidade aos problemas encobertos pelos diagnósticos, investigando as dificuldades não patológicas que esses sujeitos apresentam. Para isso, discute-se o modo como esses sujeitos estão fracassando na escola, ora porque enfrentam dificuldades em entender o jogo pouco explícito dessa instituição, ora porque a família não tem conseguido, por diversas razões, ajudar os sujeitos, ora porque a escola, a leitura e a escrita não fazem sentido para eles. Em contraste, analisa-se o acompanhamento longitudinal de um dos sujeitos da pesquisa, discutindo o modo como as práticas com/sobre a linguagem no CCazinho - que levam em conta o sujeito, sua história, seus interesses e constrói um interlocutor ativo para sua leitura e escrita - abre uma possibilidade de alteração no processo de aquisição e uso da leitura e da escrita da criança. Nesse processo, a aprendizagem da leitura e da escrita desconstrói e desqualifica o diagnóstico que vai perdendo força e sentido na história do sujeito / Abstract: This research aims to analyze the acquisition and the use of reading and writing in five children and young people who received the diagnosis of Dyslexia and who were longitudinally followed in the Centro de Convência de Linguagens (CCazinho) at the Institute of Language Studies (IEL), at Unicamp. From the encounter between the researcher and the research subjects, the critical diagnosis is traced and guided by the theoretical and methodological perspective of Discursive Neurolinguistics (ND). Firstly, one argues about the erroneous conception of reading and writing as code, which appears in the definition, evaluation and treatment of dyslexia. At the same time, through the analysis of data regarding the reading and writing of the subjects followed, one seeks to deconstruct what was seen as a symptom of dyslexia to investigate the hypothesis that these children and young people build in the process of acquisition and use of reading and writing. Then, the review focuses on the function and the reach that the diagnosis has socially. For this, one uses the interpretation of diagnostic such as devices (Agamben, 2010) which capture the subject, guide and determine the speeches and way of acting of the school, the family and the subject themselves. Strategically, the diagnosis of Dyslexia displaces the social issues to the bodies of the subjects and disclaims society by the increasing failure in teaching reading and writing which we live today. The mode of operation of this device is discussed by the analysis of the subjects and their families' speeches about the diagnosis and by the analysis of the diagnostic reports, the school data and the treatments that some of the subjects were submitted to. Finally, one seeks to give visibility to the diagnoses hidden problems, investigating the non-pathological difficulties that these subjects have. For this, one discusses how these subjects are failing in school, sometimes because they face difficulties in understanding the little explicit game of that institution, either because the family has been unable, for various reasons, to help the subjects, or because the school, the reading and the writing do not make sense to them. In contrast, one analyzes the longitudinal follow of one of the research subjects, discussing how the practices with/about language in CCazinho - that take into account the individual, his history, his interests and build an active speaker for his reading and writing - opens a possibility of changes in the process of acquisition and use of reading and writing of the child. In this process, the learning of reading and writing deconstructs and disqualifies the diagnosis that ends losing strength and direction in the history of the subject / Mestrado / Linguistica / Mestra em Linguística

Submitted by Leonardo Lima (leonardoperlim@gmail.com) on 2017-01-30T13:42:11Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) MONTEIRO, Carolina Reis.pdf: 1411968 bytes, checksum: b727b71bb1886a742ee620ff84810031 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-02-01T15:52:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 MONTEIRO, Carolina Reis.pdf: 1411968 bytes, checksum: b727b71bb1886a742ee620ff84810031 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-02-01T15:56:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 MONTEIRO, Carolina Reis.pdf: 1411968 bytes, checksum: b727b71bb1886a742ee620ff84810031 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-01T15:58:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 MONTEIRO, Carolina Reis.pdf: 1411968 bytes, checksum: b727b71bb1886a742ee620ff84810031 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2014-04-07 / Sem bolsa / Esta tese situa-se no campo de pesquisas sobre a relação