Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-21T05:11:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 199127.pdf: 705961 bytes, checksum: 680b88b915fd311978ec149e5a387b71 (MD5) / Este trabalho situa-se na área de Informática na Educação trazendo contribuições específicas às áreas de Sistemas Tutores Inteligentes (STI) e de Sistemas de Aprendizagem Colaborativa Apoiada por Computador. Esta última, mais conhecida por Computer Supported Collaborative Learning (CSCL), constitui-se em um dos enfoques mais relevantes de pesquisa em Informática na Educação no momento atual. Para tanto, este trabalho busca, através das técnicas e recursos de informática utilizados por estes sistemas (STI e CSCL), e por meio de uma abordagem apoiada pela teoria sócio-construtivista, define Diretrizes para a Construção de um Mediador Computadorizado embasado pela Teoria Sócio-Construtivista. O papel do mediador é inspirado no comportamento de um professor em sala de aula que segue a abordagem sócio-construtivista. Nesta tese, o termo sócio-construtivismo adotado faz referência aos trabalhos de Vygotsky e de Piaget com influência dos Pós-Piagetianos. Para caracterizar tal perspectiva, é importante ressaltar que ela considera a aprendizagem como resultado de uma atividade interativa, do indivíduo com os objetos e com os outros (relação interpessoal), e que o amadurecimento de determinados conceitos não é igual para todos os indivíduos e está relacionado às oportunidades que o meio cultural lhes oferece. O professor, dentro desta perspectiva, pode ser visto como um membro mais amadurecido deste grupo de aprendizagem que media o processo interativo.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. / Made available in DSpace on 2012-10-18T16:27:37Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-09T03:20:33Z : No. of bitstreams: 1 171812.pdf: 3542188 bytes, checksum: bd6f0cd864ab97eaa09f7fe35737d230 (MD5) / Esta dissertação apresenta uma discussão sobre alguns aspectos da epistemolgia e da filosofia de Nelson Goodman, mais especificamente sobre o papel da percepção e da linguagem no pluralismo de múltiplas versões de mundo válidas que Goodman apresenta no seu livro Ways of Worldmaking. Além do pluralismo, alguns conceitos da filosofia de Goodman são explicitados, entre eles está o construtivismo, do qual mostramos dois aspectos, o primeiro, derivado do construcionalismo lógico do Aufbau de Carnap, e ampliado para uma visão construtivista das várias "linguagens" e o segundo, que seria uma filosofia da mente construtivista que considera cognitivos todos os trabalhos simbólicos da mente. O construtivismo também tem como consequência uma visão ativista da percepção. Por isso mesmo, não existe o "dado" como uma base neutra para o conhecimento e também não existe a experiência pura com a qual poderíamos comparar nosso conhecimento, justificando-o. O resultado desse construtivismo é que a epistemologia de Goodman propõe a substituição do termo conhecimento, entendido como crença verdadeira e justificado pelo termo mais amplo de compreensão que teria a vantagem de abarcar todas as áreas do saber humano, da ciência até as artes. Nesse texto apresentamos também uma discussão sobre as relações entre mundos e versões de mundo, a partir de críticas formuladas por Putnam, Davidson, Quine e Scheffler. Finalmente, no último capítulo, discutimos o critério de correção de versões proposto por Goodman, que é um critério de adequação entre a descrição e o mundo que ela descreve.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:41Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-07-03Bitstream added on 2014-06-13T20:22:42Z : No. of bitstreams: 1 arruda_acjz_dr_bauru.pdf: 1273241 bytes, checksum: 732b6df8a598729f8d23a7a570d557d6 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta pesquisa possui como objetivo discutir a Noção de Inteligência na Epistemologia Genética de Piaget e possíveis implicações para o Ensino de Ciências que busca a construção de sujeitos autônomos e conscientes de sua importância histórica, isto é, de uma educação que não seja mera transmissão de conteúdos. Segundo Piaget as teorias clássicas que versam sobre a inteligência, não levam em conta que esta noção possui uma gênese. A inteligência nasce do esquematismo das ações e caracteriza-se como ação que coordena meios e fins (desde as ações sensório-motoras). Neste sentido, a inteligência expressa o aspecto dinâmico da construção da razão no sujeito, que possibilita o conhecimento / The purpose of this study is to discuss the Intelligence Notion of Piaget's Genetic Epistemology and possible implications to the Science Education, which searches for the building of independent subjects and it is aware of its historical significance, i.e., an education that is not just transmitting content. According to Piaget, the classic theories about intelligence do not considerer that this notion has genesis. Intelligent comes from the schematism of the actions and it is characterized as an action that coordinates centers and ends (since the motor sensory actions). In this way, the intelligent shows the dinamic aspect of the bulding of the reason on the subject, which enables the knowledge

