[pt] A presente pesquisa focaliza a formação continuada de professores da Educação Básica a partir do curso de mestrado, no âmbito do desenvolvimento pessoal, profissional e institucional. Procura, assim, investigar a relação entre a Universidade e a Educação Básica pelo mestrado, ou seja, verificar se este nível de formação constitui-se num momento de aproximação entre universidade e escola e em que medida ele responde às expectativas dos professores que o buscam, auxiliando-os no seu desenvolvimento pessoal e profissional e ainda contribuindo para o aperfeiçoamento do estabelecimento de ensino em que atuam. A investigação foi realizada numa instituição pública de Educação Básica, num contexto em que a maioria dos professores-mestres retorna integral ou parcialmente para essa instituição após o mestrado. Nesta pesquisa, de natureza qualitativa, utilizei como instrumento principal entrevistas semi-estruturadas, do tipo depoimento, com professores-mestres e representantes institucionais. Ao analisar os depoimentos, busquei elucidar o que representa esta modalidade de formação para a pessoa do professor, para sua profissão, bem como sua importância para o desenvolvimento institucional, já que quase um terço dos professores da unidade escolar estudada são mestres e há vários outros investindo nessa formação, realidade que não é diferente no contexto institucional mais amplo. Ao tratar da formação continuada, da pesquisa na formação de professores, do seu desenvolvimento e socialização profissionais, da profissão e da profissionalização docentes, tenho como aliados Nóvoa, Lüdke, Dubar, Beillerot, André, Candau e Contreras, entre outros. À luz desses autores, as análises indicam que o mestrado, no contexto estudado, tem representado um investimento importante para a pessoa do professor e para o exercício da profissão docente, pela via da formação para a pesquisa, e de modo especial pela própria pesquisa realizada no mestrado. Além disso, vem se mostrando como um caminho possível e promissor para a reflexão e aperfeiçoamento do trabalho docente e da instituição em que esses professores- mestres exercem o seu ofício. / [en] This research focuses on the continuing education of primary and secondary school teachers by way of a Master`s degree for the sake of personal, professional, and institutional advancement. It seeks, therefore, to investigate the relationship between university and school; to verify whether this level of study indeed brings university and school closer together by meeting the school teacher`s expectations and helping them in their personal and professional development-besides improving the quality of the institution where they serve. The investigation took place at a public school where most teachers return to the same institution-whether working part-time or full-time- after finishing their Master`s degree. In this qualitative research, I used semi-structured, testimonial-type interviews as a main tool. Both primary and secondary school teachers and administrators were interviewed. In analyzing the answers to my guided open-ended questions, I sought to clarify what this kind of degree means to the primary and secondary school teacher and his/her profession, also defining its importance to the school`s improvement. Almost one-third of the primary and secondary school teachers who work at the school branch under study have a Master`s degree, and there are many others pursuing the same kind of post-baccalaureat education-the very same picture we encounter when considering all the branches together. There are many authors who, likewise, seek to investigate the continuing education of primary and secondary school teachers and their social and professional development, such as Nóvoa, Lüdke, Dubar, Beillerot, André, Candau and Contreras, among others. The analysis of this research, incorporating the line of thinking of the aforementioned authors, indicates that a Master`s degree in this kind of context represents an important investment for the primary and secondary school teacher both personally and professionally in his/her teaching experience. It is an important degree because of its focus on research and the depth of the very thesis a teacher must develop in a graduate level. At last, the Master`s degree is a possible and favorable path for reflection, besides enhancing both the faculty endeavors and the institution where they serve.