entre fonologia e aquisição da escrita a partir da ideia de que o inventário fonológico da criança pode ser modificado com a apropriação do sistema escrito. O objetivo geral deste trabalho é descrever e analisar os dados relacionados à grafia das vogais do PB na escrita inicial, a fim de contribuir para com a discussão relativa à constituição e à representação fonológica do sistema vocálico do português, a partir do Modelo Representacional com base em Restrições de Clements (2001). Os objetivos específicos são a) descrever e analisar os erros relacionados à grafia das vogais extraídos de produções escritas de crianças brasileiras que cursam os anos iniciais; b) discutir os dados de escrita comparando-os com os resultados obtidos nos estudos sobre o processo de aquisição fonológica do sistema vocálico do PB; c) discutir os dados de escrita comparandoos com os resultados obtidos em estudos referentes à variação linguística observada em relação ao funcionamento do sistema vocálico; d) discutir a relação entre os dados de escrita e os dados obtidos a partir de análises acústicas referentes às vogais do PB; e) refletir sobre a constituição e a representação do sistema vocálico a partir das relações estabelecidas entre a escrita inicial e a fonologia. Os dados de análise foram obtidos por meio de constituição de 3 amostras. A primeira amostra é composta de dados de escrita espontânea de crianças pertencentes à escola pública e à escola particular. A segunda são dados de escrita controlada obtidos por instrumentos de coletas específicos que permitiram a produção de palavras com as vogais nas diferentes posições átonas. A última amostra é composta por dados de produção oral de crianças de escola pública e particular com o objetivo de analisar a produção das vogais pretônicas suscetíveis ao alçamento sem motivação aparente ou resultante de harmonia vocálica. Os resultados obtidos na análise de dados de escrita mostram que a maioria dos erros se relacionam à grafia da vogal coronal em se comparando com a vogal dorsal e que com o avanço das séries há uma diminuição geral no número de erros. Nos dados de produção oral foi observado que as crianças se utilizam, inicialmente, de vogais altas e intermediárias para produzir o processo de alçamento e que, com o avanço nas séries, passam em alguns casos a produzir uma vogal média. A partir do Modelo de Economia Representacional com Base em Restrições de Clements (2001), pode-se perceber que o sistema pretônico da criança é constituído inicialmente de vogais altas e baixas, ou seja, ela teria observado o que é distintivo na sua língua. Posteriormente, com a aquisição da escrita, aconteceria uma atualização desse conhecimento e a crianças perceberia na variação a existência de vogais médias, constituindo, assim, um sistema pretônico de cinco vogais. / This thesis is situated in the research field on the relation between phonology and writing acquisition from the idea that the phonological inventory of the child can be modified with the appropriation of the written system. The main objective of this present study is to describe and analyze data related to the spelling of vowels in the PB initial writing in order to contribute to the discussion concerning the formation and the phonological representation of the vowel system of the Portuguese from the Representational Model based on Restrictions Clements (2001 ) . The specific objectives are a) to describe and analyze the related spelling errors of vowels extracted from written productions of Brazilian children who attend the early years of school ; b ) discuss the written data by comparing them with the results obtained in studies on the process of acquisition of phonological vowel system of PB ; c ) discuss the written data comparing them with the results obtained in studies relating to linguistic variation in relation to the functioning of the vowel system ; d ) discuss the relationship between the written data and data obtained from acoustic analysis regarding the members of the PB ; e) reflect on the constitution and representation of the vowel system from the relationship established between the initial writing and phonology . The analyzed data were obtained by incorporation of 3 samples . The first sample data is consisted from spontaneous writing of children in the public school and private school. The second data is controlled through specific writing instruments that allowed the production of words with different vowels in unstressed positions . The final sample consists of oral production data of children from public and private schools with the aim to analyze the production of pretonic vowels susceptible to raising no apparent cause or result of vowel harmony . The results obtained in