Submitted by Cristhiane Guerra (cristhiane.guerra@gmail.com) on 2017-01-24T15:11:01Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3875363 bytes, checksum: 8acb248ae974b0087d67a0c1ade7186f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-24T15:11:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3875363 bytes, checksum: 8acb248ae974b0087d67a0c1ade7186f (MD5) Previous issue date: 2016-07-29 / The evaluation, while educational policy has gained in recent years centrality as an essential tool to the quality of teaching in social and managerial perspective, showing up in this last one as a strong government control mechanism to promote what Ball (2001) called "joint government". Recognizing the educational policy while complex area of different interests and dispute seems urgent to bring to analysis one of the alternative policies to the ones released by the official field. Linked to the research educational policies of the Programa de Pós-Graduação em Educação – PPGE from Universidade Federal da Paraíba -UFPB, this dissertation analyzes the process of Curricular policy recontextualization of cycles in the city of Campina Grande-PB focusing on the senses and effects that the proposed evaluation presented by this policy brought to the context of practice. Before the invitation to reflection about the formative character of the evaluation released by Cycles as opposed to official requirements focused on results fit the following questions: What needs led this municipality to adopt the policy cycles and under what assumptions? What guidelines for evaluation were considered in the political text and how they were translated under secretary of education, school and teaching practice? To answer such questions it was launched as general objective: investigate the meanings and effects of the implementation of the policy of cycles in the city of Campina Grande, focusing on evaluative practices, in two elementary schools II, in the period from 1999 to 2015. The methodological route was based on the qualitative approach and adopted as the analytical reference policy cycles approach of Stephen Ball on reinterpretation of the contexts of influence, of preparation of texts and of the context of practice. The empirical field of this research have configured into two schools that work with the final years of elementary school (III and IV cycles) and the Municipal Secretary of Education. The data collection occurred through documentary analysis and semi-structured interviews carried out with 15 (fifteen) teachers of the III and IV cycles, 02 (two) school managers and with the Manager of elementary school. The analysis of the interviews was organized in three categories, which results showed that despite 15 years of existence, the adoption of the cycles has failed to promote a substantial change in their functioning demonstrating to be tied exclusively to the practice of do not fail. The speeches about the meanings assigned to evaluation were antagonistic: At the same time that they recognized it as essential to the forming practice, they revealed practices needs linked to the traditional paradigm by pointing the school failure as the main potential to learning. The lack of training and resistance observed in part of respondents added to financing to provide better working conditions and the requirements of current educational policies were the main reasons to return to serial organization. The adoption of evaluation system based on obligation to use tests and arithmetic average came to be understood as potentiality to the vaunted guarantee of learning rights of students, leaving us waiting under the following question: Have we taken a step behind or a step forward? / A avaliação como política educacional, tem ganhado nos últimos anos centralidade como ferramenta essencial à qualidade do ensino, seja na perspectiva social ou gerencial, mostrando-se nesta última como forte mecanismo de controle do governo para promover o que Ball (2001) chamou de “governo conjunto”. Reconhecendo o campo da política educacional como complexa arena de diferentes interesses e disputa, parece premente trazer para análise uma das políticas alternativas às lançadas pelo campo oficial. Vinculada à Linha de Pesquisa Políticas Educacionais do Programa de Pós-Graduação em Educação-PPGE da Universidade Federal da Paraíba - UFPB, esta dissertação analisa o processo de recontextualização da Política Curricular de Ciclos no município de Campina Grande-PB, focalizando os sentidos e efeitos que a proposta de avaliação apresentada por esta política trouxe para o contexto da prática. Diante do convite à reflexão sobre o caráter formativo da avaliação lançada pelos Ciclos em contraposição às exigências oficiais focalizadas em resultados, couberam os seguintes questionamentos: Que necessidades conduziram o referido município