The purpose of the present study was to build a self-formation net between Physical Education teachers, making possible the teaching knowledge interlocution as well as the dynamism of the professional development in the range of continuous formation, production and new knowledge spreading. Investigation-action was the methodological choice and has followed a spiral cycles scheme. Firstly, the participants were twenty-four Physical Education professors of the state and particular teaching net of the city of Santa Maria (RS). Several instruments were used, but the main one was the reflexive meeting. All information have been recorded in a field diary. The dynamic to present the investigation-action process was to describe the cycles of the reflexive spiral. Twelve cycles have been developed, containing each one different but inter-related problem, strategy, action and valuation. To conclude, and probably that is an inadequate denomination, we emphasize that dynamic is not finished, but rather, we understand it as a moment of being exposed taking in to account that it can be temporarily closed. However, we are considering here that this end presents conditions to be continued. It is the thirteen cycle of the reflexive spiral being projected as a sequence not previously foreseen. Is interesting to point out that this kind of investigation-action may have a several divisions. Now is projected an attempt of construction of a reflexive school as stage of the teacher s professional development. Nevertheless, the trajectory of two years of development of this investigation-action help us to learn the following lessons: 1) Teacher s professional development carry out in teaching practice; 2) Teacher s professional development occur through the reflection over practice; 3) Teacher s professional development occur along with its critic capacity development; 4) Innovate and accept challenges are characteristics of the teacher s professional development; 5) The professionalisation of the teacher worried about the professional development is linked to the achieve of stronger theoretical bases; 6) The groups make up an important teacher s professional development factor; and 7) Teacher s professional development leads to a crescent self-determination and autonomy. / Este estudo objetivou construir uma rede de auto-formação participada entre professores de Educação Física, promovendo a interlocução de saberes docentes e dinamizando o desenvolvimento profissional no âmbito da formação continuada, da produção e divulgação de novos saberes. A opção metodológica foi a investigação-ação e seguiu um esquema de ciclos espiralados. Os participantes foram, inicialmente, vinte e quatro professores de Educação Física das redes de ensino municipal, estadual e particular da cidade de Santa Maria (RS). Diversos instrumentos foram utilizados, mas os encontros reflexivos destacaram-se como o principal. Todas as informações foram registradas em um diário de campo. A dinâmica para apresentar o processo de investigação-ação foi descrever os ciclos da espiral reflexiva. Foram desenvolvidos doze ciclos, cada um contendo problema, estratégia, ação e avaliação diferentes, mas inter-relacionados entre si. Para concluir, e provavelmente seja inadequado ter esta denominação, destacamos que não a supomos terminada, e sim, vemos como sendo um momento de ser posta ou exposta, considerando que ela pode dar-se momentaneamente como encerrada. Entretanto, aqui de fato, estamos considerando que este término, já apresenta condições de que seja continuada. É o décimo terceiro ciclo da espiral reflexiva que se projeta como uma seqüência, um tanto não prevista inicialmente. Convém salientar que este tipo de investigação-ação pode ter inúmeros desdobramentos. O que se projeta agora é a busca da construção de uma escola reflexiva como palco do desenvolvimento profissional dos professores. Mas, a trajetória de aproximadamente dois anos de realização desta investigação-ação possibilitou-nos aprender as seguintes lições: 1) O desenvolvimento profissional do professor se efetiva na prática docente; 2) O desenvolvimento profissional do professor ocorre mediante a reflexão sobre a prática; 3) O desenvolvimento profissional do professor ocorre juntamente com o desenvolvimento de sua capacidade crítica; 4) Inovar e aceitar desafios são características do desenvolvimento profissional do professor; 5) A profissionalização do professor preocupado com o desenvolvimento profissional está associada a aquisição de fundamentos teóricos cada vez mais sólidos; 6) Os grupos constituem importante fator de desenvolvimento profissional do professor; e 7) O desenvolvimento profissional do professor conduz à auto-determinação e autonomia cada vez maiores.