Orientador: Adrián Oscar Dongo Montoya / Banca: Alessandra de Morais / Banca: Jussara Cristina Barbosa Tortella / Resumo: Este trabalho trata de buscar as possíveis relações entre o desenvolvimento do pensamento e da linguagem oral e a aquisição da linguagem escrita, segundo Jean Piaget e Emilia Ferreiro. Parte dos seguintes questionamentos: será que existe(m) relação(ões) entre a psicogênese do pensamento e da linguagem oral e a psicogênese da língua escrita? E qual o papel da linguagem oral na aquisição da língua escrita? Realizamos então um estudo comparativo entre o processo de aquisição da língua escrita e o processo de aquisição da língua oral abordados em duas obras consideradas clássicas dos referidos autores, e, mediante tal análise, encontramos que tanto no desenvolvimento do pensamento e da linguagem oral, quanto no desenvolvimento da língua escrita, existe um processo construtivo de natureza conceitual. Pudemos ainda evidenciar que na aquisição da linguagem escrita o sujeito leva em conta a aquisição da linguagem oral e em ambas as psicogêneses o papel da imagem é crucial: servindo tanto de base como de empecilho para os progressos. Assim, certos de que não basta simplesmente ao sujeito ter uma linguagem para alcançar uma escrita, acreditamos que é antes necessário a ele certo grau de reflexão sobre a linguagem oral que lhe permita tomar consciência dos mecanismos de suas propriedades, pois há um estreito vínculo entre o desenvolvimento da língua oral e o da língua escrita, que deve ser considerado pelos pedagogos para a compreensão da língua escrita das crianças. / Abstract: This work is to seek possible links between the development of thought and spoken language and written language acquisition, according to Jean Piaget and Emilia Ferreiro. Some are the following questions: is (are) there relationship between the psychogenesis of thought and oral language and the psychogenesis of written language? What is the role of oral language in the acquisition of written language? Then, we carried out a comparative study of the written language acquisition process and the acquisition of spoken language addressed in two works considered classic of these authors, and through this analysis, we found that both in the development of thought and oral language, as in the development of written language, there is a constructive process of conceptual nature. Furthermore, we show that in the acquisition of written language, the subject takes into account the acquisition of spoken language and, in the two developments, the role of the image is crucial: serving both base as hindrance to progress. Thus, certain that not simply just the subject have a language to reach a written, we believe that it is rather necessary to it a degree of reflection on the oral language that allows to be aware of the mechanisms of their properties, because there is a close link between the development of oral language and the written language, which should be considered by educators in understanding the written language of children. / Mestre

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:37Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2003Bitstream added on 2014-06-13T20:19:28Z : No. of bitstreams: 1 aizza_de_me_fran.pdf: 337016 bytes, checksum: ea8934f5e968d437b64cb26eeac69b64 (MD5) / A pesquisa foi feita com crianças de uma escola de primeira à quarta série, localizada ao lado de favela em Ribeirão Preto. Com o intuito de perceber nas crianças as categorias de paz, alegria, gostosuras, valores, prazeres em suas relações humanas. Em entrevista, ouvimos pareceres das crianças sobre cada categoria. Dando uma idéia bem clara das categorias, como situações práticas bem vivenciadas por elas na escola, principalmente no pátio, na biblioteca, na sala de aula, na cantina, na qualidade da merenda, no modo de serem tratadas pelos professores. Essas categorias as envolvem e dão o sentido de vida para todas as suas atividades. Através de Jean Piaget, Paulo Freire, Edgard Morin, Rubem Alves e outros fizemos a abordagem teórica encima do falar das crianças, colhido na entrevista, que proporciona um saudável e flexível entabulamento do diálogo, entre esses teóricos e o falar das crianças, que alavanca a discussão para uma escola de visão humana, reflexiva e crítica, que tem na criança um sujeito preferencial, constituindo assim uma nova maneira de enfocar um currículo escolar, um planejamento de aula, um jeito de se postar no contexto escolar como um todo. Desenvolvemos a dissertação a partir da fala autônoma, firme e livre de crianças que almejam uma escola que tenha suas feições, suas molecagens e peraltices, suas maneiras imprevistas, não programadas. Junto a isso uma conexão teórica que dá crédito a esse proceder das meninas e meninos. Com diretrizes que fundamentam essa escola autônoma, casa comum, espaço de liberdade criativa, processo dinâmico-dialógico. A questão da paz é o cerne de toda a