A presente pesquisa de cunho qualitativo tem como propósito responder à seguinte questão: quais as tensões e re-ações dos professores de matemática que atuam na Educação de Jovens e Adultos, frente a situações de ensino-aprendizagem da geometria que ocorrem a partir do conhecimento construído pelo aluno ao longo de sua vida/trabalho? Desse modo, nos aproximamos dos professores que atuam na Educação de Jovens e Adultos de escolas públicas de São Paulo, tanto pela via de questionários como pelo diálogo sobre suas expectativas e postura pedagógica a partir de questões reflexivas sobre a Educação de Jovens e Adultos (EJA) e o ensino da geometria. Os resultados da pesquisa indicaram, entre outros aspectos que, embora o ensino da geometria seja pouco delineado nos planos de trabalho da EJA, ainda assim, os professores participantes do estudo mostraram-se conscientes de sua importância e das possíveis contribuições do seu ensino. Nessa perspectiva, a pouca experiência com a prática pedagógica da geometria aliada à dominância da matemática escolar parecem levar a obstáculo quando os professores procuram elaborar atividades relacionando a geometria com a vida cotidiana do educando. A análise das manifestações aponta que os esforços empreendidos pelos professores na busca de reconhecer/respeitar os conhecimentos prévios dos alunos estão repletos de tensão e ansiedade dada a expectativa da necessidade de contextualizar/problematizar o ensino da geometria a partir da realidade do educando adulto. / The current qualitative research aims at answering the following question: what are the tensions and reactions of the mathematics teachers who dwell in the Education of Youngsters and Adults, in light of situations of teaching-learning geometry from the knowledge built by the student along his life/work? Therefore, we approached the teachers who work with Education of Youngsters and Adults in public schools from São Paulo, both, through questionnaires and dialogue, talking about their expectations and pedagogical posture from reflexive questions about the Education of Youngsters and Adults and the teaching of geometry. The results of the research indicated, among other aspects, that although the teaching of geometry is not adequately outlined in the working plans of Education of Youngsters and Adults, still the teachers participating in the study demonstrated that they were aware of their importance and of the possible contributions of their teachings. In this perspective, the little experience with the pedagogical practice of geometry combined with the dominance of school mathematics seem to lead to an obstacle when the teachers try to elaborate activities relating geometry with the daily life of the student. The analysis of the manifestations indicates that the efforts of the teachers in the search to recognize/respect the previous knowledge of the students are full of tension and anxiety given the expectation of the necessity to contextualize/problematize the teaching of geometry from the reality of the adult student.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:56:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joao Luiz Schirlo.pdf: 3001788 bytes, checksum: ebeb16c14bb33d71895859d68fba5750 (MD5) Previous issue date: 2014-08-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Mathematics is part of everyone's life both on facts of everyday life, as in the act of telling and operate on quantities, as for complex facts, as in the formulation and derivation of relations of a theory that requires the use of mathematical rigor. In this context, namely solving the four fundamental operations of arithmetic - addition, subtraction, multiplication and division - is essential for the student to learn to solve basic situations of your everyday life as well as to solve the school problem situations. Given this fact, in this research devised to the conclusion of the Professional Master's Program in Mathematics in National Network, there was a exploratory research in order to answer the following question: What prior knowledge on the four fundamental operations of arithmetic, students from two state public schools of the city of Ponta Grossa, presented at the beginning of the 1st year of high school?, aiming to probe the prior knowledge on the four fundamental operations of arithmetic. To do so, we applied an activity with addition, subtraction, multiplication and division operations in order to obtain information about the prior knowledge that the subjects - 203 students, aged between 13 and 20 years, from seven classes in the 1st year of high school, in the morning, afternoon and night - this research presented on these operations. It is noteworthy that the analysis of the data was raised a qualitative study and showed that several students had prior knowledge to develop operations that do not require regrouping carry and do not involve decimals. In particular, the multiplication operations, few students have had prior knowledge of multiplication tables, mainly from the 6 times table. And in division operations, which require prior knowledge related subtraction and multiplication, only a minority of students have presented these knowledge to solve them. Thus, knowing these data can contribute to effective learning of students and teachers' reflections about their methodological practices to be used in the classroom. For example, to fill the gap of the previous knowledge that the subjects of this research have presented, it is suggested the use of Table Value Place because this material is a feature that enhances the meaning of the decimal positional representation that can help them domain have the fundamental principle of the decimal number system, thus, understanding the function of groups and trade. Then it is understood that probe the prior knowledge that