adotar a política de Ciclos e sob que pressupostos? Que diretrizes para avaliação foram contempladas no texto da política e como foram traduzidas no âmbito da Secretaria de Educação, da escola e da prática docente? Para responder a tais questionamentos, lançou-se como objetivo geral: investigar os sentidos e efeitos da implementação da Política de Ciclos no município de Campina Grande, focalizando as práticas avaliativas, em duas escolas do ensino Fundamental II, no período de 1999 a 2015. O percurso metodológico teve como base a abordagem qualitativa e adotou como referencial analítico a abordagem dos Ciclos de Políticas de Stephen Ball, na reinterpretação dos contextos de influência, de elaboração dos textos e do contexto da prática. O campo empírico desta pesquisa configurou-se em duas escolas que trabalham com os anos finais do Ensino Fundamental (III e IV Ciclos) e a Secretaria Municipal de Educação. A coleta de dados se deu por meio de análise documental e entrevistas semiestruturadas realizadas com 15(quinze) professores do III e IV Ciclos, 02 (dois) gestores escolares e com a Gerente do Ensino Fundamental. A análise das entrevistas foi organizada em três categorias, cujos resultados apontaram que apesar de 15 anos de existência, a adoção dos ciclos não conseguiu promover uma mudança substancial quanto ao seu funcionamento, demonstrando-se atrelado exclusivamente à prática de não reprovação. Os discursos sobre os sentidos atribuídos à avaliação mostraram-se antagônicos: ao mesmo tempo em que a reconheceram como essencial à prática formadora desvelaram necessidades de práticas atreladas ao paradigma tradicional, apontando a reprovação escolar principal potencial à aprendizagem. A carência de formação e a resistência observada em parte dos entrevistados somadas à ausência de financiamento para proporcionar melhores condições de trabalho e as exigências das políticas educacionais atuais foram apontados como principais motivos ao regresso à organização seriada. A adoção de um sistema de avaliação pautado na obrigatoriedade do uso de provas e médias aritméticas passou a ser compreendida como potencialidade à apregoada garantia dos direitos de aprendizagem dos alunos, restando-nos aguardar sob o seguinte questionamento: Demos um passo para trás ou um passo para frente?

This study, from the theoretical analysis of Pêcheux French Discourse, takes as materiality analysis the textual productions of students and interviews with teachers and principals of schools that are organized in Formative Cycles in Criciúma / SC. The corpora were collected during October and December of the year 2012. With all that material, it was aimed to investigate if the replacement of graded system of those schools for the institution of Formative Cycles, in 2003, caused significant changes in the teaching and learning process of those schools, in order to achieve greater autonomy of the students and their teachers. For that purpose, firstly, it was presented the concept of the Formative Cycles system in contrast to the graded system. That explanation pointed us to the need for changing the way school is organized and designed, seeking, then, a breakup with a speech of immutability that only sees school as a place of reproduction, whose function should be to prepare students for the job market. Then, from the observation of the textbooks replacement for other ways to organize the schools planning, it was investigated, on the students production and interviews with teachers and principals involved in the research, if that change has provided an opening for the multiplicity of meanings, disrupting, then, the conception of the single treatment for contents. Evaluating that route under the perspective of the discourse analysis, the main goal is to investigate if the institution of cycle system instead of the graded system, which represented a historic event in the investigated city school system, also caused a great sense imbalance that could be considered as a Discursive Event. Our proposal is, from this theoretical research, to investigate whether it is possible to assign other meanings to school as a space for human formation, also characterizing the school as a place of transformation, not only reproduction and representation. / Submitted by Jovina Laurentino Raimundo (jovina.raimundo@unisul.br) on 2017-10-23T16:52:00Z No. of bitstreams: 1 107825_Maria.pdf: 5260752 bytes, checksum: 5d449e00cc83ae701a8ec59266796c17 (MD5) / Approved for entry into archive by Fabiane dos Santos (fabiane.santos3@unisul.br) on 2017-10-23T16:52:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 107825_Maria.pdf: 5260752 bytes, checksum: 5d449e00cc83ae701a8ec59266796c17 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-23T16:52:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 107825_Maria.pdf: 5260752 