dissertação. Essa paz que é o modo de ser das meninas e meninos que são os sujeitos preferenciais do currículo escolar. Uma paz que não se constitui numa oferta preparada, pronta e acabada, mas que é a própria criança... / La pesquiza fué echa com niños e niñas de uma escuela de primária de 1ª a 4ª grado, en um barrio popular distante del centro de la ciudad de Ribeirão Preto , São Paulo. La idea fué observar las categorias de paz, alegrias, sus gustos, valores, los plazeres de sus relaciones humanas como también sus ideas claras de las categorias e situaciones prácticas bién vivenciadas por ellas en la escuela , especialmente en el pátio, en la biblioteca, en la clase y todo lo que piensan de la calidad del alimento de la escuela. También en el tratamiento de los professores en relación a ellos. Estas categorias, les envuelvem y le dan sentido de vida a estas actividades. Através de Jean Piaget, Paulo Freire, Morin, Rubem Alves y otros hicimos un abordage teórico sobre el diálogo con los niños em la entrevista, lo que nos dá un diálogo fácil entre las teorias y el verdadero sentir y hablar de los niños que es lo que impide una discussion abierta y clara a una escuela de vision humana, flexible y crítica que tiene en el niño un sujeto principal, proporcionando asi una nueva manera de enfocar un curriculum escolar, una manera nueva de planificar la classe, una forma neuva en el contexto escolar como un todo. Desenvolvimos este texto a partir de los diálogos sin influência de los niños que desean una escuela con sus características espontâneas, imprevisibles, no programadas. Junto a esta una conección teórica dio credibilidad en los procedimientos de los niños, con diretrizes que fundamenta esta escuela autonoma, hogares, espácio de liberdad, creatividad, proceso dinamico-dialógico. La paz se queda como el centro de toda la disertación. Esta paz que és una manera de ser sencilla y autentica de los pequeños que son los próprios sujetos preferencial en los currículos de la escuela. La paz és el próprio pequeños en sus incertidumbre imprevisibles, espontaneas... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:55:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000433802-Texto+Completo-0.pdf: 748608 bytes, checksum: fc087c64b70aa4034be7f7b867ed3fd8 (MD5) Previous issue date: 2011 / This study is a review of the practical model of Kant e Rawls and it intends to demonstrate that an impartial theory can redefine the possibility of a foundation – in a week sense – of the prescriptive rules considering the imbrications of a constructivist political model to justify the contractual model of modern origin. For that reason, it is necessary to answer the question: how can an impartial deontology be considered a self righteous procedure of construction? The answer for this question requires explaining it as a liberal contractualism that can be used to establish justice principles as a normative rule for the deontology theory. The adaptation to the elements and the model of Kant put the Rawlsian’s position as a procedure for the construction of ideal politics relations structures, considering the cooperation of the people. Evidencing the necessity of politics virtues that are framed for universal significance as well as the frame of an ideal justified politic relation will lead to an explanation of how this deontological model can make the prescriptions real in the public environment considering the process of development and that the results will be politics principles of justice. At the same time, procedimental disposed as the Rawls’s original position and the Kant’s categorical imperative (IC-procedure) are mind’s experiment in which the participants will present themselves as agents of moral law – that came from a model of practical reason – capable to establish the principles for the duty. The proposal of a theory of justice suggests a breakdown of the Kantian’s constructivism which raised to the level of fairness in political terms as proceduralism it is not dealt as a fair concept of justice; but rather as a procedural conception of justice that is publicly articulated and consistent with the particular insights of who calls, serving as a parameter for the normative basic institutions of society in order to minimize conflicts. Therefore, it is possible to subject to test the model of a justification of political constructivism intuitionism – opposed to Kantian’s moral constructivism, intuitionism and moral types of utilitarianism – as the best way to choose the principles of justice. / A partir da retomada dos modelos práticos de Kant e Rawls, propõe-se demonstrar que uma teoria de justiça imparcial pode redefinir a possibilidade de uma fundamentação – em sentido fraco – de normas prescritivas a partir da imbricação de um modelo construtivista-politico de justificação ao sistema contratual de origem moderna. Para tanto, é necessário esclarecer à seguinte questão: como um modelo de deontologia imparcial contratualista pode ser considerado um procedimento autojustificado para a construção de princípios de justiça? Sua