the analysis of written data show that most of the spelling errors are related to the coronal vowel in comparison with the dorsal vowel and with the advancement of the early primary grades must be a general decrease in the number of errors . In oral production data was observed that children initially use high and intermediate vowels to produce the process of lifting device and that , with the advancement in the series ,the students start to pronounce the sound of a mid vowel . From The Model -Based Economy Representational Restrictions Clements (2001 ) , one can notice that the pretonic child system is initially made up of high and low vowels , ie he/she would have observed what is distinctive in his/her language . Later on, with the acquisition of writing, an update knowledge would happen and children would understand the existence of variation in the middle vowels, thus forming a system of five pretonic vowels.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arlete_Amaral_Correa_Dissertacao.pdf: 697952 bytes, checksum: debd8beb0db05b4e9717650c8fbc59bf (MD5) Previous issue date: 2010-04-26 / This paper is the result of a research that was carried out with fifth graders in a city school in Rio Grande, RS, in 2008. The study aims at describing and analyzing the use of referential cohesion elements in 48 texts written by eight students. These texts were based on the reading of four books that had been previously chosen: O menino do dedo verde (writing/rewriting), Veneno lento (writing/rewriting), A bolsa amarela and A luz que guia também pode cegar . The cohesive categories under analysis are: synonymous or quasi-synonymous expressions, identical lexemes, and ellipsis. The chapter on the theoretical basis comprises three sections: teaching Portuguese in elementary school, teaching grammar in school, and the text in the class. In order to analyze the data, while reading their summaries, I took into account how students referred to the main character in every book they had read. Results show that, after the development of a teaching proposal that was based on the triad reading-writing-grammar, students implemented changes in their texts regarding the use of the mechanisms that had been studied in class. They can be summarized as follows: a) there was an increase in the use of synonymous expressions, which are scarcely used by children in the first grades (CLARINDO, 2005); b) there was a decrease in the use of identical lexemes, which are commonly used by students because they are a reference mechanism that only involves repetition; and c) there was not any quantitative change in the use of the ellipsis but there was qualitative improvement in its use. Students‟ reports also show that a pedagogical proposal based on the integration of reading-writing-grammar in Portuguese classes may develop a privileged space for doubts and reflection upon how language works. / O presente trabalho é resultado de pesquisa realizada com alunos pertencentes à 5ª série/6ºano de uma escola da rede municipal do Rio Grande-RS, no ano letivo de 2008. O objetivo do estudo é descrever e analisar o uso de elementos de coesão referencial em 48 textos de oito alunos da turma. Os textos são produzidos a partir da leitura de quatro livros selecionados: O menino do dedo verde escrita/reescrita), Veneno lento (escrita/reescrita), A bolsa amarela e A Luz que guia também pode cegar . As categorias coesivas em análise são: expressões sinônimas ou quase, lexemas idênticos e elipse. A fundamentação teórica está dividida em três seções: o ensino de Língua Portuguesa no ensino fundamental; o ensino da gramática na escola; e, por último, o texto na sala de aula. Para análise dos dados, é considerada a forma como os alunos, em seus resumos, fizeram remissão ao personagem principal de cada livro lido durante o ano. Os resultados mostram que, após o desenvolvimento da proposta de ensino que esteve baseada na tríade leitura-escrita-gramática, os alunos, em seus textos, apresentam modificação em relação ao uso dos mecanismos estudados. O que pode ser sumariado como segue: a) houve um incremento no uso de expressões sinônimas, recurso pouco utilizado pelas crianças nos anos iniciais (cf. CLARINDO, 2005); b) ocorreu uma diminuição no uso de lexemas idênticos, recurso largamente utilizado pelos alunos, por ser um tipo de mecanismo de referência que envolve apenas a repetição; c) observou-se que não ocorreu uma mudança quantitativa na utilização da elipse, mas qualitativamente o uso desse recurso apresentou um comportamento diferenciado por parte dos alunos. O estudo mostra também, por meio das manifestações dos alunos em sala de aula, que uma proposta pedagógica centrada na integração leitura-escrita-gramática nas aulas de língua portuguesa pode criar um espaço privilegiado para a expressão de dúvidas e a reflexão acerca do funcionamento da língua.