bytes, checksum: 5d449e00cc83ae701a8ec59266796c17 (MD5) Previous issue date: 2013-12-19 / O presente estudo, a partir dos pressupostos teóricos da Análise do Discurso de linha francesa pecheutiana, toma como materialidade de análise as produções textuais dos alunos e entrevistas com professoras e diretoras das escolas organizadas em Ciclos de Formação da Rede Municipal de Criciúma/SC, coletadas entre outubro e dezembro de 2012. Nessa materialidade, buscamos investigar se a substituição do sistema seriado dessas escolas pela instituição dos Ciclos de Formação, em 2003, provocou mudanças significativas no processo de ensino e de aprendizagem dessas escolas, de modo a alcançar uma maior autonomia desses alunos e seus professores. Para este propósito, primeiramente, mostramos no que consiste o sistema em Ciclos de Formação em contraposição às séries, o que nos aponta para um sentido de necessidade de mudança na forma de organizar e conceber a escola, visando a um rompimento com um discurso de imutabilidade que concebe a escola apenas como um lugar de reprodução, cujo papel deve ser o de preparar para o mercado de trabalho. Em seguida, frente à substituição do livro didático por outras formas de organizar o planejamento nessas escolas, buscamos investigar, nos trabalhos produzidos pelos alunos e nas entrevistas com os professores e diretores envolvidos, se essa mudança deu abertura para a multiplicidade de sentidos, rompendo com a tendência ao sentido único no tratamento com os conteúdos. Avaliando este percurso à luz da Análise do Discurso, buscaremos investigar se a instituição dos Ciclos, que representou um acontecimento histórico na rede municipal de Criciúma, provocou uma mexida importante nas fileiras dos sentidos a ponto de poder ser considerado também um Acontecimento Discursivo. Nossa proposta é, a partir desta investigação teórica, apontar se é possível atribuir outros sentidos à escola como o de espaço para a formação humana, caracterizando a escola também como um lugar de transformação, e não só de reprodução.

Esssa dissertação trata da percepção da comunidade escolar de uma escola pública na região metropolitana do Rio de Janeiro - Nova Iguaçu sobre a política de provação automática. A política de ciclos, para funcionamento da estrutura de ensino nas escolas, ficou mais conhecida pelo efeito da aprovação automática dos alunos das séries iniciais. A pesquisa procurou acompanhar a forma como professores e pais percebem o efeito de tal sistema sobre aprendizado dos alunos. O trabalho de campo com observação da rotina da escola e as entrevistas realizadas com professores e pais foram os caminhos utilizados para o desenho de tais percepções. / This dissertation deals with the perception of the scholar community from a public school in Nova Iguaçu, at the metropolitan region of Rio de Janeiro, concerning the automatic approval politics. The cycle politics, for the education structure at the schools to operate, became better known bythe effect of the automatic approval of students of the primary grades. The research intent to follow the way as teachers and parents discern the effect of such system over the student`s learning. The working field with observation of the school`s routine and interviews perfomed with teachers and parents, were the paths used to draw such perceptions.

Esta pesquisa analisa a política curricular da Rede Municipal de Educação de Niterói, RJ, na gestão do Partido dos Trabalhadores, triênio 2005 2008. O currículo é abordado neste trabalho como artefato cultural marcado por processos de hibridação. Com base na abordagem do ciclo de políticas de Stephen Ball, as políticas de currículo são tratadas como textos, discursos e práticas produzidos em três contextos articulados entre si e permeados por relações de poder e disputas pela significação e controle simbólico do currículo. A partir das contribuições de Ernesto Laclau, entendo que no processo de produção da política curricular, sujeitos se articulam para defender determinadas concepções de currículo, as quais querem hegemonizar. A produção curricular, nessa perspectiva, é uma luta hegemônica caracterizada pela tensão entre particular e universal. O objetivo da presente pesquisa é analisar as interpretações que o contexto da prática opera sobre os textos que representam a política curricular defendida pelo poder público local. Defino o contexto da prática nesta pesquisa como o 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental de uma escola denominada, ficticiamente, Escola Niterói. Os sentidos curriculares produzidos nessa escola foram acessados por meio de entrevistas realizadas com professores das oito disciplinas que compõem o currículo escolar. O contexto de produção dos textos é acessado através da análise dos quatro documentos curriculares produzidos pela Fundação Municipal de Educação, nos