One of the aims of education is the academic improvement and the search for professional development. Some years after graduation, most of the teachers face the necessity of improvement in methodologies and in each curricular components. In this sense, the in-service education courses could help by supplying part of this deficiency, helping in the renewal about pedagogical practices taking them to restructure and deepen the knowledge developed during graduation. The present master dissertation focuses on developing and evaluating distance learning (EaD) for Biology teachers. The research was divided into three steps. In the first one (E1), we created and sent a virtual investigative questionnaire to Biology teachers asking them what are the areas of Biology they needed more courses and what would be the best way to apply the course. The thematic chosen by the teachers was genetics and the way was by distance learning. Facing the results from the step E1 we created and executed the first edition of a distance learning course for Biology teachers with the thematic Genetics nowadays (E2). In the third step, (E3), we did the restructuring and execution of a second edition of the course. Both editions used the Moodle (an online teaching and learning environment), with weekly activities, always looking for using different virtual tools in each new proposal. As results, we verified that the distance learning courses for Biology teachers is a benefit in the process of in-service education, once this modality helps in the issues of time flexibility, teachers routine organization and avoids commuting. Furthermore, according to the evaluation of the teachers who took the courses, it is possible to see a lack and a wish of participating in more courses with learning purposes, what takes the data obtained in this work to serve as a basis for the creation of new permanent education courses. It is essential that the teacher analyses critically how to use, improve and/or develop didactic materials adapted to their own reality, so that the innovation can be effectively incorporated to the teaching routine. / A educação tem como objetivo o aprimoramento acadêmico e a busca pelo desenvolvimento profissional. Após a formação inicial, os docentes deparam-se com a necessidade de aperfeiçoamento acerca de metodologias e de seus componentes curriculares. Desta forma, os cursos de formação continuada ajudam a suprir parte dessa carência auxiliando nas renovações sobre práticas pedagógicas, levando-os a reestruturar e aprofundar conhecimentos desenvolvidos na formação inicial. Neste texto, no presente trabalho, tem-se como foco desenvolver e avaliar cursos de formação continuada para professores de biologia por meio da Educação a Distância (EaD). A pesquisa foi divida em três etapas. Na primeira etapa (E1), elaboramos e enviamos um questionário virtual investigativo para os docentes de biologia responderem indicando as áreas da biologia que mais necessitavam de cursos de formação continuada e a modalidade desejada para realização. A temática escolhida pelos docentes foi da genética e a modalidade foi a Educação a Distância, diante dos resultados da etapa E1 realizamos a etapa seguinte, E2. Nessa, criamos e executamos a primeira edição do curso de formação continuada para professores de biologia por meio da EaD com a temática Genética na atualidade. Na terceira etapa (E3), realizamos a reestruturação e execução da segunda edição do curso. As duas edições do curso utilizaram o Ambiente Virtual de Ensino Aprendizagem (AVEA) Moodle, com atividades semanais ou a cada duas semanas e buscando diferenciar as ferramentas virtuais utilizadas a cada nova proposta. Com a obtenção dos resultados, verificamos que cursos de formação continuada para docentes de biologia por meio da EaD são facilitadores no processo de formação permanente, uma vez que essa modalidade auxilia na questão de flexibilidade do horário, organização da rotina docente e evita deslocamentos. Além disso, de acordo com as avaliações dos professores cursistas, percebe-se uma carência e um desejo por parte dos docentes em participar de mais cursos com finalidades formativas, o que leva os dados obtidos nesse trabalho a servirem de base para construção de novos cursos de formação permanente. Outro passo importante na formação do professor é o estímulo à renovação e adaptação das atividades. É fundamental que o professor analise de modo crítico como utilizar, aprimorar e/ou desenvolver materiais didáticos adaptados a sua própria realidade, para que as inovações possam ser incorporadas de forma efetiva á rotina de ensino.

The purpose of this study was to analyze, from the teachers speeches, the Regime of Continued Progression, identifying and understanding its implications in the school organization. This educational politics was implanted, from 2001, in public schools from Santa Maria/RS, in order to diminish the reproof and school-leavers rates. Seeing that the Regime of Continued Progression implies in changes in evaluation process, I present a brief comment on the evaluation conceptions, on the ways of evaluating utilized in education, on the changes in the ways of evaluating from the 90s and a description about the operation of this Regime. To accomplish this study, a survey of the schools, which the Regime was implemented, was made. From this survey, in 11 schools, that had/has adopted the Regime, the documents of a school Pedagogic-Political Project and Regiment of school were analyzed, 110 questionnaires with open questions were applied to schoolmistress. After that, structured interviews were done with a pedagogical coordinator from first grades and with two (2) teachers from groups of progression. The choice for this school was due to the number of questionnaires answered and also due to the fact that the school had abandoned the Regime. The pieces of information obtained from textual analysis