the subjects of this research presented on the four fundamental operations of arithmetic is necessary to respect the structure of a cumulative discipline such as Mathematics. Furthermore, we note that prior knowledge plays a key role in the discipline of mathematics activity because only adds to unify concepts and lines of reasoning and adapting known methods and new content results. / A Matemática faz parte da vida de todos tanto em fatos do dia a dia, como no ato de contar e operar sobre quantidades, quanto em fatos complexos, como na formulação e derivação de relações de uma teoria que exige o uso do rigor matemático. Nesse contexto, saber resolver as quatro operações fundamentais da aritmética – adição, subtração, multiplicação e divisão – é fundamental para que o aluno saiba resolver situações elementares da sua vida cotidiana, assim como para resolver as situações-problemas escolares. Diante desse fato, nessa pesquisa idealizada para a conclusão do Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional, realizou-se uma pesquisa de natureza exploratória, visando responder ao seguinte questionamento: Quais conhecimentos prévios, sobre as quatro operações fundamentais da aritmética, os alunos de dois colégios da rede pública estadual do município de Ponta Grossa, apresentaram no início do 1º Ano do Ensino Médio?, com o objetivo de sondar os conhecimentos prévios, sobre as quatro operações fundamentais da aritmética. Para tanto, aplicou-se uma atividade com operações de adição, subtração, multiplicação e divisão, de forma a se obter informações sobre os conhecimentos prévios que os sujeitos – 203 alunos, com idade entre 13 e 20 anos, oriundos de sete turmas do 1º ano do Ensino Médio, nos períodos matutino, vespertino e noturno – dessa pesquisa apresentaram sobre essas operações. Ressalta-se que a análise dos dados angariados foi de cunho qualitativo e revelaram que vários alunos apresentaram conhecimento prévio para desenvolver as operações que não exigem realizar reagrupamento e não envolvem números decimais. Em particular, nas operações de multiplicação, poucos alunos apresentaram ter conhecimento prévio das tabuadas, principalmente a partir da tabuada do 6. E, nas operações de divisão, que exigem conhecimentos prévios relacionados a subtração e multiplicação, apenas a minoria dos alunos apresentaram ter esses conhecimentos para resolver as mesmas. Assim, conhecer esses dados pode contribuir para um aprendizado efetivo dos alunos e para reflexões dos professores quanto as suas práticas metodológicas a serem utilizadas em sala de aula. Por exemplo, para suprir a lacuna dos conhecimentos prévios que os sujeitos dessa pesquisa apresentaram ter, sugere-se o uso do Quadro Valor de Lugar, pois esse material é um recurso que reforça o significado da representação posicional decimal, que pode auxiliá-los a terem domínio do princípio fundamental do sistema de numeração decimal, para assim, entenderem a função dos agrupamentos e das trocas. Entende-se, então, que sondar os conhecimentos prévios que os sujeitos dessa pesquisa apresentaram sobre as quatro operações fundamentais da aritmética se faz necessário, para respeitar a própria estrutura de uma disciplina cumulativa como a Matemática. Além disso, nota-se que os conhecimentos prévios desempenham um papel fundamental na atividade da disciplina de Matemática, pois permitem agregar, unificar conceitos e linhas de raciocínio, e adaptar métodos e resultados conhecidos a novos conteúdos.

The objective of this research was to analyze the role of background knowledge in the process of reading comprehension of English texts used in the College Entrance Exams entitled Programa Alternativo de Ingresso ao Ensino Superior (PAIES). We assumed that the activation of background knowledge in reading classes can, in fact, influence reading comprehension of the texts used in PAIES. The research includes the regular classroom teacher and two groups of 37 students each named as group A and group B The groups were selected after a reading exercise and a self-evaluation of their reading performance based on the European document named Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (2001). With the data obtained we decided to develop different pre-knowledge activities before participants of group B read the texts. Such activities were elaborated by the researcher, who, acted as a participant observer. Group A read the same texts in English, however without developing the pre-reading activities which were developed with the other group. Data were collected through an informative questionnaire, self-evaluation on their reading skills, interview and reading activities. This study was based mainly on theoretical studies by Kleiman (2004), Leffa (1996) and Smith (1989). After analyzing the data we could note that the participants of group B believe, that, although background knowledge on a given subject is important when reading and understanding texts in English Language, problems related to the lexicon seem to hinder sense apprehension. In other words, in the students' view lexical knowledge is more important for reading comprehension. However, in spite of the students view regarding the role of the background knowledge, the results indicates that this knowledge has positively influenced their reading skills, although it was not possible to evidence a much more expressive statistical result of group B in comparison to group A . We can infer that the underlying reading model that seems to guide the teaching of this activity in the investigated context, more specifically when it has to do with the participants of group B , is reflected through classroom linear reading practices that aim at apprehending the sense of the text by means of understanding word by word. Such reading conception ingrained in the students´ mind might