quais investigo também sentidos do contexto de influência da política. Analisando os sentidos que estão em jogo nos documentos curriculares e na Escola Niterói, concluo que há interpretações diversas, desenvolvidas em consonância com as demandas defendidas pelos grupos em disputa pela hegemonia no currículo. Identifico dois projetos curriculares em disputa a partir dos quais dois grupos se constituem: os que defendem a proposta da FME e os que a ela se opõem. No grupo favorável à proposta da FME, está grande parte das pedagogas da Escola Niterói, alguns poucos professores e os membros da equipe da FME; no grupo que se opõe a proposta está a maioria dos professores entrevistados que acredita na inviabilidade de sua adequação à realidade do contexto da prática. A insatisfação declarada por alguns professores passa a ser um dos elementos que une esses professores, criando uma identidade que é ao mesmo tempo fomentada em função da oposição à proposta hegemônica e do desejo de constituírem outra proposta particular. / This research analyzes the curriculum policy of Niteróis Public Education System during the government (2005-2008) of Partido dos Trabalhadores (Labour Party). Curriculum is addressed here as a cultural artifact that suffers hybridation processes. Based on Stephen Balls study of policy cycles, the curriculum policies were discussed as texts, discourses and practices produced by three different contexts combined, surrounded by power relationships and disputes on curriculum symbolic control and meaning. Based on Ernesto Laclaus contributions, I understand that individuals gather to defend some curriculum conception wishing that it becomes hegemonic in the process of curriculum policy production. In this sense, the curriculum production is viewed as a struggle for hegemony marked by tension between particular and universal. The purpose of this research is to analyze the practice context interpretations of the curriculum policy texts defended by the local government. The practice context, here, is the 3rd and 4th cycles of a Middle School called Escola Niterói (fictional name), accessed by interviews with teachers from the eight academic subjects. Through the analysis of the four curriculum documents produced by the Fundação Municipal de Educação (municipal educational foundation) the context of text production is accessed, as well as the meanings of policy context of influence. On dealing with the meanings in the curriculum documents, I conclude that there are different interpretations made by different groups that are on struggle for hegemony on curriculum. Those interpretations are connected to the groups demands. Its possible to identify two disputing curriculum projects and to notice two groups linked to them: one defending the FMEs proposal and the other that is against it. Most of the pedagogues and some of the teachers of Escola Niterói, as well as the FMEs staff are in the group favorable to FMEs proposal. The majority of teachers interviewed in this research are in the opposite group, because they believe that is not viable to make the proposal adequate the context of practice. The teachers insatisfaction begins to bind them together, creating an identity that is stimulated by the opposition to the hegemonic proposal and by the desire of developing a new one at the same time.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-06-02T21:57:07Z No. of bitstreams: 1 CristianeDeFigueiredoPinheiro_DISSERT.pdf: 1922431 bytes, checksum: 43e70a35d5733db2836d1b37c2470891 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-06-07T21:43:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CristianeDeFigueiredoPinheiro_DISSERT.pdf: 1922431 bytes, checksum: 43e70a35d5733db2836d1b37c2470891 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-07T21:43:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CristianeDeFigueiredoPinheiro_DISSERT.pdf: 1922431 bytes, checksum: 43e70a35d5733db2836d1b37c2470891 (MD5) Previous issue date: 2015-06-03 / A Constitui??o Federal de 1988 trouxe uma multiplicidade de direitos a serem tutelados pelo Estado, inseridos na ideia de desenvolvimento econ?mico, que necessitam de uma eficiente instrumentaliza??o da atividade financeira, ante a escassez de recursos dispon?veis, na qual o Estado deve atentar para os objetivos de efici?ncia, equidade e estabilidade. Em per?odos de crise, a fun??o estabilizadora assume um vi?s mais evidente, pela import?ncia da interven??o para proteger a economia, voltando-se, tamb?m, para viabilizar o desempenho prudente do setor financeiro parap?blico, ante a estreita liga??o entre perdas de credores, estabilidade da economia e o aumento da despesa p?blica. A Constitui??o promove, assim, uma interdepend?ncia entre os sistemas financeiros p?blico e privado e a economia, em que a decis?o pol?tica de gastar deve