of school s documents, from application of questionnaires and also realization of interviews are related to, mainly, the changes in school organization after the adoption of the Regime, the evaluative process, the conceptions about this Regime as well about groups of progression from teachers. These pieces of information make evident that the teachers consider the Regime an imposition and, consequently, it caused a strong resistance for it by these professionals. At the same time, some positive changes also happened, for instance, the use of descriptions about the student s behavior and performance and groups of progression. Hence, it was possible to perceive that there was already teachers resistance to this Regime before it had been adopted. The changes caused by the adoption of the Regime increased the resistance to it, because teachers felt themselves without conditions to deal with unknown situations. Furthermore, these changes also involved the teachers conceptions of school, of education, of knowledge and so on. The Regime of Continued Progression brings the possibility for teachers rethink about their practices, reviewing their conceptions. / O presente estudo teve por objetivo analisar o regime de progressão continuada (RPC), identificando e compreendendo suas implicações na organização escolar a partir de falas de professores. Esta política educacional foi implantada nas escolas da Rede Estadual de Ensino (REE) do município de Santa Maria/RS a partir do ano de 2001, visando amenizar os índices de reprovação e de evasão. Tendo em vista que o RPC continuada implica em mudanças no processo avaliativo, apresento uma breve reflexão sobre as concepções e práticas avaliativas presentes em nossa educação, as transformações na avaliação propostas a partir da década de 90 e a descrição do funcionamento e operacionalização do RPC. Para a realização deste estudo, foi feito um mapeamento das escolas que adotaram e adotam o regime. A partir desse mapeamento foram selecionadas onze (11) escolas onde foram analisados os documentos escolares Projetos Político-Pedagógicos (PPP) e Regimento Escolar (RE), e aplicado 110 questionários abertos aos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Posteriormente, foi escolhida uma (01) escola onde foram realizadas entrevistas estruturadas com a coordenadora pedagógica dos anos iniciais e com duas (2) professoras das turmas de progressão (TP). A opção por esta escola ocorreu devido ao número de questionários retornados e pelo fato da escola ter abolido o regime. A análise das informações obtidas a partir da análise textual dos documentos escolares, aplicação de questionários e realização de entrevistas abordou, principalmente, as mudanças na organização escolar após a adoção do RPC, o processo avaliativo, as concepções dos professores em relação ao regime e às TP. Essas informações evidenciaram que os professores caracterizam o regime como uma imposição e, conseqüentemente, provocou uma forte resistência desses profissionais. Ao mesmo tempo, algumas mudanças repercutiram positivamente entre os docentes; como, por exemplo o uso dos pareceres descritivos e as turmas de progressão. Portanto, foi possível constatar que a resistência dos professores já existia antes do regime ser implantado. As mudanças que acompanharam o processo de adoção do regime agravaram a resistência, pois os professores sentiram-se despreparados para lidar com situações que eles desconheciam. Além disso, essas mudanças também envolveram uma outra postura em relação a concepções de escola, de educação, de conhecimento entre outros, que os professores demonstram. O RPC trouxe a possibilidade dos professores repensarem as suas práticas docentes, revendo suas concepções

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / As we narrate our life story we have the possibility of reviewing and rethinking the construction process of our education as teachers, both in personal and professional terms. Taking as the starting point the oral narrative of three Physical Education teachers, we attempted to examine and understand how they perceive the process of continuing education in relation to their professional career. In order to do so, we adopted the qualitative research, the case study that focused in the continuing education process of teachers, and the oral narrative as the means to produce the necessary information for the analysis; these talks were taped and trancribed. The participants were three Physical Education teachers who had graduated from a specialization course and who had been in the teaching career for at least five years. To analyse the information, the following categories were created: a) teachers and their stories and teacher perception in relation to the course taken and b) continuing education. Beginning with the clarification of all categories of analysis, the discussion of the information took a tringular form between the talk of the participants, the literature and the author´s interventions. The experiences narrated by the teachers in relation to their career and continuing education are rather similar, but the manner in which each signified given moments of their educational process is different because they are unique stories, constructed on a plurality of experiences. The continuing education courses are usually courses of specialization, and are offered by professors in the graduate programs of Higher Education. Ther motivation to take these courses vary, but it is the locus where they can discuss and problematize their pedagogical praxis and other issues related to their teaching context. The specialization course in itself may be just a little grain of sand, but since we are the sum of our experiences, that is, of many grains of sand, during our life history, such courses may be considered a landmark, a decisive moment in their educational process, for there they allow themselves to