have influenced the research results. / O objetivo desta pesquisa de base etnográfica foi analisar o papel do conhecimento prévio sobre o assunto na leitura e compreensão de textos em Língua Inglesa utilizados no Programa Alternativo de Ingresso ao Ensino Superior (PAIES) por alunos que estão cursando a terceira série do Ensino Médio de uma instituição pública estadual de ensino. Para a realização deste trabalho partimos do pressuposto de que a ativação do conhecimento prévio sobre o assunto em aulas de Língua Inglesa em uma escola da rede pública pode influenciar na leitura e compreensão de textos utilizados no PAIES. Os participantes da pesquisa compreendem o professor da turma e dois grupos de 37 alunos que foram denominados grupos A e B . Os grupos foram selecionados após a leitura de um texto em inglês bem como a realização de uma auto-avaliação de desempenho de leitura. Frente aos dados obtidos inicialmente optamos por desenvolver diferentes atividades de pré-conhecimento antes da leitura dos textos em inglês com os participantes do grupo B . Tais atividades foram elaboradas pela pesquisadora que atuou como observadora participante. Já o grupo A leu os mesmos textos em inglês, porém sem desenvolver atividades de pré-leitura desenvolvidas com o outro grupo. Os dados referentes a esta investigação foram coletados por meio de Questionário Informativo, autoavaliação de habilidade de leitura, entrevista e atividades de leitura. Como suporte teórico para nortear este trabalho baseamo-nos em estudos de KLEIMAN, 2004; LEFFA, 1996; SMITH, 1989. Após a análise e triangulação dos dados pudemos compreender que os participantes do grupo B manifestam acreditar que, embora o conhecimento prévio sobre o assunto seja importante na leitura e compreensão de textos em Língua Inglesa, os problemas relacionados ao léxico dificultam a construção do sentido. Na perspectiva desses alunos o conhecimento lexical se sobrepõe aos demais conhecimentos necessários para a leitura e compreensão. Contudo, apesar da visão dos alunos face ao papel do conhecimento prévio sobre o assunto na leitura, os resultados apontam indícios de que este conhecimento influenciou de forma positiva nas atividades de leitura realizada por eles, embora não tenha sido possível evidenciar um resultado estatístico muito mais expressivo do grupo B com relação ao grupo A . Pudemos inferir que o modelo de leitura que parece nortear o ensino desta atividade no contexto investigado, mais especificamente no que tange aos participantes do grupo B , pauta-se em uma prática de leitura linear que busca apreender o sentido do texto na compreensão de todas as palavras. Essa concepção de leitura que parece sistematizada na mente dos alunos pode ter influenciado no resultado da pesquisa. / Mestre em Lingüística

A presente pesquisa de cunho qualitativo tem como propósito responder à seguinte questão: quais as tensões e re-ações dos professores de matemática que atuam na Educação de Jovens e Adultos, frente a situações de ensino-aprendizagem da geometria que ocorrem a partir do conhecimento construído pelo aluno ao longo de sua vida/trabalho? Desse modo, nos aproximamos dos professores que atuam na Educação de Jovens e Adultos de escolas públicas de São Paulo, tanto pela via de questionários como pelo diálogo sobre suas expectativas e postura pedagógica a partir de questões reflexivas sobre a Educação de Jovens e Adultos (EJA) e o ensino da geometria. Os resultados da pesquisa indicaram, entre outros aspectos que, embora o ensino da geometria seja pouco delineado nos planos de trabalho da EJA, ainda assim, os professores participantes do estudo mostraram-se conscientes de sua importância e das possíveis contribuições do seu ensino. Nessa perspectiva, a pouca experiência com a prática pedagógica da geometria aliada à dominância da matemática escolar parecem levar a obstáculo quando os professores procuram elaborar atividades relacionando a geometria com a vida cotidiana do educando. A análise das manifestações aponta que os esforços empreendidos pelos professores na busca de reconhecer/respeitar os conhecimentos prévios dos alunos estão repletos de tensão e ansiedade dada a expectativa da necessidade de contextualizar/problematizar o ensino da geometria a partir da realidade do educando adulto. / The current qualitative research aims at answering the following question: what are the tensions and reactions of the mathematics teachers who dwell in the Education of Youngsters and Adults, in light of situations of teaching-learning geometry from the knowledge built by the student along his life/work? Therefore, we approached the teachers who work with Education of Youngsters and Adults in public schools from São Paulo, both, through questionnaires and dialogue, talking about their expectations and pedagogical posture from reflexive questions about the Education of Youngsters and Adults and the teaching of geometry. The results of the research indicated, among other aspects, that although the teaching of geometry is not adequately outlined in the working plans of Education of Youngsters and Adults, still the teachers participating in the study demonstrated that they were aware of their importance and of the possible contributions of their teachings. In this perspective, the little experience with the pedagogical practice of geometry combined with the dominance of school mathematics seem to lead to an obstacle when the teachers try to elaborate activities relating geometry with the daily life of the student. The analysis of the manifestations indicates that the efforts of the teachers in the search to recognize/respect the previous knowledge of the students are full of tension and anxiety given the expectation of the necessity to contextualize/problematize the teaching of geometry from the reality of the adult student.