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana_Paula_Nobre_Cunha_Tese.pdf: 3278523 bytes, checksum: 6b9457d8c594a54ab707709f0b23741f (MD5) Previous issue date: 2010-07-09 / This dissertation, which is based on the analysis of non-conventional segmentation data produzed by Brazilian and Portuguese children, shows the importance of initial writing data in order to discuss the linguistic rhythms of Brazilian Portuguese (BP) and European Portuguese (EP). The data were collected in texts which had been spontaneously written by Brazilian and Portuguese children who were attending the first grades in Elementary School (Pelotas, RS, Brazil) and the Basic School (Porto, Portugal). All texts belong to the a database named Banco de Textos de Aquisição da Escrita, at the Universidade Federal de Pelotas (FaE UFPel). Studies of rhythm in Phonology have been rather polemical and controversial, mainly the ones that discuss the rhythmic classification of languages. Abaurre and Galves (1998), based on an optimalist and minimalist approach, have developed a study of the rhythmic differences between BP and EP. The authors believe that the rhythm of every language is the result of the hierarchization of three principles: the integrity of the phonological word , the trochaic foot , and the foot binarity . After the detailed data description and analysis which link the prosodic constituents, the phonological processes and the stress, the central issue of this study was determined in the light of Abaurre and Galves s proposal (1998). Nonconventional segmentation such as tever ( para te ver melhor to see you better ), in BP, and parate ( para te ver melhor to see you better ), in EP, show that the directionality that the clitic uses to associate to the content word proclitic in BP and enclitic in EP may be evidence of the rhythm in writing (according to CARVALHO, 1989). Regarding the formation of rhythmic groups, the data of this study agree with Abaurre and Galves s (1998) and also show different hierarchization of principles in BP and EP. The integrity of the phonological word is found in the highest level in the Brazilian variety, whereas the trochaic foot has supremacy over the other principles in EP. Therefore, it can be concluded that the data analyzed in this study, collected from written texts, show evidence of rhythmic differences in both Portuguese varieties / Esta tese, baseada na análise de segmentações não-convencionais produzidas por crianças brasileiras e portuguesas, mostra a relevância dos dados de escrita inicial para a discussão sobre o ritmo linguístico do português brasileiro (PB) e do português europeu (PE). Os dados analisados foram extraídos de textos produzidos de maneira espontânea por crianças brasileiras e portuguesas, que cursavam, à época das coletas, as séries iniciais do Ensino Fundamental (Pelotas- Brasil) / Básico (Porto-Portugal). Essas produções textuais pertencem ao Banco de Textos de Aquisição da Escrita (FaE UFPel). Estudos sobre ritmo em fonologia são ainda relativamente polêmicos e controversos, em particular, os que discutem a classificação rítmica das línguas. Abaurre e Galves (1998), com base em uma abordagem otimalista e minimalista, desenvolvem um estudo sobre as diferenças rítmicas entre o PB e o PE. As autoras partem da ideia de que o ritmo de cada língua seria o resultado da hierarquização de três princípios: integridade da palavra fonológica , pé trocaico e binariedade do pé . Após detalhada descrição e análise que relacionam os constituintes prosódicos, os processos fonológicos e o acento, chegamos à questão central do estudo a partir da análise de nossos dados de acordo com a proposta de Abaurre e Galves (1998). Segmentações nãoconvencionais, como tever ( para te ver melhor ), no PB, e parate ( para te ver melhor ), no PE, mostram que a direcionalidade com que o clítico se associa à palavra de conteúdo, proclítico no PB e enclítico no PE, pode apresentar evidências do ritmo na escrita (cf. CARVALHO, 1989). No que diz respeito à formação de grupos rítmicos, nossos dados, assim como os de Abaurre e Galves (1998), apontaram para uma diferente hierarquização de princípios, no PB e no PE. Na variedade brasileira, a integridade da palavra fonológica encontra-se no nível mais alto, enquanto na variedade lusitana o pé trocaico tem supremacia em relação aos demais princípios. Portanto, podemos afirmar que, em nossos dados, encontramos, em ambas as variedades do português, evidências de diferenças rítmicas