resposta exige elucidar como um contratualismo liberal pode ser usado para estabelecer princípios de justiça, enquanto regra normativa, para a chamada teoria do dever ou deontologia. A apropriação dos elementos kantianos e a consequente adaptação ao modelo procedimental colocam a posição rawlsiana como uma teoria do procedimento autojustificado para a construção de estruturas de relações políticas ideais mediante cooperação dos indivíduos. Por isso, provar a necessidade de valores políticos construídos enquanto indispensáveis à esfera social, bem como a incumbência de uma relação política ideal coerentemente justificada permitirá explicitar em que medida esse modelo deontológico autoriza que prescrições sejam legitimadas no meio público por intermédio de um processo razoável de construção, cujo resultado são princípios políticos de justiça. Em vista disso, dispositivos procedimentais, tais como a posição original (original position) de Rawls e o imperativo categórico kantiano (IC-procedure) assim interpretado, servem como experimentos da razão, nos quais os participantes irão se apresentar como agentes detentores de capacidades morais – oriundas de um modelo de razão prática – que os autorizam a estabelecerem fundamentos para o dever. A proposta de uma teoria da justiça sugere um desdobramento do construtivismo kantiano que, alçado ao nível de imparcialidade em termos políticos, não é tratado propriamente como um conceito de justiça; antes, sim, como uma concepção procedimental de justiça publicamente articulável e coerente com as intuições particulares de quem a convoca, servindo como parâmetro normativo às instituições básicas da sociedade com vistas a dirimir conflitos. Será possível, assim, submeter à prova o modelo de justificação de um construtivismo político – contraposto ao construtivismo moral kantiano, ao intuicionismo moral e tipos de utilitarismo – como a forma mais acertada para a escolha dos princípios de justiça.

Orientador: Roseli Pacheco Schnetzler / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-21T05:37:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Petrucci-Rosa_MariaInes_M.pdf: 9113034 bytes, checksum: 1062b727df8b5865c816f7e26e605f81 (MD5) Previous issue date: 1996 / Resumo: Neste trabalho investiga-se um processo de ensino-aprendizagem de Transformação Química desenvolvido junto a 37 alunos de primeiro ano do ensino médio, onde a professora atuou como pesquisadora. No estudo de caso realizado, procurou-se analisar a evolução das idéias dos alunos sobre T.Q. à luz de influências do processo de ensino, desenvolvido segundo pressupostos construtivistas. Neste sentido, as atividades de ensino procuraram promover evolução das concepções alternativas dos alunos em direção a concepções cientificamente aceitas, através de atividades que propiciaram intercâmbio de idéias, negociação de significados e de exposições por parte da professora, enquanto representante do conhecimento científico. Os dados desta investigação foram extraídos das transcrições das gravações das aulas e dos textos escritos pelos alunos. Elaborou-se um sistema de categorias relativo a concepções de T.Q. a partir das próprias idéias dos alunos a fim de analisar a evolução das mesmas, a qual se caracterizou pelo movimento de concepções de simples mistura e modificação de aspectos visuais para idéias mais sofisticadas como formação de novos materiais e noções envolvendo partículas. No entanto, tal movimento apresentou-se como um "vai e vem" de concepções na medida em que a exposição de elementos perturbadores e de contra-exemplos no processo de ensino provocou, também, o fortalecimento de concepções prévias dos alunos. A análise do processo evidenciou que a construção de novas idéias não significa a negação ou a substituição de idéias anteriores. Neste sentido, contribuições teóricas decorrentes de modelos de mudança conceitual baseados na instauração e superação de conflitos cognitivos cedem lugar à noção de perfil conceitual (Mortimer, 1994), configurando a existência de vários níveis de conceitualização, que se mostram dependentes do contexto. Nesta perspectiva, são essenciais a negociação de significados em sala de aula, o papel mediador do professor enquanto representante do conhecimento científico e a função da linguagem na formação de conceitos / Mestrado / Metodologia de Ensino / Mestre em Educação