Com a crescente demanda por certificações como pré-requisito para o acesso aos cursos de pós-graduação para profissionais de diferentes áreas, a habilidade de leitura tornou-se um campo de grandes possibilidades para a pesquisa de ensino-aprendizagem para fins específicos. O objetivo desta pesquisa é fazer um levantamento das estruturas léxico-gramaticais que possam impedir a fluência da leitura dos diferentes gêneros relacionados à área médica. A partir daí, oferecer ao professor maiores subsídios na preparação e na organização do conteúdo programático em cursos de leitura instrumental, além de possibilitar a elaboração de atividades que possam auxiliá-lo nessa tarefa. Para tanto, foi compilado um corpus de estudo composto por três subcorpora: um acadêmico (NEJM) e dois de divulgação na área de saúde (Health News e WebMD), a partir de textos disponíveis na internet. A compilação do corpus foi feita de forma manual e automática, esta com a ajuda da ferramenta BootCat. A análise do corpus foi feita de forma semiautomática por meio do AntConc 3.3 w 2012. A metodologia baseada em corpus permitiu que o levantamento de alguns padrões léxico-gramaticais recorrentes fosse feito de uma forma adequada e eficiente, além de ter demonstrado ser possível a elaboração de um corpus individualizado, não muito laborioso, que possa atender às necessidades dos aprendizes de leitura com necessidades específicas. Diferenças significativas foram encontradas na comparação dos três subcorpora. Confirmando estudos anteriores, como, por exemplo, o de Biber (1998), a forte presença da voz passiva nos textos acadêmicos demonstrou ser uma característica importante para a organização de um conteúdo programático, bem como a forte presença dos verbos regulares. A ordem dos adjetivos nesse tipo de gênero foi outro tópico levantado. Nos textos de divulgação, a presença de características da linguagem falada, como a omissão do that nas orações substantivas e a sequência to be likely, apresentou um forte indício da dificuldade encontrada pelos aprendizes brasileiros de inglês na leitura desse tipo de gênero textual. / Given the growing number of certification in the academic area in English, reading has become of utmost importance for professionals in different areas. Brazilian professionals in the area of health are required to get a proficiency certificate to be accepted in the post graduate programme of an important university in São Paulo. Having that in mind, the aim of this study is to analyse the lexico-grammatical structures and items that can hinder reading comprehension of texts in the medical area. Results may aid teachers in getting more subsidies for the preparation and organisation of their reading syllabi in a course for specific purposes. To be able to accomplish that task we have compiled a corpus which is composed of three subcorpora: one with research articles from the New England Journal of Medicine online version and the two other ones with articles also published on the internet (Health News and WebMD). The compilation was both manual and automatic using the Bootcat. The corpus analysis was initially performed with the help of Wordsmith Tools 5.0 and continued with the AntConC 3.3.w 2012. The use of Corpus Linguistics has allowed the researcher to observe more effectively some of the lexico-grammatical patterns which were typical and recurrent in the analised genres. Besides, this study has demonstrated that it is possible to build a specialized corpus without much effort so as to help teachers and students alike. Significant differences were found as a result of the comparison of the three subcorpora. This study has confirmed the massive presence of the passive voice in academic texts (Biber, 1998). In the information genre, it has revealed its proximity to the spoken variety, which might be the cause for the difficulty encountered by most Brazilian students when reading this kind of articles.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Cristina Mario dos Santos.pdf: 653997 bytes, checksum: 2acf30785c3c8668ca636ae4d0b1c5bd (MD5) Previous issue date: 2007-10-22 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The present dissertation is situated in the line of research Escrita e Ensino de Língua Portuguesa and its theme is the construction of meanings for the chronicle reading, investigating the importance, for this process, of the previous knowledge, of the beginning of Intertextuality and of the presupposed contents. Starting from the presupposed that such elements form strategies which facilitate the construction of meanings for the reading, and having as corpus four chronicles, the essay s objective was the carrying out of a study about the Intertextuality, the previous knowledge and the presupposed contents in this sort of text. The essay justified itself by the importance confronted by the PCN to the work with diversity of textual kinds, among which we spotted one chronicle, focusing the active reader s participation, emphasizing the formation of a critic reader accordingly the PCN suggest. In order to develop the essay the base was textual linguistics, especially the studies of Beaugrande & Dressles (1981), Beaugrande (1987), van Dijk (2002) and Koch & Travaglia (2003); also the postulates of Ducrot (1977; 1980; 1987) concerning the presumption concept. A methodology applied on the corpus consisted in identifying the elements which institute the relation between text and reader, analyzing how they act in the construction of the meanings. Therefore, at first we establish the analysis categories, considering the three general elements, previous knowledge, Intertextuality and presupposed contents. Afterwards, we identify these elements in the corpus and, then, we analyze them, verifying what their function in the construction of the meanings of the elected texts is. The carried out research made it possible to explore the previous knowledge demanded by the chronicles, the beginning of Intertextuality and the presupposed contents, evidencing that these phenomena constitute important strategies for the construction of the meanings in the reading of chronicles / A presente dissertação situa-se na linha de pesquisa Leitura, Escrita e Ensino de Língua Portuguesa e tem como tema a construção de sentidos na leitura de crônicas, investigando a importância, para esse processo, dos conhecimentos prévios, do princípio de intertextualidade e dos conteúdos pressupostos. Partindo do pressuposto de