Made available in DSpace on 2014-08-20T14:24:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Veronica.pdf: 6053471 bytes, checksum: 680bd51960b4defb1b7d89abebed71b1 (MD5) Previous issue date: 2013-05-21 / The present work investigates of writing acquisition of the falling oral diphthongs [aj], [ej] and [ow] in the town of São José do Norte/RS, as well as the relationship set between the spoken language and the written language in this process. The subjects are in 1st, 2nd, 3rd and 6th grade classes from two public schools, one in the urban area of town and one in the countryside. Three instruments were elaborated for data collection, one for oral collection and two for written collection. The oral collection instrument consists of 62 pictures which were presented to each subject through a computer. Concerning the written data collection, one instrument was elaborated for the 1st, 2nd and 3rd grade students and another for the 6th grade students. For the 1st, 2nd and 3rd grades, the instrument had the image of the pictures shown to them in the computer previously, so that they would write words about these pictures. For the 6th grade students, the instrument presented statements with blanks to be properly completed. The words in the written collection were, therefore, the same in the oral data collection. Linguistic variables were investigated such as following phonological context, morphologic category and stress, as well as extralinguistic variables such as grade, sex, school zone in order to investigate their influence in the process of graphic acquisition of the respective diphthongs. The data description was carried out by using percentages referring to the production and the deletion of glides in these diphthongs. We added, in the data analysis, statistical results, through the application of the SPSS v. 17.0 program, in order to extend the research results to an ampler sample. The results confirm the proposal of Bisol (1989) about the existence of only one vowel element in the mental representation of learners, due to the significant number of reduction found in writing produced in the initial school years. The gradual appropriation of diphthongs in writing, as well as the emergence, in oral language, of the sequences [aj], [ej] and [ow] in subjects from the 3rd and 6th grades, corroborate the possibility that these diphthongs emerge in the mental representation from the contact of the subjects with the writing. They also point out to an interference of the spoken language in the written one and an influence of writing on oral language. / O presente trabalho investiga o processo de aquisição da escrita dos ditongos orais decrescentes [aj], [ej] e [ow] na cidade de São José do Norte/RS, assim como a relação que se estabelece entre língua falada e língua escrita nesse processo.Os sujeitos pertencem às turmas da 1ª, 2ª, 3ª e 6ª série de duas escolas públicas, uma da zona urbana e outra da zona rural. Foram elaborados três instrumentos de coleta de dados, sendo um para a coleta oral e dois para a coleta escrita. O instrumento da coleta oral contém 62 figuras que foram apresentadas a cada sujeito por meio de um computador. Quanto à coleta escrita, um instrumento foi elaborado para os alunos da 1ª, 2ª e 3a séries e o outro para os alunos da 6ª série. Aos alunos da 1ª, 2ª e 3a séries, o instrumento continha as imagens das figuras mostradas a eles no computador anteriormente, para que escrevessem palavras sobre essas figuras.Para os alunos da 6ª série, o instrumento apresentava frases com espaços em branco, para que fosse completado o sentido de cada uma.As palavras da coleta escrita foram, portanto, as mesmas trabalhadas na oralidade. Foram investigadas variáveis linguísticas, como contexto fonológico seguinte, categoria morfológica e tonicidade, assim como variáveis extralinguísticas, como série, sexo e zona da escola a fim de investigar a influência destas no processo de aquisição gráfica dos respectivos ditongos. A descrição dos dados foi realizada por meio de percentuais referentes à produção e à supressão das semivogais desses ditongos. Acrescentamos, na análise dos dados, resultados estatísticos, por meio da aplicação do programa SPSS v.17.0, a fim de estender os resultados da pesquisa a uma amostra mais ampla.Os resultados confirmam a proposta de Bisol (1989) acerca da existência de apenas um elemento vocálico na representação mental dos aprendizes, tendo em vista o expressivo número de reduções na escrita realizadas nas séries iniciais. A gradual apropriação dos ditongos na escrita, bem como a emergência, na oralidade, de sequências [aj], [ej] e [ow] em sujeitos das turmas de 3ª e 6ª séries, corroboram a possibilidade de esses ditongos emergirem na representação mental a partir do contato dos sujeitos com a escrita. Apontam, ainda, para uma interferência da língua falada na escrita, assim como, uma influência da escrita na oralidade.