look, think, review and reconstruct parts of their lifepath. Through their narratives I gathered that these teachers understood that these courses, in isolation, did not have the strength to transform them and their lifepath, but that they represent the culminating moment in which these students, mothers, sisters, wifes and intellectuals, gave meaning to the experiences they went through. The specialization course promotes this opening, this possibility to view the future with a more profound look, a more flexible thought in relation to their own teaching. / Ao narrar nossa história de vida, temos a possibilidade de rever e repensar o processo de construção da nossa trajetória formativa, pessoal e profissional, enquanto professores. A partir da narrativa oral de três professoras de Educação Física, buscamos analisar e compreender a percepção de professores que realizaram cursos de pós-graduação, em nível de especialização, sobre seu processo de formação continuada em relação a sua trajetória docente. Para tal, adotamos a pesquisa qualitativa, o estudo de caso com foco na formação continuada dos professores, a narrativa oral como instrumento para produção das informações necessárias para análise, que foram gravadas e transcritas. Os participantes do estudo foram três professoras de Educação Física que haviam realizado cursos de especialização e que já haviam atingido cinco anos de carreira no magistério. Para análise das informações, elaboramos categorias de análise: as professoras e suas histórias e percepção das professoras sobre seu curso e formação continuada. Partindo da explicitação dos significados, a discussão das informações deu-se através da triangulação entre as falas das professoras participantes, a literatura afim e as colocações da autora. As experiências narradas pelas professoras a partir das suas histórias particulares de formação e de percepção sobre sua formação vêm a se desenrolar até de uma forma semelhante umas das outras, talvez com experiências muito próximas, mas a maneira como cada uma significou seus momentos de formação, apresenta-se de forma ímpar, pois são histórias singulares construídas de pluralidades. Os processos de formação continuada, geralmente, são realizados pelos professores nos cursos oferecidos por instituições de ensino superior, principalmente, através dos cursos de especialização. Por diferentes motivos, os professores buscam estes cursos, onde tem a possibilidade de discutir e problematizar sua prática pedagógica e questões que envolvem seu contexto de atuação. O curso por si só pode ser considerado um grão de areia no universo da trajetória formativa da pessoa/professor, mas como somos a conformação de momentos experimentados, de muitos grãos de areia, durante nossa história, o curso pode ser considerado um ponto culminante, um momento determinante da trajetória, onde as professoras se permitiram olhar, pensar, rever, até reconstruir partes desta trajetória de vida. Compreendi nas narrativas das professoras que com o decorrer do curso elas passaram a perceber que aquela especialização, isoladamente, não teria força para mudá-las ou transformá-las, mas este curso pode ter sido a culminância de momentos vividos, como alunas, acadêmicas, mães, professoras, filhas, esposas, namoradas, a partir daquilo que as toca, do que as acontece e que faz sentido. O curso de especialização promoveu esta abertura, esta disponibilidade ao porvir, um olhar aprofundado, um pensamento mais flexível em relação a sua docência.

A temática da sustentabilidade tem encontrado espaço nos estudos organizacionais ao se direcionar às ações de gestão empresarial na sociedade mundial. Nesse contexto, investiga-se uma realidade no interior do Estado do Rio Grande do Sul, o Recanto Maestro, terceiro Distrito de São João do Polêsine. Utiliza-se, para tanto, a pesquisa-ação (THIOLLENT, 1997) para investigar o problema de pesquisa: Como o Recanto Maestro faz a sua gestão sustentável? . Os dados foram coletados por meio da observação participante, da análise documental e através de entrevistas semiestruturadas, realizadas com 16 gestores de projetos desenvolvidos no lócus do estudo. Para a interpretação dos dados, utilizou-se a análise de conteúdo (BARDIN, 1994). Ao perpassar pelos principais referenciais teóricos sobre gestão sustentável e do método ontopsicológico (MENEGHETTI, 2004) - o qual é aplicado na formação dos recursos humanos que atuam neste local -, observa-se que as organizações demonstram-se sustentáveis conforme os pilares desenvolvidos por Sachs (2007). Além desses, identifica-se outro pilar que contribui para o desenvolvimento sustentável, o qual, até então, não havia sido considerado na literatura corrente sobre sustentabilidade: a mentalidade sustentável. Essa, conforme Meneghetti (2004), é decorrente da formação continuada (Life Long Learning), a qual possibilita a autenticidade da consciência do ser humano por meio da reversibilidade entre intencionalidade e ação sustentável. O ser humano operador social é capaz de ser agente interdisciplinar e de promover a sustentabilidade, oportunizando, assim, resultados benéficos tanto para si e para o outro quanto para o meio ambiente em que se insere. O estudo conclui que a interdisciplinaridade está implícita no conceito de sustentabilidade. O princípio interdisciplinar evidencia-se ao estabelecer relações de benefícios mútuos entre as diversas esferas apontadas por Sachs (2007) econômica, social, ambiental, cultural, política, territorial , onde se complementam e se reforçam. Nesse contexto, o estudo indica as contribuições que a escola ontopsicológica, por meio de sua metodologia e de seus instrumentos de formação, pode trazer às organizações ao desenvolver seu recurso mais valioso: o humano. Através da aplicação desse método em realidades empresariais e micro-sociais, como o exemplo do CIACH Recanto Maestro, pode-se buscar um novo modo de fazer a gestão sustentável.