assumir contornos r?gidos em prol de um crescimento equilibrado. Para evitar os efeitos negativos dos ciclos econ?micos, o Estado aumenta a despesa para fomentar a atividade econ?mica, com base na premissa constitucional de desenvolvimento, mas o disp?ndio n?o pode se sobrepujar aos estritos limites legais, sob pena de agravamento do bust. No presente trabalho, foram analisadas as diretrizes do Sistema Constitucional Financeiro e sua import?ncia para o desenvolvimento e a efici?ncia da decis?o pol?tica de gastar, bem como a din?mica dos ciclos econ?micos e as causas de sua recorr?ncia, com descri??o das caracter?sticas comuns entre as principais crises financeiras, especialmente a crise dos subprimes norte-americana. Verificou-se o regime jur?dico aplic?vel ? despesa p?blica e as exig?ncias da Lei de Responsabilidade Fiscal, que imp?e a utiliza??o dos instrumentos de controle com a despesa tamb?m em per?odos de crise. Dessa forma, atrav?s de uma metodologia te?rico-descritiva, realizada a partir da an?lise de doutrinas jur?dicas e econ?micas, da legisla??o e da jurisprud?ncia, o presente trabalho discorreu sobre o regramento constitucional do sistema financeiro, p?blico e parap?blico, delimitando a din?mica dos ciclos econ?micos e de suas ocorr?ncias pelo mundo, e enfatizando a necessidade de interven??o do Estado no dom?nio econ?mico como meio eficaz de evitar os efeitos negativos de uma economia c?clica, cuja atua??o deve ser orientada pela Constitui??o Federal e pela legisla??o financeira que trata do controle do gasto p?blico. / The Federal Constitution of 1988 regulates a variety of rights which must be protected by the State, inserted into the idea of economic development, and require efficient management of financial activity, because of the scarcity of available resources, so that the state must observe efficiency objectives, equity and stability. In times of crisis, the stability function gains a clearer perspective because of the importance of taking action to protect the economy, that also back to provide prudent performance parapublic financial sector, because of the close link between loss of creditors, economic stability and the increase in public spending. Thus, the Constitution promotes the interdependence between the public and private financial systems and the economy, and the political decision to spend should take sharp contours to allow balanced growth. To avoid the negative effects of economic cycles, the State increases spending to boost economic activity based on the constitutional premise of development, but public spending can not be performed without observing the strict legal limits, otherwise the state action could worsen more the effects of the crisis. This paper analyzed the guidelines of the Financial Constitutional System and its importance for the development and efficiency of the policy decision to spend, also analyzed the dynamics of the business cycle and causes of recurrence, with description of the common features between major financial crisis, especially the crisis of the subprimes. The study examined the legal regime applicable to public spending and the requirements of the Fiscal Responsibility Law, which requires the use of instruments of control with spending also in times of crisis. In this way, based on descriptive research methodology and legal and economic doctrines, law cases, legislation and case law, this paper talked about the constitutional rules of the financial system, public and parapublic, defining the dynamics of the business cycle and they occur around the world, and emphasizing the need for state intervention in the economic domain as an effective means to avoid the negative effects of a cyclical economy, whose work should be guided by the Constitution and the financial legislation that deals with the control of public spending.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The organization of the Elementary School in learning cycles is a new school reality and also a new study problem. The present work has the objective to analyze and understand the process of teaching-learning in the daily life of a school that is organized in learning cycles. Our questions were the following: What is a system of learning cycles? According to the current proposal of implantation of a system of learning cycles, what has to be changed in the schools? How do teachers deal with that proposal in the classroom? How is the teachers' training approached in that proposal? With the adoption of a system of cycles in what measure the teachers have re-defined their visions and educational practices, especially in what concerns the students' non-learning? Trying to answer those questions, we accomplished a comprehensive documental and bibliographical investigation on how the ideas related to the cycles were consolidated during the educational