que tais elementos constituem estratégias facilitadoras da construção de sentidos na leitura, e tendo como corpus quatro crônicas, o trabalho teve como objetivo a realização de um estudo sobre a intertextualidade, os conhecimentos prévios e os conteúdos pressupostos nesse gênero de texto, verificando como eles atuam no processo de interação entre o leitor e o texto. O trabalho se justificou pela importância conferida pelos PCN ao trabalho com a diversidade de gêneros textuais, entre os quais destacamos a crônica, enfocando a participação ativa do leitor, enfatizando a formação de um leitor crítico conforme preconizam os PCN. Para o desenvolvimento do trabalho, fundamentamo-nos na Lingüística Textual, especialmente nos estudos de Beaugrande & Dressles (1981), Beaugrande (1987), van Dijk (2002) e Koch & Travaglia (2003); fundamentamo-nos também nos postulados de Ducrot (1977; 1980; 1987) acerca do conceito de pressuposição. A metodologia aplicada na análise do corpus consistiu em identificar elementos que instituem as relações entre texto e leitor, analisando como eles atuam na construção de sentidos. Para tanto, estabelecemos inicialmente as categorias de análise, considerando o três elementos gerais, conhecimentos prévios, intertextualidade e conteúdos pressupostos. Em seguida, identificamos esses elementos no corpus e, depois, os analisamos, verificando sua função na construção dos sentidos dos textos eleitos. A pesquisa realizada possibilitou explorar os conhecimentos prévios exigidos pelas crônicas, o princípio de intertextualidade e os conteúdos pressupostos, evidenciando que esses fenômenos constituem estratégias importantes para a construção de sentidos na leitura de crônicas

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Miriam da Silva Arruda.pdf: 3825221 bytes, checksum: 8270e24a8b622240d0d9a89ff791a400 (MD5) Previous issue date: 2009-10-19 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Registered in this dissertation studies were developed in the programme of postgraduate studies in the Portuguese language and its theoretical PUCSP is anchoring the assumptions of linguistic textual strand guided socio-cognitive-, on an interface with those developed by Lexicology.The theme developed are textual production processes-discursive written language-in this case, Portuguese, idiomizada and conceived as a communicative not tense, standard by Marcos sociocultural history of the Brazilian people-study and learning object proficiency whereby teachers must meet in this discipline, or middle school. The purpose-to contribute to school institutions may cooperate with the movements of Brazilian society recontextualização by critical review discursive practices, including those pertaining to the teacher's teaching practices of mother tongue, to be reinterpreted by contemporary linguistic parameters ranging research into the field of education linguistic. The problem limited to the results of evaluation diagnosis concerning education proficiency written production practices that are registered in the SARESP, was considered in relation to own knowledge of the object browser in its role as a teacher, whose area of such practices were not part of the curriculum of its vocational training. You can say that this goal was achieved, insofar as it could be measured by the following specific objectives: (a) organize theoretical underpinnings capable of providing an understanding of principles concerning linguistic textual-enabled browser to understand the assumptions relating to: 1) text inseparable from design conception of speech: the methodological procedures; 2) accounted for him to situate the language elements such as patida point for the treatment inensivo reading practices; a. 3) operate with the principle of Intertextuality to extend its own previous knowledge; b) recognise writer proficiency skills through the use of grammatical lexicon-strategies in written record of the text-product, as well as those that answer by the need to learn to talk with the author-producer; c) identify text produced by secondary written production skills which have not yet been developed during the process of their escolarizações-the same procedures methodological employees to discover the writer/producer strategies proficiency, guided reading the treatment of texts produced by students-writers who underwent the assessment of Saresp. Comparing the data of the results obtained in chapter II and those that could last chapter, considers that the skill set developed by students-not writers was essentially those tabling incomprehensible to the browser itself, in a time leading up to this survey / Registered in this dissertation studies were developed in the programme of postgraduate studies in the Portuguese language and its theoretical PUCSP is anchoring the assumptions of linguistic textual strand guided socio-cognitive-, on an interface with those developed by Lexicology.The theme developed are textual production processes-discursive written language-in this case, Portuguese, idiomizada and conceived as a communicative not tense, standard by Marcos sociocultural history of the Brazilian people-study and learning object proficiency whereby teachers must meet in this discipline, or middle school. The purpose-to contribute to school institutions may cooperate with the movements of Brazilian society recontextualização by critical review discursive practices, including those pertaining to the teacher's teaching practices of mother tongue, to be reinterpreted by contemporary linguistic parameters ranging research into the field of education linguistic. The problem limited to the results of evaluation diagnosis concerning education proficiency written production practices that are registered in the SARESP, was considered in relation to own knowledge of the object browser in its role as a teacher, whose area of such practices were not part of the curriculum of its vocational training. You can say that this goal was achieved, insofar as it could be measured by the following specific objectives: (a) organize theoretical underpinnings capable of providing an understanding of principles concerning linguistic textual-enabled browser to understand the assumptions relating to: 1) text inseparable from design conception of speech: the methodological procedures; 2) accounted for him to situate the language elements such as patida point for the treatment inensivo reading practices; a. 3) operate with the principle of Intertextuality