The present dissertation of master s degree is in the research line of public politics and educative practice of the pos-graduation program in education of the Federal University of Santa Maria UFSM. This study rose of being a professional of education in the municipal net of teaching of Santa Maria and it has as base analize conditions to overcome authoritaries pratics of the school. Having as central theme the continuous formation, the objective that guide the investigative research is to analize proposals of continuous formation to teachers of the fundamental teaching at schools of the municipal net of teaching in Santa Maria with the aim to verify which is the perspective of the citizen and of the professional that has been proposed. Following this objective, it was tried to verify, in the school proposals and in the subject words, clues to the teacher formation as an organic intelectual, following the Gramsci s perspective with insights to the superation of the alienation and of the school as an isolated institution and supposely neutral in the context of capitalist domination. This idea, parts of the base that every teacher is an intelectual, but works to the dominant interests. The reversal of this process needs a professional politicaly involved in the transformation of the subjects, of the school and consequently of the society. To the realization of the research it was used the bases of the qualitative research through the documental analisis and questionarie. The analisis of the data was realized with the help of the metodological strategy of the Content Analisis by Laurence Bardin (1977). The results of this analisis showed us that the continuous formation of the teachers in the schools studied is not contributing to the formantion of the teacher as an organic intelectual in a perspective againsthegemony to the dominant interests, as documents and subjects, althought using the democratic discourse, do not use their autonomy to build together a plan of formation that goes over the common sense, what has gone trough proposals descontextualized, descontinuous and depoliticized. In this way, the school, throught plans of continuous education, evidences conceptions and models that form the teacher away of the perspective of doing the school an institution to work social interests, reproducing values of the dominat hegemony and thus the continuous formation at school is just one activity to do burocratic obligations, without this interferes in the status quo of the school we have. / A presente Dissertação de Mestrado insere-se na Linha de pesquisa Políticas Públicas e Práticas Educativas do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria UFSM. Este estudo nasceu da vivência como profissional da educação na rede municipal de ensino de Santa Maria tendo como base analisar condições para superar práticas autoritárias da escola. Tendo como tema central a Formação Continuada na escola, o objetivo que direcionou a busca investigativa consiste em analisar propostas de formação continuada para professores do Ensino Fundamental em escolas da rede municipal de ensino de Santa Maria com a finalidade de verificar qual a perspectiva de cidadão e de profissional que está sendo proposto. Partindo desse objetivo, buscou-se verificar, nas propostas das escolas e nas palavras dos sujeitos, indicações voltadas para a formação do professor como intelectual orgânico, seguindo uma perspectiva gramsciana com vistas à superação da alienação e da escola como instituição isolada e supostamente neutra no contexto de dominação capitalista. Esta idéia, parte do princípio de que todo professor é um intelectual, porém, a serviço dos interesses dominantes. A reversão deste processo requer um profissional politicamente comprometido com a transformação dos sujeitos, da escola e, conseqüentemente, da sociedade. Para a realização da pesquisa foram utilizados os preceitos da pesquisa qualitativa, através da análise documental e questionários. A análise dos dados foi realizada com o auxílio da estratégia metodológica da Análise de Conteúdo na visão de Laurence Bardin (1977). Os resultados desta análise nos mostrou que a formação continuada de professores nas escolas pesquisadas contribui muito pouco para a formação do professor como intelectual orgânico numa perspectiva contrahegemônica aos interesses dominantes, pois documentos e sujeitos, embora utilizem um discurso democrático, ainda não fazem uso de sua autonomia para construir coletivamente um plano de formação que avance sobre o senso comum, o que tem permeado propostas descontextualizadas, descontínuas e despolitizadas. Desta forma, a escola, através de planos de educação continuada, evidencia concepções e modelos que formam o professor distante da perspectiva de fazer da escola uma instituição a serviço dos interesses sociais, reproduzindo valores da hegemonia dominante e, portanto, tornando a formação continuada na escola, apenas uma atividade para cumprir obrigações burocráticas, sem que estas interfiram no status quo da escola que temos.