debate, especially, in the Sistema Mineiro de Educação . We also accomplished a field research, in a public elementary school in Uberlândia-MG, participating of the daily life of a classroom of the 3rd grade during one school year. We understood and interpreted the movements of the classroom, their meanings and senses associated with the school culture. We verified that although evasion rates and reproof have decreased with the implantation of the learning cycles, non-learning is being configured in the daily life of the classroom in the cycled school. That constitutes students that don't learn and teachers that don't get to teach. Non-teaching and non-learning become more significant results of the institution whose declared objective is to teach and to educate. Considering our observations and the reports and interviews with the professionals, it is possible to affirm that the school develops actions in a very different way from the one presented in the proposal of cycles of the State of Minas Gerais official documents. Our study reveals that some conceptions and the teacher's own training stay untouchable in the school of cycles. The situation of the students non-learning, that is, the absence of a deepened understanding of reading and writing and an effective exercise of that knowledge, is an example. We verified that the elaboration of ordinances and publishing of resolutions are not enough, if changes are to be made. We believe that they should begin in the school daily life, taking into consideration what the teachers and the students think and how they live in the school context. / A organização do ensino fundamental em ciclos de aprendizagem configura uma nova realidade escolar e também uma nova problemática de estudo. Nessa perspectiva o presente trabalho tem como objetivo analisar e compreender o processo de ensinar-aprender no cotidiano da sala de aula de uma escola organizada em ciclos de aprendizagem. Nesse sentido questionamos: O que é o sistema de ciclos de aprendizagem? De acordo com a atual proposta de implantação do sistema de ciclos de aprendizado, o que muda nas escolas? Como professores lidam com essa proposta na sala de aula? Como a formação de professores é abordada nessa proposta? Com a adoção do sistema de ciclos em que medida os professores têm redefinido suas visões e práticas educativas, especialmente no que se refere ao não aprendizado dos alunos? Visando construir respostas para essas questões, realizamos, num primeiro momento, uma investigação documental e bibliográfica aprofundada sobre como as idéias relacionadas aos ciclos foram se consolidando no debate educacional, em especial, no Sistema Mineiro de Educação . Em seguida, realizamos a pesquisa de campo, numa escola de ensino fundamental da rede pública estadual de Uberlândia-MG na qual participamos do cotidiano de uma sala de aula de 3º ano durante um ano letivo. Entendemos e interpretamos os movimentos da sala de aula, seus significados e sentidos associados com a cultura escolar e constatamos que embora as taxas de evasão e reprovação tenham diminuído com a implantação dos ciclos de aprendizagem, o não-aprender vai se configurando no cotidiano da sala de aula da escola ciclada. Isso constitui alunos que não aprendem e professores que não conseguem ensinar. O não-ensinar e o não-aprender tornam-se resultados mais significativos da instituição cujo objetivo declarado é ensinar e educar. Considerando as observações que realizamos na escola, na sala de aula, os relatos e entrevistas com seus profissionais, é possível afirmar que a escola desenvolve ações de maneira muito diferentes da apresentada nos documentos oficiais que trazem a proposta de ciclos para o Estado de Minas Gerais. O nosso estudo aponta que concepções e a própria formação do professor permanecem intocados na escola de ciclos. Um exemplo disso é a situação de não-aprender dos alunos, ou seja, a ausência de uma compreensão aprofundada da leitura e escrita e um exercício efetivo desse conhecimento. Portanto, constatamos que para fazer mudanças não basta elaborar decretos e baixar resoluções, como vimos acontecer durante nossa permanência na escola. Acreditamos que as mudanças devem começar pelo próprio cotidiano da escola, levando em consideração o que pensam e como vivem os professores e alunos que dele fazem parte. / Mestre em Educação