Orientador: Fermino Fernandes Sisto / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-23T09:01:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Martinelli_SelmadeCassia_D.pdf: 16370125 bytes, checksum: d48d1967cadee68faff1fe5917a1c1dc (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: Muitas pesquisas tem procurado delimitar o papel do conflito cognitivo como um recurso capaz de promover tanto o avanço cognitivo dos sujeitos como obtenção de aprendizagens duradouras. O estudo aqui apresentado também utilizou o conflito cognitivo na tentativa de obter novas aprendizagens e verificar as relações entre a intervenção consecutiva nos conteúdos de Formas Parcialmente Escondidas e Eqüidistância. Assim, os objetivos deste trabalho foram, verificar se houve relação entre o tempo de intervenção e quantidade de conflito no desempenho dos grupos, verificar se a aprendizagem observada pôde ser explicada pelas variáveis tempo de intervenção, idade dos sujeitos e influência de outro conteúdo e estudar a influência do conflito cognitivo como um instrumento capaz de promover a aprendizagem de formas além do conteúdo. Fizeram parte deste estudo 76 sujeitos, com idades entre 5 e 6 anos, que foram aleatoriamente designados para comporem quatro grupos. Dois grupos passaram por intervenção em um conteúdo, sendo um em Formas Escondidas e o outro em Eqüidistância. Os outros dois grupos, tiveram intervenção nos dois conteúdos anteriormente citados, com inversão na ordem de aplicação. Os sujeitos passaram por no máximo quatro intervenções e foram avaliados imediatamente ao final dessas e após decorridos trinta dias. Os resultados globais encontrados foram que, houve uma influência significativa da idade sobre o desempenho dos grupos no conteúdo de Formas Escondidas e que o conteúdo de Formas Escondidas explicou os resultados obtidos em Eqüidistância. Também foi possível falar na ocorrência de uma aprendizagem de formas além de conteúdos / Abstract: Much of the previous research has sought to circumscribe the role of cognitive conflict as a resource capable of promoting both the cognitive advance of the subjects and the achievement of lasting leaning. The study presented here also makes use of cognitive conflict in na attempt to achieve new leaming and ascertain the relationships between the consecutive intervention in the contents of the partially hidden shapes and equidistance tasks. The goals of this research were to determine whether there is a relationship between the time of intervention and the quantity of conflict in the performance of the groups, to ascertain whether the leaming observed can be explained by the variables of time of intervention, age of the subjects, or the influence of other content, and to study the influence of cognitive conflict as na instrument capable of promoting the leaming of forms in addition to the conteni This study comprised 76 subjects between the ages of 5 and 6 years, who were randomly separeted to compose four groups. Two groups underwent intervention in one content, one being in hidden shapes and the other in equidistance. The other two groups received intervention in these same two contents, but in the inverse order of application. The subjects went through a maximum of four interventions and were evaluated immediately following the end of the interventions and again after thirty days. The overall results showed that there was a significant influence of age on the performance of the groups in the hidden forms content, and that the hidden forms content explained the results obtained in the equidistance task. It was also possible to note the occurrence of the leaming of forms in addition to contents / Doutorado / Psicologia Educacional / Doutor em Educação

Orientador: Maria Ines Fini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-27T07:49:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Martins_LuisAntonio_M.pdf: 12896565 bytes, checksum: f8304e200359e86765ff05aad0ddf5c8 (MD5) Previous issue date: 2000 / Mestrado

Orientador: Helena Costa Lopes de Freitas / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-28T16:30:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_ElianaNunesda_M.pdf: 6917442 bytes, checksum: c55c39a596104f7e314fb6a9781bbe6a (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Através de um estudo de caso, analiso as concepções pedagógicas que embasam a construção da prática em uma escola pública de ensino fundamental. Enfocando a atuação de uma professora, uma orientadora pedagógica e uma diretora, levanto características do trabalho pedagógico na escola, ao identificar os referenciais teórico-metodológicos que orientam a ação dos sujeitos, nas suas tentativas de superarem uma visão reprodutora do ensino, firmadas no compromisso com sua democratização. A análise das contradições desse processo constitui o objeto de pesquisa, que lança para a Didática - ciência pedagógica - alguns desafios que possam nortear a formação de professores numa perspectiva transformadora da realidade / Abstract: Using the study of particular case, I analyze the pedagogic conceptions on which the practice formation in na elementary public school is founded. Focusing on the performance of a teacher, a pedagogic orientator and a principal, I call attention to the characteristics of the pedagogic work at school by identifying the theoretical and methodological references which orientate the individual¿s action in their attempts to overcome a reproductive teaching view, based on the engagement with the democratization. The analysis of this process contradictions are the purpose og this reserarch, which confronts didactics, pedagogic science, with some challenges that can guide the teachers' formation in a reality changing perspective / Mestrado / Mestre em Educação