to extend its own previous knowledge; b) recognise writer proficiency skills through the use of grammatical lexicon-strategies in written record of the text-product, as well as those that answer by the need to learn to talk with the author-producer; c) identify text produced by secondary written production skills which have not yet been developed during the process of their escolarizações-the same procedures methodological employees to discover the writer/producer strategies proficiency, guided reading the treatment of texts produced by students-writers who underwent the assessment of Saresp. Comparing the data of the results obtained in chapter II and those that could last chapter, considers that the skill set developed by students-not writers was essentially those tabling incomprehensible to the browser itself, in a time leading up to this survey / Os estudos registrados nesta Dissertação foram desenvolvidos no Programa de Estudos Pós-graduados em Língua Portuguesa da PUCSP e sua fundamentação teórica tem por ancoragem os pressupostos da Linguística Textual da vertente sócio-cognitivo-interativa, numa interface com aqueles desenvolvidos pela Lexicologia. O tema desenvolvido são os processos de produção textual-discursiva em língua escrita - nesse caso, a portuguesa, idiomizada e concebida como padrão coloquial não tenso, pelos marcos sócio-históricoculturais do povo brasileiro objeto de estudo, ensino e aprendizagem proficiente pelo qual devem responder os professores dessa Disciplina, seja no Ensino Fundamental ou Médio. O objetivo geral contribuir para que as instituições escolares possam cooperar com os movimentos de recontextualização da sociedade brasileira pela revisão crítica de suas práticas discursivas, situando entre elas aquela referente às práticas de docência do professor de língua materna, para serem reinterpretadas pelos parâmetros da Linguística contemporânea situa a investigação no campo da Educação Linguística. O problema, circunscrito aos resultados da avaliação diagnóstica referente ao ensino proficiente das práticas de produção escrita registradas em dados divulgados pelo SARESP, foi considerado em relação aos próprios conhecimentos do pesquisador, na sua função de professor, cujo domínio dessas práticas não fizeram parte do currículo da sua formação profissional. Pode-se afirmar que tal objetivo foi alcançado, na medida em que ele pôde ser mensurado pelos seguintes objetivos específicos: a) organizar fundamentos teóricos capazes de facultarem a compreensão de princípios referentes à linguística textual possibilitou ao pesquisador compreender pressupostos referentes à: a.1) concepção de texto indissociável da concepção de discursivo; a.2) procedimentos metodológicos que lhe asseguraram situar os elementos linguísticos como ponto de partida para o tratamento intensivo e extensivo das práticas de leitura; a.3) operar com o princípio da intertextualidade para estender seus próprios conhecimentos prévios; b) reconhecer habilidades de um escritor proficiente pelo uso de estratégias léxico-gramaticais em registro escrito do textoproduto, bem como aquelas que respondem pela necessidade de aprender a dialogar com o autor-produtor; c) identificar em textos produzidos por alunos do Ensino Médio quais habilidades de produção escrita deixaram de ser desenvolvidas, durante o processo de suas respectivas escolarizações os mesmos procedimentos metodológicos empregados para descobrir as estratégias do produtor-escritor proficiente, orientaram o tratamento dispensado à leitura analítica dos textos produzidos pelos estudantes-escritores que se submeteram à avaliação do Saresp. Da comparação entre os dados dos resultados obtidos no Capítulo II e aqueles desse último Capítulo, foi possível considerar que o conjunto de habilidades não desenvolvidas pelos estudantes-escritores equivaliam àquelas que se faziam incompreensíveis para o próprio pesquisador, em um tempo que antecedeu a esta pesquisa / Os estudos registrados nesta Dissertação foram desenvolvidos no Programa de Estudos Pós-graduados em Língua Portuguesa da PUCSP e sua fundamentação teórica tem por ancoragem os pressupostos da Linguística Textual da vertente sócio-cognitivo-interativa, numa interface com aqueles desenvolvidos pela Lexicologia. O tema desenvolvido são os processos de produção textual-discursiva em língua escrita - nesse caso, a portuguesa, idiomizada e concebida como padrão coloquial não tenso, pelos marcos sócio-históricoculturais do povo brasileiro objeto de estudo, ensino e aprendizagem proficiente pelo qual devem responder os professores dessa Disciplina, seja no Ensino Fundamental ou Médio. O objetivo geral contribuir para que as instituições escolares possam cooperar com os movimentos de recontextualização da sociedade brasileira pela revisão crítica de suas práticas discursivas, situando entre elas aquela referente às práticas de docência do professor de língua materna, para serem reinterpretadas pelos parâmetros da Linguística contemporânea situa a investigação no campo da Educação Linguística. O problema, circunscrito aos resultados da avaliação diagnóstica referente ao ensino proficiente das práticas de produção escrita registradas em dados divulgados pelo SARESP, foi considerado em relação aos próprios conhecimentos do pesquisador, na sua função de professor, cujo domínio dessas práticas não fizeram parte do currículo da sua formação profissional. Pode-se afirmar que tal objetivo foi alcançado, na medida em que ele pôde ser mensurado pelos seguintes objetivos específicos: a) organizar fundamentos teóricos capazes de facultarem a compreensão de princípios referentes à linguística textual possibilitou ao pesquisador compreender pressupostos referentes à: a.1) concepção de texto indissociável da concepção de discursivo; a.2) procedimentos metodológicos que lhe asseguraram situar os elementos linguísticos como ponto de partida para o tratamento intensivo e extensivo das práticas de leitura; a.3) operar com o princípio da intertextualidade para estender seus próprios conhecimentos prévios; b) reconhecer habilidades de um escritor proficiente pelo uso de estratégias léxico-gramaticais em registro escrito do textoproduto, bem como aquelas que respondem pela necessidade de aprender a dialogar com o autor-produtor; c) identificar em textos produzidos por alunos do Ensino Médio quais habilidades de produção escrita deixaram de ser desenvolvidas, durante o processo de suas respectivas escolarizações os mesmos procedimentos metodológicos empregados para descobrir as estratégias do produtor-escritor proficiente, orientaram o tratamento dispensado à leitura analítica dos textos produzidos pelos estudantes-escritores que se submeteram à avaliação do Saresp. Da comparação entre os dados dos resultados obtidos no Capítulo II e aqueles desse último Capítulo, foi possível considerar que o conjunto de habilidades não desenvolvidas pelos estudantes-escritores equivaliam àquelas que se faziam incompreensíveis para o próprio pesquisador, em um tempo que antecedeu a esta pesquisa