O presente trabalho tem como foco a questão da permanência dos alunos adultos do ensino noturno. Este estudo busca analisar as razões da permanência escolar entre os adultos, por meio do estudo de suas narrativas quanto às trajetórias de vida, expectativas escolares, razões de seu retorno à escola e os sonhos que acalentam sobre o universo escolar. É uma pesquisa, portanto, que se realiza com uma perspectiva qualitativa. Os alunos pesquisados participam da Escola Municipal Nísia Vilela Fernandes, escola da rede pública de Duque de Caxias, município da Baixada Fluminense, no Rio de Janeiro. A escola pesquisada oferece o ensino fundamental em 4 turnos (7h as 11h; 11h as 15h; 15h as 19h; 19h as 22h) onde a organização das anos iniciais e do ensino noturno é em ciclos. Os adultos, por conta da política educacional local, foram incluídos no ensino regular noturno como uma das estratégias de inclusão no financiamento do FUNDEF (atualmente estratégia desnecessária com a criação do FUNDEB). Por que os alunos pesquisados permanecem na escola? Quais os significados da escola para estes alunos em suas Histórias de Vida? Quais relações mantiveram com a escola enquanto crianças e jovens? Quais expectativas mantêm em relação ao processo de escolarização? Como rompem com os desafios familiares e profissionais para estarem na escola? Estas questões são trabalhadas com auxílio de conceitos como pobreza (SANTOS, Milton, 2008; SANTOS, Boaventura de Souza, 1995, 2007; TELLES, 2008), religiosidade (TEIXEIRA, 2006; MENEZES, 2006; NOVAES, 2006; LAHIRE, 2006/08; BOURDIEU, 1997/8/9, 2001;) e processo de socialização escolar (LAHIRE, 2006/08; DUBET, 2004/08; BOURDIEU 1997/8/9, 2001; FREIRE, 1979, 1981/8, 1991/3/4 e 2000)

Esta pesquisa apresenta um estudo sobre a proposta político-pedagógica dos ciclos para compreender as falas de professoras e professores que associam a esta forma de organização escolar a não-aprendizagem de seus alunos. Para a realização deste estudo foram pesquisadas as formas de implementação dos ciclos em três municípios brasileiros, onde as propostas apresentavam diferenças de conceituação e estrutura. A metodologia da pesquisa envolveu estudos documentais e pesquisa de campo em uma escola de cada um dos municípios estudados. O referencial teórico para a análise dos discursos e das práticas docentes foi buscado, prioritariamente, nas contribuições de Vygotski para o entendimento da aprendizagem e dos processos de desenvolvimento humano. Como resultado, obteve-se um entendimento das falas das professoras e dos professores críticos aos ciclos em duas perspectivas: na perspectiva política, através da qual os ciclos são criticados com o argumento de que representam uma forma de desqualificação da escola para os alunos das classes populares e, na perspectiva pedagógica, as críticas afirmam-se na impossibilidade de ensinar a todos os alunos de uma turma escolar, na inviabilidade de atender a alunos com diferentes saberes em uma mesma sala de aula e na necessidade da reprovação como instrumento de coerção. Este estudo desenvolve um diálogo crítico com estas falas docentes. / This research shows a study about the political-pedagogical proposal of the cycles, carried out for understand the speeches of teachers who associate this type of school organization to difficulties concerning students learning. For achievement of this study were researched the forms of implementation of the cycles in three Brazilian counties, where the proposals presented differences of concepts and implementation structures. The methodology of the research involved documentary studies and field research in one a school of each one of the counties. The theoretical references for practices analysis of the educational practices cycles were sought with priority in the contributions of Vygotski about learning understanding and considering the trials of human development which cycles search references. As the result, we have an understanding of the teacher’s criticism in relation to the cycles considering two perspectives. Considering the political perspective, the cycles are criticized using the argument that they represent a form of unqualified schools for students of popular classes. Considering the pedagogical perspective, the criticisms affirm that the act of teaching it is impossible to all students in a classroom, and as also as to attend the students with different knowledge in the same classroom. As one consequence, these teachers see the need of the reprobation as an instrument of coercion to knowledge. This study develops a critical dialogue with these teacher’s speeches.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Relações Internacionais, 2012. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2013-01-25T15:23:03Z No. of bitstreams: 1 2012_BrunoHendler.pdf: 2829897 bytes, checksum: f9cbe95a92e405a5c4a6f0a8bd048ad9 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2013-01-28T11:57:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_BrunoHendler.pdf: 2829897 bytes, checksum: f9cbe95a92e405a5c4a6f0a8bd048ad9 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-01-28T11:57:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_BrunoHendler.pdf: 2829897 bytes, checksum: f9cbe95a92e405a5c4a6f0a8bd048ad9 (MD5) / A relação entre poderes ascendentes e declinantes em períodos de turbulência global é um objeto de extrema relevância para o progresso do conhecimento nas ciências sociais. Utilizando o método de divisão temporal proposto pela Escola de Annales – tempo estrutural, conjuntural e factual – a hipótese do presente trabalho está dividida em dois objetivos a serem atingidos: a) demonstrar que os custos da Guerra ao Terror aceleraram o processo conjuntural de declínio da hegemonia dos EUA; e b) a partir dos custos e danos causados pela Guerra ao Terror à economia norte-americana, avaliar de que forma e em que grau a China, cuja expansão material esteve (e está) associada à economia dos EUA, obteve ganhos relativos em termos de vulnerabilidade a este país. Para tanto, o primeiro capítulo é dedicado ao debate teórico que versa sobre as estruturas de longa duração do sistema-mundo moderno, sobre o conceito de hegemonia mundial e sobre o modelo dos ciclos sistêmicos de acumulação de Giovanni Arrighi. O segundo e terceiro capítulos são complementares e têm como objetivo embasar as variáveis ndependentes, de caráter conjuntural, da pesquisa. A primeira variável independente refere-se à expansão financeira centrada nos EUA, iniciada nos anos 1970 e que aconteceria com ou sem a eleição de George W. Bush ou a Guerra ao Terror. Com isso, busca-se caracterizar os EUA como uma típica hegemonia em declínio do sistema-mundo moderno. A outra variável independente dá base ao terceiro capítulo e busca caracterizar a China como o poder emergente cujo desenvolvimento econômico (ou expansão material) se dá de forma associada à hegemonia dos EUA. Também deixa-se claro que esse processo é independente dos eventos ligados à eleição de Bush ou à Guerra ao Terror. No quarto capítulo coloca-se em perspectiva conjuntural a hipótese secundária e a principal, ou seja, pretende-se demonstrar que os custos da Guerra ao Terror aceleraram o processo de declínio hegemônico dos EUA e, por conseguinte, representaram ganhos relativos para a China em termos de vulnerabilidades mútuas. Em suma, pretende-se confirmar parcialmente a hipótese de que a China é a vencedora indireta da Guerra ao Terror, pois ao invés da inversão total de vulnerabilidades entre hegemonia e emergente, criou-se uma relação de dependência mútua em termos equilibrados em que a China reduziu sim as assimetrias em relação aos EUA mas ainda apresenta uma série de vulnerabilidades a este país. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The relationship between the rising and declining powers in times of global turmoil is central to the progress of knowledge in the social science debates. Using the method of temporal division proposed by the School of Annales - structural, conjunctural and factual time - the hypothesis of this study is divided into two objectives to be achieved: a) to demonstrate that the costs of the War on Terror accelerated the process of cyclical decline of U.S. hegemony, and b) from the costs and damages caused by the War on Terror to the American economy, evaluate how and to what degree China, whose material expansion was (and still is) linked to the U.S. economy, achieved relative gains in terms of vulnerability to this country. Therefore, the first chapter is devoted to the theoretical debate which concerns the structures of long duration of the modern world system, the concept of global hegemony and the model of systemic cycles of accumulation Giovanni Arrighi. The second and third chapters are complementary and aim to support the independent variables of conjunctural nature. The first independent variable refers to the financial expansion centered in the U.S., which begun in the 1970’s and would happen with or without the election of George W. Bush or the War on Terror. Thus, we seek to characterize the U.S. as a typical declining hegemony of the modern world system. The other independent variable bases the third chapter and seeks to characterize China as the rising power whose economic development (or material expansion) occurs somehow in association with U.S. hegemony. We also note that this process is independent and would happen with or without the Bush’s election or the War on Terror. The fourth chapter puts into conjunctural perspective the two hypotheses, i.e. we demonstrate that the costs of the War on Terror accelerated the process of U.S. hegemony decline and therefore it represented relative gains to China in terms of mutual vulnerabilities. In short, we partially confirm the hypothesis that China is the indirect winner of the War on Terror, for instead of a total inversion of vulnerabilities between hegemony and emerging power, it resulted in a relationship of mutual dependencies in balanced terms in which China did reduce its asymmetries with regards to the U.S. but still shows a number of vulnerabilities to this country.

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