Orientador: Guilherme do Val Toledo Prado / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-07T23:18:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Morais_JacquelinedeFatimadosSantos_D.pdf: 938978 bytes, checksum: bf1f7b658eaf5d669d8932ef6f9aeb10 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Este trabalho traz ao diálogo uma experiência de formação continuada compartilhada que acontece há mais de dez anos no espaço de uma escola pública carioca. Formado por um conjunto de professoras, especialmente das classes iniciais, este grupo vem se reunindo mensalmente para discutir aspectos de sua prática docente, buscando sobre ela também, coletivamente, construir novos olhares. A partir do registro em áudio dos encontros e da análise das narrativas produzidas pelas professoras, vou buscar compreender os acontecimentos que no grupo se passam. A análise de alguns desses acontecimentos nos permite perceber como o conhecimento é tecido, as tensões, limites e possibilidades de um trabalho de formação continuada de longa duração / Abstract: This work brings to the dialogue an experience of shared continued formation that happens more than has ten years in the space of a Carioca public school. Formed for a set of teachers, especially of the initial classrooms, this group it comes if congregating monthly to also argue aspects of its practical professor, searching on it, collectively, to construct new looks. From the register in audio of the meeting and the analysis of the narratives produced for the teachers, I go to search to understand the events that in the group if pass. The analysis of some of these events in allows them to perceive as the knowledge is weaveeed, the tensions, limits and possibilities of a work of continued formation of long duration / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação

Orientador: Lidia Maria Rodrigo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-26T21:54:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Frau_EricaCristina_M.pdf: 1803595 bytes, checksum: cb60b35b550ecea25d7dedb0763545c1 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Esta dissertação concentra-se no estudo do aprimoramento da prática docente, do ensino de filosofia, por meio do Curso Específico de Formação da EFAP/SP - Escola de Formação e Aperfeiçoamento de Professores Paulo Renato Costa Souza. A temática deste estudo parte do pressuposto de que a SEE/SP - Secretaria da Educação do Estado de São Paulo acredita que a formação inicial dos professores de filosofia não contempla suas necessidades, pois existe, por parte dos docentes, a falta de conhecimentos do Currículo vigente e do preparo didático pedagógico. Para tentar romper com essa falta de formação apropriada, dada a estrutura dos cursos de graduação e do contexto histórico do Ensino de Filosofia no Brasil, a SEE/SP criou a EFAP/SP e o Curso Específico de Formação. A temática da dissertação nos leva ao problema central deste estudo: de que maneira o Curso Específico de Formação para os professores ingressantes de filosofia na rede pode contribuir para os estudos e para o aprimoramento da prática docente e como isso pode refletir no aprendizado dos alunos, no que se refere ao ensino de filosofia? Com a intenção de apresentar o cenário do ensino dessa disciplina no nível médio, o primeiro capítulo apresenta concepções de ensino, entre elas as modalidades de abordagem, os aspectos didáticos e os subsídios para um ensino que leve ao filosofar. O segundo capítulo, apresenta a estrutura do Curso Específico de Formação em Filosofia da EFAP/SP e expõe o contexto de sua criação, apresentando de forma pontual os conteúdos e as metodologias de abordagem dos dez módulos presentes na Formação Específica em Filosofia. Finalmente, o capítulo três apresenta a formação inicial e continuada dos professores, com a intenção de refletir sobre a importância do aprimoramento da prática. Ainda neste capítulo, é exposto o ponto de vista de alguns docentes que passaram pela formação oferecida pela SEE/SP, sendo finalizado com um balanço crítico sobre as práticas de formação continuada e as possibilidades de melhora na aprendizagem dos alunos por meio destas. A conclusão procura deixar claro que existem diversas formas para a promoção e para o desenvolvimento de um ensino que contemple a aprendizagem e que a participação dos docentes em formações continuadas pode auxiliar e contribuir para o aprimoramento da prática, melhorando, assim, a qualidade do ensino de filosofia no nível médio / Abstract: This dissertation focuses on the study of the enhancement of the practice in teaching Philosophy through the Specific Training Course offered by EFAP/SP. The proposed theme assumes that the SEE/SP believes that the initial formation of the philosophy teachers does not meet their needs, due to the teachers lack of knowledge of the current Curriculum as well as their pedagogical didactic preparation. Attempting to break away with this inappropriate training and considering the structure of the graduation courses and the historical context of the Philosophy Teaching in Brazil, the SEE/SP has created the EFAP/SP and the Specific Training Course. The issue brings us to the central problem of the project: how the Specific Training Course for the beginner philosophy teachers can contribute to empowering