Conceitos e técnicas são ensinados em ambientes educacionais e deveriam ser aprendidos; porém, os exames nacionais de larga escala têm mostrado resultados indesejados, evidenciando uma lacuna na aprendizagem dos nossos alunos. Segundo Sanchez (2013), nos cursos de graduação em Ciências Contábeis, os principais erros conceituais cometidos pelos estudantes são: uso equivocado dos conceitos de caixa e competência e erros matemáticos. A definição de erro conceitual é referida na literatura sobre misconceptions (Chi, 1992) em que existe uma apresentação padrão na forma em que o erro desponta e um relacionamento incompatível entre os conceitos novos, a serem aprendidos pelos alunos, e os conceitos prévios, já existentes. Os erros conceituais têm seis características: são robustos, consistentes, persistentes, homogêneos, recapitulados e sistemáticos. Por isso, são difíceis de serem corrigidos. Chi et al (1994) utilizam da teoria da estruturação do conhecimento, em que definem que os conceitos são classificados em categorias ao serem aprendidos. Porém, conceitos que são classificados erroneamente transformam-se em erros conceituais robustos: são difíceis de serem aprendidos, pela dificuldade em transpor o conceito para a categoria adequada. Com base na definição de misconception e da estruturação dos conceitos em categorias, buscou-se entender como os estudantes formam os erros conceituais e, com base nestes tipos de erro encontrados e nas seis características dos padrões de erros, coletamos evidências da formação e superação dos erros por parte dos alunos. Estas evidências nos auxiliaram na criação de uma estratégia de ensino, construída com base na estruturação do conhecimento e, que seja diferente da estratégia \"comum\" de aula de Contabilidade Introdutória, que é o primeiro contato dos estudantes da área de negócios com contabilidade, com intuito de responder a nossa questão de pesquisa: \"Qual o impacto (proporção e sentido) da adoção desta estratégia de ensino baseada em erros conceituais no aprendizado dos estudantes?\" O impacto da estratégia foi motivacional, pois fez os alunos refletirem sobre os erros conceituais, mas insuficiente para aumentar a proporção de acertos nas avaliações realizadas. / Concepts and techniques are taught in educational settings and should be learned; however, large-scale national exams have shown undesirable results, evidencing a learning gap in our students. According to Sanchez (2013), in the undergraduate courses in Accounting, the main misconception made by students are: misuse of concepts of cash and accrual and mathematical errors. The definition of misconception is referred to in the literature (Chi, 1992) in which there is a standard presentation in the form in which the error emerges and an incompatible relationship between the new concepts to be learned by the students and the prior knowledge already existing. Misconception have six characteristics: they are robust, consistent, persistent, homogeneous, recapitulated and systematic. Therefore, they are difficult to correct. Chi et al. (1994) use the theory of knowledge structuring, where they define that concepts are classified into categories when they are learned. However, concepts that are misclassified become robust conceptual errors: they are difficult to learn because of the difficulty in transposing the concept into the appropriate category. Based on the definition of misconception and the structuring of concepts into categories, we sought to understand how students form misconception and, based on these types of errors found and on the six characteristics, we collect evidence of the formation and overcoming of errors on the part of the students. These evidences helped us in creating a teaching strategy, based on the structuring of knowledge and that is different from the \"common\" strategy of First Accounting Class, which is the first contact of the students of the business area with accounting, with In order to answer our research question: \"What is the impact (proportion and signal) of adopting this teaching strategy based on conceptual errors in learning?\" The impact of the strategy was motivational, as it made the students reflect on the conceptual errors, but insufficient to increase the proportion of correctness in the realized evaluations.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-02-21Bitstream added on 2014-06-13T20:22:53Z : No. of bitstreams: 1 alegro_rc_dr_mar.pdf: 1134962 bytes, checksum: 1f4f77fc98dda0e5a2781246f4f8ab1a (MD5) / Esse estudo insere-se na linha de pesquisa Ensino, Aprendizagem Escolar e Desenvolvimento Humano e tem como pressuposto que as características dos conhecimentos prévios são determinantes para novas aprendizagens. Nessa perspectiva, tem por objetivo geral analisar os conteúdos substantivos de conhecimentos prévios apresentados por estudantes do Ensino Médio, na disciplina de História. Para tanto, investiga atributos desses conhecimentos que os alunos apresentam ao iniciarem o curso e descreve as variações das idéias dos estudantes ingressantes quando comparadas com aquelas dos concluintes do mesmo nível de ensino. A coleta de dados foi realizada por meio de diagrama aos moldes de mapa conceitual. A amostra constituiu-se de 73 diagramas elaborados por 143 estudantes matriculados em escolas públicas, sendo 37 diagramas de ingressantes e 36 diagramas de concluintes. A análise apoiou-se na teoria da aprendizagem significativa de Ausubel e colaboradores e em estudos e reflexões sobre os conhecimentos históricos como básicos para a determinação da consciência histórica. Os resultados indicam “descobrimento do Brasil” como o mais importante tema de ensino de História do Brasil, segundo os participantes, e três conjuntos de narrativas que expressam suas idéias sobre o tema: quadro descritivo do achado de Cabral; encontro de culturas; início do processo de confronto, ocupação e exploração