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vera Lucia Pires.pdf: 2922868 bytes, checksum: aee07512c47b0cd256113720ea449aac (MD5) Previous issue date: 2015-06-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research focuses on the tense relationship between children and their own writing skill at school. Reading and writing are intermingled and simultaneous through the literacy process, though not coincident in their effects. The expression "tense relationship" here adopted disclaims any possibility of taking for granted that writing skills would undertake a natural trend, i.e., free from deep conflict, once the child is already a "language speaker . This argument seems not to be sustained by the serious and enigmatic problems the child has when s/he has to deal with the teaching-learning of her/s mother tongue. True enough, the effects of mentioned tension student-writing has a heterogeneous profile, which can be apprehended through the multifaceted ways of reformulating one s writings: different erasure markings and/or internal sequential unstable text rearrangements. In this sense, the present dissertation dealt with such occurrences, both from an empirical and a theoretical approach, taking into account the two initial years of Brazilian School, named Fundamental II. At such a stage, it is expected that students writings are better stabilized and with few errors. Those unwilling manifestations, from the teachers point of view, indicate that the writer has been affected by he/s own writing. This seems to be a crucial turning point in the learning process, since s/he may overcome her/s difficulty or, worse, get stuck in a doing-redoing task. From the theoretical perspective regarding language, this study is assumes the European Structuralism scientific proposal (SAUSSURE, 1916) and (JAKOBSON, 1954;1960) and follows J-C Milner s approach to those authors, and also the developments put forward by Cláudia de Lemos in the realm of Language Acquisition and Lier-DeVitto in the field of Language Pathology and Clinic. The theoretical option for that structural approach is due to the relevance they place in error, which questions the psychological subject and favors the hypothesis of the unconscious, introduced by Freud (1900). It is understood here that such a theoretical framework sheds light on the literacy process, since tension and conflict are constitutive moves in the subject-language relationship. There are three proposed structural shifts which are qualified as the child s changing of position as far as language acquisition is concerned. The child s starting point has to do with her/s (1) attachment (dependency) to the others oral or written production. In a given structural logical moment, (2) the functioning of language itself operates on the incorporated segments, producing errors and strange textual composition, which are listened to (3) when the subjective split takes place (a division between an instance who hears and another who speaks), allowing for the listening to one s own speech/writing. This is the most relevant structural position for the present study, which discusses erasures and textual rearrangements in the sphere of the child-writing relationship / Esta pesquisa focaliza a relação tensa da criança com a escrita, quando do encontro formal, escolar, com essa modalidade de linguagem. Considera-se, aqui, tanto a alfabetização, quanto a extensão e a eficácia do processo de letramento. Fiz menção a uma relação tensa para descartar qualquer possibilidade de se supor que, por ser um já falante , a entrada na escrita seria um passo natural e sem muito conflito argumento que os sérios e enigmáticos problemas escolares, decorrentes do que se concebe como ensino-aprendizagem da Língua Materna, parecem não sustentar. A tensão na relação aluno-escrita assume perfil heterogêneo, que se inscreve em formas variadas de rasuras, desordens e rearranjos sequenciais/textuais instáveis, entre outras manifestações, que serão trabalhadas nesta tese, cujo recorte destaca os dois anos iniciais do Ensino Fundamental II; períodos escolares em que já se espera uma escrita mais estabilizada e sem muitos erros ortográficos. Na maioria das vezes tais manifestações sensíveis indicam que o escrevente é afetado pelo que ele mesmo escreve. Acontece que o aluno pode ficar fixado num fazer-refazer sem saída satisfatória desse impasse frente a escrita de sua língua materna. Do ponto de vista teórico, e no que diz respeito à linguagem, esta tese aproxima-se do estruturalismo europeu (Saussure, 1916; Jakobson, 1954; 1960), conforme releitura de Milner (1978[2012], 2000[2002]) - de que se aproxima o Interacionismo em