their pedagogical practices, their continued education and how this may reflect on the students learning. Aiming at presenting the scenario of Philosophy teaching at the secondary level, the first chapter introduces the concepts of teaching, including the modalities of approach, the didactic aspects and subsidies to a teaching that leads to philosophizing. The second chapter presents the structure of the Specific Training Course in Philosophy of EFAP / SP and exposes the context of its creation, presenting, in an accurate manner, the content and methodological approaches of the ten modules that comprise the Course. The third chapter presents the initial (graduation) and continuing education of teachers, with the intention of exposing the importance of empowering the teaching. This chapter also reports the testemonials of some teachers who have attended the training courses offered by the Secretariat of Education of São Paulo state. The chapter ends with the critical evaluation of the practices in continuing teachers education and how they might improve the students learning. The conclusion of the work tries to enlighten that there are several ways to promote and develop a teaching practice that reaches learning and might help the teachers who have participated in it, to improve the quality of the Philosophy teaching in the middle level / Mestrado / Filosofia e História da Educação / Mestra em Educação

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao.pdf: 426460 bytes, checksum: d21722ad8afcdd6e037dad8eba8ce3f4 (MD5) Previous issue date: 2010-05-26 / The present dissertation describes, from a research realized in the Educational area and research line denominated Educational Institution: organization and management, the quotidian of the teachers who develop the rewarding function of Coordinator Teachers in the city of Presidente Prudente, São Paulo State, and it has got as aim to investigate, under the Resolution SE - 88, of 19-12-2007 light, the existence of contrasts between the legal performance and the practice developed in their quotidian. To reach the proposed aims, it was initially presented a historical review about the importance of the function of the pedagogical coordination in São Paulo State. After that we reflect about the Coordinator Teachers quotidian as implementers of necessary changes in getting good results. At the end, we present reflections about the continued formation of the teachers as the way of the construction of conceptions of a school in where all learn. The adopted methodology was the case study, which has, as main instruments for the data collection, the application of questionnaires and reflexive interviews in which from the Resolution SE 88, from 19-12-2007, the Coordinator Teachers offered data about their actuation in the schools. The description and analysis of the referred questionnaire enabled, from the speech of the subjects of the research, to trace scenery of the difficulties that the Coordinator Teachers present to realize an efficient work. These professionals have difficulty to evaluate the work developed in the schools and guarantee the participation of all segments in their actions. They also present doubts in how to realize the registers of the formation meetings in which the criteria for the selection of the adequate materials to the teaching action and, further, how to diagnose the knowledge of the teachers to continue their formation in service. / A presente dissertação descreve a partir de uma pesquisa realizada na área de Educação e linha de pesquisa denominada Instituição Educacional: organização e gestão, o cotidiano dos professores que desenvolvem a função gratificada de Professores Coordenadores, na cidade de Presidente Prudente, Estado de São Paulo, e teve como objetivo investigar, à luz da Resolução SE - 88, de 19-12-2007, a existência de contrastes entre o fundamento legal e a prática desenvolvida em seu cotidiano. Para atingir os objetivos propostos, inicialmente foi apresentado um resgate histórico sobre a importância da função da coordenação pedagógica no Estado de São Paulo. Em seguida, refletimos sobre o cotidiano dos Professores Coordenadores como implementadores de mudanças necessárias na obtenção de bons resultados. Por fim, apresentamos reflexões sobre a formação continuada dos professores como caminho na construção de concepções de uma escola em que todos aprendem. A metodologia adotada foi o estudo de caso, tendo como instrumentos principais para a coleta dos dados a aplicação de questionários e de entrevistas reflexivas em que, a partir da Resolução SE - 88, de 19-12-2007, os Professores Coordenadores ofereceram dados sobre sua atuação nas escolas. A descrição e a análise do referido questionário possibilitaram, com base na fala dos sujeitos da pesquisa, delinear um panorama das dificuldades que os Professores Coordenadores apresentam para realizar um trabalho eficaz. Estes profissionais sentem dificuldade em avaliar o trabalho desenvolvido nas escolas e garantir a participação de todos os segmentos em suas ações. Apresentam também dúvidas de como realizar os registros das reuniões de formação e quais os critérios para seleção de materiais adequados à ação docente e, ainda, de como diagnosticar os saberes dos professores para dar continuidade à sua formação em serviço.