que estão na origem de desenvolvimento econômico brasileiro. A leitura interpretativa dos diagramas apontou que estudantes ingressantes e concluintes apresentam idéias gerais incorporadoras assemelhadas, apenas com maior diferenciação conceitual ao final do Ensino Médio. Indicou também que os participantes da pesquisa, no seu contexto e condição de estudantes da educação básica, produzem significado e sentido ao construir narrativas sobre o tema. Os resultados... / This study is inserts in the line of research Teaching, Learning School and Human Development and has the assumption that the characteristics of previous knowledge are determinant to new learning. In this perspective aims to analyze the general content for the substantive knowledge prior submitted by students from high school, in the discipline of history. For both, tried to identify attributes of the previous knowledge on the discipline of history those students presents when enter in the high school and describe the variations of previous ideas of the beginners students when compared with those of ending of this level of education. The search of data was done using the format diagram of conceptual map. The sample has been of 73 diagrams prepared by 143 students enrolled in public schools, and 37 diagrams of beginners and 36 diagrams of graduated students of high school. The analysis supported in the theory of meaningful learning of Ausubel and collaborators and in the researches and reflections on the historical knowledge of students as basic for the determination of historical conscience. The results show Discovery of Brazil as the most important issue of education of History of Brazil, according to participants, and three sets of narratives that express their ideas on the topic: descriptive framework of the finding of Cabral; meeting of cultures; start of the process of confrontation, occupation and exploitation that are the origin of economic development Brazil. The interpretative reading of diagrams indicated that beginners and graduated students have similar most general concepts, only with greater differentiation conceptual to the end of high school. It also states those participants of the research, in your context and condition of students of the basic education, produce meaning and direction to construct narratives on the theme... (Complete abstract click electronic access below)

Submitted by Fabiano Vassallo (fabianovassallo2127@gmail.com) on 2017-05-23T16:08:26Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese original para UFF - PDF.pdf: 4954001 bytes, checksum: d1ab6d7fa73274b195794a76cd6879c1 (MD5) / Approved for entry into archive by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-05-25T19:26:27Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese original para UFF - PDF.pdf: 4954001 bytes, checksum: d1ab6d7fa73274b195794a76cd6879c1 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-25T19:26:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese original para UFF - PDF.pdf: 4954001 bytes, checksum: d1ab6d7fa73274b195794a76cd6879c1 (MD5) / Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro, Campus Arraial do Cabo, RJ / Partindo dos pressupostos teóricos da Abordagem Global, preconizados pelo grupo de autores franceses que se dedicam ao estudo dos problemas de ordem textual e à operacionalização dos constructos teóricos para o ensino de língua, sob a ótica da Linguística Aplicada em Língua Materna, este trabalho possui como objetivo migrar do “restritivamente linguístico” para o “globalmente comunicativo”, buscando trazer novas sugestões de atividades práticas para o ensino de Leitura em nossas escolas, através de oficinas, realizadas com alunos do 1º. e 3º. anos na faixa etária entre 15 e 17 anos, em regimes de internato e semi-internato do Ensino Médio integrado ao Técnico de uma escola pública federal – Instituto Federal Sul de Minas- Câmpus Muzambinho/MG. Essas atividades estão baseadas nas cinco capacidades da Competência Comunicativa- conceito preconizado pelos autores acima mencionados- e nas dez estratégias de leitor maduro ou de sucesso da autora inglesa Hosenfeld. Como pano de fundo pedagógico, utilizamo-nos das orientações da Pedagogia Simbólica de Byington, cuja teoria nos orienta para a valorização dos sentidos, da mente e do corpo na construção do saber, aqui, especificamente, no estudo de Leitura em nossas salas de aula. Assim, o trabalho busca conjugar mente/mãos; cognitivo/afetivo; subjetivo/objetivo; abstrato/concreto. Uma forma por nós encontrada para a viabilização desse processo de conjugação foi a utilização dos conhecimentos prévios dos alunos e a proposta preliminar de construção de objetos concretos que servirão como uma espécie de detonadores anamnésicos capazes de funcionar como ganchos retentivos das experiências vividas / Starting from the theoretical assumptions of the Global Approach, advocated by the group of French writers who are dedicated to the study of the problems of textual order and the operationalization of theoretical models for the theaching of language from the viewpoint of Applied Linguistics in Native Language constructs and considering that this study has the goal of migrating from a “strictly linguistic” view to an “overall communicative” vision, seeking to bring new suggestions for practical activities for teaching reading in our schools through workshops conducted with students from 1 st. and 3 rd. years of high school, between the ages of 15 and 17 in boarding and semi-boarding high schools integrated to a Federal technical school – Instituto Federal do Sul de Minas – Câmpus Muzambinho/MG. These activities are based on the five capabilities of Communicative Competence concept advocated by the authors mentioned above and the ten strategies for developing mature or successful readers displayed by the English author Hosenfeld. As a pedagogical background, we use us the guidelines of Symbolic Pedagogy by Byington, whose theory guides us to the enhancement of the senses, the mind and body in the construction of knowledge, here, specifically in the study of reading in our classrooms. The study seeks to combine mind / hands; cognitive / affective; subjective/ objective; abstract / concrete. Finding a way for us to achieve this conjugation process with the use of prior knowledge of the students and preliminary proposed construction of concrete objects that serve as kind of anamnestic detonators capable of functioning as retentive hooks of experiences