Aquisição da Linguagem (De LEMOS, 1992) e a Clínica de Linguagem (LIER-DeVITTO, 1999; 2000, 2006 e outros). A opção teórica por estas abordagens de cunho estrutural decorre da relevância nelas atribuída ao erro, que interroga a posição do sujeito no processo de aquisição da linguagem e na clínica. Tensão é parte constitutiva da relação sujeito-linguagem. Três deslocamentos estruturais são propostos e qualificados como mudanças de posição da criança: (1) em relação à fala do outro, (2) à Língua e (3) à própria fala (De LEMOS, 2002). Na terceira posição, emerge a escuta para a própria fala/escrita, posição que é da maior relevância para esta tese, que aborda os conflitos que ela pode introduzir na esfera da relação criança-escrita

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:22:20Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-03-08Bitstream added on 2014-06-13T20:09:21Z : No. of bitstreams: 1 serra_mp_me_sjrp.pdf: 745870 bytes, checksum: b5514841b084b9e9d740d730a13fc3c2 (MD5) / Propusemos, neste trabalho, a observação de operações de reelaboração da segmentação em textos infantis. Interessaram-nos, particularmente, as marcas de reelaboração textual (mais especificamente, de reelaboração da segmentação). O propósito foi observar que fatores estariam envolvidos em momentos nos quais crianças, em momentos iniciais do processo de aquisição da escrita, distribuíam o material gráfico que produziam em porções menores e realizavam o que denominamos reelaboração da segmentação textual. O material que usamos foi formado de produções textuais de alunos de uma escola da rede pública de ensino do município de São José do Rio Preto (SP), que foram coletadas quinzenalmente e acompanhadas de modo longitudinal por um período de quatro anos. A partir desse conjunto, elegemos 62 textos, de 20 sujeitos que, durante o ano de 2002, cursavam a segunda série do ensino fundamental I. Cada produção foi selecionada por apresentar pelo menos duas ocorrências, num mesmo texto, em que o escrevente flutuava quanto à segmentação escrita. Fizemos um levantamento quantitativo das ocorrências de reelaboração em relação a constituintes prosódicos mobilizados, a fim de possibilitar a formulação de mais argumentos para o fato de que os constituintes prosódicos mobilizados nessas ocorrências teriam algum tipo de realidade para a criança/aprendiz da escrita. Estivemos atentos também para o que, nestas ocorrências, nos possibilitou conjeturar sobre a relação entre o que pôde ser considerado como fatos episódicos de escrita infantil e para o que pôde ser considerado como genérico. Com base, de um lado, em pressupostos teórico-metodológicos vinculados ao Paradigma Indiciário proposto por Ginzburg (1986) e, de outro, na idéia de um modo heterogêneo de constituição da escrita, tal como formulada por Corrêa (1997 e 2004).... / In this work, we propose the observation of operations involved in the redevelopment of segmentation of infant writing. We concentrate, particulary, on textual redevelopment marks (more specifically on segment redevelopment). Our aim was to observe which factors are involved in the initial process of written acquisition and how, at this crucial time, children distribute and produce graphic material along the texts and realize sucessfully what we refer to as textual section development. Resource material came from written work from public school students in São José do Rio Preto (SP), which were collected on a fortnightly basis during a four year period. From this material, we selected 62 texts written by twenty people who attended the second grade of fundamental education in 2002. Each text was chosen due to the appearance of floating writing in the written segments on at least two occasions. A quantitative analysis between the incidence of redevelopment and the relation of prosodic constituents that are involved was carried out with the aim to enabling the formulation of arguments to the fact that prosodic constituents on these occasions had some contribution to children skill aquision. We also took care to note that these events enable us to deliberate about the possibility of what might be consider sporadic facts in infant writting and that could be considered as generic. Based upon presumed theorectical-methods tied to Paradigma Indiciário on one side, and the idea of a heterogenic method of written formulation, such as that proposed by Côrrea (1997 and 2004), on the other, we arrive at a proposition that, on these occasions, the interlacing of reconstructed aspects of the origin of written skills (in the case of children), and the institucionalized written code stirred up not only tension concerning the delimitation of works...(Complete abstract, click electronic address below).